當前，積極地探索初中信息技術課堂教學中培養(yǎng)學生思維思考能力的有效策略和基本方法，已然成為每一名教師的共同目標追求。但不可否認，在該項工作開展中依然遇到較多突出的問題和瓶頸，使得培養(yǎng)工作的有序開展受到了較大程度的影響，需要每一名教師積極地立足問題的指引，從更為寬闊的視角探索解決問題的具體實施方法和基本路徑所在，并在后續(xù)的實踐中強化再反思、再歸納和再總結，從而全面提升學生的思維思考能力。一、初中信息技術教學中培養(yǎng)學生思維思考能力的意義（一）有助于轉變課堂教學組織形態(tài)強化對學生思維思考能力的培養(yǎng)，可以倒逼教師進一步圍繞著思維思考能力培養(yǎng)工作來更新課堂教學策略，重新定位課堂教學目標，合理轉變教學組織流程，進一步注重學生自主學習與合作探究，自然可以全面改進以往那種灌輸教學的弊端，不斷轉變和完善教學組織形態(tài)，讓信息技術課堂教學煥發(fā)新的生機與活力。（二）有助于培養(yǎng)學生思維思考能力傳統的信息技術課堂教學中部分教師只注重提升學生的卷面成績和總體分數，而不注重對學生思維思考能力的培養(yǎng)，使得學生思維思考能力的提升受到了很大程度的影響。通過開展思維思考能力培養(yǎng)研究，可以促使教師積極立足培養(yǎng)工作開展中遇到的各種問題，全面地借助有效的策略來強化培養(yǎng)工作的查漏洞和補短板，積極轉變教學思路，并采用各種有效的方法來重視對基礎知識的講解和教授，從而有效打牢學生思維思考的根基。（三）有助于學生全面發(fā)展與提升傳統的信息技術課堂教學中部分教師依然受到應試教育思想的影響，且在課程教學中不注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過注重對學生思維思考能力的培養(yǎng)，可以促使教師積極地深化對課程標準的研究和解讀，重視包括思維思考能力在內的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，強化理實一體，更加注重評價督促作用發(fā)揮，從而有利于提升學生的信息綜合素養(yǎng)，促進每個學生的更好發(fā)展。二、初中信息技術教學中培養(yǎng)學生思維思考能力的對策（一）注重夯實思維思考根基學生的基礎知識儲備是否厚實、是否全面，將會直接影響到學生對特定信息技術課程問題的思考深度。教師要充分理解有效打牢學生學習基礎和提升學生思考深度、促進學生思維思考能力培養(yǎng)之間的對應關系，積極地在后續(xù)的信息技術課程教學組織過程中，關注學生在課堂對基礎知識內容的學習情況，并注重運用多樣化的教學策略優(yōu)化基礎知識內容講解，幫助學生打牢學習根基，為后續(xù)強化對學生思維思考能力的培養(yǎng)搭橋鋪路。教師要把握好“教材\"這一教學輔助工具，圍繞學生的實際情況提煉教學重點和難點，建立統一的知識架構，這樣，學生才能清晰學習和掌握。例如，在講解“信息特征與信息技術的發(fā)展趨勢”小節(jié)內容時，教師可以認真梳理教材中包含的基礎知識點以及這些基礎知識點之間的對應關聯、教學的重難點與核心點。如該節(jié)課包含信息的基本特征、信息技術的發(fā)展等核心知識點，教師可以梳理知識點，歸納學習要點，并結合需要運用Xmind工具呈現知識框架，使用電子白板對梳理的知識進行講解，同時，在講解過程中引入具體的案例為學生分析信息的特征和信息技術的發(fā)展歷程，還要積極開展隨堂練習，強化與學生的互動，引導學生定期對這些基礎知識進行復習和回顧，真正夯實學生基礎知識儲備。[2]（二）營造思維思考學習氛圍初中階段的學生很容易受到周圍環(huán)境氛圍的影響，當周圍環(huán)境氛圍積極向上時，則學生可以全身心地投入到對相關內容的討論和思考之中。初中信息技術教師要精準把握該階段學生的認知規(guī)律，并在強化對學生思維思考能力培養(yǎng)工作開展中積極地營造較為濃厚與和諧友好的思維思考環(huán)境氛圍，從而讓學生在良好的環(huán)境中主動思考、主動探索，逐步發(fā)展學生的思維思考能力。作為引導者的教師，要起到良好的示范作用，注重與學生友好關系的建立，以“鼓勵”“表揚\"的態(tài)度完成整堂課內容。例如，在講解“計算機的組裝\"小節(jié)內容時，教師要帶著良好的狀態(tài)和會心的微笑走進教室，并在講解過程中做到語言運用詼諧幽默、精準到位，且飽含鼓舞；同時，在講解過程中可以結合需要播放微課視頻場景和具體的背景音樂，放松學生緊繃的心弦，還要更加注重互動、引導、啟發(fā)。如當學生有了新的想法或新的問題，可以不必舉手直接站起來說出自己的想法，引導其他同學幫助解答，并鼓勵多角度思考問題。教師還要在教學過程中關注到不同層次學生的學習差異，照顧到學困生的自尊心，真正營造良好的教學環(huán)境氛圍，讓學生敢于發(fā)言、踴躍思考。[3]（三）強化課堂教學問題驅動傳統的初中階段信息技術課堂教學組織中一般按照固定的組織流程進行，如教師展示具體的問題一學生進行問題思考等，這種按部就班式的教學，影響對學生思維思考能力的培養(yǎng)。信息技術教師應當全面地強化課堂的問題驅動，打破當前固定化的教學組織形態(tài)，從而在問題分析、問題解決中喚醒學生的學習好奇心，逐步發(fā)展學生的思維思考能力。在問題驅動影響下，教師要強化學生主體地位，把握初中生的思維特征和學習特點，提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，逐層深人、循序漸進，對學生起到潛移默化的作用。例如，在講解“綜合活動1組建無線局域網\"小節(jié)內容時，教師可以認真梳理教材內容，了解教材中包含的基礎知識點、核心知識點，并設計涵蓋基礎知識點、凸顯教學重難點、針對性較強且指引性較強的具體問題，如可以設計如下問題：無線局域網的原理是什么？組建無線局域網的作用是什么？如何組建無線局域網？如何借助無線局域網進行信息的傳遞？等等，讓不同學生立足問題的指引，全面對教材內容進行深度閱讀、深度剖析，思考解決問題的策略、方法和步驟。教師則可以借助隨機提問學生、課堂互動交流、小組討論等不同的方式，了解學生對問題的思考情況、解決情況，并積極立足學生回答問題的情況，結合具體的案例為學生解疑答惑，積極幫助學生分析解決問題的具體步驟，并在實踐操作中深化學生對“組建無線局域網”內容的思考，助力學生思維思考能力的培養(yǎng)。[4（四）全面注重課堂合作學習目前，信息技術課程教學組織中依然沿用灌輸式、被動式、一言堂式的教學模式，這使得學生課堂互動交流的機會較少，學生的主人翁意識得不到有效培養(yǎng)，自然會在一定程度上制約學生思維思考能力的培養(yǎng)。教師需要充分立足當前課堂教學中存在的突出弊端，并積極地在課程教學中引入合作與討論學習法來轉變課堂教學組織方式和基本教學形態(tài)，讓學生在開放探究中積極思考，開闊學習視野，發(fā)散思維思考活力，進而逐步提升班級學生的思維思考能力。這個過程中，教師要為學生提供開放的學習空間，讓學生在探究后，主動發(fā)表觀點，提高學生自主學習能力和問題解決能力。例如，在講解“電子表格數據的統計\"小節(jié)內容時，應當引導學生分小組就借助電子表格進行數據統計的方法、技巧，不同統計函數的應用等核心內容開展自由式討論，并在討論過程中讓不同小組在組長的帶領下全面從不同的視角對上述問題的思考路徑、解決對策、具體步驟等進行分析，讓學生積極發(fā)言，說出自己的真實意見和看法，教師則要積極注重給予合作學習引導，如結合案例為學生講解如何從函數學習到表格制作，再到數據統計，并引導學生分小組進行成果展示，如在展示過程中分享學習思考的過程、學習的經驗、最終的討論成果等，真正在合作學習中激發(fā)學生思維，促進學生深度思考。（五）注重評價督促作用發(fā)揮積極地強化評價督促作用的發(fā)揮，同樣是初中信息技術教師培養(yǎng)學生思維思考能力的有效抓手，而從目前的教學評價組織情況來看，在具體的評價開展中存在各種問題，如：關注分數提高情況，忽視能力培養(yǎng)情況；關心學習結果，忽視學習過程等。這種應試教育指引下的評價形態(tài)，無法較好地激發(fā)學生思維思考的自覺性。教師應當以培養(yǎng)學生思維思考能力為評價改革的方向指引，積極引入豐富化的評價方式、評價主體等，從不同的維度和方面對學生思維思考能力的提升情況進行考核，在評價中激發(fā)學生對思維思考主題內容學習的自覺性，進而逐步發(fā)展學生的思維思考能力。例如，在講解“電子表格數據的排序與匯總\"小節(jié)內容時，教師可以運用學生診斷評價、學生小組組內討論評價、學生之間互動交流評價等多種評價方式，從學生思考過程、思考問題解決、思維發(fā)散、思維素養(yǎng)養(yǎng)成等不同的維度，全面就學生思維思考能力的提升情況進行考核，并在考核中注重引導學生良性競爭，定期對考核與評價的結果進行量化排名，讓學生在對比和競爭中以更為積極和主動的姿態(tài)進行思維思考學習，進而逐步提升學生的思維思考能力和水平。⑤三、結語綜上所述，全面地探索和研究信息技術課堂教學中有效