2025-2026學(xué)年滬書畫版（五四學(xué)制）（2024）小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)《收納美化師》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課緊扣第三單元《收納好習(xí)慣》“以美育人、以勞樹德”的主題，以滬書畫版（2024）新教材“美術(shù)聯(lián)結(jié)生活與習(xí)慣”的理念為核心，構(gòu)建“感知—認(rèn)知—實(shí)踐—升華”的教學(xué)邏輯。生活需求為根：以“收納工具美化”這一貼近學(xué)生日常的實(shí)踐任務(wù)為探究對(duì)象，通過(guò)教材中的書桌收納場(chǎng)景圖、收納工具實(shí)物、雜亂與整齊的對(duì)比載體，將抽象的“收納意義”轉(zhuǎn)化為“看得見、用得上”的具象需求，讓美術(shù)創(chuàng)作源于生活的真實(shí)問(wèn)題。習(xí)慣滲透為綱：立足二年級(jí)學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)繪畫、粘貼技能，通過(guò)教材案例拆解，聚焦“收納工具的功能特征”“美化元素與功能的匹配”“裝飾技法的實(shí)用性”等核心要點(diǎn)，將“美術(shù)美化”與“收納習(xí)慣”深度綁定，讓美化服務(wù)于收納，契合“勞美融合”的教材理念。創(chuàng)意表達(dá)為魂：通過(guò)“工具特征分析”“美化方法實(shí)踐”“場(chǎng)景適配創(chuàng)意”等活動(dòng)，允許學(xué)生在教材基礎(chǔ)美化方法（繪畫、貼畫）上融入個(gè)性化元素（如卡通形象、專屬符號(hào)），讓收納工具既“好用”又“好看”，實(shí)現(xiàn)“實(shí)用功能與審美表達(dá)的統(tǒng)一”，培養(yǎng)學(xué)生“愛整潔、懂審美”的生活態(tài)度。核心素養(yǎng)目標(biāo)核心素養(yǎng)維度具體目標(biāo)圖像識(shí)讀觀察教材中的收納場(chǎng)景圖、工具圖示及學(xué)生作品，識(shí)別常見收納工具（筆筒、收納盒、書架、文具袋）的功能特征（如筆筒開口向上、收納盒有蓋子）與美化元素（繪畫紋樣、貼畫裝飾、色彩搭配），理解“收納美化需‘實(shí)用為先、美觀為輔’”，能說(shuō)出作品中“美化元素與工具功能的關(guān)聯(lián)”（如筆筒畫防滑紋、收納盒貼分類標(biāo)簽）。美術(shù)表現(xiàn)掌握“選工具—析特征—定方法—做美化”的收納工具裝飾步驟，能運(yùn)用繪畫（勾線、涂色）、粘貼（貼紙、彩紙）等技法，為收納工具添加貼合功能的裝飾（如給文具收納盒畫分類區(qū)域線），做到裝飾不遮擋功能、色彩搭配協(xié)調(diào)。審美判斷對(duì)比教材及同學(xué)的收納美化作品，能從“功能保留完整性”“裝飾美觀性”“創(chuàng)意適配性”三個(gè)角度評(píng)價(jià)，說(shuō)出喜歡的理由，感受收納工具“實(shí)用美、簡(jiǎn)潔美、個(gè)性美”。創(chuàng)意實(shí)踐嘗試為不同場(chǎng)景的收納工具設(shè)計(jì)裝飾（如書桌筆筒、書包文具袋、家庭玩具盒），或結(jié)合自身喜好添加個(gè)性化細(xì)節(jié)（如名字縮寫、專屬卡通形象），實(shí)現(xiàn)“功能與創(chuàng)意的統(tǒng)一”，避免裝飾過(guò)度影響使用。文化理解知道“收納美化是讓生活更有序、更美好的方式”，了解“美術(shù)能服務(wù)于日常整理”，感受“勞美結(jié)合”的生活智慧，培養(yǎng)“愛整潔、善美化”的生活習(xí)慣與審美意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)常見收納工具的功能特征，掌握“繪畫、粘貼”兩種基礎(chǔ)美化方法，能為1種收納工具添加貼合功能的裝飾，做到“美化不影響實(shí)用”。教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)現(xiàn)“美化元素與工具功能、使用場(chǎng)景的精準(zhǔn)匹配”（如筆筒適合畫縱向紋樣、文具袋適合貼耐臟裝飾），避免出現(xiàn)“裝飾與功能沖突”（如收納盒蓋子貼太厚影響閉合）或“過(guò)度裝飾”（如筆筒畫滿圖案遮擋內(nèi)部文具）的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：收納“大變身”1.問(wèn)題激趣：教師展示兩組對(duì)比場(chǎng)景：①雜亂的書桌（文具散落、找不到尺子）；②整潔的書桌（文具歸位到裝飾精美的筆筒、收納盒中），隨后出示兩件物品：①未裝飾的普通筆筒；②畫有卡通紋樣、貼有分類標(biāo)簽的美化筆筒，提問(wèn)：“哪張書桌讓你學(xué)習(xí)更舒服？哪支筆筒既好用又好看？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“收納讓環(huán)境整潔，美化讓收納更愉悅”，初步感知“收納美化的核心是‘實(shí)用+美觀’”。2.教材引入：出示教材第三單元《收納好習(xí)慣》首頁(yè)插圖，指著圖中“小朋友整理書桌、美化收納盒”的場(chǎng)景說(shuō)：“教材里的小伙伴正在當(dāng)‘收納美化師’，讓自己的書桌又整齊又漂亮！今天我們就跟著教材學(xué)《收納美化師》，親手把身邊的收納工具變美吧！”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“場(chǎng)景對(duì)比+實(shí)物觀察”喚醒學(xué)生對(duì)收納需求與美化價(jià)值的認(rèn)知，結(jié)合教材場(chǎng)景建立“生活問(wèn)題—美術(shù)解決”的關(guān)聯(lián)，符合二年級(jí)學(xué)生“從具象問(wèn)題到主題探究”的認(rèn)知規(guī)律。（二）新知探究：解鎖教材里的“收納美化密碼”環(huán)節(jié)1：認(rèn)識(shí)收納工具——找“功能與特征”教材解讀：翻開教材《收納美化師》第一頁(yè)“收納工具大集合”圖示，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中“筆筒、方形收納盒、分層書架、帆布文具袋”四種典型收納工具，完成表格梳理：工具名稱教材圖示特征（功能/形態(tài)）核心功能美化注意事項(xiàng)（教材提示）筆筒圓柱形/方形，開口向上，中空，底部平整插放筆、尺子等長(zhǎng)條文具避免在開口邊緣貼厚裝飾（影響插筆）；底部可畫防滑紋方形收納盒有蓋，內(nèi)部可分區(qū)，盒身堅(jiān)硬存放橡皮、回形針等小文具蓋子裝飾要輕?。ú挥绊戦]合）；盒身可貼分類標(biāo)簽分層書架多層隔板，垂直排列，承重性強(qiáng)擺放書本、練習(xí)冊(cè)隔板邊緣不裝飾（防刮傷）；側(cè)面可畫簡(jiǎn)約紋樣帆布文具袋軟質(zhì)面料，有拉鏈/按扣，可折疊攜帶文具外出用耐臟顏料/防水貼畫（避免易臟）；正面可畫個(gè)性圖案師生互動(dòng)：師：“看教材里的筆筒，它的開口為什么要向上？美化的時(shí)候能把開口擋住嗎？”生：“開口向上才能插筆！不能擋住，不然筆放不進(jìn)去！”師：“太對(duì)了！收納工具的‘功能第一’，美化不能影響用。那收納盒的蓋子為什么不能貼太厚的貼紙呀？”生：“貼太厚蓋子蓋不上！”師：“沒(méi)錯(cuò)！‘實(shí)用優(yōu)先’是收納美化的第一原則！”板書：收納工具→功能為本（開口、蓋子、隔板）；美化原則→不擋功能、貼合用途。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材工具拆解與表格梳理，將“工具認(rèn)知”與“美化禁忌”深度綁定，幫助學(xué)生建立“功能決定美化方式”的思維，為后續(xù)創(chuàng)作奠定“實(shí)用為先”的基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)2：解碼方法——學(xué)“美化技巧”教材案例1（繪畫美化法）：展示教材中“筆筒繪畫美化”圖示，結(jié)合示范講解：“繪畫美化適合硬質(zhì)地工具（如塑料、木質(zhì)筆筒）：先用鉛筆輕輕畫輪廓（如縱向條紋、小卡通形象），避開開口和底部防滑區(qū)域；再用彩筆涂色，選鮮艷但不刺眼的顏色；最后用勾線筆勾邊，讓圖案更清晰?！苯Y(jié)合教材圖示強(qiáng)調(diào)：“筆筒上的卡通形象畫在側(cè)面，不擋開口；底部畫小圓點(diǎn)防滑紋，既美化又實(shí)用?！睅熒?dòng)：師：“如果給紙質(zhì)收納盒繪畫，該選什么筆？為什么？”生：“蠟筆或彩鉛！水彩筆會(huì)把紙弄濕！”師：“完全正確！繪畫工具要和收納工具的材質(zhì)匹配！”教材案例2（粘貼美化法）：展示教材中“收納盒粘貼美化”圖示，結(jié)合示范講解：“粘貼美化適合多種材質(zhì)（紙、塑料、帆布）：先選輕薄的裝飾材料（貼紙、彩紙碎片、舊卡片）；再確定粘貼位置（如收納盒側(cè)面、文具袋正面），避開蓋子接口、拉鏈等功能部位；最后用固體膠輕輕粘貼，避免膠水過(guò)多溢出來(lái)?！苯Y(jié)合教材圖示對(duì)比：“收納盒貼分類標(biāo)簽（貼在正面，方便看）；文具袋貼小貼紙（貼在角落，不擋拉鏈）?！睅熒?dòng)：師：“給書架粘貼裝飾，能貼在隔板上嗎？為什么？”生：“不能！會(huì)粘到書，不好拿！”師：“對(duì)啦！粘貼位置要遠(yuǎn)離‘使用接觸區(qū)’！”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“教材圖示+實(shí)物示范”的雙維拆解，將抽象的“美化方法”轉(zhuǎn)化為“工具適配+位置選擇+技法要點(diǎn)”的具體流程，明確“實(shí)用與美觀平衡”的操作標(biāo)準(zhǔn)，突破“不知如何美化才不影響使用”的難點(diǎn)。環(huán)節(jié)3：案例拆解——學(xué)“創(chuàng)作步驟”教材案例（基礎(chǔ)款：文具收納盒美化）：展示教材中“方形文具收納盒美化”分步圖示，結(jié)合示范分步講解：選工具（析功能）：確定美化“方形文具收納盒”，觀察其功能（有蓋、內(nèi)部可分區(qū)），標(biāo)記“美化安全區(qū)”（側(cè)面、頂面，避開蓋子邊緣、盒口）（教材步驟1）；定方案（配元素）：選擇“繪畫+粘貼”組合法——側(cè)面畫分類區(qū)域線（鉛筆、橡皮、尺子分區(qū)），頂面貼卡通貼紙，顏色選淺藍(lán)+黃色（溫馨不刺眼）（教材步驟2）；做美化（施技法）：先用鉛筆在側(cè)面畫直線分區(qū)，標(biāo)注“鉛筆區(qū)”“橡皮區(qū)”；再用彩筆涂色，分區(qū)線用深色勾邊；最后在頂面貼貼紙，用手指壓平（教材步驟3）；查效果（驗(yàn)實(shí)用）：檢查蓋子能否正常閉合、分區(qū)線是否清晰、貼紙是否牢固，確?！懊阑挥绊懯褂谩保ń滩牟襟E4）。師生互動(dòng)：師：“教材里美化收納盒的第一步先做了什么？為什么要先找‘美化安全區(qū)’？”生：“先看功能，找能美化的地方！不然會(huì)擋住蓋子，蓋不上！”師：“太聰明了！‘先析功能，再定美化’是避免‘好看不好用’的關(guān)鍵！”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材步驟圖的線性拆解，將“收納美化”轉(zhuǎn)化為“功能分析—方案設(shè)計(jì)—技法實(shí)施—實(shí)用檢驗(yàn)”的閉環(huán)流程，強(qiáng)化“實(shí)用優(yōu)先”的創(chuàng)作邏輯，讓學(xué)生掌握可操作的完整方法。環(huán)節(jié)4：創(chuàng)意發(fā)散——練“場(chǎng)景適配”游戲1（工具-場(chǎng)景配對(duì)）：出示教材中的“工具卡片”（筆筒、文具袋、玩具收納箱）和“場(chǎng)景卡片”（書桌、書包、客廳），開展“美化方案設(shè)計(jì)”：師：“書桌筆筒適合什么美化方案？為什么？”生1：“繪畫卡通圖案！書桌是學(xué)習(xí)的地方，好看又不占空間！”師：“書包里的文具袋呢？”生2：“貼防水貼紙！書包里容易臟，貼紙耐臟！”游戲2（元素-功能創(chuàng)意）：出示教材中的“基礎(chǔ)收納盒”圖示，提問(wèn)：“給裝畫筆的收納盒美化，能加什么既實(shí)用又美觀的元素？”學(xué)生發(fā)言后，教師畫思維導(dǎo)圖：畫筆收納盒→繪畫：按顏色畫分區(qū)線（紅筆區(qū)、藍(lán)筆區(qū)）；粘貼：貼畫筆型號(hào)標(biāo)簽；裝飾：畫小畫筆圖案即時(shí)反饋：對(duì)“給玩具收納箱側(cè)面畫‘積木區(qū)’‘玩偶區(qū)’分類圖，貼可擦寫標(biāo)簽（方便更換）”的想法點(diǎn)贊：“這個(gè)創(chuàng)意太實(shí)用了！分類圖幫我們快速找玩具，可擦寫標(biāo)簽還能重復(fù)用，真正做到了‘美化服務(wù)收納’！”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)游戲化互動(dòng)打破教材單一案例的局限，強(qiáng)化“工具—場(chǎng)景—美化方案”的適配思維，激活“實(shí)用與創(chuàng)意結(jié)合”的靈感，落實(shí)“創(chuàng)意實(shí)踐”素養(yǎng)。（三）創(chuàng)意實(shí)踐：當(dāng)我的“收納美化師”1.任務(wù)發(fā)布（分層設(shè)計(jì)）基礎(chǔ)任務(wù)：參考教材“收納盒美化”案例，選擇1種簡(jiǎn)單收納工具（筆筒、小型收納盒），完成基礎(chǔ)美化：①先標(biāo)記“美化安全區(qū)”（避開功能部位）；②用單一方法（繪畫或粘貼）裝飾；③裝飾元素不超過(guò)3種（避免過(guò)度），確保工具功能正常使用。提升任務(wù)：自主選擇1種場(chǎng)景收納工具（書桌書架、書包文具袋、家庭玩具盒），完成創(chuàng)意美化：①采用“繪畫+粘貼”組合法；②裝飾元素貼合場(chǎng)景與功能（如書架側(cè)面畫簡(jiǎn)約花紋、玩具盒貼分類圖示）；③添加1個(gè)個(gè)性化細(xì)節(jié)（如名字縮寫、專屬卡通形象），做到“實(shí)用、美觀、有個(gè)性”。創(chuàng)作提示：出示教材中的“創(chuàng)作小貼士”圖示，強(qiáng)調(diào)：①先摸一摸、用一用工具，明確功能部位再動(dòng)手；②繪畫別畫太滿，留空白更清爽；③粘貼用少量膠水，避免溢膠弄臟工具。2.過(guò)程指導(dǎo)材料準(zhǔn)備：為學(xué)生提供多種收納工具（塑料筆筒、紙質(zhì)收納盒、帆布小袋），搭配繪畫工具（鉛筆、彩筆、勾線筆）、粘貼材料（貼紙、彩紙、固體膠），呼應(yīng)教材“多樣材料實(shí)踐”的理念。個(gè)體輔導(dǎo)：?基礎(chǔ)薄弱生：引導(dǎo)對(duì)照教材步驟圖，示范“美化安全區(qū)標(biāo)記”：“你選的筆筒，開口和底部是功能區(qū)，用鉛筆輕輕畫一圈‘安全線’，只在側(cè)面畫畫，就不會(huì)擋到插筆了！”；?裝飾過(guò)度生：借鑒教材“簡(jiǎn)約原則”提示：“你的收納盒貼了太多貼紙，蓋子快蓋不上了！像教材里那樣，只在頂面貼1張，側(cè)面畫簡(jiǎn)單線條，又好看又好用！”；?創(chuàng)意不足生：?jiǎn)l(fā)參考游戲思路：“你美化的文具袋要放進(jìn)書包，不如畫個(gè)‘防水小雨滴’圖案，再貼個(gè)名字貼，既實(shí)用又有個(gè)性！”小組交流：鼓勵(lì)學(xué)生互相“驗(yàn)實(shí)用”：“你美化的工具能正常用嗎？幫我看看我的貼紙會(huì)不會(huì)影響蓋子閉合？”“你的裝飾和場(chǎng)景配嗎？”設(shè)計(jì)意圖：分層任務(wù)兼顧不同能力水平，多樣材料適配不同創(chuàng)作需求，精準(zhǔn)輔導(dǎo)突破“功能與美觀失衡”“創(chuàng)意不足”等難點(diǎn)，小組“實(shí)用檢驗(yàn)”強(qiáng)化“勞美融合”理念，讓創(chuàng)作既有規(guī)范又有個(gè)性。（五）拓展延伸：習(xí)慣“常相伴”1.教材鏈接：出示教材最后一頁(yè)“收納好習(xí)慣”圖示（整理書桌、分類收納、定期清潔），引導(dǎo)學(xué)生討論：“美化后的收納工具，能幫我們養(yǎng)成什么好習(xí)慣？”（“主動(dòng)整理文具”“東西歸位”“保持整潔”）。2.生活實(shí)踐：發(fā)起“我的整潔小任務(wù)”倡議：“把美化好的收納工具用起來(lái)，每天睡前整理書桌，讓文具‘回家’；和家人一起，給家里的玩具箱、書架也做一次‘美化升級(jí)’！”3.情感升華：展示教材中“小朋友用美化收納工具整理書桌”的插畫，說(shuō)：“美化收納工具，不僅是讓東西變好看，更是讓我們的生活變有序、變快樂(lè)。當(dāng)我們親手把雜亂變整齊，把普通變特別，就是在做生活的‘小主人’。希望大家永遠(yuǎn)帶著這份整潔與審美，讓生活更美好！”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材圖示鏈接習(xí)慣培養(yǎng)，將課堂創(chuàng)作延伸到生活實(shí)踐，既落實(shí)“文化理解”素養(yǎng)，又升華“愛整潔、善美化”的生活情感，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)作—使用—習(xí)慣”的閉環(huán)。課堂小結(jié)知識(shí)回顧：今天我們跟著教材學(xué)會(huì)了收納