小學(xué)語(yǔ)文名篇教學(xué)設(shè)計(jì)示例引言：名篇教學(xué)的價(jià)值與設(shè)計(jì)理念小學(xué)語(yǔ)文教材中的名篇，是歷經(jīng)時(shí)間考驗(yàn)的文學(xué)瑰寶，它們不僅承載著語(yǔ)言文字的魅力，更蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵與情感價(jià)值。對(duì)名篇的教學(xué)，不應(yīng)僅僅停留在字詞的識(shí)記和內(nèi)容的理解，更要引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言藝術(shù)，體悟人文精神，培養(yǎng)審美情趣。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需匠心獨(dú)運(yùn)，既要尊重文本的核心價(jià)值，又要契合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴。本文以寫(xiě)景名篇《桂林山水》為例，探討如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為一線教學(xué)提供些許借鑒。一、文本解讀與教學(xué)目標(biāo)的確立《桂林山水》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文，作者以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪了桂林山水的奇麗景色，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)與贊美之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，首尾呼應(yīng)，語(yǔ)言精煉傳神，尤其是運(yùn)用了大量的比喻、排比等修辭手法，將桂林山水的特點(diǎn)描繪得淋漓盡致，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、提升習(xí)作能力的優(yōu)質(zhì)范本。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們首先要明確教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課標(biāo)要求及文本特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)并掌握本課生字新詞，理解重點(diǎn)句子的含義；有感情地朗讀課文，背誦課文；學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的方法，體會(huì)比喻、排比等修辭的表達(dá)效果。2.過(guò)程與方法：通過(guò)自主閱讀、合作探究、品讀感悟等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受桂林山水的美。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受桂林山水的壯麗景色，激發(fā)對(duì)祖國(guó)自然風(fēng)光的熱愛(ài)和對(duì)美好生活的向往。教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生感受桂林山水的獨(dú)特之美，品味作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言；難點(diǎn)則在于理解并學(xué)習(xí)作者如何抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法進(jìn)行描寫(xiě)，并將這種方法遷移到自己的習(xí)作中。二、教學(xué)過(guò)程的精心鋪陳教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要層層遞進(jìn)，引人入勝。（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)向往之情課堂伊始，可采用情境創(chuàng)設(shè)法。例如，播放桂林山水的秀美圖片或短視頻，配以悠揚(yáng)的古典音樂(lè)，教師用富有感染力的語(yǔ)言導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們的祖國(guó)幅員遼闊，山河壯麗。今天，老師要帶大家去一個(gè)被譽(yù)為‘山水甲天下’的地方，那里的山，奇形怪狀；那里的水，清澈見(jiàn)底。想知道這是哪里嗎？就讓我們一同走進(jìn)課文《桂林山水》，去領(lǐng)略它獨(dú)特的魅力吧！”如此，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式，迅速將學(xué)生的注意力吸引到課文主題上來(lái)，激發(fā)其探究欲望和閱讀興趣。（二）初讀感知，梳理文脈在學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生初步興趣后，引導(dǎo)其進(jìn)行自由朗讀。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈點(diǎn)勾畫(huà)出生字新詞和不理解的地方。教師巡視，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。隨后，可通過(guò)指名讀、分組讀等多種形式檢查朗讀情況，并相機(jī)解決學(xué)生提出的字詞障礙。例如，對(duì)于“波瀾壯闊”、“水平如鏡”、“峰巒雄偉”、“危峰兀立”等詞語(yǔ)，可結(jié)合上下文或借助圖片幫助學(xué)生理解其含義。在掃清閱讀障礙后，引導(dǎo)學(xué)生再次默讀課文，思考：課文主要寫(xiě)了桂林山水的哪些特點(diǎn)？作者是按怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的？通過(guò)這樣的問(wèn)題，幫助學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)，初步把握作者的寫(xiě)作思路。（三）精讀品悟，領(lǐng)略語(yǔ)言之妙此環(huán)節(jié)是教學(xué)的核心，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入文本，品味語(yǔ)言，感受桂林山水的美。1.品“水”之美：聚焦描寫(xiě)漓江水的段落。提問(wèn)：“作者是如何描寫(xiě)漓江水的？用了哪些詞語(yǔ)概括了漓江水的特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生找出“靜、清、綠”三個(gè)字。接著，進(jìn)一步追問(wèn)：“作者是怎樣具體寫(xiě)出水的‘靜’、‘清’、‘綠’的呢？”讓學(xué)生細(xì)讀相關(guān)語(yǔ)句，如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！币龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)排比句式的表達(dá)效果，感受其節(jié)奏感和氣勢(shì)?？赏ㄟ^(guò)范讀、指名讀、齊讀等方式，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)作者對(duì)漓江水的喜愛(ài)與贊美之情。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注比喻的修辭手法，如將漓江水比作“無(wú)瑕的翡翠”，讓學(xué)生理解這樣寫(xiě)的好處是使描寫(xiě)更加生動(dòng)形象，突出了水的綠和純凈。還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，將漓江的水與大海、西湖進(jìn)行對(duì)比，從而更深刻地體會(huì)漓江水“靜、清、綠”的獨(dú)特韻味。2.賞“山”之奇：運(yùn)用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫(xiě)桂林山的段落。先找出概括山的特點(diǎn)的詞語(yǔ)“奇、秀、險(xiǎn)”，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀具體語(yǔ)句，如“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)?！斌w會(huì)作者如何運(yùn)用比喻、排比的手法，將山的“奇、秀、險(xiǎn)”描繪得栩栩如生。在這個(gè)過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)“像老人，像巨象，像駱駝”等比喻還讓他們想到了什么，培養(yǎng)其想象力和聯(lián)想能力。對(duì)于“危峰兀立”、“怪石嶙峋”等詞語(yǔ)，可以通過(guò)圖片展示或讓學(xué)生做動(dòng)作模仿等方式幫助理解。3.悟“整體”之美：當(dāng)學(xué)生分別領(lǐng)略了漓江水和桂林山的特點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生理解“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的含義。提問(wèn)：“為什么作者會(huì)有‘人在畫(huà)中游’的感覺(jué)？”讓學(xué)生聯(lián)系前文對(duì)山水的描寫(xiě)，體會(huì)桂林山水相映成趣、渾然一體的整體美感，感受作者對(duì)桂林山水的由衷贊嘆。（四）拓展延伸，遷移運(yùn)用在學(xué)生充分感受了課文語(yǔ)言的魅力和桂林山水的美之后，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，以鞏固所學(xué)，提升能力。1.指導(dǎo)背誦：由于課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)，適合背誦?？梢龑?dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如“靜、清、綠”、“奇、秀、險(xiǎn)”等，采用分段記憶、整體串聯(lián)等方法進(jìn)行背誦。2.小練筆：鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)到的描寫(xiě)景物的方法，如抓住特點(diǎn)、運(yùn)用比喻和排比等修辭手法，寫(xiě)一寫(xiě)自己熟悉的一處景物，如校園的花壇、家鄉(xiāng)的小河等。教師可提供一些簡(jiǎn)單的寫(xiě)作提綱或提示，幫助學(xué)生打開(kāi)思路。3.資料補(bǔ)充：可簡(jiǎn)要介紹桂林山水形成的原因或相關(guān)的傳說(shuō)故事，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)其對(duì)地理知識(shí)的興趣和對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。三、板書(shū)設(shè)計(jì)：提綱挈領(lǐng)，畫(huà)龍點(diǎn)睛板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。針對(duì)《桂林山水》一課，板書(shū)可設(shè)計(jì)如下：桂林山水總起：“甲天下”分述：水：靜清綠（比喻、排比）山：奇秀險(xiǎn)（比喻、排比）總結(jié)：“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”這樣的板書(shū)，既能清晰地展示文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，又能突出桂林山水的特點(diǎn)和作者的表達(dá)方式，有助于學(xué)生理解和記憶。結(jié)語(yǔ)：教學(xué)相長(zhǎng)，持續(xù)精進(jìn)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，以學(xué)生為主體，以文本為依托，通過(guò)多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受美、理解美、創(chuàng)造美。然而，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)