2025年輔導(dǎo)員招聘考試題庫：心理危機(jī)干預(yù)心理危機(jī)預(yù)防試題考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代表字母填寫在題干后的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共30分）1.心理危機(jī)通常指?jìng)€(gè)體在經(jīng)歷重大生活壓力事件后，出現(xiàn)的較強(qiáng)烈的情緒紊亂、認(rèn)知功能受損甚至行為失控行為的狀態(tài)。以下哪個(gè)選項(xiàng)不屬于心理危機(jī)的主要特征？A.突發(fā)性B.破壞性C.恢復(fù)性D.情感性2.危機(jī)干預(yù)的理論模型眾多，以下哪一種模型更側(cè)重于改變個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維模式來應(yīng)對(duì)危機(jī)？A.危機(jī)發(fā)展模型B.認(rèn)知行為模型C.精神分析模型D.人本主義模型3.在危機(jī)干預(yù)的初期階段，首要任務(wù)是幫助服務(wù)對(duì)象穩(wěn)定情緒，恢復(fù)理性。以下哪項(xiàng)技術(shù)不屬于常用的情緒穩(wěn)定技術(shù)？A.呼吸放松訓(xùn)練B.去中心化技術(shù)C.安全計(jì)劃制定D.蘇格拉底式提問4.評(píng)估自殺風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，以下哪個(gè)因素通常被認(rèn)為是最危險(xiǎn)的信號(hào)？A.表達(dá)過強(qiáng)烈的無助感B.有具體的自殺計(jì)劃和實(shí)施方法C.曾經(jīng)嘗試過自殺D.尋求過他人幫助5.心理危機(jī)干預(yù)強(qiáng)調(diào)的原則中，要求干預(yù)者不帶個(gè)人偏見，不評(píng)判服務(wù)對(duì)象的感受和行為。這體現(xiàn)了危機(jī)干預(yù)的：A.保密原則B.共情原則C.非評(píng)判原則D.行動(dòng)原則6.輔導(dǎo)員在接聽學(xué)生的危機(jī)求助電話時(shí)，首先應(yīng)該做的是：A.詳細(xì)詢問事件經(jīng)過B.告知學(xué)校相關(guān)規(guī)定C.安撫學(xué)生情緒，表明愿意提供幫助D.立即通知學(xué)生家長(zhǎng)7.對(duì)于因?qū)W業(yè)壓力產(chǎn)生嚴(yán)重情緒困擾的學(xué)生，輔導(dǎo)員在制定干預(yù)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮：A.立即為其安排心理測(cè)評(píng)B.幫助其分析壓力來源，制定可行的應(yīng)對(duì)策略C.建議其立即停課休學(xué)D.尋找其信任的朋友進(jìn)行朋輩支持8.心理危機(jī)預(yù)防的目的是降低心理危機(jī)發(fā)生的可能性或減輕其負(fù)面影響。以下哪項(xiàng)活動(dòng)不屬于大學(xué)校園心理危機(jī)一級(jí)預(yù)防的范疇？A.開展心理健康知識(shí)講座B.對(duì)全體新生進(jìn)行心理普查C.建立學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警網(wǎng)絡(luò)D.對(duì)經(jīng)歷過危機(jī)事件的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)（此為二級(jí)預(yù)防）9.在危機(jī)干預(yù)過程中，輔導(dǎo)員與服務(wù)對(duì)象建立信任關(guān)系是有效干預(yù)的基礎(chǔ)。以下哪項(xiàng)行為不利于建立信任關(guān)系？A.積極傾聽，不打斷B.表達(dá)共情和理解C.過早給出建議和評(píng)判D.保護(hù)服務(wù)對(duì)象的隱私10.根據(jù)危機(jī)發(fā)展理論，危機(jī)事件發(fā)生后，個(gè)體通常會(huì)經(jīng)歷一系列心理反應(yīng)階段。以下哪個(gè)選項(xiàng)不屬于典型的危機(jī)反應(yīng)階段？A.危機(jī)發(fā)生B.挑戰(zhàn)發(fā)生C.反應(yīng)階段D.解決階段11.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的心理危機(jī)，如急性自殺意念或行為時(shí)，輔導(dǎo)員首先應(yīng)采取的措施是：A.進(jìn)行詳細(xì)的背景了解B.立即將其帶到心理咨詢室進(jìn)行訪談C.評(píng)估其自殺風(fēng)險(xiǎn)，確保安全，并按學(xué)校規(guī)定上報(bào)和轉(zhuǎn)介D.勸導(dǎo)其參加放松活動(dòng)緩解情緒12.輔導(dǎo)員在心理危機(jī)干預(yù)中扮演著重要角色，但其能力有限，對(duì)于超出自身能力范圍的危機(jī)情況，最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵篈.嘗試獨(dú)立處理所有問題B.堅(jiān)持原則，拒絕尋求外部幫助C.及時(shí)向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，并尋求專業(yè)心理教師或機(jī)構(gòu)的支持D.將所有學(xué)生轉(zhuǎn)介給校外心理咨詢機(jī)構(gòu)13.心理危機(jī)干預(yù)的倫理要求中，關(guān)于保密原則，以下理解正確的是：A.任何時(shí)候都不能打破保密，即使學(xué)生有傷害自己或他人的風(fēng)險(xiǎn)B.為了學(xué)生安全，可以在必要時(shí)向相關(guān)專業(yè)人士或部門透露保密信息，但需告知學(xué)生C.保密原則僅適用于學(xué)生自愿分享的信息D.輔導(dǎo)員可以根據(jù)個(gè)人判斷隨意決定是否保密14.輔導(dǎo)員在識(shí)別可能處于心理危機(jī)中的學(xué)生時(shí)，可以關(guān)注以下哪些信號(hào)？（請(qǐng)選擇所有適用項(xiàng)）A.人際關(guān)系顯著惡化B.學(xué)習(xí)成績(jī)突然大幅下降C.個(gè)人生活規(guī)律發(fā)生劇烈變化D.表現(xiàn)出過度焦慮或抑郁情緒E.外貌和衛(wèi)生狀況突然變差15.建立健全的校園心理危機(jī)預(yù)防體系，需要多方面協(xié)作。以下哪些方面屬于該體系的重要組成部分？（請(qǐng)選擇所有適用項(xiàng)）A.學(xué)生的自我?guī)椭c互助網(wǎng)絡(luò)B.輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)心理教師的有效溝通與協(xié)作C.學(xué)校層面的心理危機(jī)應(yīng)急預(yù)案D.對(duì)教職工的心理健康知識(shí)培訓(xùn)E.良好的校園文化與氛圍二、簡(jiǎn)答題（請(qǐng)簡(jiǎn)要回答下列問題。每小題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述心理危機(jī)干預(yù)的基本過程包含哪些主要階段。2.簡(jiǎn)述輔導(dǎo)員在心理危機(jī)預(yù)防工作中可以采取哪些具體措施。3.簡(jiǎn)述在危機(jī)干預(yù)中，輔導(dǎo)員需要遵循哪些基本原則。4.簡(jiǎn)述識(shí)別學(xué)生潛在自殺風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，需要關(guān)注哪些主要因素。三、論述題（請(qǐng)圍繞以下主題展開論述。共15分）結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生群體的特點(diǎn)，論述輔導(dǎo)員在心理危機(jī)干預(yù)與預(yù)防中應(yīng)扮演的角色、承擔(dān)的職責(zé)以及應(yīng)具備的能力。試卷答案一、選擇題1.C解析：心理危機(jī)的主要特征包括突發(fā)性、破壞性、暫時(shí)性（非恢復(fù)性）和強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。恢復(fù)性是危機(jī)過后可能出現(xiàn)的狀態(tài)，而非危機(jī)本身的特點(diǎn)。2.B解析：認(rèn)知行為模型強(qiáng)調(diào)個(gè)體的認(rèn)知、思維模式對(duì)其情緒和行為的影響，認(rèn)為通過改變不適應(yīng)的認(rèn)知可以緩解危機(jī)。其他模型或側(cè)重于危機(jī)發(fā)展階段，或側(cè)重于人際關(guān)系、潛意識(shí)沖突等。3.D解析：A、B、C均為常用的情緒穩(wěn)定技術(shù)，如幫助個(gè)體放松、轉(zhuǎn)移注意力、制定安全計(jì)劃。蘇格拉底式提問（D）是一種引導(dǎo)性提問技術(shù)，主要用于澄清思路和促進(jìn)思考，而非直接穩(wěn)定情緒。4.B解析：有具體自殺計(jì)劃和實(shí)施方法（B）是自殺行為發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)最高的指標(biāo)之一，表明個(gè)體已經(jīng)將自殺想法付諸行動(dòng)的準(zhǔn)備度很高。其他因素也都是危險(xiǎn)信號(hào)，但B項(xiàng)的預(yù)測(cè)性更強(qiáng)。5.C解析：非評(píng)判原則（C）要求干預(yù)者不帶有個(gè)人價(jià)值判斷去看待服務(wù)對(duì)象的行為和感受，是建立信任、促進(jìn)溝通的重要基礎(chǔ)。A保密、B共情、D行動(dòng)也是重要原則，但題目問的是“非評(píng)判”體現(xiàn)的原則。6.C解析：在危機(jī)干預(yù)初期，穩(wěn)定服務(wù)對(duì)象情緒、表達(dá)關(guān)心和愿意幫助的態(tài)度是首要任務(wù)，這有助于建立信任關(guān)系。其他步驟如詢問細(xì)節(jié)、告知規(guī)定、通知家長(zhǎng)等可在后續(xù)進(jìn)行，且需根據(jù)情況調(diào)整。7.B解析：針對(duì)學(xué)業(yè)壓力導(dǎo)致的情緒困擾，幫助分析壓力來源并制定應(yīng)對(duì)策略（B）是核心干預(yù)措施，旨在增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力和資源。其他選項(xiàng)或過于激進(jìn)、或過于被動(dòng)、或非最直接有效的方法。8.D解析：一級(jí)預(yù)防旨在預(yù)防危機(jī)的發(fā)生。A、B、C均為典型的預(yù)防措施，如普及知識(shí)、早期篩查、建立預(yù)警網(wǎng)絡(luò)。D選項(xiàng)是對(duì)已發(fā)生危機(jī)的學(xué)生的輔導(dǎo)，屬于二級(jí)預(yù)防（事后干預(yù)/創(chuàng)傷輔導(dǎo)）。9.C解析：建立信任需要真誠、傾聽、共情、保密等。過早給出建議和評(píng)判（C）會(huì)顯得不成熟，阻礙深入溝通和信任建立。A、B、D都是建立信任的有效行為。10.B解析：典型的危機(jī)反應(yīng)階段通常包括危機(jī)事件發(fā)生、反應(yīng)階段、解決階段。A、C、D均為危機(jī)發(fā)展過程中的關(guān)鍵階段。“挑戰(zhàn)發(fā)生”（B）不是標(biāo)準(zhǔn)階段描述，危機(jī)通常由外部挑戰(zhàn)引發(fā)，但“挑戰(zhàn)發(fā)生”本身不是階段。11.C解析：面對(duì)急性自殺危機(jī)，確保學(xué)生安全是首要任務(wù)。這包括評(píng)估自殺風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)，并立即采取相應(yīng)措施，如保證身邊無危險(xiǎn)物品、聯(lián)系信任的人陪伴、按規(guī)定上報(bào)并尋求專業(yè)幫助。其他步驟可在確保安全后進(jìn)行或在過程中并行。12.C解析：輔導(dǎo)員的角色是支持性的，能力有限時(shí)必須尋求外部資源。及時(shí)上報(bào)和尋求專業(yè)支持（C）既符合工作流程，也能為學(xué)生提供最適合的幫助。A、B、D的做法都存在不當(dāng)之處。13.B解析：保密原則并非絕對(duì)，當(dāng)服務(wù)對(duì)象存在自傷或傷人風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，輔導(dǎo)員有責(zé)任和義務(wù)在必要時(shí)打破保密，告知相關(guān)人員并采取保護(hù)措施。告知學(xué)生通常也是必要的。A、C、D對(duì)保密原則的理解過于絕對(duì)或片面。14.A,B,C,D,E解析：這些都是識(shí)別學(xué)生可能處于心理危機(jī)的常見信號(hào)，涵蓋了人際、學(xué)業(yè)、生活、情緒和行為等多個(gè)方面。15.A,B,C,D,E解析：完善的校園心理危機(jī)預(yù)防體系需要多方面協(xié)作，包括提升學(xué)生自我應(yīng)對(duì)能力（A）、建立多方溝通協(xié)作機(jī)制（B）、制定應(yīng)急預(yù)案（C）、加強(qiáng)教職工培訓(xùn)（D）以及營造支持性校園文化（E）。二、簡(jiǎn)答題1.心理危機(jī)干預(yù)的基本過程通常包括：①評(píng)估階段（了解危機(jī)性質(zhì)、嚴(yán)重程度、資源、風(fēng)險(xiǎn)等）；②穩(wěn)定階段（安撫情緒、確保安全、提供支持）；③干預(yù)階段（運(yùn)用具體技術(shù)解決問題、調(diào)整認(rèn)知、制定計(jì)劃）；④隨訪階段（鞏固效果、預(yù)防復(fù)發(fā)、結(jié)案）。2.輔導(dǎo)員在心理危機(jī)預(yù)防工作中可以采取的措施包括：開展心理健康知識(shí)普及和講座；組織心理健康教育活動(dòng)和團(tuán)體輔導(dǎo)；建立并維護(hù)學(xué)生信息網(wǎng)絡(luò)，識(shí)別高危學(xué)生；與學(xué)生建立良好的關(guān)系，鼓勵(lì)求助；關(guān)注特殊群體學(xué)生；加強(qiáng)家校溝通；參與校園心理健康環(huán)境建設(shè)。3.輔導(dǎo)員在心理危機(jī)干預(yù)中需要遵循的基本原則包括：保密原則（在法律和倫理允許范圍內(nèi)）；共情原則（理解和接納服務(wù)對(duì)象的感受）；非評(píng)判原則（尊重服務(wù)對(duì)象的行為和選擇）；尊重原則（尊重服務(wù)對(duì)象的自主權(quán)和尊嚴(yán)）；希望原則（相信服務(wù)對(duì)象有能力克服困難）；行動(dòng)原則（積極介入，提供支持和幫助）。4.識(shí)別學(xué)生潛在自殺風(fēng)險(xiǎn)時(shí)需要關(guān)注的主要因素：①直接表達(dá)自殺意圖或想法；②談?wù)撍劳?、絕望、無助感；③有具體的自殺計(jì)劃（方式、時(shí)間、實(shí)施方法）；④曾嘗試自殺；⑤情緒劇烈波動(dòng)，如極度抑郁、憤怒或暴躁；⑥行為異常，如社交退縮、個(gè)人衛(wèi)生neglect、給他人告別信；⑦處于重大生活變故或壓力事件中；⑧濫用藥物或酒精。三、論述題（以下為論述要點(diǎn)，非完整答案，需自行擴(kuò)展）輔導(dǎo)員在心理危機(jī)干預(yù)與預(yù)防中扮演著多重重要角色，是高校學(xué)生心理健康支持體系中的關(guān)鍵一環(huán)。角色與職責(zé)：1.信息收集與預(yù)警員：輔導(dǎo)員通過日常接觸，最了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為表現(xiàn)，是識(shí)別潛在心理危機(jī)和高危學(xué)生的前哨。職責(zé)是密切關(guān)注學(xué)生異常變化，收集相關(guān)信息，及時(shí)上報(bào)并啟動(dòng)預(yù)警機(jī)制。2.初步干預(yù)與支持者：輔導(dǎo)員是學(xué)生遇到心理困擾時(shí)首先接觸到的專業(yè)人士之一。職責(zé)是在能力范圍內(nèi)提供初步的情緒支持、傾聽、共情，幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒，分析問題，并引導(dǎo)其尋求進(jìn)一步幫助。在緊急情況下，負(fù)責(zé)初步的安全評(píng)估和風(fēng)險(xiǎn)管控。3.溝通協(xié)調(diào)與轉(zhuǎn)介者：輔導(dǎo)員需要與學(xué)校心理中心、學(xué)工部門、任課教師、家長(zhǎng)乃至校外專業(yè)機(jī)構(gòu)保持溝通，形成合力。職責(zé)是根據(jù)學(xué)生情況，協(xié)調(diào)各方資源，在必要時(shí)進(jìn)行專業(yè)轉(zhuǎn)介，并做好后續(xù)跟進(jìn)工作。4.健康教育與預(yù)防者：輔導(dǎo)員承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)普及和教育的責(zé)任。職責(zé)是通過班會(huì)、講座、活動(dòng)等多種形式，提升學(xué)生的心理調(diào)適能力、壓力應(yīng)對(duì)技巧和求助意識(shí)，營造積極健康的班級(jí)和校園氛圍，從事前預(yù)防。5.體系建設(shè)與參與者：輔導(dǎo)員參與學(xué)校心理健康危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系建設(shè)，貢獻(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和建議。職責(zé)是配合學(xué)校完善制度流程，參與培訓(xùn)，提升自身和團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力。應(yīng)具備的能力：1.扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)：需要系統(tǒng)掌握心理學(xué)、精神病學(xué)、危機(jī)干預(yù)理論、輔導(dǎo)技巧等相關(guān)知識(shí)，了解大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和常見心理問題。2.熟練的干預(yù)技能：掌握基本的傾聽、共情、提問、情緒穩(wěn)定、資源鏈接、危機(jī)評(píng)估和轉(zhuǎn)介等實(shí)務(wù)技能。3.敏銳的觀察力與判斷力：能夠識(shí)別學(xué)生的細(xì)微變化和潛在風(fēng)險(xiǎn)信號(hào)，準(zhǔn)確判斷危機(jī)的嚴(yán)重程度和類型。