2025年家庭教育指導(dǎo)師考試題(附答案)一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.根據(jù)《家庭教育促進(jìn)法》，以下哪項(xiàng)不屬于父母或其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)承擔(dān)的家庭教育責(zé)任？A.引導(dǎo)未成年人培養(yǎng)良好社會(huì)公德B.為未成年人提供生活照料和物質(zhì)保障C.幫助未成年人樹(shù)立正確的成才觀D.定期向?qū)W校匯報(bào)家庭教育情況答案：D（解析：《家庭教育促進(jìn)法》規(guī)定父母需承擔(dān)思想、品德、行為習(xí)慣等教育責(zé)任，但未要求定期向?qū)W校匯報(bào)，學(xué)校與家庭是協(xié)同關(guān)系。）2.3歲幼兒出現(xiàn)“自我中心”語(yǔ)言（如反復(fù)說(shuō)“這是我的”），依據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，這一現(xiàn)象屬于：A.前運(yùn)算階段的典型特征B.具體運(yùn)算階段的過(guò)渡表現(xiàn)C.形式運(yùn)算階段的抽象思維萌芽D.感知運(yùn)動(dòng)階段的客體永久性發(fā)展答案：A（解析：前運(yùn)算階段（2-7歲）兒童以自我為中心，缺乏觀點(diǎn)采擇能力，語(yǔ)言和行為常圍繞自身需求展開(kāi)。）3.針對(duì)8歲兒童因父母離異出現(xiàn)的情緒低落、學(xué)業(yè)下滑問(wèn)題，家庭教育指導(dǎo)師的首要干預(yù)目標(biāo)應(yīng)是：A.幫助兒童理解父母離異的原因B.修復(fù)兒童與父母的情感聯(lián)結(jié)C.提升兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)D.教會(huì)兒童情緒調(diào)節(jié)的具體方法答案：B（解析：兒童因家庭結(jié)構(gòu)變化產(chǎn)生的核心問(wèn)題是安全感和依戀關(guān)系受損，需優(yōu)先重建情感聯(lián)結(jié)，再逐步處理情緒和學(xué)業(yè)問(wèn)題。）4.以下哪項(xiàng)溝通方式符合“我信息”（I-message）技術(shù)的要求？A.“你總是亂扔玩具，家里亂死了！”B.“我看到玩具散落一地，需要整理，這讓我有點(diǎn)煩躁?！盋.“再不收玩具，就別想看動(dòng)畫片！”D.“弟弟都知道收拾，你怎么這么不懂事？”答案：B（解析：“我信息”強(qiáng)調(diào)描述具體行為、表達(dá)自身感受，避免指責(zé)，B選項(xiàng)符合“行為+感受”的結(jié)構(gòu)。）5.關(guān)于隔代教育的指導(dǎo)原則，正確的是：A.要求祖輩完全按照父母的教育方式執(zhí)行B.鼓勵(lì)父母與祖輩建立“教育聯(lián)盟”，明確分工C.禁止祖輩參與孫輩的日常管教D.優(yōu)先糾正祖輩的“老觀念”，再談合作答案：B（解析：隔代教育的核心是代際協(xié)作，需建立共識(shí)、明確分工，而非否定一方或強(qiáng)制服從。）6.依據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，12-18歲青少年的核心發(fā)展任務(wù)是：A.獲得自主感，克服羞怯B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感答案：C（解析：青春期（12-18歲）的核心沖突是自我同一性對(duì)角色混亂，需完成“我是誰(shuí)”的探索。）7.針對(duì)注意力缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）兒童的家庭教育指導(dǎo)，錯(cuò)誤的建議是：A.制定清晰的日常作息表，減少環(huán)境干擾B.用“即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)”替代“延遲獎(jiǎng)勵(lì)”C.批評(píng)時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“你總是犯錯(cuò)”，強(qiáng)化記憶D.通過(guò)運(yùn)動(dòng)釋放多余精力，改善注意力答案：C（解析：ADHD兒童對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)更敏感，應(yīng)避免標(biāo)簽化批評(píng)，聚焦具體行為改進(jìn)。）8.以下哪項(xiàng)不屬于家庭教育指導(dǎo)師的倫理規(guī)范？A.對(duì)家庭隱私嚴(yán)格保密B.避免與服務(wù)家庭建立雙重關(guān)系（如商業(yè)合作）C.主動(dòng)向社區(qū)反饋家庭的“問(wèn)題行為”D.在專業(yè)能力范圍內(nèi)提供服務(wù)答案：C（解析：保護(hù)隱私是基本倫理，未經(jīng)允許不得向第三方透露家庭信息。）9.6歲兒童因被同伴嘲笑“畫得丑”而拒絕畫畫，家長(zhǎng)的合理回應(yīng)是：A.“他們不懂欣賞，你畫得很好！”B.“下次畫得更漂亮，讓他們無(wú)話可說(shuō)！”C.“你覺(jué)得自己哪里沒(méi)畫好？我們一起試試修改?！盌.“別和他們玩了，咱們不畫了?！贝鸢福篊（解析：引導(dǎo)兒童關(guān)注自身進(jìn)步而非他人評(píng)價(jià)，通過(guò)具體改進(jìn)提升自信，符合成長(zhǎng)型思維培養(yǎng)。）10.根據(jù)《家庭教育促進(jìn)法》，中小學(xué)校、幼兒園應(yīng)承擔(dān)的家庭教育指導(dǎo)職責(zé)不包括：A.定期組織家庭教育指導(dǎo)服務(wù)活動(dòng)B.為父母提供婚姻關(guān)系輔導(dǎo)C.及時(shí)了解未成年人家庭教育情況D.配合家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)開(kāi)展工作答案：B（解析：學(xué)校的職責(zé)是家庭教育指導(dǎo)，而非婚姻關(guān)系輔導(dǎo)，后者屬于專業(yè)心理咨詢范疇。）11.針對(duì)“虎媽”式高壓教育導(dǎo)致的親子關(guān)系緊張，指導(dǎo)師的核心干預(yù)方向是：A.要求家長(zhǎng)降低對(duì)孩子的期待值B.幫助家長(zhǎng)理解“權(quán)威型”與“專制型”教養(yǎng)方式的區(qū)別C.建議孩子通過(guò)寫日記緩解壓力D.組織家庭參加戶外拓展活動(dòng)答案：B（解析：關(guān)鍵是區(qū)分“高要求+高回應(yīng)”的權(quán)威型教養(yǎng)與“高要求+低回應(yīng)”的專制型教養(yǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整互動(dòng)模式。）12.2歲幼兒出現(xiàn)“打人”行為，家長(zhǎng)的正確處理方式是：A.立即打孩子的手，說(shuō)“不許打人”B.嚴(yán)肅看著孩子，說(shuō)“打人會(huì)讓別人疼”，然后轉(zhuǎn)移其注意力C.當(dāng)眾批評(píng)孩子“沒(méi)禮貌”，要求道歉D.忽略行為，認(rèn)為“長(zhǎng)大就好了”答案：B（解析：2歲兒童語(yǔ)言能力有限，需用簡(jiǎn)單語(yǔ)言解釋行為后果，避免強(qiáng)化負(fù)面行為，轉(zhuǎn)移注意力更有效。）13.關(guān)于“家庭會(huì)議”的組織，錯(cuò)誤的做法是：A.固定每周一次，全家參與B.由父母主導(dǎo)討論議題，孩子只能聽(tīng)C.設(shè)立“發(fā)言棒”，確保每人表達(dá)機(jī)會(huì)D.記錄共識(shí)，明確后續(xù)行動(dòng)答案：B（解析：家庭會(huì)議需民主參與，孩子應(yīng)擁有平等發(fā)言權(quán)利，否則無(wú)法培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。）14.青春期孩子因“追星”影響學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)的合理干預(yù)策略是：A.沒(méi)收相關(guān)物品，禁止討論明星話題B.了解孩子喜歡的明星特質(zhì)（如堅(jiān)持夢(mèng)想），引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力C.聯(lián)系老師共同批評(píng)，施加外部壓力D.比較“明星成功”與“不好好學(xué)習(xí)的后果”，制造焦慮答案：B（解析：青春期追星是自我認(rèn)同的表現(xiàn)，需接納并挖掘積極價(jià)值，而非強(qiáng)行壓制。）15.以下哪項(xiàng)符合“非暴力溝通”（NVC）的四要素？A.觀察、感受、需要、請(qǐng)求B.指責(zé)、要求、威脅、妥協(xié)C.評(píng)價(jià)、批評(píng)、建議、命令D.比較、抱怨、沉默、回避答案：A（解析：非暴力溝通的四要素是觀察（具體行為）、感受（情緒）、需要（深層需求）、請(qǐng)求（具體行動(dòng)）。）二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共32分）1.簡(jiǎn)述家庭教育指導(dǎo)師在服務(wù)中應(yīng)遵循的“兒童中心”原則的具體內(nèi)涵。答案：①尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，避免“拔苗助長(zhǎng)”或“過(guò)度保護(hù)”；②關(guān)注兒童的個(gè)體差異，針對(duì)氣質(zhì)、興趣、能力制定個(gè)性化指導(dǎo)方案；③以兒童的真實(shí)需求為出發(fā)點(diǎn)，而非家長(zhǎng)的焦慮或社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)；④鼓勵(lì)兒童參與家庭決策，培養(yǎng)其自主性和責(zé)任感；⑤在評(píng)估家庭問(wèn)題時(shí)，優(yōu)先考慮對(duì)兒童心理和行為的影響。2.列舉隔代教育中常見(jiàn)的三類沖突，并提出調(diào)和策略。答案：常見(jiàn)沖突：①教育觀念沖突（如祖輩溺愛(ài)vs父母規(guī)則）；②教養(yǎng)方式?jīng)_突（如祖輩重“養(yǎng)”輕“教”vs父母重能力培養(yǎng)）；③溝通方式?jīng)_突（如祖輩用“恐嚇”管教vs父母主張正向引導(dǎo)）。調(diào)和策略：①建立“家庭教育共識(shí)會(huì)”，用科學(xué)案例（如兒童發(fā)展理論）替代“經(jīng)驗(yàn)之爭(zhēng)”；②明確分工（如祖輩負(fù)責(zé)生活照料，父母負(fù)責(zé)規(guī)則建立）；③鼓勵(lì)祖輩參與家庭教育講座，更新教育認(rèn)知；④父母用“示范+感謝”替代“否定+指責(zé)”（如“媽，您把孩子照顧得真好，我們一起試試用鼓勵(lì)代替喂飯，孩子會(huì)更獨(dú)立”）。3.簡(jiǎn)述幫助兒童建立“情緒管理能力”的四步指導(dǎo)法。答案：①識(shí)別情緒：通過(guò)情緒卡片、繪本等工具，幫助兒童命名情緒（如“你現(xiàn)在是不是因?yàn)橥婢弑粨尪鷼?？”）；②接納情緒：明確“情緒無(wú)對(duì)錯(cuò)，行為有邊界”（如“生氣是正常的，但不能打人”）；③表達(dá)情緒：提供安全的表達(dá)渠道（如畫畫、玩偶扮演、語(yǔ)言描述）；④調(diào)節(jié)情緒：教具體方法（如深呼吸、數(shù)顏色、離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)冷靜），并通過(guò)角色扮演練習(xí)。4.結(jié)合《家庭教育促進(jìn)法》，說(shuō)明家長(zhǎng)在“協(xié)同育人”中的具體責(zé)任。答案：①主動(dòng)與學(xué)校溝通兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r，配合學(xué)校的教育要求；②參加學(xué)校組織的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，提升教育能力；③尊重教師專業(yè)意見(jiàn)，避免過(guò)度干預(yù)學(xué)校教育（如質(zhì)疑教學(xué)安排）；④關(guān)注兒童在學(xué)校的社交、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，與教師共同解決問(wèn)題（如校園欺凌）；⑤樹(shù)立“家校一致”的教育觀，避免在兒童面前貶低學(xué)?；蚪處煛Ｈ?、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：7歲男孩小宇（二年級(jí)）近期頻繁“裝病”不去上學(xué)，家長(zhǎng)反映其在家活潑，但一提上學(xué)就說(shuō)“頭疼”“肚子疼”，帶至醫(yī)院檢查無(wú)生理疾病。班主任反饋小宇在學(xué)校很少與同學(xué)互動(dòng)，上周因數(shù)學(xué)題答錯(cuò)被同學(xué)嘲笑“笨蛋”。問(wèn)題：（1）分析小宇“裝病逃學(xué)”的可能原因；（2）為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)3條具體指導(dǎo)策略。答案：（1）原因分析：①社交焦慮：在學(xué)校缺乏同伴互動(dòng)，被嘲笑后產(chǎn)生羞恥感，害怕再次經(jīng)歷負(fù)面評(píng)價(jià)；②學(xué)業(yè)壓力：數(shù)學(xué)題答錯(cuò)引發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)能力的自我懷疑，擔(dān)心“做不好”；③情緒調(diào)節(jié)能力不足：無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)“害怕”“難過(guò)”，通過(guò)身體癥狀回避壓力。（2）指導(dǎo)策略：①情緒接納與表達(dá)：家長(zhǎng)用“我看到你一提上學(xué)就難受，是不是在學(xué)校遇到了不開(kāi)心的事？你愿意和我說(shuō)說(shuō)嗎？”引導(dǎo)小宇說(shuō)出被嘲笑的經(jīng)歷，避免追問(wèn)“為什么裝病”；②社交技能訓(xùn)練：在家通過(guò)角色扮演練習(xí)“被嘲笑時(shí)的回應(yīng)”（如“我只是這次沒(méi)答對(duì)，下次會(huì)更努力”），鼓勵(lì)小宇邀請(qǐng)1-2名同學(xué)回家玩，逐步建立友誼；③學(xué)業(yè)信心重建：與數(shù)學(xué)老師溝通，針對(duì)小宇的薄弱點(diǎn)布置“跳一跳夠得到”的練習(xí)（如每天3道簡(jiǎn)單題），每完成就給予具體表?yè)P(yáng)（“你今天的加法題全對(duì)了，說(shuō)明你很認(rèn)真”），減少對(duì)錯(cuò)誤的關(guān)注。案例2：40歲的張女士是全職媽媽，兒子10歲，女兒6歲。她常因“孩子不聽(tīng)話”情緒失控，對(duì)孩子吼罵后又自責(zé)；丈夫工作繁忙，極少參與育兒，認(rèn)為“教育是媽媽的事”。張女士向指導(dǎo)師求助：“我覺(jué)得自己不是好媽媽，怎么辦？”問(wèn)題：（1）分析張女士“情緒失控-自責(zé)”循環(huán)的深層原因；（2）提出針對(duì)家庭系統(tǒng)的干預(yù)建議。答案：（1）深層原因：①育兒責(zé)任過(guò)度承擔(dān)：丈夫缺位導(dǎo)致張女士長(zhǎng)期處于“高負(fù)荷”狀態(tài)，情緒資源耗竭；②自我價(jià)值感單一：將“媽媽”角色等同于全部?jī)r(jià)值，孩子的“不聽(tīng)話”觸發(fā)“我不夠好”的自我否定；③缺乏情緒支持系統(tǒng)：沒(méi)有朋友或親屬分擔(dān)壓力，負(fù)面情緒無(wú)處宣泄；④對(duì)“完美媽媽”的不合理期待：認(rèn)為“好媽媽”應(yīng)該永遠(yuǎn)溫和，無(wú)法接納自己的情緒波動(dòng)。（2）家庭系統(tǒng)干預(yù)建議：①推動(dòng)父親參與：與張女士丈夫溝通“共同育兒”的重要性（如引用“父親參與度高的孩子社會(huì)適應(yīng)能力更強(qiáng)”的研究），協(xié)商具體分工（如每周3次輔導(dǎo)作業(yè)、1次家庭游戲）；②建立情緒支持網(wǎng)絡(luò)：鼓勵(lì)張女士加入媽媽社群、參加興趣班，轉(zhuǎn)移部分注意力，減少“全情投入育兒”的壓力；③調(diào)整自我認(rèn)知：通過(guò)“情緒日記”記錄“吼罵-自責(zé)”的觸發(fā)事件（如“孩子磨蹭導(dǎo)致遲到”），引導(dǎo)張女士看到“情緒是提醒需求未被滿足”（如“我需要更多時(shí)間準(zhǔn)備”），而非“我是壞媽媽”；④夫妻共同學(xué)習(xí)：推薦家庭溝通課程，練習(xí)“非暴力溝通”（如張女士說(shuō)“我看到孩子磨蹭，擔(dān)心遲到，需要你幫忙提醒他們”，而非指責(zé)），改善夫妻協(xié)作模式。四、論述題（8分）結(jié)合當(dāng)前社會(huì)背景（如“雙減”政策、數(shù)字化時(shí)代），論述家庭教育指導(dǎo)師在“幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念”中的核心任務(wù)與實(shí)施路徑。答案：核心任務(wù)：①推動(dòng)家長(zhǎng)從“唯分?jǐn)?shù)論”轉(zhuǎn)向“全面發(fā)展觀”，關(guān)注兒童的心理健康、社會(huì)情感能力、創(chuàng)新思維等；②引導(dǎo)家長(zhǎng)理解“雙減”本質(zhì)是“減負(fù)擔(dān)、增質(zhì)量”，避免將學(xué)科培訓(xùn)轉(zhuǎn)向“地下”，重視家庭中的非學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)（如勞動(dòng)、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)）；③幫助家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)數(shù)字化挑戰(zhàn)，平衡“屏幕時(shí)間”與真實(shí)互動(dòng)，預(yù)防網(wǎng)絡(luò)成癮、信息過(guò)載等問(wèn)題；④建立“成長(zhǎng)型思維”，接納兒童的階段性差異，避免因“起跑線焦慮”過(guò)度干預(yù)。實(shí)施路徑：①知識(shí)普及：通過(guò)講座、手冊(cè)解讀“雙減”政策意義，