一、我們的責(zé)任

今年是我們“3+1+2”高考模式落地的第一年，作為物理方向的考生，采用原始分計(jì)入總成績(jī)，體現(xiàn)了物理科在選拔性考試中的甄別力，物理分?jǐn)?shù)在高考成績(jī)中的含金量還是較高的，今年陜西省高考物理均分估計(jì)在45到48分之間，若我們的學(xué)生在高考中物理成績(jī)較均分能高幾分，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生而言，位次就可大幅提前，據(jù)有關(guān)信息，物理高考總分有望在近5年內(nèi)漸次提至150，所以講，我們肩上擔(dān)負(fù)著學(xué)生的未來(lái)，我們也應(yīng)該為目前做的這份事感到自豪。

二、學(xué)情現(xiàn)狀1.高中物理學(xué)什么2.物理課標(biāo)要求的學(xué)科素養(yǎng)有哪些3.高考對(duì)物理科要求的五大能力？

物理學(xué)是研究自然界物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及研究過程中累積的思想方法的一門自然科學(xué)。物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”

四個(gè)方面。舊：理解能力、推理能力、分析綜合能力、用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力、實(shí)驗(yàn)探究能力。新：理解能力、推理論證能力、模型建構(gòu)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)探究能力。三、自我反思

1、學(xué)科主線的“旗幟”作用不鮮明，致使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)沒有很好落地，備考目標(biāo)不明晰。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑不暢。咋學(xué)？咋能讓他學(xué)？4、作業(yè)量與質(zhì)關(guān)系處理不當(dāng)。四、解決問題的辦法

理論支撐：上世紀(jì)九十年代，日本佐藤學(xué)教授將“學(xué)習(xí)共同體”引入自己的教育改革實(shí)踐中，在其所著的《學(xué)校的挑戰(zhàn):創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》、《學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ挕芳啊墩n程與教師》的三本書中建構(gòu)了“學(xué)習(xí)共同體”的思想理念，并依據(jù)其理念建構(gòu)了“學(xué)習(xí)共同體”的“教學(xué)觀”、“課堂觀”、“學(xué)習(xí)觀”，提出了“預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單、作業(yè)單”（以下簡(jiǎn)稱為“三單”）深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀等比較全面的理論建構(gòu)和詳盡的實(shí)踐案例描述。

實(shí)踐進(jìn)展：上海市浦東教育發(fā)展研究院研究員、曾赴東京大學(xué)佐藤學(xué)研究室訪學(xué)并跟隨佐藤學(xué)教授致力于學(xué)習(xí)共同體的研究與實(shí)踐的陳靜靜博士，依據(jù)“學(xué)習(xí)共同體——走向深度學(xué)習(xí)”的實(shí)施策略先后在全國(guó)十幾個(gè)省市自治區(qū)的百所學(xué)校開展學(xué)習(xí)共同體的推廣與實(shí)踐研究，標(biāo)志著學(xué)習(xí)共同體改革項(xiàng)目在國(guó)內(nèi)進(jìn)入深度研究和大規(guī)模推廣階段；教育部辦公廳頒發(fā)的（2021）2號(hào)文件中，將“理解學(xué)習(xí)共同體的作用，掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)協(xié)作的基本策略”正式列為教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)之中，并作為教育部十三五規(guī)劃課題項(xiàng)目被列入國(guó)培計(jì)劃。

我校作為陳靜靜博士領(lǐng)銜的學(xué)共體領(lǐng)航學(xué)校，于2020年12月5日-6日主辦了第四屆“學(xué)習(xí)共同體”全國(guó)教育峰會(huì)，開始將“學(xué)習(xí)共同體”理念融合于學(xué)校行政管理、教師發(fā)展、德育教育、課堂教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)中。

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)、消化，在2022年即“3+1+2”高考模式啟動(dòng)的這一年，開始在高一年段試點(diǎn)，消滅教輔，自編三單。目前在高一高二年段全面鋪開，我把這一教學(xué)模式延伸到高三，自編高三復(fù)習(xí)用三單教程，作為今天跟大家分享的主要內(nèi)容

作為一種教學(xué)理念，不僅僅是物理，事關(guān)學(xué)生的全面發(fā)展，常講“十年磨一劍”，學(xué)共體理念落地也就3年多時(shí)間，我校今年就出了個(gè)陜西省文科狀元，當(dāng)然狀元不是我們炫耀的資本，而是教學(xué)成果的另一檢驗(yàn)維度。日常教學(xué)對(duì)象以尖子生為主，這些學(xué)生的特質(zhì)，文科生：思想更活躍、思維更發(fā)散，能很快接受新事物并付諸實(shí)踐，三單教學(xué)法推進(jìn)受益更明顯。理科生：邏輯更嚴(yán)密、推理性更強(qiáng)，他不管你是啥法，非常自我，新思想接受度低，理科的收益較慢。所以我們更要強(qiáng)大自己，不耽誤好苗子。作業(yè)單

基于三單的教學(xué)模式預(yù)習(xí)單

學(xué)習(xí)單

總體指導(dǎo)五、教學(xué)實(shí)踐1.概述：

立足《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，以《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》為指南，以學(xué)共體理念指導(dǎo)下的高中物理三單教學(xué)模式為基準(zhǔn)

。

課程第一模塊為預(yù)習(xí)單。遵循“問題導(dǎo)入舉大旗、宏觀課標(biāo)進(jìn)課堂、素養(yǎng)形成微觀化”的編寫原則。首先從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)引入需要解決的問題，其次依據(jù)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）的規(guī)定，以兩表呈現(xiàn)具體要求，表一從宏觀層面梳理出必備知識(shí)即高考命題點(diǎn)對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求，做到備考中的知彼，表二將對(duì)應(yīng)考點(diǎn)所需養(yǎng)成的學(xué)科素養(yǎng)微觀化，由于是復(fù)習(xí)課，學(xué)生對(duì)相關(guān)問題已有一定認(rèn)知，在表二問題清單中，摸清學(xué)情，標(biāo)注出已解決、不確定和未解決的問題，做到備考中的知己，有的放矢，AI賦能，以本課程提供的預(yù)習(xí)作業(yè)為線索，補(bǔ)足知識(shí)結(jié)構(gòu)短板，完成知識(shí)構(gòu)建過程，并配備基礎(chǔ)性預(yù)練檢測(cè)預(yù)習(xí)效果。注重基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)的能力，由學(xué)生自主完成。

課程第二模塊為學(xué)習(xí)單。首先從應(yīng)用的視角給出解決問題的通法及常見的二級(jí)結(jié)論，其次用這些知識(shí)與方法以例題方式進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，例題選取以遵從“無(wú)價(jià)值，不入題”“無(wú)思維，不命題”等的高考命題特征為原則，以高考真題、教材典型例題及習(xí)題、各地優(yōu)秀模考題為題源，剖析命題路徑，滲透控制變量、等效替代、逆向思維、圖像引導(dǎo)、特值、半定量、歸納、演繹等思維方法，總結(jié)出應(yīng)對(duì)策略，第三部分回歸教材，以列提綱方式，挖掘教材中的思想方法及部分內(nèi)容的拓展，作為課程內(nèi)容的提升，由學(xué)生課后自主完成。學(xué)習(xí)單是三單中的核心，不貪多，不貪全，選擇3-4個(gè)重難點(diǎn)為突破口，開拓解決問題的思路，使通法落地。

第三模塊為作業(yè)單。每組作業(yè)題含8道選擇題，2道計(jì)算題，要求40分鐘完成。精選題目，限時(shí)訓(xùn)練，練出手感，關(guān)注速度及準(zhǔn)確率的關(guān)系。由AI輔助批改

在三單教學(xué)理念指導(dǎo)下，以知識(shí)為載體，思維及方法的引導(dǎo)、總結(jié)為主體，提高學(xué)科認(rèn)知，滲透學(xué)科素養(yǎng)，養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，潛移默化中形成能力，其中預(yù)習(xí)及作業(yè)充分發(fā)揮AI的輔助，即AI賦能，以減輕老師及學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效率。第一講

運(yùn)動(dòng)的描述

勻變速直線運(yùn)動(dòng)第二講

力與物體平衡第三講

力與物體的直線運(yùn)動(dòng)第四講

力與物體的曲線運(yùn)動(dòng)第五講

萬(wàn)有引力與天體運(yùn)動(dòng)第六講

功和能第七講

沖量和動(dòng)量第八講

機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波第九講

力學(xué)實(shí)驗(yàn)第十講

力學(xué)綜合3.教程編寫大綱

第一分冊(cè)（力學(xué)）第一講

靜電場(chǎng)第二講

直流電路第三講

磁場(chǎng)第四講

電磁感應(yīng)第五講

交流電路

電磁振蕩與電磁波

傳感器第六講電學(xué)實(shí)驗(yàn)第七講

光學(xué)第八講

熱學(xué)第九講

近代物理第二分冊(cè)（電、熱、光、近代）

第一講

運(yùn)動(dòng)的描述

勻變速直線運(yùn)動(dòng)

世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的基本屬性，是物質(zhì)存在的方式。物理學(xué)正是基于對(duì)客觀世界的樸素認(rèn)知，在眾多認(rèn)知世界的領(lǐng)域中分離出的一門自然科學(xué)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)學(xué)科，具體研究自然界物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及在認(rèn)知自然中總結(jié)的思想及方法。

自然界的運(yùn)動(dòng)紛繁復(fù)雜，我們基于由易到難、循序漸進(jìn)的思想，從最簡(jiǎn)單的機(jī)械運(yùn)動(dòng)著手，在機(jī)械運(yùn)動(dòng)的范疇內(nèi)，從直線到曲線，從地表到太空，有了力學(xué)基礎(chǔ)，再?gòu)暮暧^到微觀，把研究對(duì)象轉(zhuǎn)移到組成物質(zhì)的大量分子，進(jìn)入到熱學(xué)的研究領(lǐng)域，繼而研究電荷定向移動(dòng)的電磁效應(yīng)，在高考范圍內(nèi)最后研究光的本性及原子物理而收官。

特別提醒大家，盡管是從機(jī)械運(yùn)動(dòng)開始的，畢竟我們所做的是高考復(fù)習(xí)備考，所以心中要有各種運(yùn)動(dòng)的大概念，沒必要刻意回避其它運(yùn)動(dòng)。4.預(yù)習(xí)單欄目1——〖引言〗問題導(dǎo)向舉旗，注重其連續(xù)性。

第二講

力與物體平衡

運(yùn)動(dòng)學(xué)揭示了物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，如從運(yùn)動(dòng)學(xué)的視角看高鐵的運(yùn)動(dòng)，可以講出站時(shí)先加速，途中有勻速段或者轉(zhuǎn)彎，進(jìn)站需減速，可高鐵怎樣做才能完成上述運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變，運(yùn)動(dòng)學(xué)回答不了，即對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)而言，運(yùn)動(dòng)學(xué)只回答了是什么，而沒有解決為什么的問題。常常問為什么，是人類對(duì)自然認(rèn)知?dú)v程中的天性，順理成章，我們接下來(lái)要解決上述問題，由于該命題較大，我們分兩步走，先討論怎樣做能使物體靜止或勻速，習(xí)慣上稱之為靜力學(xué)，下一講再討論如何做能使物體變速，習(xí)慣上稱之為動(dòng)力學(xué)。

第三講

力與物體的直線運(yùn)動(dòng)

通過對(duì)靜力學(xué)的復(fù)習(xí)，自查一下，看是否實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：其一，在稍復(fù)雜的情境中能否合理的選取研究對(duì)象，其二，對(duì)研究對(duì)象有沒有完備的受力分析，并形成規(guī)范的受力分析圖，其三，在研究對(duì)象處于平衡狀態(tài)下，能否選擇包含正交分解、解三角形或是動(dòng)態(tài)矢量圖等數(shù)學(xué)途徑以輔助解決當(dāng)下的問題，如若具備了以上能力，就可以結(jié)合第一講累積的對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知滾動(dòng)到動(dòng)力學(xué)場(chǎng)景中了。

當(dāng)然，如若掌握的差強(qiáng)人意，更應(yīng)該在動(dòng)力學(xué)場(chǎng)景中在對(duì)象選取、運(yùn)動(dòng)分析、受力分析、規(guī)律選取、數(shù)學(xué)運(yùn)算等維度進(jìn)一步錘煉自己，使自己一步步強(qiáng)大起來(lái)，只所以強(qiáng)調(diào)以上四個(gè)維度，是因?yàn)榱W(xué)的中心課題是運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系，這四個(gè)維度成為解決力學(xué)問題的必然，后續(xù)還會(huì)發(fā)揚(yáng)光大。

第四講

力與物體的曲線運(yùn)動(dòng)

牛頓站在巨人的肩膀上，經(jīng)過艱苦的探索，建立了經(jīng)典力學(xué)體系中最為重要的牛頓運(yùn)動(dòng)定律，可稱之為“經(jīng)典力學(xué)”的根基。該定律在建立過程中，從概念層面來(lái)看，進(jìn)一步深挖了力和質(zhì)量的含義，使我們認(rèn)識(shí)到力除了是物體間相互作用外還是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，質(zhì)量除了是物體所含物質(zhì)的多少外還是慣性大小的量度，我們對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)就是在大師們的引領(lǐng)下一步步深入的；從規(guī)律層面而言，不但通過牛頓第一、第二定律從定性到定量確立了運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，而且通過牛頓第三定律揭示了物體間相互作用力的定量關(guān)系。大量實(shí)踐表明，牛頓運(yùn)動(dòng)定律不僅在直線運(yùn)動(dòng)中是正確的，研究直線運(yùn)動(dòng)所累積的基本思想和方法，原則上同樣可以用來(lái)處理曲線運(yùn)動(dòng)問題。具體如何來(lái)銜接，簡(jiǎn)單講就是在化曲為直思想的引導(dǎo)下，以運(yùn)動(dòng)的合成與分解為工具，實(shí)現(xiàn)由直線向曲線的認(rèn)知飛躍，進(jìn)一步延伸牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用范圍。

第五講

萬(wàn)有引力與天體運(yùn)動(dòng)

自遠(yuǎn)古以來(lái)，當(dāng)人們仰望星空時(shí)，天空中壯麗璀璨的景象便吸引了他們的注意。智慧的頭腦開始探索星體運(yùn)動(dòng)的奧秘。德國(guó)天文學(xué)家開普勒用20年的時(shí)間研究了丹麥天文學(xué)家第谷的行星觀測(cè)記錄，通過對(duì)數(shù)千個(gè)數(shù)據(jù)反復(fù)的嘗試性計(jì)算，終于發(fā)現(xiàn)并先后與1609年和1619年發(fā)表了行星運(yùn)動(dòng)的三個(gè)定律即我們所稱謂的“開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律”。不過，開普勒并不知道，他所發(fā)現(xiàn)的三個(gè)定律蘊(yùn)含著極其重大的“天機(jī)”，那就是牛頓發(fā)現(xiàn)的“萬(wàn)有引力定律”，所以講，到了17世紀(jì)，牛頓以他偉大的工作把天空中的現(xiàn)象與地面上的現(xiàn)象統(tǒng)一起來(lái)，成功地解釋了天體運(yùn)行的規(guī)律。

宇宙航行又是一項(xiàng)科學(xué)對(duì)技術(shù)指導(dǎo)下的成功范例，牛頓雖然早就預(yù)言了人造衛(wèi)星，但因發(fā)射需達(dá)到很大的速度，直到多級(jí)火箭的研制成功，才為人造地球衛(wèi)星的發(fā)射創(chuàng)造了條件。從1970年4月24日，我國(guó)第一顆人造衛(wèi)星“東方紅1號(hào)”的成功發(fā)射，經(jīng)過幾代航天人半世紀(jì)的不斷探索，建立了我國(guó)自己的空間站，北斗導(dǎo)航系統(tǒng)先后發(fā)射了55顆衛(wèi)星，已實(shí)現(xiàn)全球定位及導(dǎo)航。。。。。。這一系列的成果，已標(biāo)志著我國(guó)的航天技術(shù)目前處于世界領(lǐng)先地位，也為高考命題提供了豐富的背景資料，在該講復(fù)習(xí)中請(qǐng)大家認(rèn)真體會(huì)。

第六講

功和能

前五講構(gòu)成了力學(xué)體系中的一個(gè)小閉環(huán)，從直線到曲線，從地面到太空，以牛頓的成果為核心，圍繞著運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，主要討論了力的瞬時(shí)性效應(yīng)。回顧一下機(jī)械運(yùn)動(dòng)的定義，即物體的空間位置隨時(shí)間的變化，也就是通常講的力學(xué)學(xué)習(xí)需要建立的“時(shí)空觀”，如果說(shuō)力的瞬時(shí)效應(yīng)是產(chǎn)生加速度，那么力作用物體在空間及時(shí)間維度的累積效應(yīng)又如何？又需要引入哪些物理量，得出哪些比牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題更普遍、更簡(jiǎn)單的規(guī)律。本講討論力作用于物體在空間的累積效應(yīng)。

第七講

沖量和動(dòng)量

力作用于物體的空間累積我們稱之為力對(duì)物體做了功，做功的效應(yīng)改變了物體的能量，即：功是能轉(zhuǎn)化的量度。引入了功、功率、動(dòng)能、勢(shì)能、機(jī)械能，這些物理量均屬于物理觀念的的范疇。在微元思想的引導(dǎo)下，以牛頓第二定律為基礎(chǔ)，兩邊同乘了位移，然后累積到一段位移中得出了單體的動(dòng)能定理，以系統(tǒng)為研究對(duì)象，滿足一定條件機(jī)械能保持不變的機(jī)械能守恒定律，這些屬于科學(xué)思維中的科學(xué)推理范疇。其實(shí)不僅僅是物理觀念，科學(xué)思維，包含追尋守恒量在內(nèi)等都是對(duì)物理學(xué)科素養(yǎng)各方面很好的詮釋。本講力作用于物體的時(shí)間累積及效應(yīng)，沿用上述的思想及方法，將找到解決問題的另一條通道。

第八講

機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波

物體在某一位置附近所做的往復(fù)運(yùn)動(dòng)，定義為機(jī)械振動(dòng)，是自然界中普遍存在的一種運(yùn)動(dòng)形式，其中的簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)是高中物理學(xué)習(xí)中的第五個(gè)運(yùn)動(dòng)模型。機(jī)械振動(dòng)是一種極為重要的運(yùn)動(dòng)形式，如各種樂器中的發(fā)音部分，人體深呼吸時(shí)胸脯的起伏均屬于此，除此而外，在其它多種多樣的運(yùn)動(dòng)變化中，也存在著與機(jī)械振動(dòng)特征類似的現(xiàn)象。因此，在物理學(xué)中，人們將振動(dòng)的概念予以推廣，一個(gè)物理量在某一數(shù)值附近的反復(fù)變化都叫做振動(dòng)，如交流電路中的電壓和電流，LC回路中電子的振動(dòng)稱之為電磁振蕩。這種振動(dòng)雖然和機(jī)械振動(dòng)具有不同的物理含義，但它們隨時(shí)間變化的情況以及其它一些性質(zhì)在形式上都遵從相似的規(guī)律，因而只要對(duì)機(jī)械振動(dòng)研究透徹，其結(jié)果就可以遷移到其它振動(dòng)中。

振動(dòng)的傳播稱為波動(dòng)，簡(jiǎn)稱波。機(jī)械振動(dòng)在介質(zhì)中的傳播定義為機(jī)械波，無(wú)論是平靜湖面上由雨滴落下形成的波紋，還是海洋中巨大的波浪，都是水波；某處地殼的劇烈移動(dòng)，會(huì)引起附近地區(qū)以致千里之外的地方都發(fā)生振動(dòng)，這就是地震波；它們都屬于機(jī)械波。變化電場(chǎng)和變化磁場(chǎng)在空間傳播形成電磁波，類似于機(jī)械振動(dòng)與電磁振蕩的相似性，雖本質(zhì)不同，電磁波與機(jī)械波也有類似之處，如都具有傳播速度，都伴隨能量的傳播，都具有反射、折射、干涉和衍射等屬性。因此，研究機(jī)械波的基本規(guī)律也有助于對(duì)其它波動(dòng)現(xiàn)象的理解。

第九講

力學(xué)實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，人們通過觀察物理現(xiàn)象，定量測(cè)量或測(cè)定物理量，并根據(jù)測(cè)量結(jié)果分析這些物理量間的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)和證實(shí)。課程目標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)有具體要求：具有科學(xué)探究意識(shí)，能在觀察和實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜想與假設(shè)；具有設(shè)計(jì)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施探究方案，使用不同方法和手段分析、處理信息，描述并解釋探究結(jié)果和變化趨勢(shì)；具有交流的意愿與能力，能準(zhǔn)確表述、評(píng)估和反思探究過程與結(jié)果。之所以對(duì)實(shí)驗(yàn)要求如此之高，是因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)在物理學(xué)的建立發(fā)展過程中起著重要的和直接的推動(dòng)作用，它是物理學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)于已經(jīng)建立起來(lái)的物理定律，如果和新的實(shí)驗(yàn)事實(shí)發(fā)生矛盾，就必需加以修正和改造，這樣，物理學(xué)才能不斷獲得新發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)備考過程中，要充分注意與理論課的聯(lián)系，同時(shí)更要關(guān)注實(shí)驗(yàn)自身的特征和關(guān)于實(shí)驗(yàn)的一套實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技術(shù)等獨(dú)特內(nèi)容。

第十講

力學(xué)綜合

力學(xué)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，其基礎(chǔ)性作用不僅僅體現(xiàn)在力學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建中，更重要的是積累的思想方法對(duì)其它領(lǐng)域的深遠(yuǎn)影響。圍繞著運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，我們現(xiàn)在有瞬時(shí)性效應(yīng)、時(shí)間累積及空間累積效應(yīng)三條主線，在具體的情境下，有圖示引導(dǎo)的意識(shí)，選擇合理、快捷的路徑是我們要達(dá)成的目標(biāo)。

第一講

靜電場(chǎng)

高中物理力學(xué)部分與電磁學(xué)部分在高考中的占比旗鼓相當(dāng)，不分伯仲，約為40分（力30、電35、力電結(jié)合16、熱9、近代10），從知識(shí)維度講電磁學(xué)部分更抽象，從方法維度看延續(xù)了力學(xué)累積的科學(xué)方法，結(jié)合電磁學(xué)實(shí)際又創(chuàng)造了一些方法，電磁學(xué)題目更具有綜合性，選撥功能更強(qiáng)，該部分的重要性不言而喻。

電磁學(xué)是場(chǎng)的天下，有靜電場(chǎng)、感應(yīng)電場(chǎng)、磁場(chǎng)、電磁場(chǎng)，還有交直流電路以及電磁感應(yīng)，各部分之間的邏輯關(guān)聯(lián)為靜電場(chǎng)是電路的微觀基礎(chǔ)，電路是電場(chǎng)能轉(zhuǎn)化的宏觀體現(xiàn)，電路中流動(dòng)的電流則是磁場(chǎng)的源頭，即動(dòng)電生磁，既然動(dòng)電能生磁，動(dòng)磁會(huì)不會(huì)也能生電，以法拉第為代表的一大批物理學(xué)家正是基于自然界完美對(duì)稱的信念下，做了大量的實(shí)驗(yàn)，法拉第十年磨一劍，終于發(fā)現(xiàn)了產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件，總結(jié)出了電磁感應(yīng)遵從的規(guī)律，而麥克斯韋在前人工作基礎(chǔ)上進(jìn)行了總結(jié)，并加以發(fā)展，提出了系統(tǒng)的電磁場(chǎng)理論，預(yù)言了電磁波的存在極其傳播速度，給經(jīng)典電磁學(xué)理論體系畫上了完美的句號(hào)。

上述關(guān)于電磁學(xué)的理論體系已經(jīng)在你眼前展現(xiàn)出了一幅完美的畫卷，可你知道“電”這個(gè)名詞最早由誰(shuí)，基于什么事實(shí)創(chuàng)造的嗎？（公元前600年左右，古希臘學(xué)者泰勒斯已經(jīng)發(fā)現(xiàn)摩擦過的琥珀能吸引輕小物體的這一物質(zhì)屬性。公元1世紀(jì)，我國(guó)學(xué)者王充在《論衡》一書中記載“頓牟掇芥，磁石引針，皆以其真是，不假他類。”，公元16世紀(jì)，英國(guó)皇家醫(yī)生吉爾伯特在研究這一類現(xiàn)象時(shí)首先創(chuàng)造了英語(yǔ)中“電”這個(gè)名詞。）怎樣證明自然界電荷只有兩種，正、負(fù)電荷，又是哪位大神命名的？讓我們就從最基本的電屬性開始，展開對(duì)靜電場(chǎng)的再認(rèn)知。

第二講

直流電路

通過對(duì)靜電場(chǎng)的討論，明確了場(chǎng)是物質(zhì)的一種存在形態(tài)。基于靜電場(chǎng)的力能屬性，培養(yǎng)了我們的物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、能量觀念。重溫了建立點(diǎn)電荷、電場(chǎng)線等物理模型，體會(huì)了物理模型在研究具體向題中的重要作用。理解了電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)等物理量的含義并再次體會(huì)了比值定義法的特點(diǎn)。在靜電場(chǎng)疊加中，依據(jù)場(chǎng)源特點(diǎn)，使用了對(duì)稱、等效、補(bǔ)償?shù)确椒?，同時(shí)也認(rèn)識(shí)了電容器，知道了示波器的工作原理?？傊祟愅ㄟ^對(duì)靜電場(chǎng)的研究不僅獲得了許多關(guān)于電現(xiàn)象的知識(shí)，而且形成了若干重要的電學(xué)概念和研究方法，成為電學(xué)理論的重要基礎(chǔ)。

但是，無(wú)論在自然界還是在生產(chǎn)和生活領(lǐng)域，更廠泛存在著的是電荷流動(dòng)所引起的效應(yīng)。那么，電荷為什么會(huì)流動(dòng)？電荷流動(dòng)服從什么規(guī)律，產(chǎn)生哪些效應(yīng)？這些效應(yīng)對(duì)人類的生產(chǎn)、生活方式和社會(huì)進(jìn)步又起著怎樣的作用呢？所以，電場(chǎng)的作用并沒有止步，而是通過電路的的延伸，更加反映了學(xué)以致知及學(xué)以知用的相互支撐。

第三講

磁場(chǎng)

人類對(duì)磁現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，和對(duì)靜電場(chǎng)的認(rèn)識(shí)一樣，可以追溯到遠(yuǎn)古時(shí)期。我國(guó)在公元前三四百年就有關(guān)磁石吸鐵（磁性）的記錄；在11世紀(jì)，我國(guó)首先把磁針作為指南針用于航海，13世紀(jì)歐洲人才使用指南針。早期的歐洲物理學(xué)家如吉爾伯特、庫(kù)侖等認(rèn)為磁現(xiàn)象是一種與電現(xiàn)象無(wú)關(guān)的現(xiàn)象，他們的觀點(diǎn)影響了后人多年，直到19世紀(jì)上半葉，科學(xué)家們對(duì)磁現(xiàn)象的認(rèn)知才有了進(jìn)展。

首先是丹麥物理學(xué)家奧斯特在經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)失敗后，于1820年發(fā)現(xiàn)通電直導(dǎo)線對(duì)磁針的作用，他的這一發(fā)現(xiàn)把電與磁聯(lián)系起來(lái)，開辟了人類認(rèn)識(shí)磁現(xiàn)象的新紀(jì)元。此后，法國(guó)物理學(xué)家安培提出的分子電流假說(shuō)揭示了磁現(xiàn)象的電本質(zhì)，總結(jié)出了通電導(dǎo)線周圍磁場(chǎng)分布的安培定則（也稱右手螺旋定則），定量推導(dǎo)了磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用力，該力習(xí)慣上也稱之為安培力，連電流的國(guó)際單位也以安培的名字命名。再著，若把磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用稱為磁場(chǎng)力屬性的宏觀體現(xiàn)，則洛倫磁力則為其微觀本質(zhì)，著名的洛倫磁力公式由荷蘭物理學(xué)家洛倫茲于1895年提出。這些理論成果催生了電動(dòng)機(jī)，回旋加速器，速度選擇器，磁流體發(fā)電機(jī)等一大批設(shè)備。

通過對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使我們見證了科學(xué)對(duì)技術(shù)的推動(dòng)作用，體會(huì)了科技進(jìn)步對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展的影響，認(rèn)識(shí)到科學(xué)●技術(shù)●社會(huì)●環(huán)境的關(guān)系，知道保護(hù)環(huán)境、節(jié)約能源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的重要意義。

第四講

電磁感應(yīng)

回顧歷史，整個(gè)電磁學(xué)的發(fā)展歷程環(huán)環(huán)相扣，精彩異常！在1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)以后，人們很自然地想到逆命題是否也成立，即能不能由磁生電的問題。英國(guó)物理學(xué)家法拉第對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)10年的不懈探索，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了從磁產(chǎn)生電的現(xiàn)象——電磁感應(yīng)，并總結(jié)出它的規(guī)律。

電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)是科學(xué)史上最重大的發(fā)現(xiàn)之一，它不僅使人們對(duì)電與磁的關(guān)系有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而且開創(chuàng)了人類使用電能的新紀(jì)元。掌握了電磁感應(yīng)的規(guī)律，人們才有可能制造發(fā)電機(jī)、變壓器、感應(yīng)電動(dòng)機(jī)等設(shè)備，把天然能源轉(zhuǎn)變成電能輸送到千家萬(wàn)戶和生產(chǎn)、科研的各個(gè)領(lǐng)域，提高生活質(zhì)量，促進(jìn)生產(chǎn)，電磁感應(yīng)規(guī)律也是制造芯片等各種電子設(shè)備及儀器的理論基礎(chǔ)。高考命題也遵從這一客觀的歷史事實(shí)，以電磁感應(yīng)為紐帶，將力學(xué)與電路等知識(shí)及圖像等方法，在適合的情境下很自然融入，依其綜合性，大概率以壓軸題方式呈現(xiàn)。

第五講

交變電流

電磁振蕩與電磁波

傳感器

交流電是大小和方向隨時(shí)間做周期性變化的電流。交流電在產(chǎn)生、輸送和應(yīng)用方面比直流電有很多優(yōu)越性，所以在生產(chǎn)和生活中普遍使用交流電。在知識(shí)體系關(guān)聯(lián)中，直流電路所引入的概念及規(guī)律在交流電路中有些是普適的，有些需修正，有些需等效替代，要注意交直流電路的區(qū)別及聯(lián)系。另一個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)就是電磁感應(yīng)在交流發(fā)電機(jī)及變壓器原理中的延伸應(yīng)用，因此，本部分雖有新內(nèi)容呈現(xiàn)，更多是直流電路及電磁感性的延伸。1864-1873年，英國(guó)物理學(xué)家麥克斯韋在前人工作基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，并加以發(fā)展，提出系統(tǒng)的電磁場(chǎng)理論，預(yù)言了電磁波的存在及其傳播速度。1886-1888年，德國(guó)物理學(xué)家赫茲用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了電磁波的存在，這兩位物理學(xué)家的成就具有劃時(shí)代意義。一方面他們揭示了光的電磁本質(zhì)，使人類對(duì)電磁現(xiàn)象和光現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)都深入了一步，同時(shí)對(duì)客觀世界中事物的普遍聯(lián)系有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。另一方面，關(guān)于電磁波的預(yù)言及其證實(shí)成為后來(lái)無(wú)線電技術(shù)理論的發(fā)展基礎(chǔ)。在20世紀(jì)后期及21世紀(jì)前半葉，無(wú)線電及電子技術(shù)飛速發(fā)展，廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)已深入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，標(biāo)志著人類已進(jìn)入信息化時(shí)代。如此重要的成果，我們是需要了解其基本理論構(gòu)架的。

同樣，伴隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，傳感器的研發(fā)及使用也出現(xiàn)了空前的高漲，所以我們把這部分跟交流電整合，放到一講中是一種高效的復(fù)習(xí)認(rèn)知。

第六講電學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)的重要性在力學(xué)實(shí)驗(yàn)中已有說(shuō)明，需要補(bǔ)充的是，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了一些必做實(shí)驗(yàn)，教材依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了一些演示實(shí)驗(yàn)，增加了一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)，會(huì)在復(fù)習(xí)中給大家做一全面梳理。

整個(gè)電磁學(xué)的發(fā)展史其實(shí)就是對(duì)庫(kù)侖扭秤、電流熱效應(yīng)、電流磁效應(yīng)、霍爾效應(yīng)、電磁感應(yīng)等實(shí)驗(yàn)在問題、證據(jù)、解釋、交流各環(huán)節(jié)的科學(xué)探究過程。

第七講

光學(xué)

光給世界帶來(lái)光明，使我們能看清周圍的景物，進(jìn)行各種活動(dòng)；光從太陽(yáng)、星球射到我們這里，給我們帶來(lái)了宇宙空間的信息，使我們能夠認(rèn)識(shí)宇宙；光從原子、分子內(nèi)部發(fā)射出來(lái)，使我們認(rèn)識(shí)了微觀世界的奧秘。光學(xué)既是物理學(xué)中一門古老的學(xué)科，又是現(xiàn)代科學(xué)領(lǐng)域中最活躍的前沿科學(xué)之一，具有強(qiáng)大的生命力和不可估量的發(fā)展前景，所以光學(xué)是物理學(xué)的重要組成部分，它主要研究光的傳播、光與物質(zhì)相互作用的規(guī)律以及它們的應(yīng)用，并由此不斷地深化人類對(duì)光的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

按照不同的研究目的，光學(xué)可以分為兩大分支：一支利用幾何學(xué)的概念和方法研究光的傳播規(guī)律，如光的直進(jìn)、反射、折射等，稱為幾何光學(xué)；另一支主要研究光的本性以及光與物質(zhì)相互作用的規(guī)律，通常稱為物理光學(xué)，如光的干涉、衍射、偏振等突出表現(xiàn)出光本質(zhì)中波動(dòng)性的一面，屬物理光學(xué)中的波動(dòng)光學(xué)。光電效應(yīng)、康普頓效應(yīng)等突出表現(xiàn)出光本質(zhì)中粒子性的一面，屬物理光學(xué)中的量子光學(xué)?，F(xiàn)今關(guān)于光的本性已升華為光的波粒二象性。

依據(jù)課標(biāo)，本講討論幾何光學(xué)及波動(dòng)光學(xué)，將量子光學(xué)問題歸到近代物理中。

第八講

熱學(xué)

熱學(xué)是研究物理量隨溫度變化規(guī)律的學(xué)科，是物理學(xué)的一個(gè)重要組成部分。我國(guó)著名物理學(xué)家和物理教育家王竹溪教授（1912--1983）曾經(jīng)指出：“熱學(xué)這一門科學(xué)起源于人類對(duì)于熱與冷現(xiàn)象的本質(zhì)的追求。由于在有史之前人類已經(jīng)發(fā)明了火，我們可以想象到，追求熱與冷現(xiàn)象的本質(zhì)的企圖可能是人類最初對(duì)自然法則的追求之一?！?/p>

通常用溫度來(lái)表示物體的冷熱程度.當(dāng)物體的溫度發(fā)生變化時(shí)，物體的許多性質(zhì)也將發(fā)生變化.例如，物體受熱以后，溫度升高，體積膨脹:水被加熱到1000C，再繼續(xù)加熱，就變成水蒸氣;軟的鋼件經(jīng)過淬火(燒熱后放人水中或油中迅速冷卻)，可提高硬度；硬的鋼件經(jīng)過退火(燒熱后緩慢降溫冷卻)可以變軟；....這些與溫度有關(guān)的物理性質(zhì)的變化，統(tǒng)稱為熱現(xiàn)象。由觀察和實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的熱現(xiàn)象規(guī)律，構(gòu)成熱現(xiàn)象的宏觀理論，叫做熱力學(xué)?？珊暧^規(guī)律為什么會(huì)是那樣？則涉及到物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，即從分子、原子的運(yùn)動(dòng)及它們之間的相互作用出發(fā)，去研究熱現(xiàn)象的規(guī)律，構(gòu)成了熱現(xiàn)象的微觀理論叫做統(tǒng)計(jì)物理學(xué).

雖然熱力學(xué)和統(tǒng)計(jì)物理學(xué)的研究對(duì)象是一致的，都是熱現(xiàn)象，也就是說(shuō)，都是物體內(nèi)部熱運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性以及熱運(yùn)動(dòng)對(duì)物體性質(zhì)的影響，但是研究方法卻截然不同.熱力學(xué)不涉及物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，只是根據(jù)由觀察和實(shí)驗(yàn)所總結(jié)出來(lái)的熱力學(xué)定律用嚴(yán)密的邏輯推理方法，研究宏觀物體的熱性質(zhì)。統(tǒng)計(jì)物理學(xué)則是從物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)出發(fā)，依據(jù)每個(gè)粒子所遵循的力學(xué)規(guī)律，用統(tǒng)計(jì)的方法研究宏觀物體的熱的性質(zhì)，熱力學(xué)和統(tǒng)計(jì)物理學(xué)，在對(duì)熱現(xiàn)象的研究上，起到了相輔相成的作用。熱力學(xué)對(duì)熱現(xiàn)象給出普遍而可靠的結(jié)果，可以用來(lái)驗(yàn)證微觀理論的正確性:統(tǒng)計(jì)計(jì)物理學(xué)則可深人熱現(xiàn)象的本質(zhì)，使熱力學(xué)的理論獲得更深刻的意義。

高中階段屬通識(shí)而非專業(yè)的教育，所以沒有嚴(yán)格區(qū)分，盡管如此，從學(xué)法指導(dǎo)的角度看，以上論述是非常有必要的。

第九講

近代物理初步

19世紀(jì)末期，以牛頓力學(xué)、熱力學(xué)、統(tǒng)計(jì)物理學(xué)和電磁場(chǎng)理論等為主要內(nèi)容的物理學(xué)已經(jīng)形成了相當(dāng)完整的系統(tǒng)，自然界的各種物理現(xiàn)象幾乎無(wú)一不能用它們予以解釋。因此當(dāng)20世紀(jì)的第一個(gè)春天來(lái)臨之時(shí)，久負(fù)盛名的英國(guó)物理學(xué)家、被英國(guó)國(guó)王授于“開爾文勛爵”的威廉湯姆孫在《新春獻(xiàn)辭》的演說(shuō)中躊躇滿志地宣告:“科學(xué)大廈已經(jīng)基本建成”，“后輩物理學(xué)家只要做一些零碎的修補(bǔ)工作就行了”不過，在這盡善盡美之中，還有兩點(diǎn)小小的遺憾，用開爾文助爵的話來(lái)說(shuō)，就是:“在物理學(xué)晴朗天空的遠(yuǎn)處，還存在兩朵小小的、令人不安的鳥云。”

這“兩朵烏云”是什么呢?

原來(lái)，當(dāng)時(shí)的物理學(xué)對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)事實(shí)還無(wú)法解釋，其中一個(gè)就是研究物體熱輻射性質(zhì)的"黑體輻射實(shí)驗(yàn)”，那么，黑體輻射實(shí)驗(yàn)又是怎樣引導(dǎo)物理學(xué)走向另一新天地的呢？1900年，德國(guó)物理學(xué)家普朗克一反原來(lái)公認(rèn)的“能量是可以連續(xù)變化的”這一觀點(diǎn)，提出了“能量是量子化的”新觀點(diǎn)，從而使黑體輻射實(shí)驗(yàn)得到了理論解釋。1905年，愛因斯坦提出光也具有粒子性，從面完滿地解釋了光電效應(yīng)。此后，1924年，法國(guó)物理學(xué)家德布羅意又提出“實(shí)物粒子也具有波動(dòng)性”的見解，并很快得到實(shí)驗(yàn)的證實(shí)。從1900年普朝克把“"能量子”的概念引人物理學(xué)后的這一切，開始了一場(chǎng)物理學(xué)的偉大革命，催生了近代物理學(xué)中量子力學(xué)的誕生。

另一個(gè)是跟光速測(cè)量有關(guān)的“邁克爾遜—莫雷實(shí)驗(yàn)”，它催生愛因斯坦創(chuàng)立了相對(duì)論。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)近代物理的認(rèn)知分兩步走，第一步在選擇性必修三中，分為“原子與原子核”“波粒二象性”兩個(gè)主題，屬于高考要求，第二步在選修三中，由“微觀世界”“高速世界”“宇觀世界”“世界的統(tǒng)一性”四個(gè)主題，高考不要求，會(huì)在自主招生考試中涉及到。

表一（知彼）：課標(biāo)進(jìn)課堂。依據(jù)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）的規(guī)定課程內(nèi)容要求，梳理高考考點(diǎn)，保留老考綱的等級(jí)劃分，有利于對(duì)課標(biāo)的準(zhǔn)確理解，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)在基礎(chǔ)物理學(xué)中的地位及在學(xué)習(xí)、應(yīng)用相應(yīng)知識(shí)、提升核心素養(yǎng)過程中的作用和思維難度，確定相應(yīng)等級(jí)要求，用數(shù)字Ⅰ、Ⅱ標(biāo)出。Ⅰ、Ⅱ含義如下:Ⅰ.對(duì)所列知識(shí)要知道其內(nèi)容及含義，并能在有關(guān)問題中識(shí)別和直接使用。形成相應(yīng)的物理觀念、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。與課程標(biāo)準(zhǔn)中的“了解”和"認(rèn)識(shí)"相當(dāng)。Ⅱ.對(duì)所列知識(shí)要理解其確切含義及與其他知識(shí)的聯(lián)系，能夠進(jìn)行敘述和解釋，并能在實(shí)際問題的分析綜合、推理和判斷等過程中運(yùn)用。具備相應(yīng)的科學(xué)思維、科學(xué)探究能力。與課程標(biāo)準(zhǔn)中的“理解”和"應(yīng)用”相當(dāng)。4.預(yù)習(xí)單欄目2——〖知彼知己〗

表二（知己）：課標(biāo)落地。以列表法呈現(xiàn)核心素養(yǎng)的二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)，以便于學(xué)生摸清自己的底子，有的放矢，為預(yù)習(xí)提供靶向。4.預(yù)習(xí)單欄目2——〖知彼知己〗

多種方式全面呈現(xiàn)考點(diǎn)的來(lái)龍去脈，依據(jù)學(xué)情，供學(xué)生選擇使用，以提高復(fù)習(xí)效率。提供適量的基礎(chǔ)題，作為預(yù)習(xí)效果的檢測(cè)。題目較基礎(chǔ)，只提供答案，沒有解析過程。目的為培養(yǎng)學(xué)生的自主性，提高其獨(dú)立思考、判斷是非的能力，該部分在老師的督促、引導(dǎo)下，由AI老師輔助完成，一生一師，真正體現(xiàn)因材施教，含①線上布置作業(yè)②紙面完成作業(yè)③手機(jī)拍照或掃描上傳④機(jī)器自動(dòng)評(píng)判作業(yè)⑤推送變式題（或錯(cuò)題本）⑥Ai數(shù)字人講解（該題或該知識(shí)點(diǎn)）。

4.預(yù)習(xí)單欄目3——〖學(xué)以致知〗

借助AI賦能，通過以上四個(gè)環(huán)節(jié)，即：引言（提出問題）——知彼知己（高考要求與現(xiàn)狀）——學(xué)以致知（知識(shí)的來(lái)龍去脈）——構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（為應(yīng)用奠基），充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，其目的就是使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，消滅認(rèn)知中參差不齊的現(xiàn)象，以便于在后續(xù)學(xué)習(xí)中統(tǒng)一授課節(jié)奏、難度及廣度。4.預(yù)習(xí)單欄目4——〖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)〗5.學(xué)習(xí)單欄目1——〖學(xué)以致用〗

依據(jù)知識(shí)的內(nèi)在要求，總結(jié)出解決問題的最常用方法，即通法，并嚴(yán)格執(zhí)行每一步，做到循序漸進(jìn)。第一講：解決運(yùn)動(dòng)學(xué)問題的通法：1．確定研究對(duì)象，圖示運(yùn)動(dòng)情景。2．判定對(duì)象的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)，建立運(yùn)動(dòng)模型。3．通過審題找尋已知及未知參量，確定處理問題的數(shù)學(xué)途徑（圖象還是解析）。4．圖解或列方程。5．求解并驗(yàn)根。注：若為追擊類問題，重復(fù)以上流程，同時(shí)關(guān)注兩物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)聯(lián)關(guān)系。第二講：解決靜力學(xué)問題的通法1、

確定研究對(duì)象：?jiǎn)误w或系統(tǒng)，以便整體或隔離。2、

分析對(duì)象運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，確認(rèn)是否處于平衡態(tài)或動(dòng)態(tài)平衡態(tài)。3、

分析對(duì)象所受客觀力，若整體則只分析外力。4、

對(duì)力進(jìn)行等效運(yùn)算，列力平衡方程或畫封閉矢量多邊形半定量分析。5、

計(jì)算并驗(yàn)根。第三講：解決動(dòng)力學(xué)問題的通法1、

確定研究對(duì)象：?jiǎn)误w或系統(tǒng)，以便整體或隔離。2、

圖示運(yùn)動(dòng)情景，確認(rèn)研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)及已知、未知運(yùn)動(dòng)參量。3、

分析對(duì)象所受客觀力，做出完整的受力分析圖。4、

列動(dòng)力學(xué)方程，將物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。5、

計(jì)算并驗(yàn)根。

第四講：高中段的曲線運(yùn)動(dòng)一般都是二維平面曲線運(yùn)動(dòng)，但2022年高考中三維空間情形出現(xiàn)了三次，分別為2022年高考廣東卷T7、2022高考山東卷，T11及

T17、2025陜西卷T14帶電粒子在空間做螺旋線運(yùn)動(dòng)。處理曲線運(yùn)動(dòng)的基本思路是根據(jù)運(yùn)動(dòng)疊加原理把空間投影到平面，把平面投影到直線，把曲線運(yùn)動(dòng)視做幾個(gè)維度的分運(yùn)動(dòng)，這種分解往往還可“化曲為直”，把復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)化解為簡(jiǎn)單的直線運(yùn)動(dòng)。

若涉及到曲線運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力學(xué)部分請(qǐng)參照動(dòng)力學(xué)的通法執(zhí)行。

第五講：本講把運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系從地表拓展到太空，解決問題的主體維度依然從運(yùn)動(dòng)學(xué)及動(dòng)力學(xué)兩個(gè)方面來(lái)展開，將第四講的通法遷移到該部分，但要注意，題目絕大多數(shù)雖然是選擇題，但依然有綜合性，運(yùn)動(dòng)及動(dòng)力在不同選項(xiàng)間要來(lái)回切換，關(guān)于變軌等問題從能量角度看可能更易理解，所以解決問題的路徑要廣，思維要發(fā)散。

第六講：重申解決動(dòng)力學(xué)問題的通法，注意遞進(jìn)性，側(cè)重于能量觀點(diǎn)。1、

確定研究對(duì)象：?jiǎn)误w或系統(tǒng)，以便整體或隔離2、

圖示運(yùn)動(dòng)情景，確認(rèn)研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)及已知、未知運(yùn)動(dòng)參量。3、

分析對(duì)象所受客觀力，做出完整的受力分析圖。4、

依以上分析選擇規(guī)律，列動(dòng)能定理或機(jī)械能守恒定律方程，將物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。5、

計(jì)算并驗(yàn)根。

第七講：與第三講相比，盡管解決問題的流程沒變，但是問題面變寬了很多，其中運(yùn)動(dòng)可能是直線，也可能是曲線，背景可以是地表，也可以是太空，規(guī)律除了牛頓運(yùn)動(dòng)定律外還可以選動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒定律、功能原理、能量守恒定律等。仍為解決動(dòng)力學(xué)的通法，規(guī)律選取側(cè)重動(dòng)量觀點(diǎn)。第八講：解決力學(xué)問題通法的延伸。新增了諧振模型，需從運(yùn)動(dòng)、動(dòng)力、功能、沖量動(dòng)量各維度發(fā)散思考。2025陜西選擇T10第九講：實(shí)驗(yàn)問題理論化第十講：由于力學(xué)的中心課題是運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系，我們可以把預(yù)習(xí)單中所涉及的觀點(diǎn)及方法濃縮為以下反復(fù)強(qiáng)調(diào)的行動(dòng)指南。1、

確定研究對(duì)象：?jiǎn)误w或系統(tǒng)，以便整體或隔離。2、

圖示運(yùn)動(dòng)情景，確認(rèn)研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)及已知、未知運(yùn)動(dòng)參量。3、

分析對(duì)象所受客觀力，做出完整的受力分析圖。4、

選規(guī)律，列方程，將物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。5、

計(jì)算并驗(yàn)根。第一講：解決靜電場(chǎng)問題的通法1、

通過審題，確定場(chǎng)源電荷的位置、電性及電量。2、

疊加后靜電場(chǎng)的具體分布（電場(chǎng)線、等勢(shì)面、或個(gè)別位置電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)的具體值，由圖像呈現(xiàn)的場(chǎng)信息等）

3、

電荷進(jìn)場(chǎng)，電學(xué)問題力學(xué)化。注：以上流程反映了靜電場(chǎng)問題的三個(gè)維度，無(wú)嚴(yán)格先后順序，結(jié)合題目信息，要靈活應(yīng)對(duì)。第二講：解決電路問題的通法1、明確電路結(jié)構(gòu)并簡(jiǎn)化電路。2、以用電器或電源為對(duì)象，分析已知及未知參量。3、選規(guī)律，列方程，進(jìn)行半定量分析或定量計(jì)算。第三講：解決磁場(chǎng)問題的通法1、通過審題，確定研究對(duì)象：是宏觀的的永磁體、通電導(dǎo)體、或是微觀的帶電粒子，若是微觀的帶電粒子要確定其電性及電量。2、明確研究對(duì)象所處空間的磁場(chǎng)源及磁場(chǎng)分布。3、磁場(chǎng)問題力學(xué)化。第四講：解決電磁感應(yīng)問題的理念——各司其職、合作共贏解決電磁感應(yīng)問題的方法1、電磁感應(yīng)的職責(zé)：確定那部分研究對(duì)象充當(dāng)電源，區(qū)分屬動(dòng)生還是感生，確定電源的正負(fù)極或回路中感應(yīng)電流的方向，并寫出電動(dòng)勢(shì)的表達(dá)式，判斷是否計(jì)內(nèi)阻。

2、電路的職責(zé)：確定電路結(jié)構(gòu)，區(qū)分電路類型（純阻電路還是含容、含感電路），利用相關(guān)規(guī)律，求得所需電壓、電流、電功率等電學(xué)參量。3、力學(xué)的職責(zé)：確定研究對(duì)象，以安培力做正、負(fù)功為依據(jù)，判定對(duì)象屬發(fā)電機(jī)模型還是電動(dòng)機(jī)模型，充分利用2中提供的條件，建立運(yùn)動(dòng)模型，確定解決問題的力學(xué)途徑（力的瞬時(shí)性還是時(shí)空累積效應(yīng)）。4、以上三條在具體應(yīng)用中無(wú)嚴(yán)格的先后順序，結(jié)合情境，根據(jù)解決問題的需要合理選取，有的基本應(yīng)用可能只涉及一個(gè)方面，復(fù)雜問題需來(lái)回切換，三塊知識(shí)密切合作，不斷提高分析綜合問題的能力?！夹〗Y(jié)〗1、解決電路問題的關(guān)鍵:找準(zhǔn)電源，畫出等效電路圖。2、解決電磁感應(yīng)中的電路問題的一般思路①確定電路電源：切割磁感線的導(dǎo)體或磁通量發(fā)生變化的線圈相當(dāng)于電源。②分析電路結(jié)構(gòu)：分清內(nèi)外電路,外電路的串并聯(lián)關(guān)系，畫出等效電路圖。③運(yùn)用電路規(guī)律求解：根據(jù)E=Blv或E=求出電源電動(dòng)勢(shì)，結(jié)合閉合電路歐姆定律、串并聯(lián)電路知識(shí)和電功率、焦耳定律等關(guān)系式聯(lián)立求解?！夹〗Y(jié)〗解決電磁感應(yīng)中的動(dòng)力學(xué)問題的一般思路“先電后力”，具體思路如下:解決電磁感應(yīng)綜合問題的一般思路。(1)“源”的分析——分析電路中由電磁感應(yīng)所產(chǎn)生的電源，求出電源的電動(dòng)勢(shì)E和內(nèi)阻r;(2)“路”的分析——分析電路結(jié)構(gòu)，弄清串、并聯(lián)關(guān)系，求出電路中各部分的電流大小，以便確定安培力的大小;(3)“力”的分析——確定研究對(duì)象(金屬桿、線框等)，分析其受力情況，尤其是其所受的安培力的方向;(4)“運(yùn)動(dòng)”狀態(tài)或過程分析——根據(jù)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，判斷出正確的運(yùn)動(dòng)模型;(5)“能量、動(dòng)量”的分析——分析各力做功或沖量情況，明確能量轉(zhuǎn)化或動(dòng)量轉(zhuǎn)化過程，找出其中的功能關(guān)系或守恒量。第六講：常用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法1、列表法：在記錄和處理數(shù)據(jù)時(shí)，常將數(shù)據(jù)列成表格。數(shù)據(jù)列表可以簡(jiǎn)單而又明確的表示出有關(guān)物理量之間的關(guān)系，有助于找出物理量之間的規(guī)律性的聯(lián)系。

列表的要求是：①寫明表的標(biāo)題或加上必要的說(shuō)明；②必須交待清楚表中各符號(hào)所表示的物理量的意義，并寫明單位；③表中的數(shù)據(jù)要正確反映測(cè)量結(jié)果的有效數(shù)字。2、作圖法：用作圖法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是物理實(shí)驗(yàn)中最常用的方法之一。用作圖法處理數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)便，有取平均的效果，由圖線的斜率、截距、所包圍面積和圖線的交點(diǎn)等可以研究物理量之間的變化及其關(guān)系，找出規(guī)律。作圖的規(guī)則是：①作圖一定要用坐標(biāo)紙．坐標(biāo)紙的大小要根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)有效數(shù)字的多少和結(jié)果的需要來(lái)定；②要標(biāo)明坐標(biāo)軸名、單位，在軸上每隔一定相等的間距按有效數(shù)字位數(shù)標(biāo)明數(shù)值；③圖上連線要是光滑曲線（或直線），連線時(shí)不一定要通過所有的數(shù)據(jù)點(diǎn)，而是要使數(shù)據(jù)點(diǎn)在線的兩側(cè)合理的分布；④在圖上求直線的斜率時(shí)，要選取線上相距較遠(yuǎn)的兩點(diǎn)，不一定要取原來(lái)的數(shù)據(jù)點(diǎn)；⑤作圖時(shí)常設(shè)法使圖線線性化，即“化曲為直”。3、平均值法：將測(cè)定的若干組數(shù)相加求和，然后除以測(cè)量次數(shù)．必須注意，求取平均值時(shí)應(yīng)該按原來(lái)測(cè)量?jī)x器的準(zhǔn)確度決定保留的位數(shù)。4、逐差法：這就是用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出的紙帶計(jì)算加速度時(shí)用到的方法，這種方法充分利用了測(cè)量數(shù)據(jù)，具有較好的取平均的效果。第七講：解決光學(xué)問題的通法1、幾何光學(xué)：（1）確定光具的幾何形狀。（2）依題用尺規(guī)畫光路圖。（3）選用物理規(guī)律及幾何知識(shí)解決問題。2、波動(dòng)光學(xué)：（1）通過審題，確定考查的具體屬性（干涉、衍射、多普勒效應(yīng)、色散、偏振等）（2）依據(jù)各屬性對(duì)應(yīng)的規(guī)律作答。3、光學(xué)綜合：依據(jù)題目將綜合問題分解，一一擊破。第八講：解決熱學(xué)問題的通法1、確定研究對(duì)象：固體、液體還是氣體所組成的熱學(xué)系統(tǒng)。2、分析描述對(duì)象的參量及狀態(tài)變化過程。3、找出參量間應(yīng)滿足的關(guān)系，將熱學(xué)問題數(shù)學(xué)化。4、半定量分析或定量計(jì)算解決問題。5、檢查，檢驗(yàn)結(jié)論。第九講：近代物理作為物理學(xué)的一大分支,難度不大，基本屬科普性質(zhì)，高考要求不高,題型以選擇題為主，但考點(diǎn)分散,把凌亂考點(diǎn)統(tǒng)一起來(lái)的通法是按科學(xué)探究的流程，從問題、證據(jù)、解釋、交流四個(gè)維度有梯度地認(rèn)知每一個(gè)考點(diǎn)。

突出考查核反應(yīng)方程的書寫,核能的計(jì)算,半衰期的理解及其應(yīng)用等。重點(diǎn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容:①原子的能級(jí)躍遷;②原子核的衰變規(guī)律;③核反應(yīng)方程的書寫;④質(zhì)量虧損和核能的計(jì)算;⑤三種射線的特點(diǎn)及應(yīng)用;⑥光電效應(yīng)的規(guī)律及應(yīng)用等。

落實(shí)通法，以例題方式進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，例題選取以遵從“無(wú)價(jià)值，不入題”“無(wú)思維，不命題”“無(wú)情境，不成題”的高考命題特征為原則，以高考真題、教材典型例題及習(xí)題、各地優(yōu)秀?？碱}為題源，剖析命題路徑，總結(jié)出應(yīng)對(duì)策略，其中滲透控制變量、等效替代、逆向思維、圖像引導(dǎo)、特值、半定量、歸納、演繹、分析、綜合等思維方法。

題目分類打破常規(guī)，可以以考點(diǎn)、也可以以方法為分類原則，壓縮分類點(diǎn)，每講一般控制在4個(gè)以內(nèi)，減少題量，從而減輕復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。5.學(xué)習(xí)單欄目2——〖實(shí)戰(zhàn)例析〗第一講

運(yùn)動(dòng)的描述

勻變速直線運(yùn)動(dòng)一、

運(yùn)動(dòng)學(xué)實(shí)驗(yàn)二、

快捷有效的圖像法三、逆向思維的應(yīng)用四、

運(yùn)動(dòng)中的追及、相遇：一圖三式第二講

力與物體平衡一、

靜態(tài)平衡二、

動(dòng)態(tài)平衡三、

平衡中的極值及臨界問題第三講

力與物體的直線運(yùn)動(dòng)一、

變力作用—突出瞬時(shí)性二、

多體問題—突出對(duì)象的靈活選取三、

皮帶、滑塊問題—突出相對(duì)運(yùn)動(dòng)及摩擦力的分析第四講

力與物體的曲線運(yùn)動(dòng)一、

從相對(duì)運(yùn)動(dòng)視角看運(yùn)動(dòng)的合成與分解——運(yùn)動(dòng)疊加原理二、有意義的拋體——時(shí)空約束1、拋體運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的應(yīng)用2、多個(gè)拋體的運(yùn)動(dòng)關(guān)聯(lián)及比照三、圓周運(yùn)動(dòng)1、運(yùn)動(dòng)學(xué)

2、動(dòng)力學(xué)

1）水平面

2）豎直面

3）斜面

第五講

萬(wàn)有引力與天體運(yùn)動(dòng)一、

基本應(yīng)用—開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律及萬(wàn)有引力定律的理解二、

太空中的追及及相遇問題三、

涉及萬(wàn)有引力定律的綜合問題四、

雙星及多星問題第七講

沖量和動(dòng)量一、動(dòng)量定理的理解及應(yīng)用

二、動(dòng)量守恒定律及其應(yīng)用

第八講

機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波一、

機(jī)械振動(dòng)二、機(jī)械波1、波的傳播與圖象2、波的圖像、波傳方向與振動(dòng)方向的互判3、波的性質(zhì)第六講

功和能一、

功能觀點(diǎn)與牛頓定律的結(jié)合二、

功能觀點(diǎn)與圖像的結(jié)合三、

機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用四、功能關(guān)系的應(yīng)用

第九講

力學(xué)實(shí)驗(yàn)一、

運(yùn)動(dòng)學(xué)類1、研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)2、測(cè)重力加速度3、平拋運(yùn)動(dòng)

二、

靜力學(xué)與動(dòng)力學(xué)類1、常規(guī)實(shí)驗(yàn)再加工2、創(chuàng)新類三、力的累積效應(yīng)類

第十講

力學(xué)綜合一、

簡(jiǎn)單綜合二、

滑塊—滑板類型

三、多體、多過程類問題的綜合分析

第一講

靜電場(chǎng)

一、電場(chǎng)的力性質(zhì)

二、電場(chǎng)力、能性質(zhì)的綜合

三、電場(chǎng)中的圖象問題

四、電容器

帶電粒子(帶電體)在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)第二講

直流電路

一、電路的基本概念和規(guī)律應(yīng)用二、動(dòng)態(tài)電路分析三、含容電路分析第五講

交變電流

電磁振蕩與電磁波

傳感器

一、交流電的產(chǎn)生及描述二、理想變壓器

電能的輸送三、電磁振蕩及電磁波四、傳感器的應(yīng)用

第三講

磁場(chǎng)一、磁場(chǎng)的描述二、磁場(chǎng)對(duì)電流的作用三、磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用四、帶電粒子在交替場(chǎng)、復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)第四講

電磁感應(yīng)一、基本應(yīng)用二、綜合應(yīng)用

1、電磁感應(yīng)中的圖像問題2、電磁感應(yīng)中的電路問題3、電磁感應(yīng)中的力學(xué)問題

第六講

電學(xué)實(shí)驗(yàn)一、新增實(shí)驗(yàn)名稱備注

名稱備注觀察靜電感應(yīng)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)

觀察電子束在磁場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)演示驗(yàn)電器做一做

觀察帶電粒子的運(yùn)動(dòng)軌跡演示模擬電場(chǎng)線演示

強(qiáng)磁體的落管實(shí)驗(yàn)（電磁阻尼）做一做靜電屏蔽演示

觀察鋁框的運(yùn)動(dòng)（電磁驅(qū)動(dòng)）演示探究電容器兩極板間電勢(shì)差跟所帶電荷量的關(guān)系實(shí)驗(yàn)

觀察兩個(gè)燈泡的發(fā)光情況（自感）

演示示波管的原理拓展

用電流傳感器顯示自感對(duì)電流的影響做一做電阻率與溫度的關(guān)系實(shí)驗(yàn)

觀察開關(guān)斷開時(shí)燈泡的亮度演示

影響導(dǎo)體電阻的因素實(shí)驗(yàn)

觀察交變電流的方向演示觀察常見磁場(chǎng)的分布演示

觀察光敏電阻特性實(shí)驗(yàn)探究影響通電導(dǎo)線受力的因素演示

觀察熱敏電阻特性實(shí)驗(yàn)探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件實(shí)驗(yàn)

二、傳統(tǒng)電學(xué)實(shí)驗(yàn)1、測(cè)定導(dǎo)體電阻、功率類2、電表改裝、校準(zhǔn)、使用類3、測(cè)定電源電動(dòng)勢(shì)及內(nèi)阻類

〖說(shuō)明〗上述分類是相對(duì)的，高考命題通過多問設(shè)置，盡可能多的覆蓋考點(diǎn)，所以作答時(shí)注意各類問題的交錯(cuò)出現(xiàn)，應(yīng)對(duì)的主要策略是理論化。第七講

光學(xué)一、幾何光學(xué)1、常見的光具對(duì)光的作用2、折射與全反射的綜合二、波動(dòng)光學(xué)1、干涉與衍射2、衍射與偏振三、實(shí)驗(yàn)1、測(cè)介質(zhì)（以玻璃為例）折射率2、用雙縫干涉實(shí)驗(yàn)測(cè)量光的波長(zhǎng)第八講

熱學(xué)一、分子動(dòng)理論、內(nèi)能、固體與液體性質(zhì)綜合考查1、

微觀量的估算2、分子力、分子勢(shì)能及物體的內(nèi)能3、固體

液體的性質(zhì)二、

氣體實(shí)驗(yàn)定律、理想氣體狀態(tài)方程及熱力學(xué)定律的綜合1、變質(zhì)量問題2、氣體壓強(qiáng)微觀解釋及宏觀求解3、氣態(tài)方程與熱力學(xué)定律的綜合4、熱學(xué)圖象與熱力學(xué)定律的綜合應(yīng)用三、實(shí)驗(yàn)用油膜法估測(cè)油酸分子的大小

第九講

近代物理初步一、以有關(guān)近代物理學(xué)史為主的基礎(chǔ)考查二、估算類問題三、以模塊為主的常規(guī)考查1、各觀點(diǎn)的混考2、光電效應(yīng)3、原子物理4、原子核及核反應(yīng)【小結(jié)】由于高考題數(shù)的限制，加之課標(biāo)對(duì)近代物理的要求不高，所以絕大多數(shù)考題通過不關(guān)聯(lián)選項(xiàng)，盡可能多的覆蓋考點(diǎn)，另一個(gè)特征是近代物理內(nèi)部或與磁場(chǎng)、電路等的綜合。5.學(xué)習(xí)單欄目3——〖挖掘教材〗

從課標(biāo)到評(píng)價(jià)體系充分發(fā)揮教材的橋梁作用，從思維、方法、拓展三個(gè)維度挖掘教材潛力。以列提綱方式，挖掘教材中的思想方法及部分內(nèi)容的拓展，作為課程內(nèi)容的提升，由學(xué)生課后自主完成。列舉2、3例

一、教材中的思想方法1、量子論的建立是20世紀(jì)物理學(xué)的最大成就之一。量子論解釋了原子、分子等微觀粒子遵循的規(guī)律，這些規(guī)律和牛頓力學(xué)等宏觀、低速情況下的物理規(guī)律有很大不同。量子論不但深化和豐富了人類對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，而且催生了一大批新技術(shù)，深刻地改變了人們的生活方式和社會(huì)形態(tài)。圖為人們利用量子理論研制的電子顯微鏡拍攝到的鈾酰微晶照片，放大倍數(shù)約為1億倍，這是光學(xué)顯微鏡所做不到的。2、科學(xué)的歷史不僅是一連串事實(shí)、規(guī)則和隨之而來(lái)的數(shù)學(xué)描述，它也是一部概念的歷史。當(dāng)我們進(jìn)入一個(gè)新的領(lǐng)城時(shí)，常常需要新的概念。——普朗克3、微觀世界中的物理系統(tǒng)，如原子、分子和離子等，其能量正如普朗克所假設(shè)的那樣，只可能取某些特定的值。4、早在1916年，愛因斯坦的一篇關(guān)于輻射問題的論文中就提出了光子具有動(dòng)量.5、光的波粒二象性：眾所周知，在麥克斯韋的電磁理論建立之后，人們認(rèn)識(shí)到光是--種電磁波，從而光的波動(dòng)說(shuō)被普遍接受，人們不再認(rèn)為光是由粒子組成的。而愛因斯坦的光電效應(yīng)理論和康普頓效應(yīng)理論表明，光在某些方面確實(shí)會(huì)表現(xiàn)得像是由一些粒子(即一個(gè)個(gè)有確定能量和動(dòng)量的“光子”)組成的。也就是說(shuō)，光電效應(yīng)和康普頓效應(yīng)重新揭示了光的粒子性。當(dāng)然，此時(shí)人們對(duì)光的粒子性的認(rèn)識(shí)，是以最新的實(shí)驗(yàn)和量子理論為基礎(chǔ)的，已經(jīng)和牛頓時(shí)代光的微粒說(shuō)根本不同，其深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出后者。人們意識(shí)到，光既具有波動(dòng)性，又具有粒子性。換句話說(shuō)，光具有波粒二象性。此后，又經(jīng)過一系列探索，人們最終建立了比較完善的，能統(tǒng)--描述光的波動(dòng)性和粒子性的理論——量子電動(dòng)力學(xué)。從牛頓的微粒說(shuō)、惠更斯和托馬斯●楊的波動(dòng)說(shuō)，到麥克斯韋的電磁理論，再到愛因斯坦的光子理論乃至量子電動(dòng)力學(xué)，人類對(duì)光的認(rèn)識(shí)構(gòu)成了一部科學(xué)史詩(shī)。6、帶電粒子的電荷量與其質(zhì)量之比，即比荷，是一個(gè)重要的物理量。7、電子的發(fā)現(xiàn)是物理學(xué)史上的重要事件。人們由此認(rèn)識(shí)到原子不是組成物質(zhì)的最小微粒，原子本身也有結(jié)構(gòu)。8、原子內(nèi)部電子的運(yùn)動(dòng)是原子發(fā)光的原因。因此,光譜是探索原子結(jié)構(gòu)的一條重要途徑。9、原子由一個(gè)能量態(tài)變?yōu)榱硪粋€(gè)能量態(tài)的過程稱為躍遷。這里用的“躍”字，包含著“不連續(xù)”的意思。10、G.P.湯姆孫的父親J.J.湯姆孫因發(fā)現(xiàn)電子而獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，他本人則由于驗(yàn)證了電子的波動(dòng)性而獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。這是科學(xué)史上的一段佳話。11、量子力學(xué)的創(chuàng)立是物理學(xué)歷史上的一次重要革命。它和相對(duì)論共同構(gòu)成了20世紀(jì)以來(lái)物理學(xué)的基礎(chǔ)。12、隨著核能的出現(xiàn)，我們這一代人為世界帶來(lái)了人類發(fā)現(xiàn)火以來(lái)最革命性的力量?！獝垡蛩固?3、射線使原子中的電子脫離核的束縛成為自由電子，這樣的過程叫作電離。射線的上述作用叫作電離作用。14、威耳遜云室（教材P103）：由微觀粒子構(gòu)成的射線，肉眼是看不見的。但是，射線中的粒子與其他物質(zhì)作用時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象，會(huì)顯示射線的存在。威耳遜云室就是一種常用的射線探測(cè)裝置。15、衰變是微觀世界里原子核的行為，而微觀世界規(guī)律的特征之一在于“單個(gè)微觀事件不可以預(yù)測(cè)”。16、與天然放射性物質(zhì)相比，人工放射性同位素的放射強(qiáng)度容易控制，半衰期比較短，因此放射性廢料容易處理，獲得了廣泛的應(yīng)用。二、教材內(nèi)容的拓展1、普朗克（教材P70）：普朗克在物理學(xué)方面最重要的成就，毫無(wú)疑問就是他在1900年創(chuàng)立的黑體輻射理論。在此之前，他已經(jīng)在黑體輻射問題方面進(jìn)行了6年左右的研究，并歷經(jīng)曲折。普朗克1900年的劃時(shí)代突破，正是建立在他從大學(xué)時(shí)代開始多年的嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練和辛勤研究的基礎(chǔ)之上的。

普朗克曾努力把自己提出的能量子假說(shuō)納入已有的經(jīng)典物理學(xué)的框架，但后來(lái)物理學(xué)的發(fā)展表明，能量量子化和經(jīng)典物理并不相容，它是原子、分子等微觀系統(tǒng)所遵循的獨(dú)有的物理規(guī)律——量子規(guī)律的體現(xiàn)。普朗克的發(fā)現(xiàn)，正是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)這一全新規(guī)律的道路上邁出的第一步。

回顧普朗克的一生，不難看出，正是他中學(xué)畢業(yè)時(shí)遵從自己的好奇心和興趣而作出的專業(yè)選擇，成就了他后來(lái)事業(yè)上的輝煌。1918年，在普朗克60歲生日的慶祝會(huì)上，愛因斯坦發(fā)表了題為《探索的動(dòng)機(jī)》的著名演講。他認(rèn)為，科學(xué)工作者大體可以分為三類:第一類人從事科研是為了挑戰(zhàn)自己的智力;第二類是出于純粹的功利目的;而第三類則是為了探尋自然界的客觀規(guī)律。第三類科學(xué)工作者“把世界體系及其構(gòu)成作為感情生活的支點(diǎn)，以便由此找到他在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的狹小范圍內(nèi)所不能找到的寧?kù)o和安定”。在愛因斯坦看來(lái)，雖然前兩類人中包含很多成果卓著的科學(xué)家，但第三類才是科學(xué)家隊(duì)伍中的中堅(jiān)和靈魂，離開了他們，科學(xué)的殿堂就無(wú)法存在。普朗克就屬于這一類科學(xué)家。2、光譜分析（教材P90）：光譜一詞最早由牛頓提出。1666年，牛頓把通過玻璃棱鏡的太陽(yáng)光分解成了從紅光到紫光的各種顏色的光譜，他發(fā)現(xiàn)白光是由各種顏色的光組成的。

由基爾霍夫開創(chuàng)的光譜分析方法對(duì)鑒別化學(xué)元素有著巨大的意義。許多化學(xué)元素，像銫、銣、鉈、銦、鎵，都是在實(shí)驗(yàn)室里通過光譜分析發(fā)現(xiàn)的。

當(dāng)天文學(xué)家將光譜分析方法應(yīng)用于恒星時(shí)，馬上就證明了宇宙中物質(zhì)構(gòu)成的統(tǒng)一性。我國(guó)研制的郭守敬望遠(yuǎn)鏡(大天區(qū)面積多目標(biāo)光纖光譜天文望遠(yuǎn)鏡，英文簡(jiǎn)稱LAMOST,將遙遠(yuǎn)天體的光分別傳輸?shù)蕉嗯_(tái)光譜儀而獲得大量的光譜信息，為恒星的研究提供了重要的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。除化學(xué)成分外，恒星的光譜還能夠揭示其表面溫度、質(zhì)量和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等信息。

光譜分析還為深入原子世界打開了道路。近代原子物理學(xué)正是從原子光譜的研究中開始的。3、量子力學(xué)的創(chuàng)立和索爾維會(huì)議（教材P96）：量子力學(xué)和相對(duì)論的創(chuàng)立，是20世紀(jì)物理學(xué)的兩個(gè)主要進(jìn)展，給人類的科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)形態(tài)帶來(lái)了極其深刻的影響。相對(duì)論的創(chuàng)立，主要是愛因斯坦的貢獻(xiàn),而量子力學(xué)的創(chuàng)立則曲折得多,是普朗克(圖4.5-7一排左二)、愛因斯坦(一排右五)、玻爾(二排右一)、海森堡(三排右三)、玻恩(二排右二)、薛定諤(三排右六)、狄拉克(二排右五)等一大批杰出物理學(xué)家歷時(shí)30年左右(自1900年普朗克提出能量量子化到量子力學(xué)框架基本成型)共同努力的結(jié)果。我國(guó)物理學(xué)家曾謹(jǐn)言曾說(shuō):“20世紀(jì)量子物理學(xué)所碰到的問題是如此復(fù)雜和困難，以至沒有可能期望一個(gè)物理學(xué)家能一手把它發(fā)展成一個(gè)完整的理論體系?！?/p>

在量子力學(xué)創(chuàng)建過程中扮演重要角色的一系列“匆忙會(huì)議”中，最著名的要數(shù)索爾維會(huì)議。

索爾維會(huì)議的創(chuàng)始人是比利時(shí)企業(yè)家索爾維。索爾維本人是一位化學(xué)家和企業(yè)家，因?yàn)榘l(fā)明了制堿方法而變得非常富有。但他希望能夠“將其部分財(cái)富償還給人類”，因此創(chuàng)辦了多個(gè)科學(xué)研究所、科學(xué)基金以及福利基金。從20世紀(jì)初開始，索爾維的科學(xué)基金會(huì)每隔幾年輪流召開物理、化學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)會(huì)議——索爾維會(huì)議。1911年，第一屆索爾維物理會(huì)議在布魯塞爾召開,主題是“輻射與量子”。這次會(huì)議歷時(shí)5天，名家云集。1927年10月召開的第五屆索爾維物理會(huì)議最為著名，當(dāng)時(shí)著名的物理學(xué)家紛紛出席(圖4.5-7)，例如，德布羅意(二排右三)、康普頓(二排右四)等，大家就量子力學(xué)的各方面問題進(jìn)行了深入討論。本次會(huì)議的29位參會(huì)者中，有17人獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。

索爾維會(huì)議一直堅(jiān)持舉辦，到2017年已經(jīng)舉辦了27屆物理會(huì)議和24屆化學(xué)會(huì)議。這是企業(yè)資助科學(xué)研究的一個(gè)范例。事實(shí)上，除了政府撥款外，企業(yè)提供的各種經(jīng)費(fèi)和資助也是世界各國(guó)科學(xué)研究的一個(gè)重要經(jīng)費(fèi)來(lái)源。它們和政府撥款一道推動(dòng)了基礎(chǔ)科學(xué)的研究以及技術(shù)轉(zhuǎn)化。除了索爾維會(huì)議，另一個(gè)著名的實(shí)例是，美國(guó)電話電報(bào)公司從20世紀(jì)30年代開始，支持其旗下的貝爾實(shí)驗(yàn)室開展在當(dāng)時(shí)看來(lái)還十分遙遠(yuǎn)的半導(dǎo)體器件開發(fā)研究。經(jīng)過十幾年的探索，最終該實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)家布萊特、巴丁和肖克利等人在1948年發(fā)明了半導(dǎo)體三極管，把信息技術(shù)由電子管時(shí)代帶進(jìn)了晶體管時(shí)代，并促成了硅谷的誕生和信息時(shí)代的到來(lái)。4、天然放射現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)（教材P106）：1895年年末，德國(guó)物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)了一種新的射線——X射線，即倫琴射線。它具有一定的輻射性。現(xiàn)在我們知道，X射線是原子內(nèi)層電子躍遷時(shí)發(fā)射的波長(zhǎng)很短的電磁波。但在當(dāng)時(shí)并不知道這些，所以，它的發(fā)現(xiàn)激起了許多科學(xué)家的研究興趣。5、碳14測(cè)年技術(shù)（教材P114）：自然界中的碳主要是碳12，也有少量的碳14。宇宙射線進(jìn)入地球大氣層時(shí)，同大氣作用產(chǎn)生中子，中子撞擊大氣中的氮引發(fā)核反應(yīng)產(chǎn)生碳14。碳14的半衰期為5730年。碳14不斷產(chǎn)生又不斷衰變，達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，因此，它在大氣中的含量相當(dāng)穩(wěn)定，大約每1012個(gè)碳原子中有一個(gè)碳14?；畹闹参锿ㄟ^光合作用和呼吸作用與環(huán)境交換碳元素，體內(nèi)碳14的比例與大氣中的相同。植物枯死后，遺體內(nèi)的碳14仍在衰變，不斷減少，但是不能得到補(bǔ)充。因此，根據(jù)放射性強(qiáng)度減小的情況就可以推算植物死亡的時(shí)間。

在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中也會(huì)用到碳14測(cè)定年代的方法。例如，進(jìn)行基本建設(shè)時(shí)，地質(zhì)基礎(chǔ)的力學(xué)性質(zhì)是個(gè)重要指標(biāo)。一般說(shuō)來(lái)，地層形成年代越早，固結(jié)程度越高，抗沖擊性和承壓性越好。北京飯店新樓施工時(shí)，在地面以下13m深的位置發(fā)現(xiàn)了兩棵直徑達(dá)1m的榆樹。用碳14測(cè)定，這兩棵樹距今29285+-1350年。據(jù)此數(shù)據(jù)，建設(shè)部門認(rèn)為這個(gè)地層已經(jīng)足夠古老，可以作為地基，于是停止下挖，這樣就節(jié)約了資金。=-6、華人科學(xué)家在粒子物理學(xué)領(lǐng)域的杰出貢獻(xiàn)（教材P130）在粒子物理學(xué)的發(fā)展史上，有一批華人科學(xué)家作出了眾多舉世矚目并被載入史冊(cè)的重大貢獻(xiàn)。1930年，在美國(guó)加州理工學(xué)院學(xué)習(xí)的趙忠堯和英國(guó)劍橋大學(xué)的科學(xué)家各自獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)硬γ射線在重元素中的“反常吸收”。同年，他又發(fā)現(xiàn)了γ射線在重元素中的“額外散射”。這實(shí)際上是對(duì)正負(fù)電子對(duì)產(chǎn)生和湮滅過程的最早觀察(盡管趙忠堯當(dāng)時(shí)并未意識(shí)到這一點(diǎn))。更重要的是,他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接激發(fā)美國(guó)物理學(xué)家安德森完成了發(fā)現(xiàn)正電子的著名實(shí)驗(yàn)。1933年，謝玉銘和美國(guó)科學(xué)家豪斯頓合作對(duì)氫原子光譜進(jìn)行了精準(zhǔn)測(cè)量，發(fā)現(xiàn)測(cè)量結(jié)果和當(dāng)時(shí)的理論有差異，并提出這可能是由于當(dāng)時(shí)關(guān)于光和物質(zhì)相互作用的理論還需要改進(jìn)。他們發(fā)現(xiàn)的這個(gè)問題被美國(guó)物理學(xué)家蘭姆等人的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步確認(rèn)，而理論確實(shí)因此而作了重要改進(jìn)。粒子物理學(xué)中極其重要的重整化理論就是由此誕生的。1942年，王淦昌提出證實(shí)中微子存在的一種實(shí)驗(yàn)方案:觀察輕原子K俘獲過程中的核反沖。半年后，美國(guó)物理學(xué)家阿倫照此方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，找到了中微子。王淦昌還預(yù)言在100億電子伏特質(zhì)子同步加速器上有可能找到反超子，并于1959年找到了一個(gè)與反西格瑪負(fù)超子有關(guān)的實(shí)例。1954年，楊振寧和美國(guó)物理學(xué)家米爾斯提出了楊一米爾斯規(guī)范場(chǎng)理論。后來(lái)的電弱統(tǒng)一理論和量子色動(dòng)力學(xué)都是在楊-米爾斯規(guī)范場(chǎng)理論的基礎(chǔ)上建立的。1956年，李政道和楊振寧提出，在弱相互作用過程中宇稱不守恒，并提出了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的建議。1957年，吳健雄領(lǐng)導(dǎo)的小組在鈷60的衰變中證實(shí)了字稱不守恒的論斷。不久，字稱不守恒在其他弱相互作用過程中也得到了證實(shí)。為此，楊振寧、李政道獲得1957年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。1974年，丁肇中領(lǐng)導(dǎo)的小組發(fā)現(xiàn)了一種新的粒子。這種粒子有兩個(gè)奇怪的性質(zhì):質(zhì)量大，大約是質(zhì)子質(zhì)量的3.3倍;壽命長(zhǎng)，比一般介子的壽命長(zhǎng)5000倍。這個(gè)發(fā)現(xiàn)證實(shí)了人們對(duì)存在第四種夸克一粲夸克的預(yù)測(cè)。美國(guó)科學(xué)家里克特也在這一年獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)了這種粒子，丁肇中與里克特共獲1976年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。這種新粒子被命名為J/Ψ介子。三、重溫課后典型題近代物理教材課后配題，無(wú)論是每節(jié)后的《練習(xí)與應(yīng)用》還是章末的《復(fù)習(xí)與提高》都很經(jīng)典，實(shí)在難以取舍，所以希望大家全面回頭望，檢查復(fù)習(xí)效果。一、教材中的思想方法1、

質(zhì)點(diǎn)是一種理想模型，建立物理模型的思想對(duì)解決實(shí)際問題非常重要。2、

了解微元思想、極限方法。3、

比值定義法并拓展到更廣泛的變化率。二、教材內(nèi)容的拓展1、

P23借助傳感器與計(jì)算機(jī)測(cè)速度，寫出各自的原理