小學(xué)語文組合式閱讀教學(xué)設(shè)計一、組合式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與價值在小學(xué)語文教學(xué)的版圖中，閱讀始終占據(jù)著核心地位。隨著教育理念的迭代與深化，單一文本的精讀或略讀已難以滿足學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的需求。組合式閱讀教學(xué)，作為一種富有生命力的教學(xué)范式，正逐漸走進(jìn)我們的視野。它并非簡單的文本疊加，而是教師基于特定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)文本內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)或外在的教育價值，將兩篇或多篇不同體裁、不同主題、不同風(fēng)格的文本進(jìn)行有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生在比較、辨析、關(guān)聯(lián)、拓展的過程中進(jìn)行深度閱讀與意義建構(gòu)的教學(xué)活動。其核心價值在于：首先，它能夠打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中“一篇課文講到底”的封閉性，為學(xué)生提供更廣闊的閱讀視野和更豐富的信息來源，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。其次，通過多文本的碰撞與對話，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、比較思維和創(chuàng)造性思維能力，提升其信息篩選、整合與評價的高階閱讀素養(yǎng)。再者，組合式閱讀能夠更好地落實語言文字運用的實踐性，促進(jìn)學(xué)生在不同語境下遷移運用閱讀方法和策略，深化對文本內(nèi)涵的理解與感悟。最終，它能幫助學(xué)生構(gòu)建更為立體的知識網(wǎng)絡(luò)，豐富情感體驗，積淀文化底蘊，為其語文核心素養(yǎng)的全面提升奠定堅實基礎(chǔ)。二、組合式閱讀教學(xué)的核心原則組合式閱讀教學(xué)的有效實施，離不開對其核心原則的準(zhǔn)確把握與堅守。這些原則是確保教學(xué)方向正確、過程高效、目標(biāo)達(dá)成的基本遵循。1.生本導(dǎo)向原則：學(xué)生是閱讀的主體，組合式閱讀的出發(fā)點和落腳點必須是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、閱讀基礎(chǔ)和發(fā)展需求。文本的選擇、組合的方式、活動的設(shè)計，都應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點、興趣愛好及已有知識經(jīng)驗，力求貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在閱讀中真正成為積極的參與者、建構(gòu)者和體驗者。2.目標(biāo)引領(lǐng)原則：任何教學(xué)活動都應(yīng)有明確的目標(biāo)。組合式閱讀教學(xué)并非文本的隨意堆砌，而是教師根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)及課時目標(biāo)，精心篩選和組合文本。每一組文本的引入，都應(yīng)服務(wù)于特定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，或深化理解，或拓展視野，或習(xí)得方法，或培養(yǎng)能力，確保教學(xué)的針對性和有效性。3.關(guān)聯(lián)性原則：這是組合式閱讀的靈魂所在。所選文本之間必須存在某種內(nèi)在的或外在的、顯性的或隱性的關(guān)聯(lián)。這種關(guān)聯(lián)可以是主題思想的共通或?qū)α?，可以是文體特征的相似或互補(bǔ)，可以是表達(dá)方式的借鑒或?qū)Ρ?，也可以是知識內(nèi)容的延伸或拓展。正是這種關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生搭建了思維的橋梁，引導(dǎo)他們進(jìn)行深度思考和意義探究。4.探究性原則：組合式閱讀教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。通過多文本的呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)文本間的聯(lián)系與差異，大膽質(zhì)疑，積極思辨，在比較、分析、歸納、概括中自主建構(gòu)知識，形成獨特的閱讀體驗和見解。三、組合式閱讀教學(xué)的實施策略與路徑組合式閱讀教學(xué)的成功實施，需要科學(xué)的策略與清晰的路徑作為支撐。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，靈活運用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生深入文本。1.文本組合的多元維度與策略文本的選擇與組合是組合式閱讀教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教師可以從以下幾個維度進(jìn)行考量：*主題關(guān)聯(lián)式組合：圍繞某一核心主題，選取不同體裁、不同角度、不同時代的文本進(jìn)行組合。例如，圍繞“母愛”這一主題，可以組合詩歌、散文、記敘文，甚至是繪本故事，讓學(xué)生從多個側(cè)面感受母愛的深沉與偉大。*文體互補(bǔ)式組合：將不同體裁的文本進(jìn)行組合，引導(dǎo)學(xué)生感受不同文體的表達(dá)特點和閱讀方法。例如，學(xué)習(xí)說明文后，可以搭配一篇相關(guān)主題的記敘文或科學(xué)小品，讓學(xué)生體會說明性語言的準(zhǔn)確性與敘述性語言的生動性之別。*內(nèi)容拓展式組合：以一篇主體課文為核心，補(bǔ)充與之相關(guān)的背景資料、拓展閱讀、同類作品或后續(xù)故事等，幫助學(xué)生更全面、更深入地理解文本內(nèi)涵。例如，學(xué)習(xí)歷史故事類課文時，可以補(bǔ)充相關(guān)的史料記載或民間傳說。*方法遷移式組合：選擇在閱讀方法或表達(dá)技巧上具有共性的文本進(jìn)行組合，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用所學(xué)方法。例如，學(xué)習(xí)了通過人物言行分析性格特點的方法后，可以組合幾篇不同文本，讓學(xué)生嘗試運用該方法進(jìn)行分析。2.教學(xué)流程的優(yōu)化設(shè)計組合式閱讀教學(xué)的流程設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)層次感和遞進(jìn)性，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，實現(xiàn)深度閱讀。*課前：精心準(zhǔn)備，奠定基礎(chǔ)*文本篩選與組合：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，精選文本，確定組合方式。*學(xué)情分析與預(yù)設(shè)：分析學(xué)生對相關(guān)主題或文本的已有認(rèn)知，預(yù)設(shè)學(xué)生在閱讀中可能遇到的困難和感興趣的問題。*學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計：設(shè)計預(yù)習(xí)單或前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本，帶著問題進(jìn)入課堂。*課中：多維互動，深度探究*初讀感知，梳理脈絡(luò)：引導(dǎo)學(xué)生分別閱讀組合文本，初步了解各文本大意，梳理主要內(nèi)容和行文脈絡(luò)。*聚焦關(guān)聯(lián)，比較辨析：這是組合式閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)設(shè)計富有啟發(fā)性的問題或活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本間的關(guān)聯(lián)點、異同點?？梢圆捎帽砀駥Ρ?、思維導(dǎo)圖、小組討論、角色扮演等多種形式，激發(fā)學(xué)生思維。*深度研討，感悟內(nèi)化：針對關(guān)鍵問題或核心議題，組織學(xué)生進(jìn)行深入研討，鼓勵學(xué)生發(fā)表個性化見解，在思想碰撞中深化理解，感悟文本的深層意蘊和表達(dá)智慧。*總結(jié)提升，方法提煉：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀收獲，提煉閱讀方法和規(guī)律，并嘗試運用到新的閱讀情境中。*課后：拓展延伸，學(xué)以致用*拓展閱讀：推薦與組合主題相關(guān)的更多文本，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展知識面。*實踐運用：開展讀寫結(jié)合、口語交際、主題探究等活動，如撰寫讀后感、創(chuàng)編故事、制作手抄報等，將閱讀所得轉(zhuǎn)化為實際能力。*成果展示與交流：提供平臺讓學(xué)生展示閱讀成果，分享閱讀體驗。3.教學(xué)評價的多元整合組合式閱讀教學(xué)的評價應(yīng)更加關(guān)注過程和能力，采用多元評價方式。*關(guān)注閱讀過程：不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀結(jié)果，更要關(guān)注其閱讀過程中的參與度、思考深度和探究精神。*重視能力發(fā)展：評價學(xué)生在信息提取、比較分析、歸納概括、批判性思維等方面能力的提升。*鼓勵個性表達(dá)：尊重學(xué)生的獨特感受和個性化解讀，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。*采用多樣化評價工具：如觀察記錄表、學(xué)習(xí)檔案袋、作品評價、小組互評、自我評價等。四、組合式閱讀教學(xué)的案例舉隅為更直觀地呈現(xiàn)組合式閱讀教學(xué)的實踐形態(tài)，現(xiàn)以小學(xué)中年級“四季之美”主題閱讀為例進(jìn)行簡要說明。1.教學(xué)目標(biāo)*感受不同文本所描繪的四季美景，體會作者對大自然的熱愛之情。*學(xué)習(xí)通過抓關(guān)鍵詞句、聯(lián)系生活實際等方法理解課文內(nèi)容，初步體會不同文體的表達(dá)特點。*激發(fā)學(xué)生對自然的熱愛和對閱讀的興趣。2.文本組合*主體課文：寫景散文（如某版本教材中的《四季之美》）。*補(bǔ)充文本1：古詩兩首（描寫春、秋的經(jīng)典詩作）。*補(bǔ)充文本2：科學(xué)小品文片段（關(guān)于季節(jié)更替原因的簡要介紹）。*補(bǔ)充文本3：繪本故事片段（如關(guān)于四季變化的童話，圖文并茂）。3.主要教學(xué)活動設(shè)計*初讀感知，走進(jìn)四季：學(xué)生自主閱讀所有文本，用一個詞或一句話概括自己對每個季節(jié)的初步印象，并在小組內(nèi)分享。*聚焦“美”點，品味語言：以主體散文為重點，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫四季美的關(guān)鍵語句，品味語言的精妙。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考：其他文本是如何表現(xiàn)季節(jié)特點或美的？*比較辨析，發(fā)現(xiàn)異同：*表格對比：引導(dǎo)學(xué)生從“季節(jié)特點”、“寫作手法”、“語言風(fēng)格”、“作者情感”等方面對不同文本進(jìn)行比較。*問題研討：“同樣是寫秋天，散文和古詩在表達(dá)上有什么不同？”“科學(xué)小品文和繪本故事告訴我們的‘四季’有什么不一樣？”*拓展想象，創(chuàng)意表達(dá)：*選擇自己最喜歡的季節(jié)，模仿課文或詩歌的寫法，用幾句話或一幅畫來表現(xiàn)自己眼中的季節(jié)之美。*小組合作，創(chuàng)編一個關(guān)于“四季的悄悄話”的小故事。4.教學(xué)效果預(yù)期學(xué)生在多文本的閱讀與比較中，不僅能更全面、深刻地感受四季之美，還能初步感知不同文體的特點，學(xué)習(xí)多樣化的表達(dá)方法，提升閱讀能力和審美情趣。五、組合式閱讀教學(xué)的實踐反思與展望組合式閱讀教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在實踐過程中既帶來了機(jī)遇，也面臨著挑戰(zhàn)。1.實踐反思*文本選擇的“度”：文本數(shù)量并非越多越好，組合也并非越復(fù)雜越好。關(guān)鍵在于“精”與“當(dāng)”，要避免加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。*教師素養(yǎng)的挑戰(zhàn)：組合式閱讀對教師的文本解讀能力、課程整合能力、學(xué)情分析能力及課堂調(diào)控能力都提出了更高要求。教師需要不斷學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。*課堂時間的平衡：多文本閱讀和比較探究需要花費更多時間，如何在有限的課堂時間內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)，是教師需要仔細(xì)權(quán)衡的問題。*評價方式的革新：傳統(tǒng)的評價方式難以全面反映組合式閱讀的教學(xué)效果，需要探索更多元、更過程化的評價方式。2.未來展望展望未來，組合式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文領(lǐng)域有著廣闊的應(yīng)用前景。它不僅是提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。未來的實踐中，我們應(yīng)更加注重：*與信息技術(shù)的深度融合：利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源拓展文本來源，借助多媒體、在線協(xié)作平臺等提升教學(xué)互動性和趣味性。*向課外閱讀的延伸：將組合式閱讀的理念和方法延伸到課外閱讀指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的閱讀天地中自主探索、自主