小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文童話故事類整本書閱讀興趣培養(yǎng)策略研究——以昆明GX小學(xué)為例摘要：本研究旨在探索在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂中，通過(guò)童話故事類整本書閱讀活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的有效策略。以昆明市GX小學(xué)四年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，用了文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查和定性的訪談、觀察等手段，對(duì)小學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)，在系統(tǒng)地實(shí)施整本書閱讀活動(dòng)后，學(xué)生的閱讀興趣有了顯著提升。研究顯示學(xué)生的閱讀頻率和閱讀時(shí)間均有所增加，同時(shí)揭示了學(xué)生在閱讀童話故事時(shí)的積極情感體驗(yàn)和參與度。此外，教師和學(xué)生的反饋表明，整本書閱讀活動(dòng)不僅提高了學(xué)生的閱讀興趣，還促進(jìn)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力的發(fā)展。本研究對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明了整本書閱讀策略在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣方面的有效性，并為未來(lái)相關(guān)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了有益的參考。關(guān)鍵詞：童話故事；整本書閱讀；閱讀興趣；小學(xué)語(yǔ)文

ResearchonStrategiesforCultivatingInterestinReadingChineseFairyTalesandWholeBooksinFourthGradePrimarySchool:ACaseStudyofGXPrimarySchoolinKunmingAbstract:Thisstudyaimstoexploreeffectivestrategiesforcultivatingreadinginterestamongfourth-gradeelementaryChineselanguagestudentsthroughwholebookreadingactivitiesbasedonfairytales.Focusingonfourth-gradestudentsatGXElementarySchoolinKunmingcity,theresearchemployedacombinationofliteratureanalysis,surveys,qualitativeinterviews,andobservationstoanalyzethestudents'readinginterests.Itwasfoundthatsystematicimplementationofwholebookreadingactivitiessignificantlyenhancedstudents'readinginterest.Quantitativedataindicateanincreaseinthefrequencyanddurationofreading,whilequalitativedatarevealpositiveemotionalexperiencesandengagementwhenstudentsreadfairytales.Additionally,feedbackfromteachersandstudentssuggeststhatwholebookreadingactivitiesnotonlyboostreadinginterestbutalsopromotethedevelopmentofstudents'linguisticexpressionandimagination.Thestudyvalidatestheeffectivenessofthewholebookreadingstrategyinnurturingreadinginterestinelementarylanguageteachingpractices,providingvaluablereferencesforthedesignandimplementationofrelatedteachingstrategiesinthefuture.Keywords:FairyTales;WholeBookReading;ReadingInterest;ElementaryChineseLanguageEducation

目錄TOC\o"1-3"\h\u一、 緒論 ②學(xué)生在童話整本書閱讀的表現(xiàn)多方面因素影響分析經(jīng)過(guò)圖1問(wèn)卷調(diào)查，四年級(jí)小學(xué)生在童話整本書閱讀的時(shí)間安排上比較受限制，47.43%的學(xué)生在課外僅有0.5小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行閱讀，這對(duì)于整本書閱讀時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；34.14%的學(xué)生閱讀時(shí)間能夠達(dá)到0.5-1.0小時(shí)，能在閱讀時(shí)間達(dá)到1.5小時(shí)以上的學(xué)生，僅占16.31%，甚至有2.11%的學(xué)生沒(méi)有閱讀時(shí)間。根據(jù)圖2在選擇零散童話還是整本童話時(shí)，僅有16.31%的學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)會(huì)嘗試整本書的童話閱讀；根據(jù)圖3調(diào)查也顯示，教師也有向?qū)W生推薦整本童話閱讀，但也有30.51%的教師從未向?qū)W生推薦過(guò)相關(guān)書目；學(xué)生的父母也有做到經(jīng)常陪孩子閱讀。上述數(shù)據(jù)表明，四年級(jí)學(xué)生在童話整本書閱讀的表現(xiàn)是受多方面因素影響的。圖SEQ圖\*ARABIC1學(xué)生童話整本書閱讀的時(shí)間安排圖SEQ圖\*ARABIC2學(xué)生對(duì)于零散童話還是整本童話的選擇圖SEQ圖\*ARABIC3教師對(duì)童話類書籍推薦的頻率（2）教師訪談結(jié)果分析①對(duì)于童話這一文學(xué)體裁是怎樣認(rèn)知和怎樣看待童話的閱讀教學(xué)的？對(duì)于這一題目，6名教師一致認(rèn)為童話早已成為我們文化寶庫(kù)中不可或缺的一部分。童話通常是以兒童為讀者對(duì)象的虛構(gòu)性文學(xué)作品。它以其奇妙的情節(jié)、夸張的人物形象和鮮明的主題色彩，為讀者展現(xiàn)了一個(gè)既充滿幻想又貼近生活的世界。童話往往將現(xiàn)實(shí)與超現(xiàn)實(shí)巧妙地結(jié)合在一起，使讀者在閱讀中既能夠感受到生活的真實(shí)，又能夠體驗(yàn)到超越現(xiàn)實(shí)的奇妙。除了其娛樂(lè)性，童話還蘊(yùn)含著豐富的深層意義。它通常通過(guò)寓言、象征等手法，向讀者傳達(dá)著關(guān)于善與惡、美與丑、正義與邪惡等價(jià)值觀念的解讀。這些深層次的寓意和教誨，使得童話不僅成為兒童道德教育的有力工具，也成為成年人反思社會(huì)與人生的重要途徑。2.課內(nèi)單篇童話閱讀是否對(duì)學(xué)生課外整本童話閱讀有幫助？6位老師一致認(rèn)為課內(nèi)單篇童話閱讀是否對(duì)學(xué)生課外整本童話閱讀有幫助有幫助。3．教學(xué)實(shí)踐中一般采用哪些方法教童話？表SEQ表\*ARABIC6教師童話教學(xué)實(shí)踐中一般采用方法統(tǒng)計(jì)表題目回答總結(jié)人數(shù)百分比（%）教學(xué)實(shí)踐中一般采用哪些方法教童話講述法、討論法110%講述法、討論法與角色扮演法相結(jié)合350%講述法、討論法與繪畫法相結(jié)合233%4.是否會(huì)給學(xué)生推薦過(guò)整本童話書籍？例如哪些書籍？表SEQ表\*ARABIC7教師給學(xué)生推薦童話書籍統(tǒng)計(jì)表題目回答總結(jié)人數(shù)百分比（%）是否會(huì)給學(xué)生推薦過(guò)整本童話書籍？例如哪些書籍？《格林童話》、《安徒生童話》等經(jīng)典童話467%《青銅葵花》等小眾童話233%（三）四年級(jí)學(xué)生整本童話閱讀現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析1.閱讀習(xí)慣根據(jù)圖4調(diào)查結(jié)果顯示，大部分四年級(jí)學(xué)生每周至少閱讀一次童話故事，表明學(xué)生們對(duì)于童話故事有一定的閱讀基礎(chǔ)。其中約有55.59%的學(xué)生表示每天都會(huì)閱讀。具體來(lái)看，學(xué)生們主要在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，而且更偏愛(ài)短篇童話，因?yàn)樗鼈儾粌H容易讀完，而且故事內(nèi)容緊湊，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力。然而，調(diào)查也顯示了一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題：部分學(xué)生閱讀頻率較低，主要原因包括課業(yè)壓力、缺乏高質(zhì)量的閱讀材料和家長(zhǎng)指導(dǎo)不足。這表明學(xué)校和家庭需要共同努力，為學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀機(jī)會(huì)和提供更多的閱讀指導(dǎo)。圖SEQ圖\*ARABIC4閱讀習(xí)慣統(tǒng)計(jì)圖2.閱讀偏好根據(jù)圖5在閱讀偏好方面，66.67%的學(xué)生們普遍傾向于從童話故事中能夠獲得知識(shí)，選擇帶有富有想象力、情節(jié)豐富、有時(shí)代背景的童話書籍的學(xué)生也較多。許多學(xué)生表示，他們喜歡那些能夠引發(fā)想象和帶來(lái)情感共鳴的故事。此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于圖文并茂的書籍偏好較于其他幾個(gè)因素來(lái)說(shuō)較低，這可能是因?yàn)樗麄兏⒅赜诠适虑楣?jié)，這也增加了閱讀的趣味性。然而，也有學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的童話故事表現(xiàn)出較低的興趣，這可能與故事的語(yǔ)言風(fēng)格有關(guān)，提示我們?cè)谶x擇閱讀材料時(shí)需要考慮到學(xué)生的興趣和年齡特點(diǎn)。圖SEQ圖\*ARABIC5閱讀偏好統(tǒng)計(jì)圖3.課堂參與度通過(guò)實(shí)習(xí)過(guò)程中的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行童話故事類整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的參與度較高。特別是在教師采用互動(dòng)式教學(xué)方法，如角色扮演、故事接龍等活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的參與積極性顯著提高。學(xué)生們?cè)谶@樣的課堂氛圍中更愿意分享自己的閱讀體驗(yàn)，也更容易從同伴那里獲得閱讀靈感。然而，也有部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出消極態(tài)度，可能是因?yàn)樗麄儗?duì)當(dāng)前的閱讀材料不感興趣，或是因?yàn)槿狈ψ銐虻拈喿x技巧。因此，教師需要設(shè)計(jì)更多樣化的活動(dòng)并個(gè)性化地引導(dǎo)學(xué)生，以滿足不同學(xué)生的需求。4.家庭閱讀環(huán)境根據(jù)圖6家庭閱讀環(huán)境的調(diào)查結(jié)果表明，家長(zhǎng)的閱讀行為和態(tài)度對(duì)孩子的閱讀興趣有著直接的影響。41.69%的家長(zhǎng)會(huì)定期閱讀給孩子聽，這對(duì)孩子形成良好的閱讀習(xí)慣起到了積極作用。然而，也有一部分家庭因時(shí)間或資源限制，難以提供足夠的閱讀支持。在那些家長(zhǎng)經(jīng)常閱讀并與孩子一起討論書籍的家庭中，孩子展現(xiàn)出更高的閱讀興趣和更好的閱讀習(xí)慣。然而，也有不少家庭由于父母工作忙碌或?qū)﹂喿x重視程度不夠，導(dǎo)致孩子缺乏家庭閱讀的模范和支持。這一發(fā)現(xiàn)提示我們，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到孩子的閱讀活動(dòng)中，家校協(xié)同共育營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍。圖SEQ圖\*ARABIC6家長(zhǎng)的閱讀行為和態(tài)度統(tǒng)計(jì)圖5.閱讀興趣影響因素除了上述因素外，學(xué)生的閱讀興趣還受到同伴影響、教師引導(dǎo)和學(xué)校閱讀氛圍的影響。根據(jù)圖7顯示，46.53%的學(xué)生表示，他們之所以喜歡閱讀童話故事，是因?yàn)橥瑢W(xué)之間會(huì)相互推薦有趣的書籍，或是因?yàn)榻處熢谡n堂上的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。而學(xué)校圖書館的藏書豐富程度直接影響了65.26%的學(xué)生的閱讀選擇。此外，教師的態(tài)度和教學(xué)方法也是關(guān)鍵因素，72.81%的學(xué)生會(huì)根據(jù)老師的推薦展開童話整本書閱讀，教師教學(xué)中，鼓勵(lì)探究、允許自由表達(dá)的課堂環(huán)境能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。圖SEQ圖\*ARABIC7學(xué)生的閱讀興趣影響因素統(tǒng)計(jì)圖五、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文童話故事類整本書閱讀興趣培養(yǎng)存在的問(wèn)題（一）指導(dǎo)內(nèi)容單一教師在選擇童話書籍時(shí)往往偏向于那些廣為人知的經(jīng)典作品，如《安徒生童話》、《格林童話》等。這些書籍固然重要，但如果長(zhǎng)期只圍繞這些作品進(jìn)行閱讀，便會(huì)忽視了其他文化背景、風(fēng)格迥異的童話作品。因?yàn)橥窒抻跉W洲經(jīng)典童話，忽略了亞洲、非洲、拉丁美洲等其他文化圈的童話故事。這種偏向限制了學(xué)生對(duì)世界多元文化的認(rèn)知和理解，使他們失去了探索不同文化視角下故事的機(jī)會(huì)。即使是經(jīng)典童話，也存在著豐富多樣的題材，但教師在實(shí)際教學(xué)中可能會(huì)重復(fù)選用相同類型的故事，如過(guò)度強(qiáng)調(diào)具有明顯道德教育意義的童話，而忽視了探險(xiǎn)、幻想、懸疑等其他類型的故事。隨著時(shí)代的發(fā)展，許多現(xiàn)代童話作家創(chuàng)作了反映當(dāng)代社會(huì)、科技、環(huán)保等主題的作品。這些現(xiàn)代童話能夠幫助學(xué)生更好地理解和思考他們所生活的世界。教師在教學(xué)中如果忽視這些現(xiàn)代作品，可能會(huì)使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)缺乏時(shí)代感。在閱讀指導(dǎo)方法上，教師可能過(guò)度依賴傳統(tǒng)的講授和問(wèn)答方式，而忽略了討論、角色扮演、故事接龍等更具互動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)方法。而教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)時(shí)，可能只注重學(xué)生的記憶和復(fù)述能力，而忽視了對(duì)學(xué)生批判性思維、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。（二）指導(dǎo)方式部分仍比較陳舊教師在指導(dǎo)童話整本書閱讀時(shí)，指導(dǎo)的方式比較老舊。在調(diào)查中可以看出雖然大部分的教師會(huì)通過(guò)表演童話情景劇的方式來(lái)指導(dǎo)童話整本書閱讀，這部分教師在向國(guó)家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展學(xué)生的教育理念看齊。但從圖8問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，仍有超過(guò)60%以上的教師在指導(dǎo)童話整本書閱讀時(shí)，采用不同形式的朗讀來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，在調(diào)查時(shí)也發(fā)現(xiàn)大部分老師把童話當(dāng)成普通記敘文來(lái)教學(xué)，忽略了童話具有的特殊性。雖然朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中一種非常重要的方式，但以這種方式來(lái)教學(xué)童話，會(huì)讓學(xué)生不能體會(huì)到童話的生動(dòng)性，不能很好地沉浸到童話世界中。在閱讀的過(guò)程中，有許多老師會(huì)讓學(xué)生勾畫好詞好句摘抄下來(lái)，本意是讓學(xué)生多做積累，能夠運(yùn)用到作文中，但不可避免地就是學(xué)生為了完成任務(wù)機(jī)械地閱讀。圖SEQ圖\*ARABIC8教師在指導(dǎo)童話整本書閱讀采用的方式六、教師對(duì)四年級(jí)小學(xué)生整本童話閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀成因分析（一）教師專業(yè)培訓(xùn)不足在專業(yè)知識(shí)更新方面，教師可能缺乏對(duì)最新童話文學(xué)研究和理論的了解，這限制了他們?cè)谡n堂上使用新材料和新視角的能力。童話故事常涉及多元文化、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域，教師可能沒(méi)有接受過(guò)如何整合這些跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)入童話閱讀指導(dǎo)的培訓(xùn)。在教學(xué)方法創(chuàng)新方面，教師可能不熟悉或缺乏實(shí)踐互動(dòng)式和學(xué)生中心的教學(xué)方法，如討論、角色扮演和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，教師可能未能得到足夠的培訓(xùn)來(lái)有效地將新媒體和數(shù)字工具融入童話閱讀指導(dǎo)。在職培訓(xùn)和支持方面，教師可能沒(méi)有定期接受關(guān)于童話閱讀指導(dǎo)的在職培訓(xùn)，或者現(xiàn)有培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)。學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)可能沒(méi)有提供足夠的專業(yè)發(fā)展資源，如時(shí)間、資金和物質(zhì)支持。在這些因素的限制下，對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)童話的整本書閱讀興趣不利。（二）太注重閱讀效率朗讀作為閱讀的一種重要方式，仍然被大部分老師運(yùn)用其中。這樣可以提高童話整本書閱讀的效率，讓學(xué)生能夠集中注意力。但這樣的方式比較枯燥乏味，容易讓學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，不利于培養(yǎng)他們的閱讀興趣。其次，教師為了提高閱讀效率，一方面也是由于應(yīng)試教育，服務(wù)于試卷，服務(wù)于分?jǐn)?shù)。部分教師認(rèn)為開展其他生動(dòng)有趣的活動(dòng)，會(huì)占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，效率或許沒(méi)有直接朗讀高。因此，他們雖然會(huì)配合多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但依然以傳統(tǒng)應(yīng)試教育為主。七、小學(xué)語(yǔ)文童話故事類整本書閱讀興趣培養(yǎng)策略通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談可以發(fā)現(xiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生童話整本書閱讀的關(guān)鍵，在于要先能夠激發(fā)起他們對(duì)閱讀的欲望，再提高童話故事類整本書閱讀的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生能夠運(yùn)用這些方法到不同的童話長(zhǎng)篇閱讀或者單篇閱讀中，同時(shí)還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生能夠有較為充分的時(shí)間開展閱讀。針對(duì)不同類型的童話，教師要為學(xué)生提供相對(duì)應(yīng)的閱讀策略，并指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行閱讀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題?？梢砸越滩闹芯幣诺耐捵髌纷鳛橹笇?dǎo)依據(jù)，若是像《格林童話》那樣情節(jié)完整的童話集，可以先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一篇的單篇童話，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)到的方法去閱讀童話集的其他作品；若是像《寶葫蘆的秘密》這樣的長(zhǎng)篇童話故事，可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀節(jié)選章節(jié)，再在課外時(shí)間閱讀其余故事。（一）針對(duì)教師專業(yè)培訓(xùn)不足教師需要定期更新他們的知識(shí)庫(kù)，特別是關(guān)于童話故事的起源、文化意義和教育價(jià)值。可以邀請(qǐng)童話研究專家或有經(jīng)驗(yàn)的教育者，為教師提供最新的研究成果和教學(xué)法。在這些工作坊中，教師可以學(xué)習(xí)到如何通過(guò)故事講述、創(chuàng)意寫作、批判性思維練習(xí)等方式，將童話故事融入到語(yǔ)文教學(xué)中。此外，通過(guò)模擬教學(xué)和案例研討，教師能夠?qū)嵺`新的教學(xué)策略并獲得同行的反饋。在線課程可以提供靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間，使教師能夠在工作之余提升自己的教學(xué)技能。這些課程可以包括互動(dòng)式的視頻講座、論壇討論以及在線測(cè)試，以確保教師能夠掌握課程內(nèi)容。同時(shí)鼓勵(lì)教師參加由教育部門或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)證的課程，這不僅能提高他們的教學(xué)能力，還能增加他們的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。通過(guò)建立教師學(xué)習(xí)社區(qū)，教師可以分享他們的成功經(jīng)驗(yàn)和面臨的挑戰(zhàn)，從而在同行中找到支持和靈感。這些社區(qū)可以是線上的也可以是線下的，提供一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的環(huán)境。同行觀摩活動(dòng)可以幫助教師從其他教師的教學(xué)中學(xué)習(xí)。通過(guò)相互訪問(wèn)課堂并提供建設(shè)性的反饋，教師可以改進(jìn)自己的教學(xué)方法。（二）針對(duì)教師過(guò)于注重閱讀效率教師應(yīng)該改變?cè)u(píng)估方式，不應(yīng)該用單一刻板的方式來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)童話整本書閱讀的完成度。應(yīng)該開發(fā)一套綜合評(píng)估體系，考察學(xué)生的閱讀理解、批判性分析、創(chuàng)造性表達(dá)和情感投入。這種評(píng)估方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深層次反思和個(gè)人見(jiàn)解的表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生建立閱讀日志，記錄他們?cè)陂喿x過(guò)程中的問(wèn)題、想法和情感變化。這種方法有助于教師了解學(xué)生的閱讀過(guò)程，而不僅僅是結(jié)果?？梢栽诿恐艿恼n程計(jì)劃中安排一段時(shí)間，讓學(xué)生在沒(méi)有時(shí)間限制的情況下閱讀。在一定程度下可以解決學(xué)生對(duì)整本書閱讀時(shí)間的限制。這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以選擇自己喜歡的童話故事進(jìn)行深度閱讀。每個(gè)月至少舉辦一次閱讀分享會(huì)，學(xué)生可以在這里討論他們的閱讀體驗(yàn)，分享他們對(duì)故事的感受和理解，從而建立一個(gè)閱讀社區(qū)的感覺(jué)。除此之外，教師可以在課間休息時(shí)間與對(duì)整本書閱讀缺乏興趣的學(xué)生一對(duì)一地制定個(gè)性化的閱讀目標(biāo)，這些目標(biāo)基于學(xué)生的興趣和閱讀水平，而不是統(tǒng)一的速度標(biāo)準(zhǔn)。提供一個(gè)童話故事庫(kù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀材料，這樣可以提高他們的閱讀動(dòng)機(jī)和參與度。教師可以提出開放式問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生探究故事的深層含義，如故事中的道德問(wèn)題、人物動(dòng)機(jī)和情節(jié)發(fā)展。這樣可以讓學(xué)生體會(huì)到童話中的真善美，從中受益。教師可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建故事地圖，幫助他們可視化故事結(jié)構(gòu)，理解情節(jié)、角色和主題之間的關(guān)系。有教師進(jìn)一步的指導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種有意義的幫助。八、結(jié)語(yǔ)童話書在孩子成長(zhǎng)的道路上，特別是小學(xué)階段，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。它不僅豐富了孩子們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更在他們的心靈深處播下了美好的種子。首先，童話書的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而幽默，它常常運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法，讓文字充滿了生動(dòng)的色彩，使孩子們?cè)陂喿x的過(guò)程中，能夠輕松地理解和接受。這種語(yǔ)言風(fēng)格不僅可以幫助孩子們積累語(yǔ)感，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)也能激發(fā)他們對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)閱讀的熱愛(ài)。其次，優(yōu)秀的童話書總能給孩子帶來(lái)精神上的滋養(yǎng)。它們用生動(dòng)的故事，引導(dǎo)孩子們?nèi)ケ鎰e真善美，去理解什么是愛(ài)，什么是勇氣，什么是友誼，什么是責(zé)任。它們幫助孩子們樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，使他們?cè)诿鎸?duì)生活的挑戰(zhàn)時(shí)，有足夠的勇氣和智慧去應(yīng)對(duì)?？偟膩?lái)說(shuō)，童話書是孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一部分，它不僅豐富了孩子們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更在他們的心靈深處播下了美好的種子。我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們多讀童話書，讓他們?cè)谕挼氖澜缋铮M情地發(fā)揮他們的想象，感受生活的美好。本研究針對(duì)昆明GX小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文童話故事類整本書閱讀中表現(xiàn)出的興趣不足問(wèn)題，深入探討了一系列興趣培養(yǎng)策略。研究發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)培訓(xùn)的缺失和教學(xué)評(píng)估體系的單一性以及過(guò)于注重閱讀效率是導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不足的重要原因。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析和實(shí)踐策略的提出，我們旨在為提升學(xué)生的閱讀興趣和能力提供具體的建議和解決方案。針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展不足，我們提出了定期舉辦工作坊、在職教育和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程、同行學(xué)習(xí)與協(xié)作以及建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)的策略。這些策略能夠幫助教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容和方法，增強(qiáng)教學(xué)效果，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。針對(duì)過(guò)分注重閱讀效率的問(wèn)題，我們建議改變?cè)u(píng)估方式，強(qiáng)調(diào)閱讀的深度與享受，提供個(gè)性化閱讀路徑，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。這些方法有助于學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造力，而不僅僅是追求閱讀速度和數(shù)量。通過(guò)實(shí)施上述策略，我們可以期待學(xué)生對(duì)童話故事的閱讀興趣和理解能力得到顯著提升。這不僅有助于他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也為他們的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。未來(lái)的研究應(yīng)該關(guān)注這些策略的長(zhǎng)期效果，并考慮如何將這些策略應(yīng)用到不同文化和教育背景下的學(xué)校環(huán)境中。最終，通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和重新定位閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，可以有效地提升學(xué)生對(duì)童話故事整本書閱讀的興趣。這種轉(zhuǎn)變需要教育者、政策制定者和家長(zhǎng)的共同努力和支持。只有這樣，才能確保孩子們?cè)陂喿x童話故事時(shí)能夠享受到閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)發(fā)展必要的語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)。

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附錄一小學(xué)整本童話閱讀問(wèn)卷調(diào)查（教師版）親愛(ài)的老師：您好！這是一份有關(guān)于“小學(xué)整本童話閱讀”的問(wèn)卷調(diào)查，希望通過(guò)問(wèn)卷能夠了解您在整本童話閱讀指導(dǎo)中的一些真實(shí)看法，以及對(duì)整本童話閱讀的具體建議。本問(wèn)卷調(diào)查僅供研究所用，不會(huì)給您帶來(lái)任何不便，真誠(chéng)地期待您的回答，謝謝！您的資料：性別：教齡：任教年級(jí)：1．您是否對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》有所熟悉？（）A.熟悉B.一般C.不熟悉2．您認(rèn)為童話的本體功能是什么？（）A.審美功能B.教育功能C.認(rèn)識(shí)功能D.娛樂(lè)功能3．您是否了解兒童心理和他們的內(nèi)心世界？（）A.了解B.一般C.不了解4．您認(rèn)為整本童話閱讀在小學(xué)中是否有必要？（）A.有B.一般C.沒(méi)有5．您喜歡童話教學(xué)嘛？（）A喜歡B.一般C.不喜歡6．您推薦過(guò)整本童話閱讀嘛？A.有B.偶爾C.沒(méi)有7．您是否有對(duì)整本童話閱讀有過(guò)指導(dǎo)？（）A.經(jīng)常B.偶爾C.沒(méi)有8．您認(rèn)為整本童話閱讀指導(dǎo)和其他讀物指導(dǎo)一樣嗎？（）A.一樣B.差不多C.不一樣9．您認(rèn)為課內(nèi)的童話教學(xué)對(duì)課外整本童話閱讀是否有幫助？（）A.有B.一般C.沒(méi)有10．您認(rèn)為童話指導(dǎo)的目標(biāo)是什么？（）（多選）A.培養(yǎng)語(yǔ)言感知能力B.培養(yǎng)想象力C.培養(yǎng)審美情感D.養(yǎng)成健全人格11．您會(huì)指導(dǎo)整本童話閱讀的方式是什么？（）（多選）A.各種形式的朗讀B.配合多媒體學(xué)習(xí)C.講童話故事D.表演童話情景劇E.為童話配圖或制作手抄報(bào)F.其他12．您是否嘗試過(guò)讓學(xué)生改編童話或進(jìn)行童