信息技術(shù)課堂任務驅(qū)動教學策略在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)課堂不僅是知識傳授的場所，更是技能培養(yǎng)與創(chuàng)新思維孕育的搖籃。傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式，往往難以激發(fā)學生的主動性與探究欲，導致學生理論與實踐脫節(jié)，應用能力薄弱。在此背景下，任務驅(qū)動教學策略以其獨特的優(yōu)勢，逐漸成為信息技術(shù)教學改革的重要方向。它將教學目標融入具體的、可操作的任務之中，引導學生在完成任務的過程中主動學習、積極思考、協(xié)作探究，從而有效提升其信息素養(yǎng)與綜合能力。一、任務驅(qū)動教學的內(nèi)涵與核心要素任務驅(qū)動教學法，是以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，以完成具有一定現(xiàn)實意義的任務為中心，通過創(chuàng)設(shè)與實際工作或生活相似的情境，引導學生在分析任務、解決問題的過程中，主動獲取知識、應用知識、形成能力的一種教學模式。其核心在于“任務”的設(shè)計與“驅(qū)動”的過程。在信息技術(shù)課堂中，任務驅(qū)動教學的核心要素包括：1.明確的任務目標：任務應緊扣教學大綱和學生實際，具有清晰的知識與技能目標，使學生明確通過完成任務能學到什么，達到什么水平。2.真實的任務情境：任務情境應盡可能貼近學生的生活實際或未來職業(yè)需求，賦予任務實際意義，激發(fā)學生的內(nèi)在動機和解決問題的欲望。3.適度的任務挑戰(zhàn)：任務難度應在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，既有一定的挑戰(zhàn)性，需要學生付出努力，又不至于因過于困難而產(chǎn)生挫敗感。4.完整的任務過程：任務驅(qū)動教學強調(diào)學生的全程參與，包括任務分析、方案設(shè)計、動手實踐、遇到問題、解決問題、成果展示與反思等環(huán)節(jié)。5.多元的學習資源：為學生提供必要的學習資源支持，如圖書資料、網(wǎng)絡教程、軟件工具、教師指導等，幫助學生順利完成任務。6.有效的教師引導：教師在任務驅(qū)動教學中扮演著引導者、組織者和促進者的角色，而非知識的唯一灌輸者。教師需適時介入，提供支架，啟發(fā)思路，而非直接給出答案。7.積極的學習評價：評價應貫穿任務完成的全過程，關(guān)注學生的參與度、解決問題的思路與方法、合作精神以及任務成果的質(zhì)量，強調(diào)過程性評價與形成性評價相結(jié)合。二、信息技術(shù)課堂任務驅(qū)動教學的實施策略將任務驅(qū)動教學策略有效融入信息技術(shù)課堂，需要教師進行精心的教學設(shè)計與組織實施。具體可從以下幾個環(huán)節(jié)著手：（一）課前：精心設(shè)計任務，創(chuàng)設(shè)有效情境任務設(shè)計是任務驅(qū)動教學成功與否的關(guān)鍵。教師在課前需深入研究教材，分析學情，設(shè)計出高質(zhì)量的任務。1.緊扣教學目標，分解任務模塊：將單元或章節(jié)的教學目標分解為若干個具體、可操作的子任務或綜合性任務。任務的大小和復雜度要適中，可以是一個獨立的小型應用，也可以是一個大型項目的某個部分，視教學內(nèi)容和課時而定。例如，在“Word文檔排版”教學中，可設(shè)計“制作一份個人簡歷”或“設(shè)計一份主題手抄報”的綜合任務，將文字錄入、格式設(shè)置、圖文混排等知識點融入其中。2.融入生活實際，增強任務吸引力：任務內(nèi)容應盡可能與學生的學習生活、興趣愛好或社會熱點相結(jié)合，使其感受到信息技術(shù)的實用價值。例如，在學習數(shù)據(jù)處理軟件時，可設(shè)計“校園圖書借閱情況統(tǒng)計與分析”或“班級學生成績分析報告”等任務。3.設(shè)置認知沖突，激發(fā)探究欲望：在任務中巧妙設(shè)置一些學生現(xiàn)有知識無法直接解決的問題或懸念，引導學生產(chǎn)生認知沖突，從而激發(fā)其好奇心和探究欲，主動尋求解決方法。（二）課中：有效組織引導，促進自主建構(gòu)課堂實施是任務驅(qū)動教學的核心階段，教師的組織引導能力直接影響教學效果。1.清晰呈現(xiàn)任務，明確要求：上課伊始，教師應通過簡潔明了的語言、生動的演示或情境描述，向?qū)W生完整呈現(xiàn)任務目標、主要內(nèi)容、具體要求、評價標準以及時間限制等，確保學生對任務有清晰的認識。2.引導任務分析，規(guī)劃實施步驟：鼓勵學生獨立思考或小組討論，對任務進行分解，分析完成任務需要哪些知識與技能，需要經(jīng)歷哪些步驟，可能會遇到哪些問題以及如何解決。教師在此過程中可進行適當點撥，幫助學生理清思路。3.放手自主探究，鼓勵協(xié)作學習：學生是任務完成的主體。教師應給予學生充分的時間和空間，讓他們圍繞任務自主選擇學習資源，嘗試操作，探索解決問題的方法。鼓勵學生進行小組合作，通過討論、交流、互助，共同攻克難關(guān)，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。4.巡回觀察指導，適時點撥啟發(fā)：教師在學生自主探究和協(xié)作學習過程中，要進行巡回觀察，及時了解學生的進展情況和遇到的困難。對于共性問題，可以集中講解；對于個性問題，要進行個別輔導。指導時要注意“授人以漁”，多啟發(fā)、多引導，鼓勵學生獨立思考，而不是直接給出答案。5.組織成果展示，開展多元評價：任務完成后，組織學生進行成果展示與交流。可以采用小組匯報、作品演示、peerreview（同伴互評）等多種形式。評價應以過程性評價為主，關(guān)注學生的參與度、解決問題的策略、創(chuàng)新思維以及合作精神，同時也要關(guān)注任務完成的質(zhì)量。評價標準應事先明確，評價過程要客觀公正。通過評價，使學生體驗成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自身不足，明確改進方向。（三）課后：拓展延伸任務，深化知識應用任務驅(qū)動教學不應局限于課堂之內(nèi)，課后的拓展延伸同樣重要。1.布置拓展性任務，鞏固深化所學：根據(jù)課堂任務的完成情況和學生的實際水平，布置一些具有挑戰(zhàn)性的拓展性任務，引導學生將課堂所學知識技能應用到更廣泛的領(lǐng)域，進一步鞏固和深化學習效果。2.引導反思總結(jié)，促進持續(xù)發(fā)展：鼓勵學生對自己在任務完成過程中的表現(xiàn)、收獲、遇到的問題及解決方法進行反思總結(jié)，撰寫學習日志或心得體會，培養(yǎng)自我反思和元認知能力，為后續(xù)學習提供經(jīng)驗。3.建立學習共同體，促進交流共享：利用在線學習平臺、班級群等工具，鼓勵學生課后繼續(xù)交流學習心得，分享優(yōu)秀作品和學習資源，形成良好的學習氛圍，構(gòu)建持續(xù)學習的共同體。三、信息技術(shù)課堂任務驅(qū)動教學中應注意的問題1.避免任務設(shè)計的“形式化”與“簡單化”：任務設(shè)計要真正服務于教學目標，避免為了任務而任務。任務不能過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，也不能過于復雜，超出學生能力范圍。2.防止“重任務完成，輕知識建構(gòu)”：任務是手段，知識建構(gòu)和能力培養(yǎng)才是目的。要引導學生在完成任務的過程中理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，掌握方法，提升能力，而不僅僅是為了完成任務本身。3.處理好“教師主導”與“學生主體”的關(guān)系：任務驅(qū)動教學強調(diào)學生的主體地位，但并不否定教師的主導作用。教師的有效引導、適時點撥和合理組織是任務驅(qū)動教學順利實施的重要保障。4.關(guān)注學生個體差異，實施分層任務：學生在知識基礎(chǔ)、學習能力、興趣特長等方面存在差異。在任務設(shè)計和實施過程中，應考慮到這種差異，可以設(shè)計不同難度層次的任務供學生選擇，或允許學生在完成基本任務的基礎(chǔ)上自主選擇拓展任務，以滿足不同學生的發(fā)展需求。5.注重評價的激勵性與發(fā)展性：評價的主要目的是促進學生的學習和發(fā)展。要多采用積極、鼓勵的評價語言，肯定學生的努力和進步，保護學生的學習熱情和自信心?？傊?，任務驅(qū)動教學策略在信息技術(shù)課堂中的應用，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣