2025年下半年教師資格考試《高中音樂學(xué)科知識與教學(xué)能力》試題及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分）1.下列屬于巴洛克時期作曲家的是（）。A.海頓B.巴赫C.德彪西D.肖邦答案：B解析：巴洛克時期（1600-1750）代表作曲家為巴赫、維瓦爾第、亨德爾；海頓屬于古典主義時期，德彪西為印象主義，肖邦為浪漫主義。2.下列樂器中，屬于中國民族樂器拉弦類的是（）。A.阮B.板胡C.塤D.蘆笙答案：B解析：拉弦樂器以琴弓摩擦琴弦發(fā)聲，包括二胡、板胡、高胡等；阮為彈撥樂器，塤為吹管樂器，蘆笙為簧管樂器。3.音樂術(shù)語“ritardando”的含義是（）。A.漸慢B.漸強(qiáng)C.漸快D.漸弱答案：A解析：“ritardando”縮寫為“rit.”，意為漸慢；“crescendo”（cresc.）為漸強(qiáng)，“accelerando”（accel.）為漸快，“diminuendo”（dim.）為漸弱。4.混聲四部合唱中，女高音（Soprano）的音域通常為（）。A.c1-c3B.a-g2C.f-f2D.c-f1答案：A解析：混聲四部合唱中，女高音（S）音域約為c1（中央C）至c3，女低音（A）約為a至g2，男高音（T）約為f至f2，男低音（B）約為c至f1。5.某教師設(shè)計“通過分析《茉莉花》的旋律走向，理解中國五聲調(diào)式的色彩特點(diǎn)”的教學(xué)目標(biāo)，這屬于（）。A.審美感知B.藝術(shù)表現(xiàn)C.文化理解D.創(chuàng)意實踐答案：A解析：《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中，“審美感知”強(qiáng)調(diào)對音樂要素、形式、風(fēng)格的感受與體驗，分析旋律走向?qū)儆诖司S度。6.二胡曲《二泉映月》的曲式結(jié)構(gòu)是（）。A.變奏曲式B.回旋曲式C.奏鳴曲式D.復(fù)三部曲式答案：A解析：《二泉映月》以一個主題為基礎(chǔ)，通過旋律、節(jié)奏、力度的變化多次變奏展開，屬于變奏曲式。7.在音樂鑒賞課中，教師引導(dǎo)學(xué)生模唱《卡農(nóng)》主題并分析其“模仿”特征，這一環(huán)節(jié)的主要目的是（）。A.提升音樂記憶能力B.深化對音樂表現(xiàn)手法的理解C.增強(qiáng)樂器演奏技能D.培養(yǎng)即興創(chuàng)作能力答案：B解析：模唱主題并分析“模仿”屬于音樂表現(xiàn)手法（復(fù)調(diào)技法）的學(xué)習(xí)，旨在深化對音樂語言的理解。8.下列不屬于高中音樂核心素養(yǎng)的是（）。A.審美感知B.音樂編創(chuàng)C.文化理解D.藝術(shù)表現(xiàn)答案：B解析：高中音樂核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實踐，“音樂編創(chuàng)”屬于創(chuàng)意實踐的具體表現(xiàn)。9.昆曲《牡丹亭·游園》的音樂特點(diǎn)是（）。A.旋律剛勁有力，節(jié)奏緊湊B.字多腔少，語言直白C.旋律婉轉(zhuǎn)細(xì)膩，一唱三嘆D.伴奏以梆子、板胡為主答案：C解析：昆曲音樂風(fēng)格典雅婉轉(zhuǎn)，講究“水磨腔”，旋律細(xì)膩，拖腔較長，伴奏以笛、簫、三弦為主。10.教師組織學(xué)生以小組為單位，用身體律動表現(xiàn)《波萊羅舞曲》的節(jié)奏重復(fù)特點(diǎn)，這一活動主要培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.音樂分析能力B.音樂表現(xiàn)能力C.音樂鑒賞能力D.音樂探究能力答案：B解析：通過身體律動表現(xiàn)節(jié)奏屬于“藝術(shù)表現(xiàn)”核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對音樂的實踐表達(dá)。二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）1.簡述高中音樂鑒賞課中“文化理解”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。答案：（1）結(jié)合音樂作品的歷史背景教學(xué)：如分析《廣陵散》時，聯(lián)系魏晉時期的社會思潮與文人精神，理解“刺客刺韓王”題材背后的反抗意識。（2）比較不同文化背景的音樂作品：對比中國古琴曲《流水》與西方鋼琴小品《致愛麗絲》，從樂器材質(zhì)、演奏方式、審美取向（“虛實相生”vs“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”）角度分析文化差異。（3）挖掘音樂與其他藝術(shù)形式的關(guān)聯(lián)：如講解京劇《霸王別姬》時，結(jié)合戲曲文學(xué)、臉譜藝術(shù)、傳統(tǒng)服飾，理解“以歌舞演故事”的綜合藝術(shù)特征。（4）聯(lián)系學(xué)生生活中的文化場景：引導(dǎo)學(xué)生分享家鄉(xiāng)民歌（如陜北信天游、江南小調(diào)），分析其與地域氣候、勞動方式（如高原放牧、水鄉(xiāng)農(nóng)耕）的關(guān)系，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。2.合唱訓(xùn)練中解決“音準(zhǔn)問題”的常用方法有哪些？答案：（1）音階模唱與和聲聽辨：從C大調(diào)自然音階開始，用“l(fā)a”母音進(jìn)行上行、下行模唱，逐步加入二、三、四度音程的聽辨練習(xí)；引入簡單的和聲片段（如C大三和弦分解），訓(xùn)練聲部間的音高對應(yīng)。（2）鋼琴/音叉輔助校正：在演唱長音或難點(diǎn)樂句前，用鋼琴彈出標(biāo)準(zhǔn)音高，學(xué)生先聽辨再演唱；對音準(zhǔn)偏差較大的學(xué)生，用音叉單獨(dú)校正其起始音。（3）呼吸與發(fā)聲控制：強(qiáng)調(diào)“高位面罩共鳴”，避免喉音過重導(dǎo)致的音高偏移；通過“慢吸慢呼”練習(xí)穩(wěn)定氣息，防止因氣息不足而“跑調(diào)”。（4）分層針對性訓(xùn)練：對音準(zhǔn)薄弱的聲部（如女低音）進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，用“跟隨演唱”（先由教師或聲部長領(lǐng)唱，其他學(xué)生跟唱）強(qiáng)化音高記憶；設(shè)計“接龍演唱”（聲部交替演唱同一句旋律），通過對比發(fā)現(xiàn)音準(zhǔn)問題。3.音樂教學(xué)中“生成性資源”的開發(fā)與利用策略有哪些？請舉例說明。答案：（1）捕捉課堂意外，轉(zhuǎn)化為探究主題：如教師播放《藍(lán)色多瑙河》時，學(xué)生突然提問“圓舞曲為什么是三拍子？”，教師可順勢引導(dǎo)學(xué)生對比二拍子（如《運(yùn)動員進(jìn)行曲》）與三拍子的律動感，分析“旋轉(zhuǎn)”與“行進(jìn)”的音樂表現(xiàn)差異。（2）利用學(xué)生的個性化表達(dá)：在“為古詩《送元二使安西》配旋律”活動中，某學(xué)生用五聲音階創(chuàng)作了婉轉(zhuǎn)的旋律，而另一學(xué)生嘗試用七聲音階加入半音。教師可組織討論兩種風(fēng)格的適配性（五聲音階更貼合古典韻味，半音化更突出離情），深化對“音樂與文學(xué)關(guān)聯(lián)”的理解。（3）結(jié)合即時情境調(diào)整教學(xué)：如戶外音樂實踐課遇到下雨，教師可臨時改為“聆聽雨的聲音”，引導(dǎo)學(xué)生用“力度”（小雨-pp，大雨-f）、“節(jié)奏”（稀疏-密集）描述雨聲，再與《雨打芭蕉》對比，感受自然音響與音樂藝術(shù)的聯(lián)系。三、案例分析題（本大題1小題，20分）閱讀以下教學(xué)片段，回答問題。教學(xué)內(nèi)容：高中音樂鑒賞《黃河大合唱》教學(xué)過程：1.導(dǎo)入：教師播放《黃河大合唱》全曲音頻，提問：“這段音樂給你什么感受？”學(xué)生回答“激昂”“有力量”后，教師總結(jié)：“這是抗戰(zhàn)時期的經(jīng)典作品?！?.新課講授：教師講解《黃河大合唱》的創(chuàng)作背景（1939年，光未然詞、冼星海曲）、八個樂章的標(biāo)題及內(nèi)容，重點(diǎn)分析《保衛(wèi)黃河》的節(jié)奏特點(diǎn)（卡農(nóng)手法、附點(diǎn)節(jié)奏），在黑板上寫出節(jié)奏型“×××××|×××××”，要求學(xué)生跟讀。3.拓展討論：教師提出問題：“《黃河大合唱》在今天還有現(xiàn)實意義嗎？”學(xué)生A回答：“可能不太相關(guān)，現(xiàn)在是和平年代?！苯處熁貞?yīng)：“這種想法不對，經(jīng)典作品有永恒價值?！彪S后請學(xué)生B回答，B說：“我覺得有，比如疫情期間大家團(tuán)結(jié)一心，和抗戰(zhàn)精神類似。”教師點(diǎn)頭：“很好，這就是傳承。”4.小結(jié)作業(yè)：教師總結(jié)作品的歷史地位，布置作業(yè)“查閱冼星海其他作品并列表”。問題：（1）分析該教學(xué)片段存在的問題；（2）針對問題提出改進(jìn)建議。答案：（1）存在的問題：①教學(xué)方法單一，以講授為主：導(dǎo)入環(huán)節(jié)僅播放音頻后簡單提問，新課講授以教師講解為主，學(xué)生被動接受，缺乏主動參與（如分段聆聽、音樂要素分析）。②音樂實踐不足：《保衛(wèi)黃河》的節(jié)奏教學(xué)僅停留在“跟讀”，未設(shè)計律動（如拍手、踏步）或合唱體驗，學(xué)生對“卡農(nóng)”“附點(diǎn)節(jié)奏”的感知不深刻。③討論環(huán)節(jié)引導(dǎo)不當(dāng)：學(xué)生A提出“不相關(guān)”的觀點(diǎn)時，教師直接否定，未引導(dǎo)其深入思考（如“為什么你覺得不相關(guān)？”“作品傳遞的核心精神是什么？”），限制了思維深度；討論結(jié)果依賴教師預(yù)設(shè)，缺乏生成性。④作業(yè)設(shè)計側(cè)重知識記憶：“查閱作品并列表”屬于信息收集，未與音樂實踐或情感體驗結(jié)合（如“選擇其中一首作品，用文字描述其音樂風(fēng)格”）。（2）改進(jìn)建議：①豐富教學(xué)方法，增加音樂體驗：導(dǎo)入時分段播放《黃河船夫曲》《保衛(wèi)黃河》，引導(dǎo)學(xué)生對比“劃船號子”（密集節(jié)奏）與“卡農(nóng)”（此起彼伏）的不同表現(xiàn)；新課講授中，用打擊樂器（鈴鼓、沙錘）模仿《保衛(wèi)黃河》的節(jié)奏型，分組進(jìn)行卡農(nóng)表演，親身體驗“團(tuán)結(jié)抗敵”的音樂意象。②深化討論引導(dǎo)，鼓勵多元表達(dá)：當(dāng)學(xué)生A提出“不相關(guān)”時，教師可追問：“如果去掉‘抗戰(zhàn)’的具體背景，作品中哪些音樂元素（如號召性的音調(diào)、集體的力量感）依然能引發(fā)共鳴？”引導(dǎo)學(xué)生從“精神內(nèi)核”（團(tuán)結(jié)、抗?fàn)帲┒恰皶r代背景”角度理解；邀請學(xué)生結(jié)合當(dāng)下事件（如抗震救災(zāi)、科技攻關(guān)）舉例，將“經(jīng)典意義”具體化。③優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，聯(lián)系核心素養(yǎng)：布置“為《黃河大合唱》某一樂章設(shè)計宣傳海報”，要求包含音樂要素（如用波浪線表現(xiàn)旋律起伏）、歷史背景關(guān)鍵詞（如“1939”“冼星?！保┖同F(xiàn)實意義短句（如“精神之河，永不干涸”），融合審美感知、文化理解與創(chuàng)意實踐。四、教學(xué)設(shè)計題（本大題1小題，30分）請根據(jù)以下材料，設(shè)計一節(jié)高中音樂鑒賞課的教學(xué)方案。要求：教學(xué)目標(biāo)明確（基于核心素養(yǎng)），教學(xué)重難點(diǎn)突出，教學(xué)過程完整（包含導(dǎo)入、新課講授、拓展探究、小結(jié)作業(yè)），并說明各環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖。教學(xué)內(nèi)容：貝多芬《第九交響曲（合唱）》第四樂章“歡樂頌”背景資料：《第九交響曲》是貝多芬晚年創(chuàng)作的巔峰之作，首次將合唱融入交響曲，歌詞選自席勒的《歡樂頌》，表達(dá)對自由、平等、全人類團(tuán)結(jié)的追求。第四樂章主題“歡樂頌”采用d小調(diào)轉(zhuǎn)為D大調(diào)，旋律簡潔莊重，具有頌歌風(fēng)格；伴奏部分由弦樂、木管、銅管共同支撐，合唱聲部（混聲四部）與樂隊交替呼應(yīng)。教學(xué)方案一、教學(xué)目標(biāo)1.審美感知：能聽辨“歡樂頌”主題的旋律特點(diǎn)（簡潔、級進(jìn)為主）、調(diào)式變化（d小調(diào)→D大調(diào)）及伴奏織體（弦樂撥奏→全奏），感受其莊重、宏大的音樂風(fēng)格。2.藝術(shù)表現(xiàn)：通過模唱主題、分組合唱片段（簡化版），體驗“頌歌”的演唱要求（氣息穩(wěn)定、音色統(tǒng)一）。3.文化理解：結(jié)合貝多芬生平（失聰后創(chuàng)作）與席勒《歡樂頌》的人文思想，理解作品“用音樂超越苦難，呼喚人類團(tuán)結(jié)”的深層內(nèi)涵。4.創(chuàng)意實踐：嘗試為“歡樂頌”主題設(shè)計二聲部節(jié)奏伴奏（用拍手、跺腳等方式），表達(dá)對“歡樂”的個性化理解。二、教學(xué)重難點(diǎn)-重點(diǎn)：分析“歡樂頌”主題的音樂要素（旋律、調(diào)式、織體）及其與情感表達(dá)的關(guān)聯(lián)。-難點(diǎn)：理解“交響曲+合唱”的創(chuàng)新形式對“全人類團(tuán)結(jié)”主題的強(qiáng)化作用。三、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入：情境創(chuàng)設(shè)——“尋找‘歡樂’的聲音”（5分鐘）教師播放三組音頻片段：①嬰兒笑聲；②節(jié)日慶典的鑼鼓聲；③貝多芬《第九交響曲》“歡樂頌”主題片段（純音樂版）。提問：“這三組聲音都與‘歡樂’有關(guān)，對比前兩組，第三組‘歡樂’的表達(dá)有什么不同？”學(xué)生討論后總結(jié)：音樂通過旋律、節(jié)奏等要素，能更深刻、廣泛地傳遞“歡樂”的精神力量。設(shè)計意圖：從生活中的“歡樂”聲音切入，激發(fā)興趣；通過對比突出音樂藝術(shù)的獨(dú)特表達(dá)，為理解“歡樂頌”的深層內(nèi)涵做鋪墊。（二）新課講授：音樂要素分析與主題體驗（20分鐘）1.分段聆聽，感知音樂要素-播放“歡樂頌”主題（純音樂，弦樂演奏），教師用鋼琴同步彈奏旋律，引導(dǎo)學(xué)生用“l(fā)a”模唱，總結(jié)旋律特點(diǎn)：音域適中（c1-g1）、級進(jìn)為主（如“3-4-5-4-3”）、節(jié)奏平穩(wěn)（四分音符為主），給人“親切、莊重”的感受。-播放主題變奏片段（加入木管、銅管），對比伴奏織體變化：從“弦樂輕柔撥奏”到“全樂隊強(qiáng)奏”，感受“歡樂”從“內(nèi)心萌發(fā)”到“熱烈綻放”的層次。-播放合唱版（混聲四部），關(guān)注調(diào)式變化：開頭d小調(diào)（略帶深沉）→轉(zhuǎn)為D大調(diào)（明亮輝煌），提問：“調(diào)式變化如何影響你對‘歡樂’的感受？”學(xué)生回答后總結(jié)：小調(diào)的深沉象征對苦難的反思，大調(diào)的明亮代表對理想的向往。2.合唱體驗，深化表現(xiàn)教師簡化合唱譜（僅保留女高音與男低音聲部，降低音域），用鋼琴伴奏，學(xué)生分組演唱：-女高音：演唱主旋律（“歡樂女神，圣潔美麗……”），要求“音色明亮，氣息連貫”；-男低音：演唱固定低音（“×-×-|×-×-”），模仿“大地般的穩(wěn)固”。演唱后教師點(diǎn)評：“兩個聲部像‘天空與大地’，共同托舉起‘歡樂’的主題?！痹O(shè)計意圖：通過模唱、對比聆聽、合唱體驗，從“聽”“唱”“分析”多維度感知音樂要素，突破重點(diǎn)；合唱實踐讓學(xué)生體會“集體協(xié)作”與“歡樂”的關(guān)聯(lián)，為理解“全人類團(tuán)結(jié)”做鋪墊。（三）拓展探究：文化內(nèi)涵與創(chuàng)新形式（10分鐘）1.背景關(guān)聯(lián)：貝多芬的“歡樂”展示貝多芬生平時間軸（1796年失聰→1824年完成《第九交響曲》），提問：“一個失聰?shù)淖髑?，為何能?chuàng)作出如此歡樂的音樂？”學(xué)生討論后，教師補(bǔ)充：“貝多芬的‘歡樂’不是簡單的快樂，而是‘歷經(jīng)苦難后對理想的堅守’，正如他所說‘用痛苦換來歡樂’?！?.形式創(chuàng)新：交響曲+合唱的意義對比貝多芬前作（如《第五交響曲“命運(yùn)”》，純器樂）與《第九交響曲》（加入合唱），提問：“加入人聲后，音樂的表達(dá)有什么變化？”學(xué)生回答“更直接、更有感染力”后，教師總結(jié)：“人聲（合唱）代表‘人類的聲音’，象征‘每個人都能參與、共享歡樂’，這是對‘全人類團(tuán)結(jié)’最有力的詮釋?！痹O(shè)計意圖：聯(lián)系作曲家生平，深化“文化理解”；通過形式對比，突破“交響曲+合唱”的創(chuàng)新難點(diǎn)，理解音樂形式與主題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。（四）小結(jié)作業(yè)（5分鐘）