在知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)和綜合人才需求增加的背景下，新課改遵循“少而精”原則，強(qiáng)調(diào)大概念對(duì)課程內(nèi)容和教材編排的統(tǒng)領(lǐng)作用。跨學(xué)科概念作為大概念系統(tǒng)的一部分，既具有重要認(rèn)知價(jià)值，又從跨學(xué)科視角統(tǒng)攝課程內(nèi)容并為教材組織提供新線索。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（后簡(jiǎn)稱“科學(xué)新課標(biāo)\"）提出4大跨學(xué)科概念一物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化，并要求通過(guò)學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)理解跨學(xué)科概念[1]。分科課程體系下，推動(dòng)跨學(xué)科概念理解并發(fā)揮其認(rèn)知價(jià)值，需要科學(xué)分科教材體現(xiàn)跨學(xué)科概念的相關(guān)內(nèi)容，以提供學(xué)習(xí)資源與建構(gòu)基石，同時(shí)教材的組織邏輯將直接影響其認(rèn)知和理解?？梢?jiàn)，關(guān)注跨學(xué)科概念視角下的教材內(nèi)容與組織有重要意義。目前，科學(xué)分科教材大多關(guān)注學(xué)科視角的大概念統(tǒng)領(lǐng)，跨學(xué)科教材研究也多為跨學(xué)科內(nèi)容的橫向比較和外國(guó)教材的跨學(xué)科概念融人分析?？鐚W(xué)科概念如何融入我國(guó)科學(xué)分科教材？在教材中如何展開(kāi)？這些問(wèn)題仍待解答。本研究以跨學(xué)科概念“穩(wěn)定與變化”為例，深入闡釋其基本內(nèi)涵及學(xué)科關(guān)聯(lián)，并從微觀角度分析科學(xué)分科教材中“穩(wěn)定與變化”的相關(guān)內(nèi)容及構(gòu)建模式，為分科教材落實(shí)跨學(xué)科概念提出編寫(xiě)建議。1科學(xué)跨學(xué)科概念的內(nèi)涵及認(rèn)知價(jià)值1.1科學(xué)跨學(xué)科概念的內(nèi)涵跨學(xué)科概念指跨越學(xué)科界限在所有領(lǐng)域反復(fù)出現(xiàn)和運(yùn)用的主要概念[2]。若將范圍限定于科學(xué)領(lǐng)域，聯(lián)結(jié)、融通不同科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科核心概念生成的共通概念，即為科學(xué)跨學(xué)科概念。科學(xué)新課標(biāo)在物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域，規(guī)定了13個(gè)學(xué)科核心概念作為課程核心內(nèi)容，其中蘊(yùn)含著科學(xué)學(xué)科共同關(guān)注的關(guān)鍵概念，基于聯(lián)系各學(xué)科領(lǐng)域、體現(xiàn)共同思維方式等原則，新課標(biāo)凝練了四大科學(xué)跨學(xué)科概念作為學(xué)科核心概念的上位概念[3]，如圖1所示?？茖W(xué)跨學(xué)科概念共同指向科學(xué)研究對(duì)象的構(gòu)成與運(yùn)作，它們既相對(duì)獨(dú)立，又相互支撐，聯(lián)結(jié)形成了科學(xué)領(lǐng)域通用、整體的框架，幫助融合不同科學(xué)學(xué)科的視角完整地認(rèn)識(shí)自然界。1.2科學(xué)跨學(xué)科概念的認(rèn)知價(jià)值科學(xué)跨學(xué)科概念是蘊(yùn)含科學(xué)本質(zhì)的高階概念。一方面，科學(xué)跨學(xué)科概念可以作為聯(lián)結(jié)科學(xué)各學(xué)科的支點(diǎn)，實(shí)體與抽象物質(zhì)科學(xué)生命科學(xué)地球與學(xué)宙技術(shù)與工程系統(tǒng)與模型物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)物質(zhì)的變化與化學(xué)反應(yīng)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用能的轉(zhuǎn)化與能量守恒生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)生物與環(huán)境的相互關(guān)系生命的延續(xù)與進(jìn)化宇宙中的地球地球系統(tǒng)技術(shù)工程與環(huán)境工程設(shè)計(jì)與物化成成分基本廚成內(nèi)部組分相互作用影響決定穩(wěn)定與變化結(jié)構(gòu)與功能相對(duì)概念影響屬性體現(xiàn)物質(zhì)與能量并列概念相互依存人類(lèi)活動(dòng)與環(huán)境從概念、原理與思想方法等方面建立起知識(shí)本體與思維方式的跨學(xué)科聯(lián)系。通過(guò)學(xué)習(xí)各領(lǐng)域?qū)W科核心概念，可以凝練跨學(xué)科概念，并以其為統(tǒng)領(lǐng)發(fā)展科學(xué)的完整認(rèn)識(shí)，構(gòu)建跨學(xué)科框架。另一方面，科學(xué)跨學(xué)科概念可以提供共通性框架或思維工具，為學(xué)習(xí)新知識(shí)減輕障礙，助力知識(shí)與概念的同化、順應(yīng)或遷移4；同時(shí)，從科學(xué)跨學(xué)科概念的視角思考，可以促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的深層理解，從而發(fā)展學(xué)科核心概念。科學(xué)新課標(biāo)頒布后，科學(xué)跨學(xué)科概念成為綜合科學(xué)和分科科學(xué)的重要目標(biāo)，促進(jìn)跨學(xué)科概念與學(xué)科核心概念的相互作用和協(xié)同發(fā)展將成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的重要手段。2“穩(wěn)定與變化”內(nèi)涵解析與學(xué)科關(guān)聯(lián)2.1“穩(wěn)定與變化”的內(nèi)涵解析物質(zhì)世界不斷變化，穩(wěn)定與變化是系統(tǒng)兩種相對(duì)的狀態(tài)。變化指系統(tǒng)的某些方面在觀察尺度上隨時(shí)間變化出現(xiàn)了新?tīng)顟B(tài)；穩(wěn)定指在觀察尺度上保持不變，是多因素作用下的相對(duì)平衡[5]。美國(guó)《新一代科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱NGSS）總結(jié)了“穩(wěn)定與變化”的8個(gè)子概念[；胡衛(wèi)平在“義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀”中指出“穩(wěn)定與變化”的3個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容：穩(wěn)定是變化的動(dòng)態(tài)平衡，系統(tǒng)的穩(wěn)定需要一定條件，反饋是控制系統(tǒng)穩(wěn)定與變化的機(jī)制[。本研究梳理“穩(wěn)定與變化”的基本內(nèi)涵包括其形式、條件、尺度和機(jī)制，見(jiàn)表1。表1“穩(wěn)定與變化”的四個(gè)基本內(nèi)涵2.2“穩(wěn)定與變化”的學(xué)科關(guān)聯(lián)跨學(xué)科概念“穩(wěn)定與變化”既有科學(xué)領(lǐng)域的基本內(nèi)涵，又在各學(xué)科中細(xì)化而呈現(xiàn)出學(xué)科視角下的獨(dú)特內(nèi)涵。關(guān)注其學(xué)科層面的內(nèi)涵表達(dá)與關(guān)聯(lián)，有助于確定分科教材中“穩(wěn)定與變化”的相關(guān)內(nèi)容和范圍。以科學(xué)新課標(biāo)和義務(wù)教育物理、化學(xué)、生物、地理課標(biāo)（2022年版）為對(duì)象，比較課標(biāo)中學(xué)科核心概念的具體要求和“穩(wěn)定與變化\"基本內(nèi)涵（A形式、B條件、C尺度、D機(jī)制），分析“穩(wěn)定與變化”和科學(xué)學(xué)科核心概念的關(guān)聯(lián)情況。科學(xué)新課標(biāo)雖未對(duì)“穩(wěn)定與變化”做出明確要求，但它指出一些學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)有助于形成跨學(xué)科概念，并明確了其內(nèi)容要求與學(xué)業(yè)要求。例如，物質(zhì)科學(xué)中“物質(zhì)的變化與化學(xué)反應(yīng)”要求在學(xué)習(xí)后達(dá)成：理解物質(zhì)不斷變化的本質(zhì)（“穩(wěn)定與變化”的形式），認(rèn)識(shí)反應(yīng)需要一定條件（“穩(wěn)定與變化”的條件），從宏微觀、定性定量的角度解釋物質(zhì)的變化（尺度與機(jī)制）；生命科學(xué)中“生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)\"要求：了解生物體進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的過(guò)程（形式），認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)通過(guò)自我調(diào)節(jié)維持穩(wěn)態(tài)（機(jī)制）；地球與宇宙科學(xué)中“宇宙中的地球”要求：認(rèn)識(shí)地球、月球、太陽(yáng)間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)（形式與尺度），解釋天體運(yùn)動(dòng)與晝夜交替、四季變化等周期性自然現(xiàn)象的關(guān)系（形式與機(jī)制）?？梢?jiàn)，“穩(wěn)定與變化”的基本內(nèi)涵在不同學(xué)科領(lǐng)域中具體化，在學(xué)科核心概念的要求中得以體現(xiàn)?？茖W(xué)分科課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)科核心概念統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)習(xí)主題和科學(xué)課標(biāo)的學(xué)科核心概念相對(duì)應(yīng)，體現(xiàn)“穩(wěn)定與變化”的內(nèi)涵?；瘜W(xué)課標(biāo)中“物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化”隸屬于科學(xué)學(xué)科核心概念“物質(zhì)的變化與化學(xué)反應(yīng)”，二者的內(nèi)容要求與學(xué)業(yè)要求具有一致性；生物課標(biāo)中“植物的生活”“人體生理與健康”介紹了植物或人體內(nèi)的物質(zhì)與能量變化，和科學(xué)課標(biāo)“生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”存在內(nèi)容交集。這些學(xué)科核心概念都蘊(yùn)含著“穩(wěn)定與變化”的基本內(nèi)涵，可以成為跨學(xué)科概念學(xué)習(xí)的依托。根據(jù)內(nèi)涵對(duì)應(yīng)情況，總結(jié)“穩(wěn)定與變化”和科學(xué)學(xué)科核心概念的關(guān)聯(lián)如表2所示。表2“穩(wěn)定與變化”和科學(xué)學(xué)科核心概念的關(guān)聯(lián)性分析3科學(xué)分科教材中\(zhòng)"穩(wěn)定與變化”的內(nèi)容構(gòu)建分析本研究選擇人教版七年級(jí)生物和地理、八年級(jí)物理、九年級(jí)化學(xué)教材（2024版）為研究對(duì)象，依據(jù)以下基本程序分析科學(xué)分科教材中“穩(wěn)定與變化”相關(guān)內(nèi)容的構(gòu)建模式：（1）選定分析內(nèi)容，確定知識(shí)展開(kāi)范圍。根據(jù)表2中“穩(wěn)定與變化”和學(xué)科核心概念的關(guān)聯(lián)情況，確定分科教材中和“穩(wěn)定與變化”相關(guān)的具體知識(shí)，并聚焦其展開(kāi)過(guò)程。（2）分析知識(shí)展開(kāi)過(guò)程，確定內(nèi)涵層級(jí)。依據(jù)“穩(wěn)定與變化”基本內(nèi)涵和學(xué)科關(guān)聯(lián)，從微觀角度分析相關(guān)知識(shí)的展開(kāi)過(guò)程，確定教材內(nèi)容體現(xiàn)的內(nèi)涵層級(jí)（具體知識(shí)、學(xué)科核心概念、跨學(xué)科概念）。（3）歸類(lèi)內(nèi)容構(gòu)建模式。聚焦知識(shí)展開(kāi)過(guò)程中“穩(wěn)定與變化”和相關(guān)學(xué)科核心概念的關(guān)系與相互作用，歸納分科教材中“穩(wěn)定與變化”的內(nèi)容構(gòu)建模式?；诮滩姆治?，發(fā)現(xiàn)科學(xué)分科教材中跨學(xué)科概念“穩(wěn)定與變化”的內(nèi)容構(gòu)建可以歸納出如下四大模式。3.1科學(xué)學(xué)科教材中\(zhòng)"穩(wěn)定與變化\"的構(gòu)建模式3.1.1模式I——自上而下：跨學(xué)科概念助力學(xué)科核心概念發(fā)展模式I發(fā)揮了抽象上位的跨學(xué)科概念對(duì)下位知識(shí)的關(guān)聯(lián)和促進(jìn)作用，如圖2所示，教材將跨學(xué)科概念作為先行組織者或引子，從抽象概念中引出具體知識(shí)，并利用跨學(xué)科概念“穩(wěn)定與變化”的基本內(nèi)涵幫助理解新知識(shí)，發(fā)展相關(guān)學(xué)科核心概念。以化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“物理變化和化學(xué)變化”為例，章引言指出“大到天體，小到微觀粒子各種物質(zhì)間存在著多種相互作用，也不斷發(fā)生著變化”，從跨學(xué)科概念視角體現(xiàn)了“穩(wěn)定與變化”中事物不斷變化的內(nèi)涵。節(jié)引言利用問(wèn)題串將“物質(zhì)世界不斷變化”進(jìn)一步聚焦于身邊的物質(zhì)變化及其特點(diǎn)、本質(zhì)，最后教材正文以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為支撐展開(kāi)“物理變化和化學(xué)變化”的學(xué)習(xí)。通過(guò)“變化”這一跨學(xué)科概念要素，新知識(shí)“物理變化和化學(xué)變化”更容易被接受，學(xué)科核心概念“物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化”的認(rèn)識(shí)也得以發(fā)展一物質(zhì)變化分為物理變化和化學(xué)變化，其本質(zhì)區(qū)別為有無(wú)新物質(zhì)生成。知識(shí)引人知識(shí)闡述跨學(xué)科概念具體知識(shí)學(xué)科核心概念（先行組織者/引子）（問(wèn)題/實(shí)例聚焦）（具體知識(shí)體現(xiàn)其內(nèi)容及要求）3.1.2模式Ⅱ——跨學(xué)科整合不足：學(xué)科核心概念獨(dú)立發(fā)展模式Ⅱ表現(xiàn)為教材基于具體知識(shí)，逐漸發(fā)展對(duì)學(xué)科核心概念的理解并構(gòu)建學(xué)科內(nèi)的知識(shí)體系，該過(guò)程中正文和探究/實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、圖解、欄目等呈現(xiàn)方式充分結(jié)合，以便更好地理解和構(gòu)建學(xué)科核心概念。例如：物理八年級(jí)下冊(cè)“牛頓第一定律”中，教材結(jié)合實(shí)驗(yàn)“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”概括牛頓第一定律，揭示力與機(jī)械運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)關(guān)系，發(fā)展學(xué)科核心概念“運(yùn)動(dòng)和相互作用”。生物七年級(jí)下冊(cè)第三單元“植物的生活”，在學(xué)習(xí)植物生長(zhǎng)過(guò)程、光合作用、呼吸作用等具體內(nèi)容后，單元小結(jié)利用概念圖從“被子植物的生命周期”和“植物體內(nèi)的生理過(guò)程”兩部分統(tǒng)整學(xué)科核心概念“植物的生活”，體現(xiàn)了植物生命過(guò)程中的一系列變化?？梢?jiàn)，分科教材關(guān)注學(xué)科核心概念的發(fā)展，期望獲得具體知識(shí)之上更凝練的核心概念，以促進(jìn)概念構(gòu)建與知識(shí)結(jié)構(gòu)化。然而，該模式?jīng)]有將“穩(wěn)定與變化”的學(xué)科釋義進(jìn)一步升華為跨學(xué)科領(lǐng)域的一般內(nèi)涵，造成知識(shí)展開(kāi)過(guò)程中跨學(xué)科概念視角的整合不足。這是分科課程背景下科學(xué)分科教材最主要的內(nèi)容構(gòu)建模式，也反映了教材中跨學(xué)科概念視角未得到充分重視和有效落實(shí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。3.1.3模式Ⅲ——自下而上：學(xué)科核心概念促進(jìn)跨學(xué)科概念理解模式Ⅱ強(qiáng)調(diào)下位具體知識(shí)不斷抽象、凝練與發(fā)展形成上位概念或一般理解的過(guò)程，如圖3所示，分科教材中豐富的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科核心概念體現(xiàn)“穩(wěn)定與變化”學(xué)科層面的內(nèi)涵，通過(guò)學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)，“穩(wěn)定與變化\"學(xué)科層面的釋義和理解從具體到抽象、從特殊到一般進(jìn)一步綜合至科學(xué)普遍領(lǐng)域，從而發(fā)展對(duì)跨學(xué)科概念的理解。例如：化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”在已有知識(shí)“自然資源利用”（空氣、水、化石燃料等）的基礎(chǔ)上，歸納：社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展要以自然資源的合理開(kāi)發(fā)和利用為基礎(chǔ)；發(fā)展要充分考慮資源供給與環(huán)境承載力。在學(xué)科核心概念“物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化”和“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”之上，教材強(qiáng)調(diào)環(huán)境穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展需要一定條件、人類(lèi)的不合理活動(dòng)影響環(huán)境穩(wěn)定，體現(xiàn)了“穩(wěn)定與變化”的條件和機(jī)制兩個(gè)基本內(nèi)涵，進(jìn)一步深化了對(duì)“穩(wěn)定與變化”的理解。體現(xiàn)該模式的還有物理八年級(jí)上冊(cè)“參照物”的內(nèi)容，教材通過(guò)“判斷物體的運(yùn)動(dòng)和靜止需要選取參照物”，進(jìn)一步歸納出“物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的”，這在一定程度上體現(xiàn)了“穩(wěn)定與變化”的內(nèi)涵：不同觀察尺度下穩(wěn)定與變化是相對(duì)的。知識(shí)闡述概念抽象/升華具體知識(shí)amp;學(xué)科核心概念跨學(xué)科概念（學(xué)科層面體現(xiàn)“穩(wěn)定與變化”（科學(xué)領(lǐng)域的一般釋義）的具體內(nèi)容）學(xué)科核心概念可以促進(jìn)跨學(xué)科概念的理解，體現(xiàn)對(duì)科學(xué)問(wèn)題和科學(xué)現(xiàn)象更深刻的認(rèn)識(shí)。然而，受分科課程限制，模式Ⅲ在教材中體現(xiàn)較少，這也說(shuō)明：當(dāng)前教材的內(nèi)容組織與呈現(xiàn)中，學(xué)科核心概念促進(jìn)跨學(xué)科概念發(fā)展的過(guò)程普遍缺失。3.1.4模式IV——關(guān)聯(lián)發(fā)展：不同學(xué)科的學(xué)科核心概念交織作用除了跨學(xué)科概念和學(xué)科核心概念在學(xué)科內(nèi)部的相互作用以外，分科教材也體現(xiàn)出學(xué)科核心概念在學(xué)科間的關(guān)聯(lián)發(fā)展。模式V（見(jiàn)圖4）表現(xiàn)為教材使用其他學(xué)科的內(nèi)容或概念為輔助，體現(xiàn)學(xué)科核心概念間的跨學(xué)科聯(lián)系，不同學(xué)科的知識(shí)或概念被統(tǒng)整到共同情境中，以便更好地理解本學(xué)科核心概念，或推動(dòng)跨學(xué)科概念的發(fā)展。以化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“二氧化碳對(duì)生活和環(huán)境的影響”為例，教材聯(lián)合“物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化”“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”和生物學(xué)科核心概念“生物與環(huán)境”，介紹了溫室效應(yīng)和碳循環(huán)等學(xué)科交織的內(nèi)容，以碳循環(huán)中二氧化碳含量的相對(duì)穩(wěn)定和其不斷升高加劇溫室效應(yīng)等內(nèi)容，體現(xiàn)“穩(wěn)定與變化”的條件和機(jī)制。此外教材還在相應(yīng)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)里突出碳循環(huán)中二氧化碳的物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系，發(fā)展本學(xué)科核心概念“物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化”的認(rèn)識(shí)。知識(shí)闡述理解與發(fā)展概念抽象/升華具體知識(shí)學(xué)科核心概念跨學(xué)科概念（學(xué)科課程主體）“穩(wěn)定與變化”（科學(xué)領(lǐng)域的一學(xué)科體現(xiàn)）般釋義）其他學(xué)科知識(shí)/學(xué)科核心概念（輔助或拓展理解的素材）不同學(xué)科核心概念關(guān)聯(lián)發(fā)展的模式，源于跨學(xué)科概念“穩(wěn)定與變化”對(duì)所有科學(xué)學(xué)科的聯(lián)結(jié)作用，以跨學(xué)科概念為統(tǒng)領(lǐng)、交織不同學(xué)科內(nèi)容發(fā)展對(duì)科學(xué)的完整認(rèn)識(shí)，發(fā)揮了跨學(xué)科概念寶貴的認(rèn)知作用。在當(dāng)前分科教材中，該模式大多存在于跨學(xué)科性較強(qiáng)的主題，如：二氧化碳和溫室效應(yīng)、水資源、能源等“人類(lèi)活動(dòng)與環(huán)境”主題，見(jiàn)表3。表3教材構(gòu)建IV實(shí)例（關(guān)聯(lián)發(fā)展：不同學(xué)科的學(xué)科核心概念交織作用）3.2教材內(nèi)容構(gòu)建分析小結(jié)科學(xué)分科教材中存在大量和“穩(wěn)定與變化”相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科核心概念，使跨學(xué)科概念的發(fā)展成為可能。而學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念的相互作用與多樣關(guān)系，使得分科教材中存在多樣化的內(nèi)容構(gòu)建模式?！胺€(wěn)定與變化”的四大構(gòu)建模式可整合如圖5所示，它們體現(xiàn)了具體事實(shí)之上的學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念的相互作用，共同構(gòu)成了分科教材中較為完整的跨學(xué)科概念發(fā)展模型。圖5分科教材中跨學(xué)科概念發(fā)展模型4科學(xué)分科教材落實(shí)跨學(xué)科概念的問(wèn)題及編寫(xiě)建議基于構(gòu)建模式分析和跨學(xué)科概念發(fā)展模型，進(jìn)一步反思分科教材中跨學(xué)科概念的融人情況并嘗試提出分科教材落實(shí)跨學(xué)科概念的有效建議。4.1從“學(xué)科獨(dú)立模式”走向\"跨學(xué)科概念視角的融人與顯化”雖然當(dāng)前分科教材中存在多種跨學(xué)科概念內(nèi)容構(gòu)建模式，但學(xué)科核心概念獨(dú)立發(fā)展的模式Ⅱ仍是最主要的構(gòu)建模式，跨學(xué)科概念整合不足導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)科知識(shí)的展開(kāi)過(guò)程忽視了跨學(xué)科概念的獨(dú)特認(rèn)知價(jià)值。因此，科學(xué)分科教材應(yīng)積極融人和顯化跨學(xué)科概念。一方面，教材應(yīng)結(jié)合知識(shí)特點(diǎn)運(yùn)用合適的構(gòu)建模式?；瘜W(xué)學(xué)科“物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化”包含豐富的具體事實(shí)，自上而下模式可以由變化的基本內(nèi)涵出發(fā)指導(dǎo)具體知識(shí)學(xué)習(xí)，如：從“系統(tǒng)的穩(wěn)定與變化可以建立相應(yīng)機(jī)制”到“化學(xué)反應(yīng)遵循質(zhì)量守恒定律”；自下而上模式可以進(jìn)一步發(fā)展對(duì)“穩(wěn)定與變化”的理解；兩種構(gòu)建模式的結(jié)合則形成了“鏈接演繹-習(xí)得-歸納整合”的完整過(guò)程。另一方面，挖掘并顯化跨學(xué)科概念內(nèi)容。教材應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容的跨學(xué)科概念鏈接，適當(dāng)融人跨學(xué)科概念介紹，以便清晰呈現(xiàn)學(xué)科聯(lián)系和獲得一般理解。4.2從“跨學(xué)科概念結(jié)構(gòu)化缺失”走向\"概念框架的構(gòu)建”受分科課程限制，自下而上構(gòu)建跨學(xué)科概念的模式Ⅱ在分科教材中很少體