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第3章“雙減”背景下小學教師工作負擔的現(xiàn)狀調(diào)查3.1問卷調(diào)查設(shè)計3.1.1調(diào)查目的通過了解當前“雙減”政策背景下X小學的小學教師工作負擔的現(xiàn)狀，以及對調(diào)查結(jié)果的分析和思考，從中發(fā)現(xiàn)目前小學教師工作負擔中的一些問題，并對這些問題做出了合理的歸因，希望能為緩解小學教師工作負擔的對策研究提供一些思路。3.1.2調(diào)查對象和問卷設(shè)計X小學始建于1903年，迄今已經(jīng)歷了百年風風雨雨，實占地15500平方米，建筑面積6741平方米。學校現(xiàn)設(shè)27個教學班，1201名在校生，教職工141人。學校服務半徑6千米，13個行政村和三個社區(qū)，服務學區(qū)人口約為3.5萬人。本研究選取了X小學122名教師為樣本，通過問卷調(diào)查和訪談。對X小學教師工作負擔問題開展實證研究。本研究向X小學122名教師線上發(fā)放調(diào)查問卷，最終回收問卷122份，回收率為100%。問卷內(nèi)容本研究的問卷是通過對大量的文獻進行分析和整理，并參考焦裕杰（2020）的問卷內(nèi)容以及王海燕（2021）的問卷內(nèi)容，以及王曄（2023）的問卷內(nèi)容，結(jié)合本研究，自編形成《“雙減”背景下小學教師工作負擔問卷調(diào)查》。問卷共分為三個部分。第一部分為調(diào)查對象的基本信息，主要有以下10個題項：教師的性別、年齡、教齡、職稱、年級、職稱、職稱、教齡、教齡、任教班級數(shù)、任教地區(qū)、月收入、結(jié)婚情況等。調(diào)查對象基本信息具體情況見表3-1。表3-1調(diào)查對象基本情況信息表基本信息分類數(shù)量百分比（%）性別男5444.26女6855.74年齡25歲及以下3733.3326-35歲4335.25

續(xù)表3-1調(diào)查對象基本情況信息表36-45歲2218.0346-55歲2016.39教齡5年以下4032.795-10年4335.2510-15年3125.4115-20年75.7420年及以上10.82職稱無職稱1915.57初級5746.72中級3931.97高級75.74任教年級1-2年級4839.343-4年級3427.875-6年級4032.79是否擔任班主任是2722.13否9577.87任課班級數(shù)量1個班4234.432個班5948.363個班及以上2117.21任教地區(qū)農(nóng)村00城鎮(zhèn)122100月收入2000-3000元2822.953000-4000元6452.464000-5000元2520.95000元以上54.10婚姻狀況已婚6250.82未婚6049.18第二部分為小學教師工作負擔量表題目，同時也是調(diào)查的主要方面，包括教師實際工作和教師對壓力的主題感知兩個方面的共6個維度及工作時間、工作內(nèi)容、工作環(huán)境、考核晉升、家庭、社會對教師職業(yè)期許以及教師自身專業(yè)發(fā)展6個維度，共26個題項。其中，涉及工作時間的題目有6道，涉及工作內(nèi)容的題目有6道，涉及工作環(huán)境的內(nèi)容有3道，涉及考核晉升的題目有4道，涉及家庭和社會對教師職業(yè)期許的題目有2道，涉及教師個人專業(yè)發(fā)展的題目有5道。每個題目下設(shè)置有5個選項，分別為完全不符合（1分）、基本不符合（2分）、一般符合（3分）、比較符合（4分）、非常符合（5分）。最終得分越高，說明小學教師工作負擔越重。問卷量表具體情況見表3-2。第三部分通過問卷調(diào)查，分析了“雙減”政策對中小學教師工作負擔的影響，并分析了影響因素。以及小學教師對“雙減”政策實施后的態(tài)度進行調(diào)查。表3-2量表設(shè)置情況維度題項數(shù)量教師實際工作方面工作時間1、2、3、4、5、6、6工作內(nèi)容7、8、9、10、11、12、6工作環(huán)境13、14、15、3教師工作壓力主體考核與競爭16、17、18、19、4家庭社會對教師職業(yè)的期許20、21、2自我感知方面教師自身專業(yè)發(fā)展22、23、24、25、26、問卷的發(fā)放與回收本次問卷調(diào)查共經(jīng)歷了四個階段：預發(fā)放、正式發(fā)放和回收、數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)處理。第一階段，預調(diào)查階段，在正式調(diào)查之前，首先對X小學16位教師做了一次小范圍的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，對原有問卷在小學教師基本情況上的部分選項進行了刪減與增添，形成了最終的調(diào)查問卷。第二階段，正式調(diào)查階段，調(diào)查問卷的正式發(fā)放與回收時間是2023年12月11日至2024年1月16日。本次調(diào)查使用的是線上調(diào)查問卷的方式。本研究共回收122份調(diào)查問卷，回收率100%。第三階段，數(shù)據(jù)處理階段，對回收得到的122份問卷進行有效檢查，將題目漏選或多選，全部選項相同（共40道題）或有35道及以上選項相同的問卷判定為無效問卷。經(jīng)檢查后發(fā)現(xiàn)共有0份無效問卷，122份有效問卷。有效率達100%。第四階段，數(shù)據(jù)分析階段，本研究數(shù)據(jù)的處理借助問卷星對調(diào)查結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計?！半p減”背景下小學教師工作負擔的現(xiàn)狀第一題至第十題是調(diào)查對象的具體基本信息情況，見表3-1。第十一題，對X小學教師工作時間和工作內(nèi)容進行分析。工作時間方面根據(jù)表3-4，可以清晰的看出小學教師工作時間過長，體現(xiàn)在加班、課時量過大、大量時間備課、批改作業(yè)、輔導學生，導致教師產(chǎn)生疲憊感。表3-4工作時間情況量表完全不符合基本不符合一般符合比較符合完全符合我常常處于加班狀態(tài)110175341我的課時量過大28175144每天要花大量時間備課012245135每天要花大量時間批改作業(yè)08145347每天要花大量時間輔導和管理學生011205932感覺每天都很疲憊214145141工作內(nèi)容方面根據(jù)表3-5可知，小學教師非教學工作導致教師工作負擔加重。體現(xiàn)在經(jīng)常忙于各類迎檢工作、經(jīng)常被要求參與學校各類表演活動。教學工作導致教師工作負擔加重。體現(xiàn)在教學科研任務繁重、經(jīng)常被要求填寫各種表格報告、需要隨時處理QQ、釘釘群工作信息。教師工作負擔加重還體現(xiàn)在學校晉升指標數(shù)量少、各種考核、比賽頻率高、科研論文要求高、職稱評聘難度大、和領(lǐng)導關(guān)系不夠融洽、跟家長難以溝通、學生常常很難管理、知識更新速度太快，我需要不斷學習、大量工作霸占了進一步學習深造的時間、缺乏滿足自身發(fā)展的學習進修機會、缺乏專家教師的指導、對自身的期望很高、常因?qū)W生考試成績及升學感到憂慮、常常擔心學生的心理健康問題。表3-5工作內(nèi)容情況量表完全不符合基本不符合一般符合比較符合完全符合教學科研任務繁重29214644經(jīng)常要填寫上交各種表格報告010275629

續(xù)表3-5工作內(nèi)容情況量表經(jīng)常要參加各種培訓會議04254647經(jīng)常忙于各類迎檢工作110145047經(jīng)常被要求參與學校各類表演活動07254743需要隨時處理QQ釘釘群等工作信息011175836校晉升指標數(shù)量少08245238各種考核比賽頻率高08235239科研論文要求高17245337職稱評聘難度大07216133和領(lǐng)導關(guān)系不夠融洽412214243跟家長難以溝通213224837學生常常很難管理212165636知識更新速度太快，需要不斷學習013204643大量工作霸占了進一步學習深造的時間020183549缺乏滿足自身發(fā)展的進修機會08226230缺乏專家教師的指導010254839對自身的期望很高011255234常因?qū)W生考試成績及升學感到憂慮07215638常常擔心學生的心理健康問題015185534第十二題，“雙減”政策實施后教師的工作負擔變化情況。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示30.33%的教師認為“雙減”政策實施后教師的工作負擔明顯增加；39.34%的教師認為“雙減”政策實施后教師的工作負擔較為增加；18.03%的教師認為“雙減”政策實施后教師的工作負擔沒有變化；12.3%的教師認為“雙減”政策實施后教師的工作負擔較為減輕；0%的教師認為“雙減”政策實施后教師工作負擔明顯減輕。由數(shù)據(jù)可知一半以上的教師認為“雙減”政策實施后教師工作負擔是增加的。圖3-1“雙減”政策實施后教師的工作負擔變化情況第十三題，您認為占用您工作時間最多的三項事情是？根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知教師認為占用工作時間最多的三項事情分別是D輔導學生，E學生管理，G準備各種材料應對各級各類檢查。從這里可以看出課后延時服務（體現(xiàn)輔導學生和管理學生）以及教學之外的各類工作是增加教師工作負擔的主要因素。圖3-2占用教師工作時間情況圖3-3教師工作的負擔來源第十四題，教師認為造成工作負擔的來源。此題為多選題。根據(jù)統(tǒng)計圖可知教師認為造成工作負擔的來源有多個方面，參與學校的課后延時服務占比最多，占比36.89%。其次是科研任務（申請課題、發(fā)表論文），占比35.25%。課后與家長溝通占比32.79%。學生管理困難占比31.97%。完成各級各類的非教學任務和教育理念與技術(shù)更新過快都占比30.33%。根據(jù)圖1-1、圖1-2和圖1-3總體分析，“雙減”政策實施后教師工作負擔加重，教師工作負擔加重的原因有很多，學校課后延時服務以及完成各級各類非教學任務是最重要的原因。3.2訪談調(diào)查設(shè)計3.2.1訪談對象本研究預選取X小學教師中的3位教師作為訪談對象。本次訪談選取了3位教師作為訪談對象，并詳細記錄訪談內(nèi)容。本次訪談目的是為了了解不同性別、不同教齡、不同學科、不同年級和是否擔任班主任角色的教師。對“雙減”背景下小學教師工作負擔情況的看法。故在問卷調(diào)查對象122名教師中選取了3名符合要求的教師作為訪談對象。具體情況見表3-訪談過程預計對每位教師進行為期20分鐘的訪談，并在征得被訪教師同意的情況下，以錄音的方式記錄訪談內(nèi)容。在采訪之后，我們把采訪中收集到的所有聲音數(shù)據(jù)都轉(zhuǎn)換成了文字素材。3.2.3訪談提綱本次訪談采用自編設(shè)計完成的《“雙減”背景下小學教師工作負擔現(xiàn)狀的訪談提綱》。訪談是在調(diào)查問卷回收后并進行數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上開展的，通過3位教師的訪談，了解到目前“雙減”政策下，小學教師工作負擔存在的問題及其成因。訪談主要圍繞教師的工作時間、工作內(nèi)容以及教師對工作負擔的主觀感受等方面展開。關(guān)于訪談中的相關(guān)數(shù)據(jù)將會在之后章節(jié)進行呈現(xiàn)。表3-3訪談對象基本情況序號性別教齡學科任教年級兼任職務1女3年語文三年級班主任2男5年數(shù)學五年級無3女2年英語六年級班主任

第4章“雙減”背景下小學教師工作負擔的問題及歸因4.1“雙減”背景下小學教師工作負擔的問題4.1.1工作時間增加自我時間減少“雙減”政策實施后，學生的在校時間延長90分鐘（以X小學為例，課后延時服務為2節(jié)40分鐘的延時課加上課間10分鐘，共90分鐘），教師的工作時間也相應增加。許多教師需要加班，甚至犧牲原本的休息時間來完成教學任務。這不僅增加了教師的工作壓力，也對他們的身體健康構(gòu)成威脅。受訪教師提到：“自從增加課后服務，我每天的工作量大大增加，之前四點就可以下班，現(xiàn)在六點才能結(jié)束工作。”由于工作時間延長和工作壓力增大，教師的休息和娛樂時間大大減少。缺乏休息和娛樂不僅會影響教師的身體健康，還可能對他們的心理健康造成負面影響。受訪教師提到：“平時我連工作都非常緊張地完成，更別說娛樂了，完成工作之后，一心只想著休息了。”由于工作時間增加，教師沒有足夠的時間進行自我成長，比如參加各種政治學習、教研活動、校本培訓等都會沒有時間；教師需要多思多想多寫，形成自己的教學風格，因時間不足也將很難實現(xiàn)。受訪教師提到：“非常直觀的一件事，雙減之前，完成工作之余，我會看看書，了解實事，想著如何讓學生有效學習。雙減之后，‘保量不保質(zhì)’?！?.1.2小學教師工作量增加“雙減”政策實施后，小學教師非教學工作增加。教師需要參與學校各類行政事務的處理，如人事安排、文件傳遞等。這些事務可能分散教師的精力，影響其教學質(zhì)量。課堂管理和紀律維護更頻繁。隨著課后服務的增加和學生自主時間的增多，課堂管理和紀律維護的難度也可能相應增加。受訪教師提到：“雙減實施后，教師增加了課后服務延時課，我們學校是兩節(jié)延時課。兩節(jié)課，維護課堂紀律、鞏固新學的知識。這都導致我們工作量增加。”教師需要更加注重課堂紀律的管理和維護，確保學生的學習環(huán)境和秩序。家校溝通更頻繁。“雙減”政策強調(diào)家、校共育的重要性，教師需要與家長建立更加緊密的溝通機制。這需要教師花費更多的時間和精力與家長溝通，解釋政策、協(xié)調(diào)期望。4.1.3影響教師自身心理健康“雙減”政策下，小學教師面臨的工作壓力顯著增加。課后服務的增加、個性化作業(yè)設(shè)計、心理輔導需求增大等方面的挑戰(zhàn)，使得教師的工作負擔加重。教師長期處于高強度的工作環(huán)境中，其心理健康狀況會受到一定程度的影響。在持續(xù)的高壓工作狀態(tài)下，許多小學教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠感。他們可能感到工作熱情減退、疲勞、缺乏動力，甚至出現(xiàn)職業(yè)厭倦的情緒。這不僅影響了教師的身心健康，還可能對其教學質(zhì)量產(chǎn)生負面影響。受訪教師提到：“雙減政策剛實施的時候，我那時候壓力特別大，消極對待工作，上課、批作業(yè)都開始變得不認真。過了挺長一段時間才緩過來。”在“雙減”背景下，學生和家長對教師的期望可能更高。教師可能面臨來自學生和家長的壓力，需要不斷提高教學質(zhì)量和效果。這種高期望壓力可能導致教師感到緊張和有壓力。受訪教師提到：“相較于學校工作的壓力，對我來說家長對我的期望會更讓我感到壓力山大。”4.1.4阻礙教師自身專業(yè)發(fā)展“雙減”政策實施后，小學教師工作負擔加重，需要在有限的時間內(nèi)完成更多的任務，如備課、批改作業(yè)、組織活動等。這使得教師很難抽出時間進行自我提高。“雙減”政策的實施，要求小學教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，更加注重學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。但是，有些教師由于長期使用傳統(tǒng)的教學方法，在新的教學模式下很難調(diào)整過來，還有待于進一步的研究與探索。受訪教師提到：“雙減對我們要求挺高的，我們需要不斷的提升自己，不然工作起來可困難了?！薄半p減”政策的實施，使得小學教師面臨著更大的自我學習壓力。他們需要不斷學習和更新自己的知識體系和教學方法，以適應新的教學環(huán)境。然而，這種壓力也可能對教師的心理健康造成影響。4.2“雙減”背景下小學教師工作負擔的歸因討論4.2.1教師職業(yè)角色與工作責任邊界模糊不清在教師工作職責方面，當前國家對于教師的工作量以及工作職責尚無統(tǒng)一的界定，造成了教師工作職責的模糊化。教師工作內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化以及復雜化的特點，教師不僅要完成教育教學的本質(zhì)工作，還要完成來自社會部門、上級政府以及家長等多方面的非教學工作，導致教師工作量較大。受訪教師提到：“尤其我們當班主任的，除了教育教學這個主要的工作之外，做表格、寫報告、迎檢這也都是我們工作的大頭。”當前小學教師工作職責邊界模糊不清具體表現(xiàn)在工作時間、工作內(nèi)容、工作責任、權(quán)利與義務以及職業(yè)道德等多方面。4.2.2缺乏完善的措施來保障教師權(quán)益雖然我國已出臺了一些教育管理制度以及相關(guān)法律法規(guī)，但不少地區(qū)在具體執(zhí)行過程中未能充分做到因地制宜，導致上級教育管理政策在執(zhí)行過程中過于僵化，忽略了對教師合法權(quán)益的充分保障，甚至少部分地區(qū)還在采用傳統(tǒng)的教育管理模式，缺乏創(chuàng)新。不少教師認為自己付出的勞動與實際收入是不等價的。當前“雙減”政策下小學教師的工作負擔加重的一個重要因素是教師數(shù)量不足，學校缺乏專門的行政人員或者資源輔助教師，導致教師工作量巨大而無法分擔。4.2.3學校教師管理調(diào)適力度不夠?qū)W校缺乏科學、完善的教師工作管理方式來對教師工作進行合理規(guī)劃與安排，并且存在很多形式化與僵化的管理，造成教師工作任務多而繁、工作時間長、非教學工作多等問題，一定程度上增加了小學教師的工作負擔。具體實踐中，教師評價制度存在諸多不足，難以滿足小學教師對職業(yè)的歸屬感與幸福感。隨著“雙減”政策的落地實施，對學校課后服務水平的提升和教育教學質(zhì)量提出了很多要求，這意味著對教師教學內(nèi)容的創(chuàng)新帶來一定的挑戰(zhàn)性，對教師工作評價也帶來了新思考。學校缺乏科學合理的教師評價制度措施，未對教師評價進行充分理解且缺乏對教師評價的細化管理措施。此外，評價主體和評價方式過于單一，并且教師評價目的不夠明確，未能充分融合“雙減”政策中對教師所提出的新要求的目標，偏離“雙減”政策的主旨精神，不利于促進教師專業(yè)化的發(fā)展教育教學能力的提高。4.2.4家、校、社三位一體協(xié)同育人機制不完善“雙減”政策落地后，家庭與社會主體都缺乏對學校以及教師教育的關(guān)注與配合，在教育合作中的參與感較低。部分家庭和社會公眾的教育觀念有待提高和更新，教師承受著來自家庭和社會大眾不合理的職業(yè)期待。特別是在“雙減”政策實施后，忽視了教師的需求和心聲，盲目將學生學業(yè)成果與教師教育教學效果緊密掛鉤，對教師群體沒有給予充分的理解、信任和支持，給教師造成了不小的工作負擔與職業(yè)壓力。受訪教師提到：“現(xiàn)在大多數(shù)的家長在孩子放學之后，沒有及時的輔導孩子所學內(nèi)容，把孩子的學習全交給我們學校的老師，這樣肯定是不行的。孩子家長從心里就沒有家校共育的觀念?！钡?章緩解“雙減”背景下小學教師工作負擔的策略5.1強化政府及教育行政部門的制度保障5.1.1厘清教師責任邊界政府及教育行政部門應建立健全一套科學有效的小學教師工作責任標準體系，教育行政部門可以組織召集社會各界專家學者來對教師責任進行深入研究，明確規(guī)定教師的職責與工作邊界，規(guī)范學校的教師工作管理方式與制度，以此來建立相對完善的教師責任體系，使教師回歸到教育教學的本職工作中。5.1.2加強教師權(quán)益保障政府可以通過制定相關(guān)的教師薪酬福利制度與政策或增加對小學教師群體的經(jīng)費支持來為教師提供相應的制度及經(jīng)濟保障，同時這也是推動“雙減”政策不斷向前發(fā)展的現(xiàn)實需要。在課后服務開展過程中，教育行政部門可以規(guī)定將小學教師對課后服務的參與度以及參與效果納入到教師的工作福利收入分配制度中，并且作為教師獎勵與表彰的重要依據(jù)，同時建立小學教師課后服務保障制度，建立多勞多得的工資福利分配機制，以此來激發(fā)教師工作的動力，調(diào)動教師參與課后服務的積極性，降低教師職業(yè)怠倦產(chǎn)生的概率。5.1.3優(yōu)化教師資源配置對現(xiàn)行的教師資源分配機制進行優(yōu)化，在對教師編制進行計算時，既要考慮到學生人數(shù)和師生比例，也要把地區(qū)特點、學校類型、班級數(shù)量和學科特征等因素考慮進去，同時也要把小學教師的工作負擔也考慮進去。因此，要整理小學教師編制狀況，健全小學教師動態(tài)調(diào)整機制，運用合理的手段方式適量的增加小學教師總量，解決小學教師編制供需的問題。此外，還要加強對小學全科教師隊伍的大力建設(shè)，培養(yǎng)一批專業(yè)知識豐富、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、能勝任多門學科教學的高質(zhì)量全科教師來，提高小學階段的教育教學質(zhì)量，緩解小學教部的工作負擔狀況。5.2發(fā)揮以學校為主體的教師管理作用5.2.1完善教師管理制度學校應該精簡教師的工作內(nèi)容。教師不但要完成上課、備課、批改作業(yè)、輔導學生等日常工作，還要完成許多與教學無關(guān)的工作，這也是導致教師工作負擔增加的原因。把更多的時間交還到教師手中，讓教師有充足的時間創(chuàng)新教學，使教師有充足的精力來開展教學活動，同時為學生提供多樣化的教育教學活動，從而促進教學質(zhì)量與教育水平的提升。學校應保證教師工作的均衡性，允許教師彈性辦公，促進教師工作松弛有度，避免教師因大量工作而過度勞累。此外，學校還可以彈性安排教師工作時間，讓一些教師根據(jù)自身實際情況靈活調(diào)節(jié)工作時間和安排。5.2.2優(yōu)化教師評價制度學校要對教師評價制度進行優(yōu)化，健全校內(nèi)教師考核評價管理機制，以調(diào)動他們的工作熱情和積極性。建立靈活的教師工作評價管理方式。學校要尊重教師群體之間的個性與差異性，不以學生成績和升學率為教師唯一的評價依據(jù)，學校應減少對教師工作的問責性評價方式增加對教師工作的發(fā)展性評價方式，增加對教師教學工作的評價。5.3完善家、校、社三位一體化育人機制5.3.1合理期待教師職責當前，隨著“雙減”政策的推進，家庭與社會對教師職業(yè)有著更高的期待，給教師帶來了不小的壓力與負擔。因此，要呼吁社會大眾對教師職業(yè)與責任進行合理期待，并且加強對教師職業(yè)的理解與支持，給予教師合理的職業(yè)關(guān)懷。首先，家長一定要有一種“家庭教育是子女成長的第一課”的教育觀念，要明確家長是子女終生的教師。父母的言行對孩子有潛移默化的影響，且家庭教育的影響甚至遠遠大于學校教育。家長要形成“學校知識文化教育為主，家庭道德品行教育為輔”的重要觀念，家長要明確自身育人的責任與義務為教師工作開展提供強有力的支持。其次，社會大眾也要屏除教師過度神圣化的思想觀念，切勿認為教育學生的一切責任都在教師身上，在當今信息科技社會與教育大變革的時代，每一個人都要樹立家、校、社一體化育人的觀念，不論是家庭或是社會都承擔著育人的責任；要合理期待教師的作用與職責，給予教師應有的社會關(guān)懷和職業(yè)支持與理解。5.3.2更新家長育人觀念首先，加強對家庭教育的正確引導，更新家長的育人觀念，打造家長配合教師工作開展教有教學活動的局面。針對家、校之間教育責任與義務邊界不清的問題，學校和社區(qū)等主體可以適當?shù)拈_展一定的活動與講座，喚醒家長的共同育人意識，使家長明確自身在整個教育系統(tǒng)中的重要地位，明晰自身與學校雙方的教育責任。家長應樹立“家庭教育是決定學生成長與發(fā)展的關(guān)鍵”的意識。其次，加強家、校溝通交流，共建和諧良好的家校育人關(guān)系。為了保證家、校雙方主體之間的信息共享以及解決家長在家庭教育中的困感，社區(qū)可以開展或舉辦一些增進家長與孩子雙方交流的活動。學校還可以開展“家長進?！钡然顒樱尲议L身臨其境的感受與體會校內(nèi)教育教學活動是怎樣進行的。使家長更多關(guān)注學生的成長與發(fā)展，營造家校協(xié)同育人的良好氛圍。5.3.3強化多方主體聯(lián)動建立家、校、社一體化溝通與信任機制，助力家、校、社協(xié)同溝通與合作育人的實現(xiàn)。可以建立多種家、校、社溝通渠道，最為方便快捷的就是互聯(lián)網(wǎng)通道，家、校、社三方可以通過網(wǎng)上交流平臺保證教育信息暢通，共同實現(xiàn)多方主體互動聯(lián)合。同時，應設(shè)立相關(guān)的家、校、社協(xié)同合作組織來監(jiān)督與管理家、校、社三方協(xié)同育人工作的開展與進行，從而調(diào)動多方主體的合作與聯(lián)動，提高教育教學水平，激發(fā)家、校、社一體化協(xié)同有人活性，共同營造全社會范圍內(nèi)的良好育人環(huán)境。5.4提高教師自身專業(yè)修養(yǎng)首先，教師應加強對“雙減”政策的學習，并且提高對“雙減”政策的認識，重新構(gòu)建自身的專業(yè)知識技能與結(jié)構(gòu)體系。教師要通過學習來不斷的加深“雙減”政策對教師所賦予的要求，深刻理解與明確“雙減”政策的目標，不斷提高自身知識深度與廣度，培養(yǎng)與訓練自身新的專業(yè)技能，使自身不斷適應教育新形勢與新變革，做一名合格的教育教學研究者與終身學習者，助力“雙減”政策的穩(wěn)定推進。教師要與時俱進，主動學習訓練。比如，在這信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，教師要不斷提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，學習計算機輔助教學，要勤練手、多運用。其次，教師還要樹立終身學習的遠大發(fā)展目標，增強學習的主動性，經(jīng)常進行自我反思與評價。在“雙減”政策推進的過程中，不斷進行創(chuàng)新性的教學設(shè)計，為學生帶來更加多元化的教育教學活動，深入研究對學生的作業(yè)設(shè)計，堅定不移地為實現(xiàn)學生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升而努力。

結(jié)論本人在綜述了前人對教師工作負擔研究的基礎(chǔ)上，以小學教師工作負擔為研究主體，界定了“雙減”背景下小學教師工作負擔的相關(guān)概念，并劃分了本研究的內(nèi)容維度，結(jié)合相關(guān)文獻資料以及實證調(diào)查，得出以下幾點結(jié)論：第一，“雙減”背景下X小學教師工作負擔明顯增加。第二，在了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過分析發(fā)現(xiàn)“雙減”背景下小學教師工作負擔存在以下問題：工作時間較長且工作量較大；小學教師非教學工作及任務較多；小學教師無暇顧及自身專業(yè)發(fā)展，小學教師職業(yè)熱情衰減。究其原因：第一是政府及教育行政部門對教師職業(yè)管理缺少有效指導：第二是學校與“雙減”相適應的教師管理調(diào)適力度不夠；第三是家、校、社三位一體協(xié)同育人機制不完善；第四是教師自身專業(yè)素養(yǎng)提升的內(nèi)生動力不足。第三，為緩解小學教師工作負擔，提出以下改進策略：第一是強化政府及教育行政部門的制度保證；第二是發(fā)揮學校主體的教師管理作用；第三是完善家、校、社三位一體化育人機制；第四是提高教師自身專業(yè)修養(yǎng)。本研究的創(chuàng)新之處：從“雙減”政策背景的視角審視并反思當前小學教師工作負擔的現(xiàn)狀，并尋找其成因，提出相關(guān)對策建議，為減輕小學教師工作負擔貢獻力量。研究中也存在著許多問題：一是在實際的問卷調(diào)查中，受到了很多實際情況的制約，比如時間和空間等，故本研究采取線上調(diào)查的方式進行，因此需忽視很多限制性因素對本研究的影響。二是由于筆者個人理論知識與能力有限，本人對“雙減”背景下小學教師工作負擔的維度劃分以及問卷調(diào)查量表的編制存在一定的局限性與主觀性，會使論文最終的研究結(jié)果缺少一定的針對性與準確性。三是在研究方法上，本研究只采用了問卷法和訪談法，致使最終的調(diào)查結(jié)果不夠全面。

參考文獻新華社.中共中央辦公廳?國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》[EB/OL].(2021-07-24)[2021-09-15]./zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm.馬開劍,王光明,方芳等.“雙減”政策下的教育理念與教育生態(tài)變革(筆談)[J].天津師范大學學報(社會科學版),2021,(06):1-14.于川,楊麗樂.“雙減”政策背景下教師工作負擔的風險分析及其化解[J].當代教育論壇,2022,(01):87-96.王瑋.“雙減”背景下中小學教師工作負擔研究[D].廣西師范大學,2023.殷竣曉,趙垣可.中小學教師工作負擔:概念?歸因與對策[J].江蘇教育,2019,(78):30-33+37.朱秀紅,劉善槐.我國鄉(xiāng)村教師工作負擔的問題表征?不利影響與調(diào)適策略——基于全國18省35縣的調(diào)查研究[J].中國教育學刊,2020,(01):88-94.李新.教師的工作負擔及其影響因素研究——基于中國教育追蹤調(diào)查(2014~2015學年)數(shù)據(jù)的實證分析[J].上海教育科研,2019,(03):5-9+78.冷麗.關(guān)于中小學教師負擔過重的表現(xiàn)?原因及對策研究[J].教育教學論壇,2020,(27):317-318.趙錢森,陳祿祿,蘭丹.中小學教師工作負擔的內(nèi)涵?類型與減負策略探究[J].教師教育論壇,2020,33(10):28-30.孫傳貴.減輕教師過重負擔關(guān)注教師幸福指數(shù)[J].當代教育論壇(教學版),2010,(02):35-37.]MaleDB,MayDS.BurnoutandWorkloadinTeachersofChildrenwithSevereLearningDifficulties[J].1997,25(3):117-121.AtkinsJ.Classsizesandteacherworkload:teachers'views[J].EducationReview,2002,16(2):13-18.KimKN.Teachers'AdministrativeWorkloadCrowdingoutInstructionalActivities[J].AsiaPacificJournalofEducation,2019(01):31-49.Bane,J.V.,Aurangabadkar,S.,andKarajgi,A.Physicalandself-perceivedoccupationalstressassociatedwithworkfromhomesituationinteachersduringtheCOVID-19pandemic.[J].Intern.J.HealthSci.Res,2021,11(2):117-124.Carroll,A.,Forrest,K.,Sanders-O’Connor,E.etal.TeacherstressandburnoutinAustralia:examiningtheroleofintrapersonalandenvironmentalfactors.[J].SocialPsycholgyEducation,2022,25,441–469.我愿是一縷陽光呀.目前學界對教師負擔內(nèi)涵的認識主要有“時間說”和“壓力說”[EB/OL].(2022-02-13)[2024-03-21]./r/1giWyavoIEM?f=cp&u=0326e79cc42c87a0.趙錢森,石艷.事實下的主體建構(gòu)：中小學教師負擔研究路徑的探析與展望[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究,2021,43(03):126-131.附錄A雙減背景下小學教師工作負擔問卷調(diào)查尊敬的老師：您好！首先感謝您在百忙之中參與此次問卷調(diào)查。本次調(diào)查主要目的在于了解當前小學教師的工作負擔現(xiàn)狀，進而發(fā)現(xiàn)問題、找出原因、提出策略。請您仔細作答，選出最符合您實際情況的選項，您的真實作答將對本次研究影響深遠。此次調(diào)查以匿名形式開展，對用戶的個人資料將嚴格保密，請您放心作答，再次感謝您的配合與支持！第一部分：個人基本信息一、您的性別：A.男B.女二、您的年齡：A.25歲及以下B.26-35歲C.36-45歲D.46-55歲三、您的教齡：A.5年以下B.5-10年C.10-15年D.15-20年E.20年及以上四、您的職稱：A.無職稱B.初級C.中級D.離級五、您所任教的年級：A.1-2年級B.3-4年級C.5-6年級六、您是否擔任班主任：A.是B.否七、您擔任課程班級的數(shù)量：A.1個班B.2個班C.3個班及以上八、您所任教的地區(qū)：A.農(nóng)村B.城鎮(zhèn)九、您當前的月收入：A.2000-3000元B.3000-4000元C.4000-5000元D.5000元以上十、您的婚姻狀況:A.已婚B.未婚第二部分：教師工作負擔情況量表十一、根據(jù)每句的描述，選擇與您實際情況相符合程度的選項。工作時間；1.我常常處于加班狀態(tài)A.完全不符合B.基本不符合C.一般符合D.比較符合E.完全符合2.我的課時量過大A.完全不符合B.基本不符合C.一般符合D.比較符合E.完全符合3.每天要花大量時間備課A.完全不符合B.基本不符合C.一般符合D.比較符合E.完全符合4.每天要花大量對間批改作業(yè)A.完全不符合B.基本不符合C.一般符合D.比較符合E.完全符合5.每天要花大量時間轉(zhuǎn)導和管理學生A.完全不符合B.基本不符合C.一般符合D.比較符合E.完全符合6.我感覺每天都很疲憊A.完全不符合B.基本不符合C.一般符合D.比較符合E.完全符合工作內(nèi)容；7.教學科研任務繁重A.完全不符合B.基本不符合C.一般符合D.比較符合E.完全符合8.我經(jīng)常要填寫上交各種表格、報告A.完全不符合B.基本不符合C.一般符合D.比較符合E.完全符合9.我經(jīng)常要參加各種培訓、會議A.完全不符合B.基本不符合C.一般符合D.比較符合E.完全符合10.經(jīng)常忙于各類迎檢工作A.完全不符合B.基本不符合C.一般符合D.比較符合E.完全符合11.經(jīng)常被要求參與學校各類表演活動A.完全不符合B.基本不符合C.一般符合D.比較符合E.完全符合12.需要隨時處理QQ、釘釘群等工作信息A.完全不符合B.基本不符合C.一般符合D.比較符合E.完全符合13.學校晉升指標數(shù)量少A.完全不符合B.基本不符合C.一般符合D.比較符合E.完全符合14.各種考核、比賽頻率高A.完全不符合B.基本不符合C.一般符合D.比較符合E.完全符合15.科研論文要求高A.完全不符合B.基本不符合C.一般符合D.比較符合E.完全符合16.職稱評聘難度大A.完全不符合B.基本不符合C.一般符合D.比較符合