百分比89%79%81%85%從表10中可以看出二年級(jí)學(xué)生表達(dá)交流水平得到了很大的提升，語言表達(dá)流利完整、儀態(tài)自然大方，發(fā)音也較為標(biāo)準(zhǔn)。但是在觀察中，發(fā)現(xiàn)了二年級(jí)學(xué)生在表達(dá)中會(huì)喜歡使用網(wǎng)絡(luò)用語：例如“尊嘟假嘟”“YYDS”等網(wǎng)絡(luò)用語。四、小學(xué)低段語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀分析口語交際教學(xué)中存在的問題1.教師存在的問題對(duì)口語交際的內(nèi)涵把握不到位通過問卷調(diào)查研究，老師對(duì)口語交際的內(nèi)涵把握還不夠高，從圖5中看出有35%的老師對(duì)口語交際的內(nèi)涵比較模糊，甚至有的老師把口語交際單純的認(rèn)為讓學(xué)生表達(dá)和交流，這種表達(dá)和交流在閱讀和作文課上也能實(shí)現(xiàn)，只要多給學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)就可以。而這種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)會(huì)導(dǎo)致老師在教學(xué)上忽視對(duì)學(xué)生交流和傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽與交流習(xí)慣。教學(xué)方法較為枯燥調(diào)查報(bào)告顯示，圖8中發(fā)現(xiàn)老師在口語交際教學(xué)方法與習(xí)作、閱讀教學(xué)方法類似度達(dá)67%。教師的教學(xué)方法總體上與習(xí)作、閱讀教學(xué)方法相類似，沒有創(chuàng)新。雖然有合作交流、情境創(chuàng)設(shè)、展示分享等多種方法利用，但是老師依然會(huì)采用傳統(tǒng)的問答形式，其次最多的會(huì)安排一些小組討論。從圖10中得知，在我所調(diào)查的這20位教師中，均沒有采用除上述外的其他方法。在上述教學(xué)方法中，討論法和創(chuàng)設(shè)情境是老師用得最多的兩種方法，而在課堂觀察中，老師僅用到了討論法。但是低年級(jí)學(xué)生在面對(duì)小組討論時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多問題，規(guī)則意識(shí)沒有培養(yǎng)起來，課堂會(huì)混亂不堪，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。因此，教學(xué)方法的單一會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對(duì)于這些低年級(jí)的孩子來說，要吸引他們的注意力，引起他們的興趣，就需要探索適合他們的新方法。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)單一從圖15到圖17可以看出在口語交際教學(xué)中，有55%的老師會(huì)看情況來對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有30%的老師會(huì)經(jīng)常對(duì)學(xué)生口語交際的表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有15%的教師偶爾會(huì)對(duì)學(xué)生的口語交際表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)。所有的老師都表示會(huì)采用多種方式對(duì)學(xué)生的口語進(jìn)行評(píng)價(jià)。有85%的老師都會(huì)采用口頭評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有25%的老師會(huì)采用評(píng)價(jià)表來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。總的來說，老師常用的評(píng)價(jià)方式較為單一，只常用口頭評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)的方式。在評(píng)價(jià)語上，大多數(shù)老師都會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如“你的聲音真洪亮”、“你真棒”、“你是個(gè)善于思考的孩子”等，而忽視了對(duì)表達(dá)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)沒有對(duì)口語交際本身有很大的幫助，雖然對(duì)學(xué)生語音語調(diào)上的改善和增強(qiáng)學(xué)生的信心有幫助，但是很難對(duì)學(xué)生口語質(zhì)量的提升有幫助。2.學(xué)生存在的問題學(xué)生自身的口語水平較差小學(xué)低段的學(xué)生年齡尚小，且剛從幼兒園升上來，口語能力較弱，語言表達(dá)能力較差，通常學(xué)生都會(huì)吞吞吐吐，話到嘴邊但是卻無法表達(dá)；學(xué)生還會(huì)有邏輯混亂的問題，說著說著就與之前說的不相符合。同時(shí)，學(xué)生的語音語調(diào)帶有方言音，在課堂觀察上發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)比如平翹舌無法區(qū)分，前鼻音與后鼻音也很難區(qū)分，這些問題都是重慶地區(qū)孩子所特有的方言音，需要老師在日常的教學(xué)中不斷的去糾正。學(xué)生的口語交際習(xí)慣較差低段小學(xué)的學(xué)生口語交際習(xí)慣較差，在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂紀(jì)律性較差，從表3和表7可以看出，學(xué)生在課堂上的專注時(shí)間較短，很容易被其他事物吸引。講話、玩玩具、發(fā)呆等都是常有的事情。對(duì)于一個(gè)規(guī)則，老師需要多次重復(fù)，學(xué)生才能記住。有時(shí)候?qū)τ谝粋€(gè)問題，學(xué)生出現(xiàn)分歧時(shí)，還會(huì)在下面爭(zhēng)吵，各種聲音都有，老師對(duì)于這種情況需要花費(fèi)大量時(shí)間去維持秩序。老師在維持秩序時(shí)，會(huì)采用“小嘴巴，不講話”這樣的口號(hào)，為了學(xué)生能夠安靜下來，在課前還會(huì)讓學(xué)生“靜息”，有時(shí)課堂太吵老師在中途也會(huì)采用“靜息”的方式讓學(xué)生保持安靜，老師在課堂上維持秩序都需要耗費(fèi)大量時(shí)間。學(xué)生的口語交際語言不規(guī)范在教學(xué)觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的口語交際語言不規(guī)范，學(xué)生們會(huì)使用大量的方言詞匯，這些都是學(xué)生的知識(shí)有限造成的。其次，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生過早的接觸網(wǎng)絡(luò)，從網(wǎng)絡(luò)短視頻中學(xué)習(xí)到了一些網(wǎng)絡(luò)詞匯，由于新奇、且孩子的辨別能力較弱，從眾心理的影響，很多學(xué)生會(huì)把網(wǎng)絡(luò)詞匯運(yùn)用到口語交際中，例如最近很火的“噂嘟假嘟”、“服了你個(gè)老六”“芭比Q了”等網(wǎng)絡(luò)語言，他們?cè)谫|(zhì)疑別人時(shí)會(huì)說“噂嘟假嘟”，在問題回答錯(cuò)誤時(shí)會(huì)用“芭比Q了”，在表示無奈時(shí)，他們會(huì)用“服了你個(gè)老六”，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的新詞、學(xué)習(xí)得很快。在這個(gè)人人都在互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，對(duì)于小學(xué)生的教育要更加用心，雖然這些語言很新奇，但是這些語言毫無美感可言，要教育學(xué)生正確使用我們的語言文字，傳承中華傳統(tǒng)文化。（4）學(xué)生性格內(nèi)向、不夠自信在教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，雖然整體課堂的氛圍不錯(cuò)，學(xué)生也比較積極，但是積極舉手發(fā)言的同學(xué)總是相同的那幾個(gè)人。不難發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生性格比較內(nèi)向，在課堂上很少舉手發(fā)言，懼怕在課堂上發(fā)言。觀察發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在沒有舉手的情況下被老師抽到回答問題時(shí)，是膽怯的、不敢開口。在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生敢于發(fā)言和舉手。這些行為都是能夠看出學(xué)生的不自信、內(nèi)向與膽怯。小學(xué)低段語文口語交際教學(xué)問題的原因分析1.老師對(duì)口語交際的重視不夠從圖5教師對(duì)口語交際內(nèi)涵的把握、圖8教學(xué)方法與習(xí)作、閱讀類似、圖9是否關(guān)注教學(xué)建議的調(diào)查結(jié)果中可以看出對(duì)口語交際教學(xué)的不夠重視，僅僅只有65%的老師能把握口語交際內(nèi)涵，只有35%的老師在備課時(shí)會(huì)關(guān)注課標(biāo)對(duì)口語交際教學(xué)的建議，65%的教師偶爾關(guān)注課標(biāo)對(duì)口語交際教學(xué)的建議，這些都足以說明教師對(duì)于語文口語交際教學(xué)不夠重視。教師對(duì)口語交際教學(xué)的態(tài)度也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)它的態(tài)度。2.教師自身口語交際的素養(yǎng)較低從圖5對(duì)教師口語交際內(nèi)涵把握的統(tǒng)計(jì)圖中得知能準(zhǔn)確把握口語交際內(nèi)涵的教師只占65%，對(duì)口語交際內(nèi)涵把握不到位這是教師口語交際素養(yǎng)低的一個(gè)表現(xiàn)。其次，在圖9中，教師在備課時(shí)是否會(huì)關(guān)注口語交際的教學(xué)建議的統(tǒng)計(jì)中可知，只有36%的老師在備課時(shí)會(huì)關(guān)注課標(biāo)對(duì)口語交際的教學(xué)建議，這是教師口語交際素養(yǎng)低的第二個(gè)表現(xiàn)。以上都可說明教師自身的口語交際素養(yǎng)低，還有待提高。3.社會(huì)環(huán)境的影響隨著時(shí)代的發(fā)展，這幾年互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)也飛速發(fā)展，手機(jī)、電腦、平板等電子產(chǎn)品已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹谋仨毱?。伴隨著電子產(chǎn)品出現(xiàn)一些互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)也是飛速發(fā)展，抖音、快手、嗶哩嗶哩等短視頻平臺(tái)也漸漸興起。尤其是最近幾年，上至七八十歲的老人，下至兩三歲的孩子都會(huì)玩這些短視頻。對(duì)于學(xué)齡兒童來說，這些短視頻里的語言、表達(dá)、動(dòng)作都很新奇，他們就會(huì)模仿，尤其是有了網(wǎng)絡(luò)后出現(xiàn)的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)詞匯“?！?，在網(wǎng)絡(luò)用語中是“哏”的訛化字，意思是笑點(diǎn)、伏筆，或是特別有諷刺意義的東西?，F(xiàn)在經(jīng)常就有說“玩梗”，又是一個(gè)“新?！保⒆觽儗?duì)于這些也是非常感興趣。我們生活在互聯(lián)網(wǎng)的這一代，我們更要仔細(xì)甄別網(wǎng)絡(luò)上形形色色的東西，更要傳播正能量。五、改進(jìn)小學(xué)低段語文口語交際教學(xué)的對(duì)策教師要自覺提高口語交際素養(yǎng)小學(xué)低段語文口語交際具有綜合性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，教師需要有扎實(shí)的理論知識(shí)才能夠有效的進(jìn)行教學(xué)。語文口語交際素養(yǎng)主要體現(xiàn)在除了老師自身的口語交際能力上，還體現(xiàn)在對(duì)口語交際內(nèi)涵、口語交際內(nèi)容的把握，以及對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀情況等方面，這些都是語文教師口語交際素養(yǎng)的體現(xiàn)。如何才能提高教師的口語交際素養(yǎng)呢？首先，要認(rèn)真研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫，教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。其次，可以閱讀一些與口語交際教學(xué)有關(guān)的書籍和期刊，提高對(duì)口語交際教學(xué)內(nèi)涵的把握。再次，要積極參加與口語交際教學(xué)相關(guān)的教研活動(dòng)，總結(jié)理論與經(jīng)驗(yàn)，將其內(nèi)化并運(yùn)用到自己的課堂當(dāng)中，并不斷調(diào)整，以此達(dá)到適合本班學(xué)生的教學(xué)方式。最后，要虛心向優(yōu)秀教師、前輩請(qǐng)教，與其他老師交流經(jīng)驗(yàn)，以此來提高自身素養(yǎng)。強(qiáng)化教師對(duì)口語交際的重視程度1.引導(dǎo)教師對(duì)口語交際教學(xué)備課的重視教師想要提高教學(xué)效果，必須認(rèn)真?zhèn)湔n。同時(shí)備課也是教師必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師對(duì)口語交際進(jìn)行備課可以從兩方面入手：一是積極備教材，深耕教材、理解教材的內(nèi)容，既要根植于教材，又要聯(lián)系生活實(shí)際，利用各種教學(xué)方法備一堂精彩的、有趣的課。其次是備突發(fā)狀況，要深入了解學(xué)生，從學(xué)生的角度對(duì)這堂課進(jìn)行思考，提前預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題和可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，積極尋找解決措施。通過預(yù)設(shè)，這樣在課堂上即使遇見了突發(fā)狀況也能夠游刃有余。2.積極引導(dǎo)教師參與口語交際教學(xué)培訓(xùn)教學(xué)培訓(xùn)是教師的必修課，教學(xué)培訓(xùn)可以鞏固教師的專業(yè)知識(shí)，填補(bǔ)知識(shí)盲區(qū)，在教學(xué)培訓(xùn)時(shí)不僅是對(duì)知識(shí)的培訓(xùn)，更培訓(xùn)了教師的思想，更新了教師的教育思想。教師參與關(guān)于口語交際教學(xué)培訓(xùn)，就會(huì)更新教師的思想，提高對(duì)口語交際的重視程度。重視網(wǎng)絡(luò)的影響，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)極速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入家家戶戶。無論是交流、購(gòu)物、還是娛樂，我們都離不開網(wǎng)絡(luò)。尤其是這一輩的孩子，出生時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)就已經(jīng)發(fā)展起來了，他們從小接觸電子產(chǎn)品，對(duì)手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品絲毫不陌生。他們會(huì)用電子產(chǎn)品，但是我們也知道孩子用電子產(chǎn)品無非就是玩游戲、刷短視頻，而孩子們?cè)谶@種環(huán)境下，跟著網(wǎng)絡(luò)上的人學(xué)習(xí)了不少新奇的詞語，但是這些詞我們只能歸結(jié)于網(wǎng)絡(luò)用語，因?yàn)樗灰?guī)范、沒有美感。低年級(jí)學(xué)生辨別能力差，老師要及時(shí)引導(dǎo)，糾正學(xué)生的語言問題。老師可以采用班會(huì)的方式告訴孩子們網(wǎng)絡(luò)用語的缺點(diǎn)，利用班會(huì)教會(huì)學(xué)生正確的使用電子產(chǎn)品、適當(dāng)?shù)氖褂秒娮赢a(chǎn)品。創(chuàng)設(shè)有利的課堂環(huán)境低段小學(xué)生對(duì)課堂的有趣性要求更高，他們聽課很大一部分來自于吸引力，只有有趣，學(xué)生才能對(duì)該門課程感興趣，因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的課堂環(huán)境。其次，低段學(xué)生識(shí)字少、理解能力弱，因此口語交際要依托故事、游戲化的情境?？傊n堂要有利于低段學(xué)生的發(fā)展。1.生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生來說，他們所接觸得最多的就是他們的日常生活。生活化的場(chǎng)景對(duì)于他們非常親切。因此在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)情境，通過情境演繹來幫助學(xué)生進(jìn)行口語交際的學(xué)習(xí)。例如：部編版二年級(jí)上冊(cè)第五單元的口語交際“商量”這一話題就可以創(chuàng)設(shè)情境，比如：“你想和小麗調(diào)換一下值日的時(shí)間，該怎樣跟她商量?！边@個(gè)場(chǎng)景就是在學(xué)校。我們還可以在創(chuàng)設(shè)在家的情境，例如“最愛的電視節(jié)目就要開始了，但是爸爸正在看足球比賽。”教育部審定.部編版小學(xué)語文教材二年級(jí)上冊(cè)[M].人民教育出版社.2017教育部審定.部編版小學(xué)語文教材二年級(jí)上冊(cè)[M].人民教育出版社.20172.游戲化情境的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)在較為提倡寓教于樂，快樂學(xué)習(xí)，在口語交際中，我們也可以實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的部編版教材中，口語交際都配了很多很有趣的插圖，老師可以利用插圖，結(jié)合一些小游戲來完成口語交際的教學(xué)。例如，部編版教材一年級(jí)上冊(cè)中的《我說你做》，就可以制定一個(gè)這樣的游戲規(guī)則，讓同學(xué)們參與到游戲中來，完成這次的口語交際人任務(wù)。多維度評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)針對(duì)口語交際的評(píng)價(jià)，不能夠一刀切，學(xué)生是發(fā)展中的人，要關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的說。因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該多維度的評(píng)價(jià)。1.傾聽和表達(dá)能力學(xué)生在口語交際中，最先表現(xiàn)出來的就是傾聽和表達(dá)。傾聽是溝通交流的前提，因此培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力很重要，要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，就要教師善于對(duì)學(xué)生的傾聽做出評(píng)價(jià)，例如：“你是個(gè)善于傾聽和好孩子?！薄罢姘簦愫苷J(rèn)真的聽了老師的話?！边@些評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生充滿自信，更加善于傾聽。我們要對(duì)學(xué)生提出明確的傾聽要求，要讓學(xué)生認(rèn)真、有耐心的傾聽。其次是對(duì)表達(dá)能力的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生說得怎樣，要給予學(xué)生一個(gè)反饋。比如：“你用的句子真長(zhǎng)！”“哇，你的說的句子好美。”“注意一下說話的語氣就更好了?！钡鹊冗@些評(píng)價(jià)語言表述的語句。學(xué)生也易于接收，他們就能夠注意到自己口語存在的問題，在今后的口語交流中會(huì)慢慢改變。2.態(tài)度與習(xí)慣雖然學(xué)生性格各異，有活潑開朗的也有內(nèi)斂含蓄的性格。但是這種內(nèi)斂含蓄并不代表在課堂上的不交流，在口語交際課上，要培養(yǎng)學(xué)生大膽交流的品質(zhì)。這也是學(xué)生認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和尊敬老師的體現(xiàn)。在口語交際課上，我們也可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)待口語交際的態(tài)度，例如：“你是個(gè)認(rèn)真的孩子，老師希望你能保持。”“你的習(xí)慣真好，是大家的榜樣?！蓖^這樣明確對(duì)學(xué)生態(tài)度和習(xí)慣的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到要認(rèn)真對(duì)待口語交際，也培養(yǎng)了一個(gè)好的行為習(xí)慣。3.文明禮貌文明禮貌是貫穿在小學(xué)低段口語交際教學(xué)里面的。在口語交際教學(xué)中，也很注重培養(yǎng)學(xué)生的文明禮貌。例如：部編版小學(xué)語文一年級(jí)課文里有一篇《打電話》的口語交際，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說：“打電話首先需要問好?！币嬖V學(xué)生這是基本的禮儀，是文明的行為。例如，在部編版小學(xué)語文一年級(jí)的《我們做朋友》，“小貼士”里就有強(qiáng)調(diào)：“說話的時(shí)候要看著對(duì)方的眼睛。”這也是對(duì)別人的一種尊重，因此，在對(duì)學(xué)生的口語交際進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就可以說：“你沒有看著我的眼睛。”“說話時(shí)你看了老師的眼睛，你真有禮貌?！泵鞔_表達(dá)出對(duì)文明禮貌的重視。漸漸的學(xué)生在生活中也能夠養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣。結(jié)語本研究通過對(duì)合川區(qū)S小學(xué)低段學(xué)生進(jìn)行研究，采用了問卷調(diào)查法和課堂觀察法，以及自己的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，了解了S小學(xué)低段語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者將從教師和學(xué)生兩個(gè)方面總結(jié)了問題及原因。筆者根據(jù)問題及原因提出了一些解決辦法：首先教師要自覺提高口語交際素養(yǎng)；其次要強(qiáng)化教師對(duì)口語交際的重視程度；再次要重視網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的影響，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)；還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利的課堂環(huán)境；最后要通過多維度的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和素養(yǎng)。最后，因?yàn)楣P者自身理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，論文還存在很多不足的地方，首先是所調(diào)查的學(xué)校有限，只能選取筆者所實(shí)習(xí)的學(xué)校作為調(diào)查對(duì)象，這可能會(huì)導(dǎo)致調(diào)查結(jié)果可能有所偏頗，策略也會(huì)有所片面。其次是策略的制定，筆者所制定的策略是建立在調(diào)查研究的基礎(chǔ)之上，但更多的是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，缺乏一定的理論依據(jù)和高度。最后由于筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺薄，所提出的解決策略較為抽象，不夠具體，這還需要筆者在今后的學(xué)習(xí)和工作中不斷完善。參考文獻(xiàn)劉芳延.小學(xué)語文第二學(xué)段口語交際教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀與策略研究[D].沈陽師范大學(xué),2019菅恩慧.小學(xué)低段口語交際教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀研究[D].江蘇大學(xué),2021毛曉瑜.論新課標(biāo)下小學(xué)語文口語交際教學(xué)的價(jià)值取向[J].語文學(xué)刊,2007,(5).都玉華.農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué),2007印依妮.小學(xué)低學(xué)段口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究——以武漢市武昌區(qū)12所小學(xué)為例[D].河北師范大學(xué),2013：98.李明潔.口語交際課程要教什么[J].語文教學(xué)通訊(初中刊),2005(9):8-11.王志凱,王榮生.口語交際教例剖析與教案研制[M].南寧:廣西教育出版社,2004.李莉莉.《小學(xué)語文口語交際教案選粹》[M].北京：語文出版社，2002.中國(guó)社會(huì)科學(xué)語言研究所編輯室編.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京出版社,1985年,第564頁倪文錦.初中語文新課程教學(xué)法[M].高等教育出版社,2003年,第142頁劉本武,李金國(guó).小學(xué)語文課程與教學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2013:124.吳立崗.小學(xué)語文教學(xué)研究[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社，2004:263.倪文錦.謝錫金.新編語文課程與教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社.2006王升.教學(xué)策略與教學(xué)藝術(shù)[M].北京:高等教育出版社,2007.中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社.2022年,第8頁霍成成.小學(xué)低段語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究——以重慶市S區(qū)為例[D].重慶師范大學(xué)，2020靳健,馬勝科.中學(xué)語文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].高等教育出版社,2014年教育部審定.編版小學(xué)語文教材二年級(jí)上冊(cè)[M].人民教育出版社,2017年張秀.小學(xué)低年級(jí)語文口語交際教學(xué)的問題與對(duì)策研究——以統(tǒng)編版語文教材為例[D].湖南師范大學(xué),2020石芳媛.農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)査研究--以石門縣N所小學(xué)為例[D].湖南師范大學(xué),2014:18.附錄附錄A小學(xué)低段語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查表尊敬的各位老師：您好！感謝您在百忙之中參加此次問卷調(diào)查。本次問卷以匿名的方式展開調(diào)查，只為了解小學(xué)低段語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀。衷心感謝您的理解與支持！學(xué)生的口語交際水平如何？A.高B.一般C.低學(xué)生對(duì)口語交際的感興趣程度？A.非常感興趣B.感興趣C.不感興趣學(xué)生是否有良好的口語交際習(xí)慣