在當(dāng)今社會(huì)，對(duì)創(chuàng)新型、邏輯思維強(qiáng)的人才需求與日俱增。數(shù)學(xué)過(guò)程性能力涵蓋數(shù)學(xué)思維、問(wèn)題解決及知識(shí)應(yīng)用等多方面，能有效為幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從幼兒身心發(fā)展特性來(lái)看，幼小銜接階段的幼兒正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)注重?cái)?shù)學(xué)過(guò)程性能力培養(yǎng)，符合其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有助于激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在此情形下，開(kāi)展針對(duì)幼小銜接背景下幼兒數(shù)學(xué)過(guò)程性能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究迫在眉睫。一、幼小銜接與幼兒數(shù)學(xué)過(guò)程性能力解讀(一)幼小銜接的內(nèi)涵與重要性幼小銜接并非簡(jiǎn)單的知識(shí)過(guò)渡，而是幼兒在心理、習(xí)慣、能力等多層面從幼兒園教育向小學(xué)教育的平穩(wěn)過(guò)渡，它涵蓋了學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及社會(huì)交往規(guī)則的更新等。在這一階段，幼兒需要從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的幼兒園生活，過(guò)渡到以課堂學(xué)習(xí)為核心的小學(xué)模式，涉及作息時(shí)間、教學(xué)形式、師生互動(dòng)等多方面的巨大變化。幼小銜接的重要性不言而喻，良好的幼小銜接能夠幫助幼兒快速適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，減輕人學(xué)后的心理壓力，降低學(xué)習(xí)焦慮感。據(jù)相關(guān)研究表明，經(jīng)過(guò)科學(xué)幼小銜接的幼兒，在入學(xué)初期的學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂參與度上，明顯優(yōu)于未進(jìn)行充分銜接準(zhǔn)備的幼兒。同時(shí)，幼小銜接有助于幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如按時(shí)完成任務(wù)、整理學(xué)習(xí)用品等，為未來(lái)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)幼兒的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。[(二)幼兒數(shù)學(xué)過(guò)程性能力的內(nèi)涵與構(gòu)成幼兒數(shù)學(xué)過(guò)程性能力聚焦于幼兒在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所展現(xiàn)和發(fā)展的一系列能力，它并非單純指向數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取的過(guò)程與方法，其構(gòu)成主要包含以下幾個(gè)維度。數(shù)學(xué)表征能力：幼兒能夠運(yùn)用實(shí)物、圖形、符號(hào)或語(yǔ)言等多種方式，將數(shù)學(xué)概念、問(wèn)題及解決過(guò)程表達(dá)出來(lái)。問(wèn)題解決能力：面對(duì)生活或數(shù)學(xué)情境中的問(wèn)題，幼兒能運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試提出解決方案。數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系能力：幼兒能敏銳地發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)元素，理解數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。[2]交流表達(dá)能力：在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幼兒能夠清晰、準(zhǔn)確地與同伴或教師交流自己的數(shù)學(xué)思考過(guò)程和發(fā)現(xiàn)，傾聽(tīng)他人觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行互動(dòng)討論，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的碰撞與拓展。二、幼小銜接背景下幼兒數(shù)學(xué)過(guò)程性能力培養(yǎng)現(xiàn)狀(一)教學(xué)目標(biāo)偏差在幼小銜接階段，部分幼兒園對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)過(guò)程性能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在顯著偏差。一方面，目標(biāo)設(shè)定過(guò)度聚焦知識(shí)技能，將大量時(shí)間和精力投入幼兒對(duì)數(shù)字運(yùn)算、幾何圖形識(shí)別等基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與練習(xí)上，而忽視了過(guò)程性能力中思維培養(yǎng)、問(wèn)題解決以及數(shù)學(xué)應(yīng)用等關(guān)鍵維度。例如，一些幼兒園以幼兒能快速準(zhǔn)確完成百以?xún)?nèi)加減法作為教學(xué)成功的重要標(biāo)志，卻未關(guān)注幼兒在運(yùn)算過(guò)程中是否理解算理、能否靈活運(yùn)用運(yùn)算解決實(shí)際問(wèn)題。[3另一方面，教學(xué)目標(biāo)脫離幼兒實(shí)際認(rèn)知水平。部分幼兒園為追求“超前教育”，設(shè)置超出幼兒年齡階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容與難度，如過(guò)早引入復(fù)雜的分?jǐn)?shù)、小數(shù)概念，不僅使幼兒難以理解和掌握，而且容易打擊其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心與積極性，違背了幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的自然規(guī)律，阻礙了數(shù)學(xué)過(guò)程性能力的正常發(fā)展。(二)教學(xué)模式單一當(dāng)前，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)模式普遍較為單一，難以有效激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)過(guò)程性能力培養(yǎng)的興趣與參與度。多數(shù)課堂仍以教師講授為主，幼兒被動(dòng)接受知識(shí)。在講解數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師采用灌輸式教學(xué)，通過(guò)大量重復(fù)練習(xí)強(qiáng)化幼兒記憶，缺乏生動(dòng)有趣的情境創(chuàng)設(shè)與互動(dòng)環(huán)節(jié)。例如，在教授圖形認(rèn)識(shí)時(shí)，教師單純展示圖形圖片并講解其特征，幼兒只是機(jī)械記憶，而未讓幼兒通過(guò)親自觸摸、拼搭圖形等實(shí)踐活動(dòng)去感知圖形的本質(zhì)特征。此外，教學(xué)活動(dòng)形式缺乏多樣性。數(shù)學(xué)教學(xué)局限于課堂內(nèi)，很少拓展到戶(hù)外或?qū)嶋H生活場(chǎng)景中。幼兒缺乏在真實(shí)情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，無(wú)法深刻體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，極大地限制了幼兒數(shù)學(xué)過(guò)程性能力中問(wèn)題解決能力和數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系能力的發(fā)展。[4(三)家園合作不足家園合作在幼兒數(shù)學(xué)過(guò)程性能力培養(yǎng)中至關(guān)重要，但目前現(xiàn)狀并不樂(lè)觀(guān)。在幼兒園方面，部分教師與家長(zhǎng)溝通不暢，未及時(shí)向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的數(shù)學(xué)教育理念和方法，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)僅停留在知識(shí)掌握層面，忽視過(guò)程性能力培養(yǎng)。例如，家長(zhǎng)關(guān)注幼兒是否會(huì)做數(shù)學(xué)題，而不了解幼兒在解題過(guò)程中的思考方式與能力發(fā)展。從家長(zhǎng)角度看，一些家長(zhǎng)缺乏主動(dòng)參與幼兒數(shù)學(xué)教育的意識(shí)，將幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)完全依賴(lài)于幼兒園。即使部分家長(zhǎng)有參與意愿，也因不了解正確的教育方法而無(wú)從下手。三、幼小銜接背景下幼兒數(shù)學(xué)過(guò)程性能力培養(yǎng)的原則(一)適宜性原則教學(xué)內(nèi)容與方法應(yīng)嚴(yán)格遵循幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展水平，確保教育活動(dòng)的適宜性。我們應(yīng)避免過(guò)度超前或滯后的教學(xué)內(nèi)容，以免給幼兒帶來(lái)不必要的學(xué)習(xí)壓力。相反，我們應(yīng)選擇那些既符合幼兒興趣，又能促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方法，如故事講述、實(shí)物操作等，確保幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。(二)趣味性原則通過(guò)游戲化、情境化的教學(xué)方式，我們可以激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心。將數(shù)學(xué)知識(shí)融入有趣的游戲和情境中，讓幼兒在玩樂(lè)中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣的教學(xué)方式不僅能提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。(三)實(shí)踐性原則我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，鼓勵(lì)幼兒在生活中尋找數(shù)學(xué)元素，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，幼兒可以更加深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與能力。(四)家園共育原則加強(qiáng)家園合作，共同關(guān)注幼兒數(shù)學(xué)過(guò)程性能力的培養(yǎng)。幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，傳遞科學(xué)的數(shù)學(xué)教育理念與方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與，形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)過(guò)程性能力的全面發(fā)展。四、幼小銜接背景下幼兒數(shù)學(xué)過(guò)程性能力培養(yǎng)實(shí)踐策略(一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，幼兒通過(guò)在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系來(lái)學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系幼兒生活實(shí)際，讓幼兒在熟悉情境中感受數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。教學(xué)方法應(yīng)多樣化，以滿(mǎn)足幼兒不同學(xué)習(xí)風(fēng)格與需求，促進(jìn)數(shù)學(xué)過(guò)程性能力全面發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)豐富有趣的生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中。例如，在“超市購(gòu)物\"情境中，幼兒扮演顧客與收銀員，在模擬購(gòu)物過(guò)程中認(rèn)識(shí)貨幣面值、進(jìn)行加減法運(yùn)算，理解價(jià)格比較等數(shù)學(xué)概念，提升問(wèn)題解決能力和數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的能力。依據(jù)幼兒的愛(ài)好，教師設(shè)計(jì)各類(lèi)數(shù)學(xué)游戲，如拼圖游戲培養(yǎng)圖形認(rèn)知與空間思維能力；數(shù)字接龍游戲鞏固數(shù)序概念與運(yùn)算能力。幼兒在游戲中積極探索、思考，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉數(shù)學(xué)表征與交流表達(dá)能力。(二)提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)教師作為幼兒學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)直接影響教學(xué)質(zhì)量與幼兒學(xué)習(xí)效果。具備扎實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)、深入了解幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及掌握先進(jìn)教學(xué)方法的教師，能更好地促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)過(guò)程性能力培養(yǎng)。幼兒園定期組織教師參加數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋幼兒數(shù)學(xué)教育理論、最新教學(xué)方法與實(shí)踐案例分析等。例如，邀請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)展關(guān)于“幼兒數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)策略\"的培訓(xùn)，提升教師對(duì)數(shù)學(xué)過(guò)程性能力培養(yǎng)的理論認(rèn)知。同時(shí)，開(kāi)展園內(nèi)數(shù)學(xué)教學(xué)教研活動(dòng)，教師共同探討教學(xué)中遇到的問(wèn)題與解決方案。如針對(duì)“如何在教學(xué)中提升幼兒數(shù)學(xué)推理能力\"展開(kāi)研討，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。(三)強(qiáng)化家園合作共育家庭與幼兒園是幼兒成長(zhǎng)的兩大重要環(huán)境，家園合作能形成教育合力，為幼兒提供一致、連貫的教育影響，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)過(guò)程性能力持續(xù)發(fā)展。幼兒園定期舉辦家長(zhǎng)教育講座，邀請(qǐng)專(zhuān)家或骨干教師向家長(zhǎng)傳授科學(xué)的幼兒數(shù)學(xué)教育理念與方法。如開(kāi)展“如何在家培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)興趣與能力\"講座，糾正家長(zhǎng)錯(cuò)誤教育觀(guān)念，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒數(shù)學(xué)過(guò)程性能力培養(yǎng)。幼兒園領(lǐng)頭組織豐富多彩的親子數(shù)學(xué)活動(dòng)，如親子數(shù)學(xué)游戲競(jìng)賽、家庭數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)等。在“親子測(cè)量活動(dòng)\"中，家長(zhǎng)與幼兒一起測(cè)量家中物品長(zhǎng)度、高度等，共同探索數(shù)學(xué)奧秘，增進(jìn)親子關(guān)系，提升幼兒數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。此外，搭建家園溝通平臺(tái)，如利用微信班級(jí)群、幼兒園App等，教師及時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒在園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況