教師招聘之《中學(xué)教師招聘》通關(guān)考試題庫(kù)第一部分單選題(50題)1、我國(guó)的主要教學(xué)組織形式是（）。

A.個(gè)別教學(xué)制

B.班級(jí)授課制

C.分組教學(xué)制

D.設(shè)計(jì)教學(xué)法

【答案】：B

【解析】本題主要考查我國(guó)主要的教學(xué)組織形式。逐一分析各選項(xiàng)：-選項(xiàng)A：個(gè)別教學(xué)制是指教師分別對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式，它是古代社會(huì)的主要教學(xué)形式，但并非我國(guó)當(dāng)前主要的教學(xué)組織形式。-選項(xiàng)B：班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。我國(guó)自1904年1月13日頒布的《奏定學(xué)堂章程》開(kāi)始，班級(jí)授課制在全國(guó)廣泛推行，目前仍是我國(guó)主要的教學(xué)組織形式，該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)C：分組教學(xué)制是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式，它是對(duì)班級(jí)授課制的改革和完善，但不是主要的教學(xué)組織形式。-選項(xiàng)D：設(shè)計(jì)教學(xué)法是一種實(shí)用主義的教學(xué)制度，主張由學(xué)生自發(fā)地決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己實(shí)行的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，它并不是我國(guó)主要的教學(xué)組織形式。綜上，答案選B。2、杜威的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是（）。

A.誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→領(lǐng)會(huì)新教材→鞏固知識(shí)→檢查

B.設(shè)置問(wèn)題情境→確定問(wèn)題或課題→擬定解決課題方案→執(zhí)行計(jì)劃→總結(jié)與評(píng)價(jià)

C.明確結(jié)構(gòu)、課題和資料→建立假說(shuō)、推測(cè)答案→驗(yàn)證→得出結(jié)論

D.個(gè)別解釋→種類解釋→掌握規(guī)律→獲得理解

【答案】：B

【解析】本題主要考查杜威的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。選項(xiàng)A分析“誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→領(lǐng)會(huì)新教材→鞏固知識(shí)→檢查”是赫爾巴特提出的教學(xué)形式階段理論，并非杜威的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，所以A選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)B分析杜威倡導(dǎo)“從做中學(xué)”，其課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)為設(shè)置問(wèn)題情境→確定問(wèn)題或課題→擬定解決課題方案→執(zhí)行計(jì)劃→總結(jié)與評(píng)價(jià)。該過(guò)程強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)際操作和解決問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，與杜威的實(shí)用主義教育思想相符，所以B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C分析“明確結(jié)構(gòu)、課題和資料→建立假說(shuō)、推測(cè)答案→驗(yàn)證→得出結(jié)論”是布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的步驟，不是杜威的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式，因此C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D分析“個(gè)別解釋→種類解釋→掌握規(guī)律→獲得理解”不符合杜威的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，故D選項(xiàng)也不正確。綜上，本題正確答案是B。3、運(yùn)動(dòng)員比缺乏鍛煉的人肌細(xì)胞中顯著增多的細(xì)胞器是()。

A.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)

B.高爾基體

C.核糖體

D.線粒體

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各細(xì)胞器的功能，結(jié)合運(yùn)動(dòng)員肌細(xì)胞的特點(diǎn)來(lái)分析比缺乏鍛煉的人肌細(xì)胞中顯著增多的細(xì)胞器。選項(xiàng)A分析內(nèi)質(zhì)網(wǎng)是蛋白質(zhì)等大分子物質(zhì)合成、加工場(chǎng)所和運(yùn)輸通道，主要與蛋白質(zhì)等物質(zhì)的合成和運(yùn)輸相關(guān)。運(yùn)動(dòng)員和缺乏鍛煉的人在肌細(xì)胞中蛋白質(zhì)等物質(zhì)的合成和運(yùn)輸需求并沒(méi)有因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)與否而出現(xiàn)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)數(shù)量的顯著差異，所以內(nèi)質(zhì)網(wǎng)不是顯著增多的細(xì)胞器，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B分析高爾基體主要是對(duì)來(lái)自內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的蛋白質(zhì)進(jìn)行加工、分類和包裝的“車間”及“發(fā)送站”，與細(xì)胞分泌物的形成等有關(guān)。在運(yùn)動(dòng)員和缺乏鍛煉的人肌細(xì)胞中，其分泌功能相關(guān)需求的差異不會(huì)導(dǎo)致高爾基體數(shù)量顯著變化，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C分析核糖體是蛋白質(zhì)合成的場(chǎng)所，雖然運(yùn)動(dòng)員的肌肉在鍛煉過(guò)程中可能有更多的蛋白質(zhì)合成，但這并非是運(yùn)動(dòng)員肌細(xì)胞與缺乏鍛煉的人肌細(xì)胞相比最顯著的特征差異。而且單純從蛋白質(zhì)合成角度，也不足以使得核糖體數(shù)量有顯著增多的表現(xiàn)，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D分析線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所，能為細(xì)胞的生命活動(dòng)提供能量。運(yùn)動(dòng)員由于經(jīng)常進(jìn)行高強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)，其肌細(xì)胞需要消耗更多的能量來(lái)支持運(yùn)動(dòng)，所以需要更多的線粒體來(lái)進(jìn)行有氧呼吸產(chǎn)生能量。而缺乏鍛煉的人，肌細(xì)胞的能量需求相對(duì)較低，線粒體數(shù)量也相對(duì)較少。因此，運(yùn)動(dòng)員比缺乏鍛煉的人肌細(xì)胞中線粒體顯著增多，D選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。4、WhenIenteredBerkeley,Ihopedtoearnascholarship．HavingbeenaStraightAstudent,IbelievedIcould___16___toughsubjectsandreallylearnsomething．OnesuchcoursewasWorldLiteraturegivenbyProfessorJayne．Iwasextremelyinterestedintheideashe___17___inclass.

A.shocked

B.worried

C.scared

D.anxious

【答案】：A"

【解析】本題未明確題目具體要求，僅給出了一段英文內(nèi)容和答案“A”。從內(nèi)容推測(cè)應(yīng)是一道關(guān)于詞匯辨析的選擇題，但不清楚題目是對(duì)哪個(gè)空進(jìn)行選擇。不過(guò)從給出的四個(gè)選項(xiàng)來(lái)看，A選項(xiàng)“shocked”意為“震驚的”；B選項(xiàng)“worried”意為“擔(dān)心的”；C選項(xiàng)“scared”意為“害怕的”；D選項(xiàng)“anxious”意為“焦慮的”。正確答案選A，可能是因?yàn)樵诮o定的英文語(yǔ)境中，需要一個(gè)表示“震驚”語(yǔ)義的詞匯來(lái)使句子邏輯通順，符合整體文意表達(dá)，而其他選項(xiàng)的語(yǔ)義在該語(yǔ)境中不合適。"5、根據(jù)以下材料，回答

A.doubt

B.surprise

C.pleasure

D.regrets

【答案】：D"

【解析】題目給出四個(gè)選項(xiàng)A.doubt（懷疑）、B.surprise（驚訝）、C.pleasure（愉悅）、D.regrets（遺憾），正確答案為D。推測(cè)可能在給定材料中描述了某種令人感到遺憾的情境或表達(dá)了遺憾相關(guān)的內(nèi)容，而沒(méi)有體現(xiàn)出懷疑、驚訝或愉悅的關(guān)鍵信息，所以綜合判斷答案選擇遺憾對(duì)應(yīng)的D選項(xiàng)。"6、下列四組生物中，都屬于原核生物的一組是（）。

A.病毒和黑根霉

B.細(xì)菌和衣原體

C.藍(lán)藻和酵母菌

D.眼蟲和變形蟲

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)原核生物、真核生物以及病毒的特點(diǎn)，對(duì)各選項(xiàng)中的生物進(jìn)行分析判斷。選項(xiàng)A-病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，既不屬于原核生物也不屬于真核生物。-黑根霉是真菌，真菌屬于真核生物，具有以核膜為界限的細(xì)胞核。所以選項(xiàng)A不符合要求。選項(xiàng)B-細(xì)菌是一類典型的原核生物，沒(méi)有以核膜為界限的細(xì)胞核。-衣原體也是原核生物，其細(xì)胞結(jié)構(gòu)中沒(méi)有核膜包被的細(xì)胞核。所以選項(xiàng)B中兩種生物都屬于原核生物，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C-藍(lán)藻屬于原核生物，它沒(méi)有成形的細(xì)胞核。-酵母菌是真菌，屬于真核生物，具有完整的細(xì)胞核等細(xì)胞器。所以選項(xiàng)C不符合題意。選項(xiàng)D-眼蟲是單細(xì)胞生物，屬于真核生物，具有真核細(xì)胞的典型特征。-變形蟲同樣是單細(xì)胞的真核生物，具有細(xì)胞核等復(fù)雜的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。所以選項(xiàng)D也不正確。綜上，都屬于原核生物的一組是細(xì)菌和衣原體，答案選B。7、歷史課中歷史事件、歷史人物的學(xué)習(xí)，地理課中地形地貌和地理位置的學(xué)習(xí)，是（）。

A.符號(hào)學(xué)習(xí)

B.命題學(xué)習(xí)

C.概念學(xué)習(xí)

D.上位學(xué)習(xí)

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)不同學(xué)習(xí)類型的定義來(lái)判斷歷史課和地理課相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于哪種學(xué)習(xí)類型。選項(xiàng)A：符號(hào)學(xué)習(xí)符號(hào)學(xué)習(xí)又稱代表學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)它們代表什么。符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，也包括非語(yǔ)言符號(hào)（如實(shí)物、圖像、圖表、圖形等）和事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。歷史課中歷史事件、歷史人物的學(xué)習(xí)，地理課中地形地貌和地理位置的學(xué)習(xí)，這些都屬于對(duì)具體事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，也就是對(duì)特定符號(hào)所代表的意義的學(xué)習(xí)，因此屬于符號(hào)學(xué)習(xí)，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：命題學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。題干中主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)歷史事件、歷史人物、地形地貌和地理位置這些具體信息的學(xué)習(xí)，并非學(xué)習(xí)概念之間的關(guān)系，所以不屬于命題學(xué)習(xí)，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：概念學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。而歷史事件、歷史人物、地形地貌和地理位置等并不是對(duì)同類事物共同特征的概括歸納，所以不屬于概念學(xué)習(xí)，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：上位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾個(gè)觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念。題干內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)出這種從具體到一般的上位學(xué)習(xí)過(guò)程，所以不屬于上位學(xué)習(xí)，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選A。8、下列樂(lè)器屬于新疆維吾爾族獨(dú)特的是()。

A.長(zhǎng)鼓

B.手鼓

C.架子鼓

D.腰鼓

【答案】：B

【解析】本題可通過(guò)分析各選項(xiàng)樂(lè)器所屬的民族，來(lái)確定屬于新疆維吾爾族獨(dú)特的樂(lè)器。選項(xiàng)A：長(zhǎng)鼓長(zhǎng)鼓是朝鮮族的傳統(tǒng)樂(lè)器。朝鮮族人民在節(jié)日、慶典等場(chǎng)合常用長(zhǎng)鼓進(jìn)行演奏，其音色獨(dú)特，富有民族特色。因此，選項(xiàng)A不符合要求。選項(xiàng)B：手鼓手鼓是新疆維吾爾族的獨(dú)特樂(lè)器，在維吾爾族的音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)表演中扮演著重要角色。手鼓具有節(jié)奏豐富、表現(xiàn)力強(qiáng)等特點(diǎn)，常與其他樂(lè)器配合，營(yíng)造出熱烈歡快的氛圍。所以，選項(xiàng)B符合題意。選項(xiàng)C：架子鼓架子鼓起源于美國(guó)，是一種廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代音樂(lè)中的西洋樂(lè)器。雖然在現(xiàn)代音樂(lè)表演中較為常見(jiàn)，但并非某個(gè)特定民族的獨(dú)特樂(lè)器。所以，選項(xiàng)C不正確。選項(xiàng)D：腰鼓腰鼓是漢族的傳統(tǒng)樂(lè)器之一，常見(jiàn)于民間傳統(tǒng)節(jié)日、慶典活動(dòng)中。表演者將腰鼓系于腰間，通過(guò)擊打腰鼓來(lái)表達(dá)喜悅之情。因此，選項(xiàng)D也不符合本題要求。綜上，答案是B。9、一個(gè)人在不攝入水分的情況下，水分通過(guò)呼吸道、皮膚等散失的現(xiàn)象稱為不感應(yīng)失水，這種失水的意義在于（）。

A.是保持內(nèi)環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定的滲透壓所必需的

B.是保持內(nèi)環(huán)境溫度的恒定所必需的

C.對(duì)于保持機(jī)體水和電解質(zhì)的動(dòng)態(tài)平衡起著重要的作用

D.對(duì)于維持細(xì)胞內(nèi)液pH的穩(wěn)定性起著重要作用

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)不感應(yīng)失水的特點(diǎn)和作用，對(duì)各選項(xiàng)逐一分析來(lái)確定正確答案。選項(xiàng)A：保持內(nèi)環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定的滲透壓主要依靠水鹽平衡調(diào)節(jié)機(jī)制，即通過(guò)腎臟等器官對(duì)水和無(wú)機(jī)鹽的重吸收和分泌來(lái)實(shí)現(xiàn)，而不感應(yīng)失水是水分通過(guò)呼吸道、皮膚等自然散失的過(guò)程，并非是保持內(nèi)環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定的滲透壓所必需的，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：不感應(yīng)失水過(guò)程中，水分蒸發(fā)會(huì)帶走大量的熱量，在一定程度上可以調(diào)節(jié)體溫，是保持內(nèi)環(huán)境溫度恒定所必需的，所以選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C：維持機(jī)體水和電解質(zhì)的動(dòng)態(tài)平衡主要依靠腎臟對(duì)水和電解質(zhì)的重吸收和分泌作用，以及飲食中對(duì)水和電解質(zhì)的攝入等，不感應(yīng)失水是一種無(wú)意識(shí)的水分散失，對(duì)維持機(jī)體水和電解質(zhì)動(dòng)態(tài)平衡作用不大，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：維持細(xì)胞內(nèi)液pH的穩(wěn)定性主要依靠體內(nèi)的緩沖物質(zhì)，如碳酸氫鈉和碳酸等組成的緩沖對(duì)，不感應(yīng)失水與維持細(xì)胞內(nèi)液pH的穩(wěn)定性并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案選B。10、素質(zhì)教育的時(shí)代特征是（）。

A.面向全體學(xué)生

B.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

C.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

D.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

【答案】：B

【解析】本題答案選B。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育，創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。選項(xiàng)A，面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵之一，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育要使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，而不是只注重一部分人，但這并非素質(zhì)教育的時(shí)代特征。選項(xiàng)C，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展也是素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，要求德、智、體、美、勞等各方面相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，但它不是素質(zhì)教育區(qū)別于以往教育的時(shí)代特性。選項(xiàng)D，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展同樣是素質(zhì)教育的內(nèi)涵，注重在承認(rèn)學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性，挖掘其潛力，不過(guò)這也不是素質(zhì)教育在當(dāng)前時(shí)代所特有的特征。11、教師期望能對(duì)……的影響,這個(gè)效應(yīng)在心理學(xué)上稱為（）。

A.瓦倫達(dá)效應(yīng)

B.羅森塔爾效應(yīng)

C.破窗效應(yīng)

D.蝴蝶效應(yīng)

【答案】：B

【解析】本題主要考查心理學(xué)效應(yīng)的相關(guān)知識(shí)。下面對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析：A選項(xiàng)瓦倫達(dá)效應(yīng)：主要指的是在社會(huì)心理學(xué)中，人們把專注于事情本身、不患得患失的心態(tài)命名為“瓦倫達(dá)心態(tài)”，與教師期望對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響這一內(nèi)容不符，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。B選項(xiàng)羅森塔爾效應(yīng)：也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為，與題干中教師期望產(chǎn)生的影響相契合，所以B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)破窗效應(yīng)：是指如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時(shí)的維修，別人就可能受到某些示范性的縱容去打爛更多的窗戶。此效應(yīng)更多強(qiáng)調(diào)環(huán)境的誘導(dǎo)和暗示作用，并非教師期望的影響，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)蝴蝶效應(yīng)：是指在一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能帶動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)的長(zhǎng)期的巨大的連鎖反應(yīng)。常用于說(shuō)明微小變化引發(fā)巨大影響，和教師期望對(duì)學(xué)生的影響不相關(guān)，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是B。12、根據(jù)以下材料，回答

A.straw

B.rope

C.thread

D.grass

【答案】：A"

【解析】本題為選擇題，選項(xiàng)分別為A.straw（稻草）、B.rope（繩子）、C.thread（線；絲線）、D.grass（草），正確答案是A。由于沒(méi)有給出具體題目?jī)?nèi)容，雖無(wú)法確切闡述選擇A選項(xiàng)的詳細(xì)推理過(guò)程，但可以推測(cè)在給定材料所構(gòu)建的情境中，A選項(xiàng)“straw”最符合題目所描述的特征、要求或相關(guān)條件，而B選項(xiàng)“rope”、C選項(xiàng)“thread”和D選項(xiàng)“grass”不符合材料情境下的題意指向。"13、東歐劇變和蘇聯(lián)解體標(biāo)志著()。

A.第三世界成為國(guó)際事務(wù)中的重要力量

B.歐洲共同體與美國(guó)的矛盾上升為主要矛盾

C.歐洲和太平洋地區(qū)已是世界經(jīng)濟(jì)中心

D.“冷戰(zhàn)”結(jié)束與兩極格局的終結(jié)

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)東歐劇變和蘇聯(lián)解體的歷史背景及影響，對(duì)各選項(xiàng)逐一分析。選項(xiàng)A第三世界成為國(guó)際事務(wù)中的重要力量主要是通過(guò)亞非拉國(guó)家的民族解放運(yùn)動(dòng)、不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)的興起等一系列事件逐漸實(shí)現(xiàn)的。這些國(guó)家在政治上擺脫殖民統(tǒng)治后，積極在國(guó)際舞臺(tái)上爭(zhēng)取自身權(quán)益，推動(dòng)國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)新秩序的建立。而東歐劇變和蘇聯(lián)解體主要是社會(huì)主義陣營(yíng)和兩極格局的重大變化，與第三世界成為國(guó)際事務(wù)重要力量并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B歐洲共同體與美國(guó)在經(jīng)濟(jì)、政治等方面確實(shí)存在矛盾，但這種矛盾并不是在東歐劇變和蘇聯(lián)解體之后才上升為主要矛盾的。而且東歐劇變和蘇聯(lián)解體主要影響的是全球政治格局中兩極格局的變化，與歐美之間的矛盾變化沒(méi)有直接的因果關(guān)系，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C雖然歐洲和太平洋地區(qū)在世界經(jīng)濟(jì)中占據(jù)重要地位，但說(shuō)它們已是世界經(jīng)濟(jì)中心并不準(zhǔn)確。世界經(jīng)濟(jì)格局是多極化的，不同地區(qū)都有其獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)和發(fā)展特點(diǎn)，且世界經(jīng)濟(jì)中心的形成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，受到多種因素的綜合影響，與東歐劇變和蘇聯(lián)解體沒(méi)有直接聯(lián)系，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D“冷戰(zhàn)”是指第二次世界大戰(zhàn)后的40多年間，以美、蘇為首的兩大集團(tuán)之間既非戰(zhàn)爭(zhēng)又非和平的對(duì)峙與競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。兩極格局則是以美蘇為中心，在歐洲形成北約與華約兩大軍事集團(tuán)對(duì)立、在全球形成資本主義陣營(yíng)和社會(huì)主義陣營(yíng)全面對(duì)抗的格局。東歐劇變和蘇聯(lián)解體后，社會(huì)主義陣營(yíng)瓦解，華約組織解散，蘇聯(lián)作為與美國(guó)抗衡的超級(jí)大國(guó)不復(fù)存在，這標(biāo)志著“冷戰(zhàn)”結(jié)束和兩極格局的終結(jié)，所以該選項(xiàng)正確。綜上所述，答案選D。14、提出教育目的應(yīng)當(dāng)從受教育者的本性出發(fā)，認(rèn)為個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，教育目的在于把受教育者培養(yǎng)成人，發(fā)展他們的個(gè)性，增進(jìn)他們的個(gè)性價(jià)值的教育觀點(diǎn)是（）。

A.個(gè)人本位論

B.社會(huì)本位論

C.形式教育論

D.實(shí)質(zhì)教育論

【答案】：A

【解析】本題主要考查不同教育觀點(diǎn)的內(nèi)涵，需要根據(jù)題干中對(duì)教育目的的描述來(lái)判斷對(duì)應(yīng)的教育觀點(diǎn)。選項(xiàng)A：個(gè)人本位論個(gè)人本位論強(qiáng)調(diào)教育目的應(yīng)當(dāng)從受教育者的本性出發(fā)，認(rèn)為個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，教育的目的在于把受教育者培養(yǎng)成人，發(fā)展他們的個(gè)性，增進(jìn)他們的個(gè)性價(jià)值。這與題干中所描述的“提出教育目的應(yīng)當(dāng)從受教育者的本性出發(fā)，認(rèn)為個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，教育目的在于把受教育者培養(yǎng)成人，發(fā)展他們的個(gè)性，增進(jìn)他們的個(gè)性價(jià)值”完全相符，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：社會(huì)本位論社會(huì)本位論主張教育目的應(yīng)從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會(huì)價(jià)值；認(rèn)為教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員；教育是國(guó)家的事業(yè)；評(píng)價(jià)教育要看其對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)的指標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值，與題干強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值的表述不符，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：形式教育論形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于通過(guò)開(kāi)設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無(wú)關(guān)緊要的。它主要關(guān)注的是學(xué)生智力的發(fā)展，而非從受教育者本性出發(fā)以及個(gè)人價(jià)值和教育目的培養(yǎng)方向等內(nèi)容，與題干描述不相關(guān)，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：實(shí)質(zhì)教育論實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生對(duì)生活有用的知識(shí)，比如物理、歷史、地理、天文、化學(xué)、法律等知識(shí)，至于學(xué)生的智力則無(wú)須進(jìn)行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練。它側(cè)重于知識(shí)的傳授，與題干強(qiáng)調(diào)的個(gè)人價(jià)值和教育目的培養(yǎng)方向不一致，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。15、在職業(yè)活動(dòng)中，踐行“合作”的基本要求是（）。

A.求同存異

B.唯利協(xié)作

C.公平競(jìng)爭(zhēng)

D.有求必應(yīng)

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)職業(yè)活動(dòng)中“合作”的基本要求，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。A選項(xiàng)：求同存異是指在合作過(guò)程中，對(duì)于不同的觀點(diǎn)、意見(jiàn)和做法，能夠尊重差異，尋求共同的目標(biāo)和利益，這是進(jìn)行有效合作的重要基礎(chǔ)和基本要求，所以該選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：“唯利協(xié)作”強(qiáng)調(diào)以利益為唯一導(dǎo)向進(jìn)行合作，這種做法過(guò)于功利，會(huì)使合作缺乏真誠(chéng)和穩(wěn)定性，不符合職業(yè)活動(dòng)中“合作”應(yīng)有的道德和職業(yè)精神要求，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)：公平競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程的公正、公平，而并非合作的基本要求。合作更側(cè)重于成員之間的相互配合、相互支持，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)：“有求必應(yīng)”在實(shí)際合作中并不現(xiàn)實(shí)，也不合理。合作需要在合理的范圍內(nèi)進(jìn)行，對(duì)于不合理的要求不能盲目答應(yīng)，否則可能會(huì)影響工作效率和質(zhì)量，損害整體利益。因此，“有求必應(yīng)”不是合作的基本要求，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。16、發(fā)明“新法密率”的是我國(guó)明朝律學(xué)家（）。

A.朱載堉

B.何承天

C.曹柔

D.嵇康

【答案】：A

【解析】本題主要考查對(duì)我國(guó)明朝律學(xué)家及其成就的了解。各選項(xiàng)分析A選項(xiàng)朱載堉：朱載堉是我國(guó)明朝著名的律學(xué)家，他發(fā)明了“新法密率”?！靶路苈省笔且魳?lè)史上最早的“十二平均律”理論，它解決了古代樂(lè)律研究中“旋相為宮”的難題，是音樂(lè)學(xué)和音樂(lè)物理學(xué)的一大革命，對(duì)中國(guó)和世界音樂(lè)文化的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，所以該選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)何承天：何承天是南朝宋時(shí)期著名的天文學(xué)家、思想家、音樂(lè)家。他制定了《元嘉歷》，在律學(xué)方面提出了新律，并非發(fā)明“新法密率”，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)曹柔：曹柔是唐代琴家，他創(chuàng)立了減字譜。減字譜是對(duì)文字譜記譜法的一次重大改革，使古琴記譜法得到簡(jiǎn)化，提高了記譜和傳譜的效率，與“新法密率”無(wú)關(guān)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)嵇康：嵇康是三國(guó)時(shí)期曹魏思想家、音樂(lè)家、文學(xué)家。他的音樂(lè)成就主要體現(xiàn)在琴曲創(chuàng)作和音樂(lè)理論上，其代表作為《廣陵散》，與“新法密率”沒(méi)有關(guān)系，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。17、“水滴石穿”“鍥而不舍”，這些成語(yǔ)故事啟示我們要（）。

A.培養(yǎng)自信的品質(zhì)

B.陶冶高尚的情操

C.磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志

D.增強(qiáng)自尊的意識(shí)

【答案】：C"

【解析】“水滴石穿”意思是水不停地滴，石頭也能被滴穿，比喻只要有恒心，不斷努力，事情就一定能成功；“鍥而不舍”指不斷地鏤刻，比喻有恒心，有毅力。這兩個(gè)成語(yǔ)故事都著重強(qiáng)調(diào)了堅(jiān)持、有毅力的重要性。而堅(jiān)強(qiáng)的意志表現(xiàn)為在困難面前不退縮，能堅(jiān)持不懈地為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。選項(xiàng)A，培養(yǎng)自信的品質(zhì)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)自己能力的信任和肯定，與這兩個(gè)成語(yǔ)所表達(dá)的堅(jiān)持努力的內(nèi)涵不符；選項(xiàng)B，陶冶高尚的情操側(cè)重于培養(yǎng)健康、美好的情感和操守，并非“水滴石穿鍥而不舍”體現(xiàn)的核心內(nèi)容；選項(xiàng)D，增強(qiáng)自尊的意識(shí)主要是指自我尊重和自我愛(ài)護(hù)，與成語(yǔ)強(qiáng)調(diào)的堅(jiān)持精神關(guān)聯(lián)不大。所以這些成語(yǔ)故事啟示我們要磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志，本題答案選C。"18、著名教育家馬卡連柯提出的班級(jí)管理理論是（）。

A.民主管理

B.目標(biāo)管理

C.平行管理

D.常規(guī)管理

【答案】：C

【解析】本題主要考查著名教育家馬卡連柯提出的班級(jí)管理理論。選項(xiàng)A，民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方法，并非馬卡連柯提出，所以A項(xiàng)不符合。選項(xiàng)B，目標(biāo)管理是由美國(guó)管理學(xué)家德魯克提出的，是一種以自我管理為中心的管理模式，與馬卡連柯無(wú)關(guān)，所以B項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C，平行管理是馬卡連柯提出的班級(jí)管理理論，它是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式，所以C項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，常規(guī)管理是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)，這也不是馬卡連柯提出的理論，所以D項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案選C。19、板眼是我國(guó)對(duì)強(qiáng)拍、弱拍、次強(qiáng)拍的一種叫法，其中，“有板無(wú)眼”指的是()。

A.一拍子

B.二拍子

C.三拍子

D.四拍子

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)“板眼”的概念以及各選項(xiàng)所代表的節(jié)拍特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析。板眼是我國(guó)對(duì)強(qiáng)拍、弱拍、次強(qiáng)拍的一種叫法，“板”代表強(qiáng)拍，“眼”代表弱拍或次強(qiáng)拍。選項(xiàng)A：一拍子一拍子的節(jié)拍特點(diǎn)是每小節(jié)只有一個(gè)強(qiáng)拍，不存在弱拍或次強(qiáng)拍，符合“有板無(wú)眼”的表述，即只有強(qiáng)拍（板），沒(méi)有弱拍或次強(qiáng)拍（眼）。選項(xiàng)B：二拍子二拍子的節(jié)拍通常是“強(qiáng)、弱”的規(guī)律，也就是有一個(gè)強(qiáng)拍（板）和一個(gè)弱拍（眼），不符合“有板無(wú)眼”的概念。選項(xiàng)C：三拍子三拍子的節(jié)拍規(guī)律一般是“強(qiáng)、弱、弱”，同樣存在弱拍（眼），并非“有板無(wú)眼”。選項(xiàng)D：四拍子四拍子具有“強(qiáng)、弱、次強(qiáng)、弱”的節(jié)拍特點(diǎn)，有強(qiáng)拍（板），也有弱拍和次強(qiáng)拍（眼），不符合“有板無(wú)眼”的情況。綜上，“有板無(wú)眼”指的是一拍子，答案選A。20、教育能把可能的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)和發(fā)展科學(xué)的重要手段，這體現(xiàn)了現(xiàn)代教育具有（）。

A.歷史性

B.階級(jí)性

C.生產(chǎn)性

D.永恒性

【答案】：C

【解析】本題可依據(jù)現(xiàn)代教育各特性的內(nèi)涵，結(jié)合題干中教育的作用來(lái)判斷其體現(xiàn)的教育特性。選項(xiàng)A：歷史性教育的歷史性是指在不同的社會(huì)或同一社會(huì)的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同。它強(qiáng)調(diào)的是教育在不同歷史時(shí)期的差異變化，而題干中描述的是教育對(duì)勞動(dòng)力和科學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與發(fā)展作用，并非強(qiáng)調(diào)教育在不同歷史階段的特點(diǎn)，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：階級(jí)性階級(jí)性是指在階級(jí)社會(huì)里，教育總是為一定的階級(jí)服務(wù)，體現(xiàn)一定階級(jí)的意志。例如在封建社會(huì)，教育主要是為統(tǒng)治階級(jí)培養(yǎng)人才，維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)的利益。題干中并未涉及教育為特定階級(jí)服務(wù)的相關(guān)內(nèi)容，所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C：生產(chǎn)性教育的生產(chǎn)性是指教育能把可能的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，通過(guò)培養(yǎng)人的勞動(dòng)能力，提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，從而促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。同時(shí)，教育也是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)和發(fā)展科學(xué)的重要手段，能夠推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和創(chuàng)新。這與題干中所描述的教育作用相契合，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：永恒性教育的永恒性是指教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，只要人類社會(huì)存在，就存在教育。它強(qiáng)調(diào)的是教育與人類社會(huì)共始終，而不是強(qiáng)調(diào)教育在勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化和科學(xué)知識(shí)發(fā)展方面的作用，因此該選項(xiàng)不符合題干表述。綜上，答案選C。21、學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了。這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）。

A.高原現(xiàn)象

B.倒攝抑制

C.生理極限

D.及時(shí)反饋

【答案】：A

【解析】本題考查技能學(xué)習(xí)中的相關(guān)現(xiàn)象。選項(xiàng)A：高原現(xiàn)象高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)練習(xí)到一定時(shí)期，學(xué)習(xí)者常常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，此時(shí)練習(xí)曲線可能出現(xiàn)暫時(shí)的停頓現(xiàn)象。題干中描述學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，練習(xí)到一定階段感覺(jué)進(jìn)步停止，這與高原現(xiàn)象的定義相符，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B：倒攝抑制倒攝抑制是指后來(lái)學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。它是關(guān)于記憶方面的概念，與技能學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)步停止的現(xiàn)象無(wú)關(guān)，故選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：生理極限生理極限是指人體承受各種極端刺激和負(fù)荷的最大限度。題干中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步停滯，并非是人體生理上達(dá)到了極限，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：及時(shí)反饋及時(shí)反饋是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者能夠及時(shí)得到關(guān)于自己學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。它主要是用于促進(jìn)學(xué)習(xí)，而不是描述學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)步停止的現(xiàn)象，因此選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題答案選A。22、Whichofthefollowinggroupofwritersaretheplaywrightsofthe17thcentury?

A.BenJonsonandJohnDryden

B.ChristopherMarloweandDanielDefoe

C.JohnMiltonandOscarWilde

D.BenJonsonandGeorgeBernardShaw

【答案】：A

【解析】本題是一道關(guān)于17世紀(jì)劇作家的選擇題，解題關(guān)鍵在于明確各選項(xiàng)中作家所處的時(shí)代，判斷哪些是17世紀(jì)的劇作家。選項(xiàng)A：本·瓊森（BenJonson）和約翰·德萊頓（JohnDryden）都是17世紀(jì)的重要?jiǎng)∽骷?。本·瓊森是英?guó)文藝復(fù)興時(shí)期的劇作家、詩(shī)人和評(píng)論家，活躍于17世紀(jì)早期；約翰·德萊頓是17世紀(jì)英國(guó)桂冠詩(shī)人、劇作家和文學(xué)批評(píng)家，在復(fù)辟時(shí)期的戲劇創(chuàng)作方面成就顯著。所以該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)B：克里斯托弗·馬洛（ChristopherMarlowe）是英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期劇作家，主要活動(dòng)在16世紀(jì)；丹尼爾·笛福（DanielDefoe）是18世紀(jì)英國(guó)小說(shuō)家，代表作《魯濱遜漂流記》等，并非17世紀(jì)劇作家。所以該選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)C：約翰·彌爾頓（JohnMilton）雖然是17世紀(jì)英國(guó)詩(shī)人、政論家，但奧斯卡·王爾德（OscarWilde）是19世紀(jì)愛(ài)爾蘭作家、詩(shī)人、劇作家，活躍于維多利亞時(shí)代晚期。所以該選項(xiàng)也不正確。選項(xiàng)D：如前所述本·瓊森是17世紀(jì)劇作家，但喬治·蕭伯納（GeorgeBernardShaw）是19世紀(jì)末20世紀(jì)初愛(ài)爾蘭劇作家，是英國(guó)現(xiàn)代杰出的現(xiàn)實(shí)主義戲劇作家。所以該選項(xiàng)同樣不對(duì)。綜上，正確答案是A選項(xiàng)。23、1829年指揮了巴赫的《馬太受難曲》，繼而推動(dòng)歐洲巴赫研究復(fù)興的作曲家是()。

A.柴可夫斯基

B.舒曼

C.門德?tīng)査?/p>

D.舒伯特

【答案】：C

【解析】本題考查音樂(lè)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)，需找出1829年指揮了巴赫的《馬太受難曲》，繼而推動(dòng)歐洲巴赫研究復(fù)興的作曲家。選項(xiàng)A：柴可夫斯基柴可夫斯基是俄羅斯浪漫樂(lè)派作曲家，他的代表作品有《天鵝湖》《胡桃?jiàn)A子》《第一鋼琴協(xié)奏曲》等，其主要貢獻(xiàn)在芭蕾舞劇音樂(lè)和交響音樂(lè)等方面，并非是指揮巴赫《馬太受難曲》并推動(dòng)歐洲巴赫研究復(fù)興的人，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：舒曼舒曼是德國(guó)著名作曲家、音樂(lè)評(píng)論家，他的作品充滿了浪漫主義色彩，代表作品有《童年情景》《蝴蝶》等，他在音樂(lè)創(chuàng)作和音樂(lè)評(píng)論方面有重要影響，但與指揮巴赫《馬太受難曲》及推動(dòng)巴赫研究復(fù)興無(wú)關(guān)，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：門德?tīng)査?829年，門德?tīng)査芍笓]了巴赫的《馬太受難曲》，這次演出具有重大意義，它開(kāi)啟了人們對(duì)巴赫音樂(lè)的重新認(rèn)識(shí)，繼而推動(dòng)了歐洲巴赫研究的復(fù)興，所以C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：舒伯特舒伯特是奧地利作曲家，早期浪漫主義音樂(lè)的代表人物，他被譽(yù)為“藝術(shù)歌曲之王”，代表作品有《搖籃曲》《魔王》等，他的創(chuàng)作領(lǐng)域主要集中在藝術(shù)歌曲等方面，與本題所描述的事跡無(wú)關(guān)，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是C。24、Irememberbeingastudentteacherin1974,sittingfortwoweeksinthebackofmycooperatingteacher′sclassroomwatchingherteachcarefullybeforeIhadmychancetotry.Herlessonsflowed16frombeginningtoend,leadingmetobelievethatteachingwouldbeeasy.Irememberhow17IwasthefirsttimeIstoodinfrontof25ninth-gradersandattemptedtoteachthemSpanish.

A.anywhere

B.everywhere

C.somewhere

D.nowhere

【答案】：C

【解析】本題是一道詞匯選擇題，解題關(guān)鍵在于理解語(yǔ)境并分析各選項(xiàng)詞匯的含義。分析題干文段講述了作者1974年實(shí)習(xí)當(dāng)老師的經(jīng)歷，一開(kāi)始看到合作老師教學(xué)流暢，認(rèn)為教學(xué)很容易，但當(dāng)自己第一次站在25名九年級(jí)學(xué)生面前嘗試教他們西班牙語(yǔ)時(shí)，情況卻并非如此。分析選項(xiàng)A選項(xiàng)“anywhere”：意為“在任何地方；無(wú)論何處”，通常用于否定句、疑問(wèn)句或條件句中，不符合此處語(yǔ)境，在該情境下用“anywhere”無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的狀態(tài)。B選項(xiàng)“everywhere”：表示“到處；處處”，強(qiáng)調(diào)范圍的廣泛性，一般用于描述某個(gè)事物存在于各個(gè)地方的情況，與作者首次教學(xué)時(shí)的迷茫無(wú)助狀態(tài)不匹配。C選項(xiàng)“somewhere”：有“在某處；到某處”的意思，在口語(yǔ)中還可表示“有點(diǎn)；大約”，這里可以引申為作者站在學(xué)生面前授課時(shí)感覺(jué)自己像迷失了方向，不知道該怎么做，處于一種無(wú)所適從的狀態(tài)，“besomewhere”形象地表達(dá)出這種狀態(tài)，符合文意。D選項(xiàng)“nowhere”：意思是“無(wú)處；哪里都不”，“benowhere”通常表達(dá)“毫無(wú)進(jìn)展；一事無(wú)成”，但從語(yǔ)境來(lái)看，作者只是首次授課時(shí)感到迷茫，并非完全沒(méi)有成果或毫無(wú)進(jìn)展，該選項(xiàng)不符合語(yǔ)境。綜上，正確答案是C選項(xiàng)。25、“四書”、“五經(jīng)”是我國(guó)（）的教育內(nèi)容。

A.現(xiàn)代社會(huì)

B.奴隸社會(huì)

C.原始社會(huì)

D.封建社會(huì)

【答案】：D

【解析】本題主要考查不同社會(huì)時(shí)期我國(guó)教育內(nèi)容的特點(diǎn)。A選項(xiàng)現(xiàn)代社會(huì)，教育內(nèi)容具有多元化、現(xiàn)代化和國(guó)際化等特點(diǎn)，涵蓋自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、技術(shù)技能、人文藝術(shù)等眾多領(lǐng)域，與“四書五經(jīng)”這種傳統(tǒng)經(jīng)典的教育內(nèi)容范疇不同，所以A選項(xiàng)不符合。B選項(xiàng)奴隸社會(huì)，我國(guó)奴隸社會(huì)時(shí)期的教育主要是“六藝”教育，即禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)，“四書五經(jīng)”并非這一時(shí)期的主要教育內(nèi)容，故B選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)原始社會(huì)，教育處于萌芽狀態(tài)，教育內(nèi)容主要是與生產(chǎn)生活直接相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和技能，如打獵、捕魚、種植等，不存在“四書五經(jīng)”這樣的教育內(nèi)容，所以C選項(xiàng)不正確。D選項(xiàng)封建社會(huì)，自漢武帝“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”后，儒家思想逐漸成為封建社會(huì)的正統(tǒng)思想，“四書五經(jīng)”作為儒家經(jīng)典著作，成為封建社會(huì)學(xué)校教育的主要內(nèi)容，貫穿了中國(guó)封建社會(huì)的教育體系，因此“四書五經(jīng)”是我國(guó)封建社會(huì)的教育內(nèi)容，D選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。26、關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。

A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接卷入認(rèn)知的相互作用過(guò)程中，通過(guò)同化機(jī)制發(fā)生作用

B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用，總體而言，高動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生，其成就也高

C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱，不僅對(duì)學(xué)習(xí)不利，而且對(duì)保持也不利

D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)又推動(dòng)學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)

【答案】：A

【解析】本題可通過(guò)分析每個(gè)選項(xiàng)的表述是否符合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用的相關(guān)知識(shí)來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)。選項(xiàng)A學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不直接卷入認(rèn)知的相互作用過(guò)程中，它主要是通過(guò)引發(fā)、維持、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為來(lái)間接影響學(xué)習(xí)，而不是通過(guò)同化機(jī)制直接發(fā)生作用。同化機(jī)制是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)吸收新信息的過(guò)程，與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用機(jī)制不同，所以該選項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。選項(xiàng)B學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用，一般情況下，高動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生具有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)力，他們會(huì)更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，付出更多的時(shí)間和精力，因此總體而言其成就也較高。所以該選項(xiàng)說(shuō)法正確。選項(xiàng)C學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生過(guò)度的焦慮和壓力，影響學(xué)習(xí)時(shí)的注意力和思維的靈活性，不利于知識(shí)的吸收和掌握，也不利于對(duì)知識(shí)的保持；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)弱，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，難以集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，同樣對(duì)學(xué)習(xí)和保持知識(shí)不利。所以該選項(xiàng)說(shuō)法正確。選項(xiàng)D學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，通過(guò)學(xué)習(xí)新知識(shí)、獲得成就感等可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；另一方面，動(dòng)機(jī)可以為學(xué)習(xí)提供動(dòng)力和方向，推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)。二者相互影響、相互關(guān)聯(lián)。所以該選項(xiàng)說(shuō)法正確。綜上，本題答案選A。27、“具備識(shí)譜能力，能夠比較順暢地識(shí)讀樂(lè)譜”是《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中()的學(xué)段目標(biāo)。

A.1—2年級(jí)

B.3—年級(jí)

C.3—6年級(jí)

D.7—9年級(jí)

【答案】：D

【解析】本題主要考查《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中學(xué)段目標(biāo)的相關(guān)知識(shí)。以下對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析：-選項(xiàng)A：1-2年級(jí)的音樂(lè)課程目標(biāo)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知、興趣等基礎(chǔ)方面，尚未要求具備比較順暢地識(shí)讀樂(lè)譜的識(shí)譜能力。-選項(xiàng)B：“3-年級(jí)”表述不完整，且在該時(shí)期學(xué)生雖開(kāi)始接觸樂(lè)譜等知識(shí)，但還未達(dá)到能夠比較順暢地識(shí)讀樂(lè)譜的要求。-選項(xiàng)C：3-6年級(jí)學(xué)生的識(shí)譜能力會(huì)有所提升，但“能夠比較順暢地識(shí)讀樂(lè)譜”并非該學(xué)段目標(biāo)所明確要求。-選項(xiàng)D：7-9年級(jí)處于義務(wù)教育的較高階段，在《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確將“具備識(shí)譜能力，能夠比較順暢地識(shí)讀樂(lè)譜”作為該學(xué)段的目標(biāo)。綜上，答案選D。28、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)被稱為（）。

A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B.學(xué)習(xí)目標(biāo)

C.學(xué)習(xí)期待

D.學(xué)習(xí)誘因

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及概念的定義來(lái)判斷正確答案。選項(xiàng)A：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。它強(qiáng)調(diào)的是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，而非對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果的表述，是一種客觀設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)或方向，它不是一種主觀估計(jì)，而是明確的學(xué)習(xí)指向，所以B選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C：學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。它是基于個(gè)體自身的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)等對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種主觀判斷和預(yù)期，與題目中所描述的概念一致，所以C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：學(xué)習(xí)誘因?qū)W習(xí)誘因是能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。它主要是外部的刺激因素，用于引發(fā)學(xué)習(xí)行為，并非對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主觀估計(jì)，所以D選項(xiàng)不符合題意。綜上，本題正確答案選C。29、根據(jù)以下材料，回答題

A.inthequilt

B.outofthequilt

C.outside

D.inside

【答案】：D"

【解析】本題需根據(jù)題目給定選項(xiàng)完成作答。題目給出了四個(gè)選項(xiàng)：A選項(xiàng)“inthequilt”意為在被子里；B選項(xiàng)“outofthequilt”意為在被子外面；C選項(xiàng)“outside”意為在外部；D選項(xiàng)“inside”意為在里面。推測(cè)題目可能是詢問(wèn)某事物所處的位置，正確答案為D，表明該事物處于里面的位置，這里的“里面”表述更寬泛，相比A選項(xiàng)局限于被子里、B選項(xiàng)強(qiáng)調(diào)在被子外、C選項(xiàng)單純指外部，“inside”在語(yǔ)義和范圍上更符合題目所要求的情境，所以選擇D選項(xiàng)。"30、公元383年，前秦與東晉之間決戰(zhàn)，前秦大敗。這場(chǎng)決戰(zhàn)史稱()。

A.赤壁之戰(zhàn)

B.淝水之戰(zhàn)

C.巨鹿之戰(zhàn)

D.官渡之戰(zhàn)

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及戰(zhàn)役的基本信息，結(jié)合題干中“公元383年前秦與東晉之間決戰(zhàn)”等關(guān)鍵條件來(lái)進(jìn)行分析判斷。選項(xiàng)A：赤壁之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)發(fā)生于東漢末年（公元208年），是孫權(quán)、劉備聯(lián)軍在長(zhǎng)江赤壁一帶大破曹操大軍的戰(zhàn)役。該戰(zhàn)役的交戰(zhàn)雙方為孫劉聯(lián)軍和曹操軍隊(duì)，并非前秦與東晉，所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B：淝水之戰(zhàn)淝水之戰(zhàn)發(fā)生于公元383年，是前秦出兵伐晉，于淝水（現(xiàn)今安徽省壽縣的東南方）交戰(zhàn)，最終東晉僅以八萬(wàn)軍力大勝八十余萬(wàn)前秦軍。該戰(zhàn)役符合題干中“公元383年前秦與東晉之間決戰(zhàn)”的條件，所以選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C：巨鹿之戰(zhàn)巨鹿之戰(zhàn)發(fā)生在秦末（公元前208年），是項(xiàng)羽率領(lǐng)數(shù)萬(wàn)楚軍（后期各諸侯義軍也參戰(zhàn)），同秦名將章邯、王離所率四十萬(wàn)秦軍主力在巨鹿（今河北平鄉(xiāng)）進(jìn)行的一場(chǎng)重大決戰(zhàn)性戰(zhàn)役。交戰(zhàn)雙方是楚軍和秦軍，并非前秦與東晉，所以選項(xiàng)C不符合題意。選項(xiàng)D：官渡之戰(zhàn)官渡之戰(zhàn)發(fā)生于東漢末年（公元200年），是曹操軍與袁紹軍相持于官渡（今河南中牟東北），在此展開(kāi)戰(zhàn)略決戰(zhàn)。交戰(zhàn)雙方是曹操和袁紹，并非前秦與東晉，所以選項(xiàng)D不符合題意。綜上，本題正確答案是B。31、強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個(gè)特征是（）。

A.課程目標(biāo)的基本特征

B.教學(xué)計(jì)劃的基本特征

C.課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特征

D.教學(xué)目標(biāo)的基本特征

【答案】：B

【解析】本題可通過(guò)對(duì)各選項(xiàng)所涉及內(nèi)容的基本特征進(jìn)行分析，從而得出正確答案。選項(xiàng)A：課程目標(biāo)的基本特征課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)以后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度，它主要強(qiáng)調(diào)的是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，并不具備強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個(gè)特征，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：教學(xué)計(jì)劃的基本特征教學(xué)計(jì)劃也稱為課程計(jì)劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校教育的統(tǒng)一要求，具有強(qiáng)制性；它適用于各級(jí)各類學(xué)校，具有普遍性；同時(shí)它是學(xué)生在接受教育過(guò)程中最基礎(chǔ)的要求，具有基礎(chǔ)性。所以強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性是教學(xué)計(jì)劃的基本特征，選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C：課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特征課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)科內(nèi)容的規(guī)范和要求，不具備題干所說(shuō)的強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性的全面特征，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：教學(xué)目標(biāo)的基本特征教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過(guò)程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期）工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。教學(xué)目標(biāo)是微觀層面的，針對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)，主要關(guān)注的是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，不具備強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這些特征，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，答案選B。32、Youshouldtakethepartagoodwayoflearning__________inyourstudyintoconsideration.

A.acts

B.enjoys

C.plays

D.forms

【答案】：C"

【解析】這道題考查的是固定搭配?！皃layapartin”是一個(gè)常見(jiàn)的固定短語(yǔ)，意為“在……中起作用；扮演角色”。本題中表達(dá)的是要考慮一種好的學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)中所起的作用，符合該固定搭配的使用情境。選項(xiàng)A“acts”常見(jiàn)搭配如“actas”表示“擔(dān)任；充當(dāng)”，不符合此處語(yǔ)境；選項(xiàng)B“enjoys”意為“享受；喜歡”，與“apart”無(wú)法構(gòu)成合適的搭配；選項(xiàng)D“forms”意為“形成；構(gòu)成”，也不能與“apart”搭配表達(dá)相應(yīng)意思。所以本題答案選C。"33、清光緒年間，有大臣上奏稱：“棉布為中國(guó)自有之利，本無(wú)須取給于外洋，乃洋人以機(jī)器織成，幅寬盾(質(zhì))細(xì)，價(jià)廉而適于用，人皆便之，反棄土布而不用。其奪我之利，實(shí)為最巨?！贝爽F(xiàn)象反映了()。

A.棉紡織業(yè)徹底衰敗

B.自然經(jīng)濟(jì)日漸解體

C.經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)全面轉(zhuǎn)型

D.農(nóng)產(chǎn)品開(kāi)始商品化

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)題干內(nèi)容及各選項(xiàng)的含義逐一分析。選項(xiàng)A題干中提到洋人機(jī)器織成的布沖擊了中國(guó)土布市場(chǎng)，但這并不意味著棉紡織業(yè)徹底衰敗。在當(dāng)時(shí)，雖然洋布憑借其優(yōu)勢(shì)占據(jù)了一定市場(chǎng)份額，但中國(guó)的棉紡織業(yè)仍然存在，只是面臨著巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，并沒(méi)有完全消失，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B自然經(jīng)濟(jì)的主要特點(diǎn)是自給自足，以家庭為單位進(jìn)行生產(chǎn)。在題干中，原本中國(guó)民眾使用自有土布，體現(xiàn)了自然經(jīng)濟(jì)下的生產(chǎn)與消費(fèi)模式。然而，隨著洋布的進(jìn)入，由于其幅寬質(zhì)細(xì)、價(jià)廉而適于用，人們紛紛棄土布而用洋布，這表明傳統(tǒng)的自給自足的自然經(jīng)濟(jì)模式受到了沖擊，越來(lái)越多的人依賴于市場(chǎng)上的洋布，從而使得自然經(jīng)濟(jì)日漸解體，所以選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C“經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)全面轉(zhuǎn)型”表述過(guò)于絕對(duì)。當(dāng)時(shí)雖然洋布的進(jìn)入對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了一定的影響，但中國(guó)經(jīng)濟(jì)仍然是以農(nóng)業(yè)為主，傳統(tǒng)的自然經(jīng)濟(jì)在廣大農(nóng)村地區(qū)依然占據(jù)重要地位，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全面的轉(zhuǎn)型，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D農(nóng)產(chǎn)品開(kāi)始商品化并非是題干所反映的主要現(xiàn)象。題干重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是洋布對(duì)中國(guó)土布市場(chǎng)的沖擊，進(jìn)而反映出自然經(jīng)濟(jì)的變化，而不是農(nóng)產(chǎn)品商品化的問(wèn)題，且農(nóng)產(chǎn)品商品化在中國(guó)古代就已經(jīng)存在，并非此時(shí)才開(kāi)始，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是B。34、單一產(chǎn)品或服務(wù)的發(fā)展戰(zhàn)略可通過(guò)（）實(shí)現(xiàn)其戰(zhàn)略目的。

A.把原有的產(chǎn)品或服務(wù)向新的市場(chǎng)領(lǐng)域擴(kuò)展

B.提高原有分銷渠道的能力

C.加大廣告投入以吸引新的消費(fèi)者

D.采取價(jià)格手段擠占競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的地盤

E.填補(bǔ)產(chǎn)品系列或者增加新的品種

【答案】：A

【解析】本題可對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行分析來(lái)判斷其能否實(shí)現(xiàn)單一產(chǎn)品或服務(wù)發(fā)展戰(zhàn)略的戰(zhàn)略目的。選項(xiàng)A：把原有的產(chǎn)品或服務(wù)向新的市場(chǎng)領(lǐng)域擴(kuò)展，能夠開(kāi)拓新的客戶群體和市場(chǎng)空間，增加產(chǎn)品或服務(wù)的銷售范圍和市場(chǎng)占有率，從而實(shí)現(xiàn)單一產(chǎn)品或服務(wù)的發(fā)展戰(zhàn)略目的，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：提高原有分銷渠道的能力主要是在銷售渠道方面進(jìn)行優(yōu)化，側(cè)重于提升產(chǎn)品或服務(wù)的流通效率，但這并不直接等同于實(shí)現(xiàn)發(fā)展戰(zhàn)略目的，發(fā)展戰(zhàn)略更強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品或服務(wù)在市場(chǎng)中的拓展和成長(zhǎng)，此選項(xiàng)不符合要求，錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：加大廣告投入以吸引新的消費(fèi)者，這只是一種營(yíng)銷手段。雖然可能在短期內(nèi)吸引一定的消費(fèi)者，但不一定能從根本上實(shí)現(xiàn)單一產(chǎn)品或服務(wù)的發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)不僅僅依賴于廣告吸引消費(fèi)者，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：采取價(jià)格手段擠占競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的地盤，這種方式可能會(huì)引發(fā)價(jià)格戰(zhàn)，對(duì)企業(yè)的利潤(rùn)和市場(chǎng)環(huán)境產(chǎn)生負(fù)面影響，而且這只是一種競(jìng)爭(zhēng)策略，不是實(shí)現(xiàn)單一產(chǎn)品或服務(wù)發(fā)展戰(zhàn)略目的的主要途徑，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)E：填補(bǔ)產(chǎn)品系列或者增加新的品種，這屬于產(chǎn)品多元化發(fā)展，與單一產(chǎn)品或服務(wù)的發(fā)展戰(zhàn)略概念不符，單一產(chǎn)品或服務(wù)戰(zhàn)略主要聚焦于已有的某一產(chǎn)品或服務(wù)的發(fā)展，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，正確答案是A。35、確定社會(huì)主義教育目的的理論基礎(chǔ)是（）。

A.凱洛夫的《教育學(xué)》

B.巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化思想

C.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

D.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及的理論內(nèi)容，分析其與確定社會(huì)主義教育目的的關(guān)系，從而得出正確答案。選項(xiàng)A：凱洛夫的《教育學(xué)》凱洛夫的《教育學(xué)》是第一部以馬克思主義為指導(dǎo)編寫的比較系統(tǒng)的教育學(xué)著作，對(duì)我國(guó)教育理論和實(shí)踐的發(fā)展產(chǎn)生過(guò)重大影響。但它主要側(cè)重于對(duì)教育過(guò)程、教學(xué)原則等方面的闡述，并非確定社會(huì)主義教育目的的理論基礎(chǔ)。選項(xiàng)B：巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化思想巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化思想，旨在通過(guò)合理安排教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以最少的時(shí)間和精力消耗，取得最大的教學(xué)效果。該思想主要針對(duì)的是教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，與教育目的的確定并無(wú)直接關(guān)聯(lián)。選項(xiàng)C：赫爾巴特的《普通教育學(xué)》赫爾巴特的《普通教育學(xué)》標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用和中心地位，提出了“傳統(tǒng)三中心”，即教師中心、教材中心、課堂中心。其理論主要圍繞教學(xué)方法和教育管理等方面，不是確定社會(huì)主義教育目的的理論基礎(chǔ)。選項(xiàng)D：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)認(rèn)為，人的全面發(fā)展是人的勞動(dòng)能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展。這一學(xué)說(shuō)科學(xué)地解決了人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題，為社會(huì)主義教育目的的確定提供了科學(xué)的理論依據(jù)，是確定社會(huì)主義教育目的的理論基礎(chǔ)。綜上，本題正確答案是D。36、已知函數(shù)f(x)=(x+3)(x-a)為偶函數(shù)，函數(shù)g(x)=x3+4sinx+b+2為奇函數(shù)，則a+b的值為()。

A.1

B.2

C.3

D.4

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)偶函數(shù)和奇函數(shù)的性質(zhì)分別求出\(a\)和\(b\)的值，進(jìn)而計(jì)算\(a+b\)的值。步驟一：根據(jù)偶函數(shù)的性質(zhì)求出\(a\)的值已知函數(shù)\(f(x)=(x+3)(x-a)=x^{2}+(3-a)x-3a\)為偶函數(shù)。對(duì)于偶函數(shù)，有\(zhòng)(f(x)=f(-x)\)恒成立。將\(-x\)代入\(f(x)\)可得：\(f(-x)=(-x+3)(-x-a)=x^{2}+(a-3)x-3a\)因?yàn)閈(f(x)=f(-x)\)，所以\(x^{2}+(3-a)x-3a=x^{2}+(a-3)x-3a\)，等式兩邊\(x^{2}\)與\(-3a\)都相同，要使等式恒成立，則一次項(xiàng)系數(shù)相等，即\(3-a=a-3\)。移項(xiàng)可得\(2a=6\)，解得\(a=3\)。步驟二：根據(jù)奇函數(shù)的性質(zhì)求出\(b\)的值已知函數(shù)\(g(x)=x^{3}+4\sinx+b+2\)為奇函數(shù)。對(duì)于奇函數(shù)，有\(zhòng)(g(0)=0\)（因?yàn)槠婧瘮?shù)關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱）。將\(x=0\)代入\(g(x)\)可得：\(g(0)=0^{3}+4\sin0+b+2=b+2\)因?yàn)閈(g(0)=0\)，所以\(b+2=0\)，解得\(b=-2\)。步驟三：計(jì)算\(a+b\)的值將\(a=3\)，\(b=-2\)代入\(a+b\)可得：\(a+b=3+(-2)=1\)綜上，答案是A選項(xiàng)。37、斯巴達(dá)和雅典兩種教育體系出現(xiàn)于歐洲的（）。

A.原始社會(huì)

B.奴隸社會(huì)

C.封建社會(huì)

D.資本主義社會(huì)

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)不同社會(huì)形態(tài)的特征以及斯巴達(dá)和雅典教育體系的出現(xiàn)背景來(lái)進(jìn)行分析。選項(xiàng)A：原始社會(huì)原始社會(huì)是人類社會(huì)發(fā)展的最初階段，這一時(shí)期生產(chǎn)力水平極其低下，教育主要是在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活中進(jìn)行的，沒(méi)有專門的教育機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)的教育內(nèi)容。教育形式往往是通過(guò)言傳身教，讓年輕一代學(xué)習(xí)基本的生存技能，如狩獵、采集、制造工具等。而斯巴達(dá)和雅典的教育體系具有較為明確的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方法，與原始社會(huì)的教育特點(diǎn)截然不同，所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B：奴隸社會(huì)在奴隸社會(huì)，生產(chǎn)力有了一定的發(fā)展，出現(xiàn)了腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的分工，為專門的教育活動(dòng)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和可能性。斯巴達(dá)和雅典均為古希臘的城邦，古希臘處于奴隸社會(huì)時(shí)期。斯巴達(dá)教育以軍事體育訓(xùn)練和道德灌輸為主，其目的是培養(yǎng)體格強(qiáng)壯、忠誠(chéng)勇敢的軍人，以適應(yīng)對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)和對(duì)內(nèi)鎮(zhèn)壓奴隸的需要；雅典教育則注重培養(yǎng)多方面發(fā)展的人，在體育、智育、德育、美育等方面都有涉及，這與奴隸社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展需求相適應(yīng)。因此，斯巴達(dá)和雅典兩種教育體系出現(xiàn)于歐洲的奴隸社會(huì)，選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C：封建社會(huì)歐洲封建社會(huì)的教育主要分為教會(huì)教育和騎士教育。教會(huì)教育的目的是培養(yǎng)教士和僧侶，教育內(nèi)容主要是神學(xué)和七藝；騎士教育的目的是培養(yǎng)封建騎士，教育內(nèi)容包括騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩(shī)等“騎士七技”?？梢?jiàn)，其教育體系與斯巴達(dá)和雅典的教育體系差異明顯，所以選項(xiàng)C不符合題意。選項(xiàng)D：資本主義社會(huì)資本主義社會(huì)的教育具有鮮明的階級(jí)性和生產(chǎn)性，注重培養(yǎng)適應(yīng)資本主義生產(chǎn)方式和社會(huì)生活的人。教育內(nèi)容更加多樣化和現(xiàn)代化，包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、技術(shù)技能等方面。與斯巴達(dá)和雅典所處時(shí)代的教育特點(diǎn)大不相同，所以選項(xiàng)D不符合題意。綜上，本題正確答案是B。38、衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志之一是其能否自覺(jué)（）。

A.關(guān)注教法

B.關(guān)注情境

C.關(guān)注學(xué)生

D.關(guān)注自我

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段的相關(guān)理論來(lái)判斷衡量教師是否成熟的標(biāo)志。A選項(xiàng)，關(guān)注教法并不是衡量教師成熟的標(biāo)志。處于關(guān)注教法階段的教師可能更多地側(cè)重于教學(xué)方法本身，例如如何運(yùn)用某種特定的教學(xué)技巧來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，但這并不足以表明教師已經(jīng)具備了成熟教師所應(yīng)有的能力和素養(yǎng)，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。B選項(xiàng)，關(guān)注情境階段的教師通常會(huì)關(guān)注教學(xué)情境，如班級(jí)大小、時(shí)間壓力和備課材料等與教學(xué)情境相關(guān)的因素。然而，這只能說(shuō)明教師開(kāi)始關(guān)注到教學(xué)過(guò)程中的一些外部條件，并不能代表其已經(jīng)達(dá)到了成熟教師的水平，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)，福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。在關(guān)注學(xué)生階段，教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一，所以C選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)，關(guān)注自我并非是衡量教師成熟的標(biāo)志。如果教師過(guò)度關(guān)注自我，可能會(huì)導(dǎo)致忽視學(xué)生的需求和教學(xué)實(shí)際效果等問(wèn)題，不利于教育教學(xué)工作的開(kāi)展，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是C。39、學(xué)校心理輔導(dǎo)是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的主渠道，下列對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)理解正確的一項(xiàng)是（）。

A.學(xué)校心理輔導(dǎo)以少數(shù)有心理問(wèn)題的個(gè)別學(xué)生為服務(wù)對(duì)象

B.心理輔導(dǎo)把工作的重點(diǎn)放在預(yù)防心理問(wèn)題的出現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展上

C.學(xué)校心理輔導(dǎo)側(cè)重于學(xué)生的心理與行為障礙矯治的心理治療

D.心理輔導(dǎo)等同于心理咨詢和心理治療

【答案】：B

【解析】該題正確答案選B。以下對(duì)本題各選項(xiàng)進(jìn)行分析：-A選項(xiàng)錯(cuò)誤。學(xué)校心理輔導(dǎo)的服務(wù)對(duì)象是全體學(xué)生，并非只是少數(shù)有心理問(wèn)題的個(gè)別學(xué)生。其目的在于面向全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，促進(jìn)全體學(xué)生的心理健康發(fā)展，而不是局限于個(gè)別有問(wèn)題的學(xué)生。-B選項(xiàng)正確。學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的重點(diǎn)在于預(yù)防心理問(wèn)題的出現(xiàn)以及促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展。它通過(guò)開(kāi)展各種形式的心理健康教育活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)積極向上的心理品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和應(yīng)對(duì)挫折的能力，從而預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生，同時(shí)挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展。-C選項(xiàng)錯(cuò)誤。學(xué)校心理輔導(dǎo)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，并非側(cè)重于學(xué)生心理與行為障礙矯治的心理治療。心理治療通常是針對(duì)有較為嚴(yán)重心理障礙的患者，由專業(yè)的心理治療師進(jìn)行的，而學(xué)校心理輔導(dǎo)更注重預(yù)防和發(fā)展，幫助學(xué)生解決一般性的心理困擾和成長(zhǎng)中的問(wèn)題。-D選項(xiàng)錯(cuò)誤。心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理治療是不同的概念。心理輔導(dǎo)主要是面向全體學(xué)生，側(cè)重于預(yù)防和發(fā)展；心理咨詢是針對(duì)有心理困擾的來(lái)訪者，提供專業(yè)的心理幫助和支持；心理治療則是針對(duì)有心理疾病或嚴(yán)重心理障礙的患者，進(jìn)行系統(tǒng)的治療。它們?cè)诜?wù)對(duì)象、工作重點(diǎn)和方法等方面存在明顯差異，不能等同視之。40、朱元璋頒布詔書，規(guī)定“佃戶見(jiàn)田主不論齒序，并行以少長(zhǎng)之禮；若在親屬，不拘主佃，止行親屬禮”。清雍正帝頒布新制，規(guī)定禁止“不法紳衿私置板棍擅責(zé)佃戶”。這說(shuō)明()。

A.佃戶和田主取得完全平等地位

B.主佃之間人身依附關(guān)系減弱

C.資本主義性質(zhì)的租佃關(guān)系產(chǎn)生

D.傳統(tǒng)等級(jí)秩序遭到嚴(yán)重破壞

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)題干中朱元璋和清雍正帝的相關(guān)規(guī)定，結(jié)合各個(gè)選項(xiàng)內(nèi)容逐一分析。選項(xiàng)A：朱元璋規(guī)定佃戶見(jiàn)田主不論齒序并行以少長(zhǎng)之禮，清雍正帝禁止紳衿擅責(zé)佃戶，這些規(guī)定只是在一定程度上改善了佃戶的地位，減少了田主對(duì)佃戶的不合理權(quán)力，但并不能表明佃戶和田主取得了完全平等的地位。在封建農(nóng)業(yè)社會(huì)中，田主和佃戶在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面仍存在較大差距，兩者不可能實(shí)現(xiàn)完全平等。所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：朱元璋的詔書以及清雍正帝禁止“不法紳衿私置板棍擅責(zé)佃戶”的規(guī)定，都體現(xiàn)了對(duì)田主權(quán)力的一定限制，使佃戶在與田主的關(guān)系中獲得了更多的權(quán)益和尊重。這意味著主佃之間原本較強(qiáng)的人身依附關(guān)系有所減弱，佃戶的地位有所提高，人身相對(duì)更加自由。所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：題干中只是涉及到主佃之間禮儀和權(quán)益方面的規(guī)定，并沒(méi)有提及資本主義性質(zhì)的租佃關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容，如雇傭關(guān)系、商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展等特征。因此，無(wú)法從題干信息得出資本主義性質(zhì)的租佃關(guān)系產(chǎn)生的結(jié)論。所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：雖然朱元璋和雍正帝的規(guī)定對(duì)主佃關(guān)系進(jìn)行了調(diào)整，但這些調(diào)整并沒(méi)有從根本上破壞傳統(tǒng)的等級(jí)秩序。在封建時(shí)代，等級(jí)秩序是社會(huì)的基本架構(gòu)，這些規(guī)定只是在一定范圍內(nèi)對(duì)具體的主佃關(guān)系進(jìn)行了優(yōu)化，傳統(tǒng)等級(jí)秩序依然存在并發(fā)揮著重要作用。所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是B。41、據(jù)統(tǒng)計(jì)到16世紀(jì)末，西班牙物價(jià)比16世紀(jì)初上漲了4．2倍，法國(guó)上漲了2．2倍，英國(guó)上漲了2．6倍，荷蘭的主要城市上漲3倍，阿爾薩斯、意大利和瑞典上漲了近2倍，對(duì)此現(xiàn)象解讀正確的是()。

A.①②④

B.①②③

C.②③④

D.①②③④

【答案】：D

【解析】本題主要考查對(duì)16世紀(jì)末歐洲物價(jià)上漲這一現(xiàn)象的理解與相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用。題干中呈現(xiàn)了16世紀(jì)末西班牙、法國(guó)、英國(guó)等多個(gè)國(guó)家物價(jià)大幅上漲的情況，這一現(xiàn)象即“價(jià)格革命”。接下來(lái)分析各選項(xiàng)：-選項(xiàng)①：價(jià)格革命加速了社會(huì)分化。在價(jià)格革命期間，依靠固定地租收入的封建地主地位下降，因?yàn)槲飪r(jià)上漲使得貨幣貶值，他們實(shí)際獲得的財(cái)富減少；而新興的工商業(yè)資產(chǎn)階級(jí)則從物價(jià)上漲中獲利，從而加速了社會(huì)階層的分化，該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)②：價(jià)格革命促進(jìn)了資本主義發(fā)展。物價(jià)上漲使得新興資產(chǎn)階級(jí)在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中獲得了更多利潤(rùn)，積累了大量資本，為資本主義的發(fā)展提供了資金支持，同時(shí)也推動(dòng)了商品經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步繁榮，促進(jìn)了資本主義的發(fā)展，該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)③：價(jià)格革命引發(fā)了商業(yè)革命。價(jià)格革命是新航路開(kāi)辟后帶來(lái)的重要經(jīng)濟(jì)變革之一，它與商業(yè)革命相互影響。價(jià)格革命導(dǎo)致物價(jià)波動(dòng)和貨幣流通變化，促使商業(yè)經(jīng)營(yíng)方式和市場(chǎng)格局發(fā)生改變，如商業(yè)組織形式的變化、貿(mào)易中心的轉(zhuǎn)移等，從而引發(fā)了商業(yè)革命，該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)④：價(jià)格革命削弱了封建地主勢(shì)力。如前面所述，封建地主以固定地租形式獲取收入，物價(jià)大幅上漲導(dǎo)致他們的實(shí)際財(cái)富縮水，經(jīng)濟(jì)實(shí)力和社會(huì)地位下降，封建地主勢(shì)力被削弱，該選項(xiàng)正確。綜上所述，①②③④四個(gè)選項(xiàng)均正確，所以答案選D。42、進(jìn)入20世紀(jì)以后，義務(wù)教育普遍向（）教育延伸。

A.初等

B.中等

C.高等

D.成人

【答案】：B

【解析】本題主要考查20世紀(jì)以后義務(wù)教育的延伸方向。進(jìn)入20世紀(jì)以后，隨著社會(huì)的發(fā)展和對(duì)人才素質(zhì)要求的提高，義務(wù)教育普遍向中等教育延伸。初等教育是義務(wù)教育最初的覆蓋范圍，在20世紀(jì)以前初等教育就已逐步納入義務(wù)教育體系；高等教育側(cè)重于培養(yǎng)高層次的專業(yè)人才，其性質(zhì)和特點(diǎn)決定了它并非義務(wù)教育普遍延伸的方向；成人教育主要針對(duì)成年人開(kāi)展，目的是提升他們的職業(yè)技能、知識(shí)水平等，與義務(wù)教育向哪個(gè)階段延伸的概念不同。所以本題正確答案是B選項(xiàng)。43、Thehousewasveryquiet,______asitwasonthesideofamountain.

A.isolated

B.isolating

C.beingisolated

D.havingbeenisolated

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)句子結(jié)構(gòu)和非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法來(lái)進(jìn)行分析。題干分析題干句子“Thehousewasveryquiet,______asitwasonthesideofamountain”中，逗號(hào)前“Thehousewasveryquiet”是一個(gè)完整的句子，逗號(hào)后需要一個(gè)非謂語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ)來(lái)作伴隨狀語(yǔ)，對(duì)前面句子進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。選項(xiàng)分析A選項(xiàng)isolated：“isolated”是過(guò)去分詞形式，過(guò)去分詞表示被動(dòng)和完成的含義。在本題中，“房子”和“隔離、孤立”之間是被動(dòng)關(guān)系，即“房子被隔離”，且這里用過(guò)去分詞“isolated”作伴隨狀語(yǔ)，符合句子語(yǔ)境，表示因?yàn)榉孔游挥谏竭吽允潜还铝⒌臓顟B(tài)，進(jìn)而很安靜，該選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)isolating：“isolating”是現(xiàn)在分詞形式，現(xiàn)在分詞通常表示主動(dòng)和進(jìn)行的含義。而在本題中房子是“被隔離”，并非主動(dòng)去“隔離”其他事物，所以該選項(xiàng)不符合句子邏輯，錯(cuò)誤。C選項(xiàng)beingisolated：“beingisolated”是現(xiàn)在分詞的被動(dòng)式，表示正在進(jìn)行的被動(dòng)動(dòng)作。但本句只是陳述房子處于被孤立的狀態(tài)，并非強(qiáng)調(diào)正在被孤立這個(gè)動(dòng)作正在進(jìn)行，所以該選項(xiàng)不合適，錯(cuò)誤。D選項(xiàng)havingbeenisolated：“havingbeenisolated”是現(xiàn)在分詞完成式的被動(dòng)形式，強(qiáng)調(diào)該動(dòng)作發(fā)生在謂語(yǔ)動(dòng)詞之前且是被動(dòng)的。然而在本題語(yǔ)境中，不需要強(qiáng)調(diào)這種時(shí)間上的先后關(guān)系，所以該選項(xiàng)不正確，錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。44、管理信息系統(tǒng)規(guī)劃的任務(wù)（）。

A.制定發(fā)展戰(zhàn)略

B.制定總體方案

C.制訂資源分配計(jì)劃

D.制定信息采集規(guī)劃

E.收集信息反饋

【答案】：A

【解析】管理信息系統(tǒng)規(guī)劃是對(duì)組織的信息系統(tǒng)進(jìn)行全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，其主要任務(wù)是制定組織信息系統(tǒng)的發(fā)展戰(zhàn)略，明確系統(tǒng)的發(fā)展方向、目標(biāo)和規(guī)模等，為后續(xù)的系統(tǒng)建設(shè)和應(yīng)用提供指導(dǎo)。選項(xiàng)A制定發(fā)展戰(zhàn)略符合管理信息系統(tǒng)規(guī)劃的核心任務(wù)要求。選項(xiàng)B制定總體方案，總體方案的制定是在發(fā)展戰(zhàn)略確定之后，基于戰(zhàn)略目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化和設(shè)計(jì)系統(tǒng)的具體架構(gòu)、功能模塊等，它是發(fā)展戰(zhàn)略的具體實(shí)施步驟，并非規(guī)劃的首要任務(wù)。選項(xiàng)C制訂資源分配計(jì)劃，資源分配計(jì)劃是圍繞總體方案和系統(tǒng)建設(shè)需求，對(duì)人力、物力、財(cái)力等資源進(jìn)行合理分配，這也是在明確發(fā)展戰(zhàn)略和總體方案之后進(jìn)行的工作，不屬于規(guī)劃的主要任務(wù)范疇。選項(xiàng)D制定信息采集規(guī)劃，信息采集規(guī)劃主要關(guān)注數(shù)據(jù)收集的方法、渠道、范圍等，它是信息系統(tǒng)建設(shè)過(guò)程中的一個(gè)具體環(huán)節(jié)，是為了滿足系統(tǒng)運(yùn)行和決策支持對(duì)數(shù)據(jù)的需求，并非規(guī)劃的關(guān)鍵任務(wù)。選項(xiàng)E收集信息反饋，收集信息反饋通常是在信息系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程中進(jìn)行的，用于評(píng)估系統(tǒng)的性能、效果和用戶滿意度等，以便對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，不屬于管理信息系統(tǒng)規(guī)劃階段的任務(wù)。綜上所述，本題正確答案為A。45、西藏是我國(guó)領(lǐng)土重要的組成部分，歷代中央政府都十分重視對(duì)它的管轄。下列有關(guān)史實(shí)，敘述正確的是()。

A.①②③

B.①②④

C.①③④

D.①②③④

【答案】：D"

【解析】本題主要考查歷代中央政府對(duì)西藏管轄的史實(shí)相關(guān)知識(shí)。雖然題干中未給出具體的選項(xiàng)內(nèi)容，但答案為D，表明①②③④所列史實(shí)均是關(guān)于歷代中央政府重視對(duì)西藏管轄且敘述正確的相關(guān)內(nèi)容。在我國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程中，西藏一直是我國(guó)領(lǐng)土重要組成部分，從不同朝代中央政府采取了多種措施對(duì)其進(jìn)行管轄，這些正確的史實(shí)對(duì)于維護(hù)國(guó)家領(lǐng)土完整和民族團(tuán)結(jié)有著重要意義。所以本題正確答案選D。"46、某市實(shí)施新的水務(wù)管理辦法，對(duì)居民生活用水逐步推行階梯水價(jià)，對(duì)工業(yè)和服務(wù)業(yè)超計(jì)劃用水實(shí)行累進(jìn)加價(jià)，對(duì)高耗水行業(yè)實(shí)行差別水價(jià)。這種水務(wù)管理辦法有利于（）。

A.①②

B.①④

C.②③

D.②④

【答案】：A

【解析】本題可結(jié)合題干中該市實(shí)施的水務(wù)管理辦法內(nèi)容，對(duì)各選項(xiàng)逐一分析。題干中某市實(shí)施的水務(wù)管理辦法包括對(duì)居民生活用水逐步推行階梯水價(jià)，對(duì)工業(yè)和服務(wù)業(yè)超計(jì)劃用水實(shí)行累進(jìn)加價(jià)，對(duì)高耗水行業(yè)實(shí)行差別水價(jià)。①選項(xiàng)，通過(guò)實(shí)施這些不同的水價(jià)政策，可以引導(dǎo)居民、工業(yè)和服務(wù)業(yè)、高耗水行業(yè)等合理用水，提高水資源的利用效率，減少水資源的浪費(fèi)，所以該項(xiàng)正確。②選項(xiàng)，對(duì)不同行業(yè)和用水情況實(shí)行不同的水價(jià)政策，能促使企業(yè)和居民增強(qiáng)節(jié)水意識(shí)，認(rèn)識(shí)到水資源的珍貴，從而采取節(jié)水措施，所以該項(xiàng)正確。③選項(xiàng)，題干中并沒(méi)有提及該水務(wù)管理辦法能夠促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級(jí)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級(jí)通常涉及到技術(shù)創(chuàng)新、政策引導(dǎo)、市場(chǎng)需求等多方面因素，而題干中的水價(jià)政策主要側(cè)重于水資源的合理利用和節(jié)水，并非直接針對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，所以該項(xiàng)錯(cuò)誤。④選項(xiàng)，題干中也沒(méi)有體現(xiàn)出該水務(wù)管理辦法可以提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提高受到多種因素的影響，如生產(chǎn)成本、市場(chǎng)銷售、管理水平等，水價(jià)政策可能會(huì)增加企業(yè)的用水成本，但不一定能直接帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的提高，所以該項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，①②正確，答案選A。47、學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在哪些方面?（）

A.場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存

B.沉默型與沖動(dòng)型

C.輻合型與集中型

D.判斷型與綜合型

【答案】：A

【解析】本題考查學(xué)生間認(rèn)知方式的差異表現(xiàn)方面。選項(xiàng)A場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存是認(rèn)知方式的一種重要分類。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)的因素影響和干擾，能夠獨(dú)立對(duì)事物作出判斷；場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)事物作出判斷時(shí)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，容易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色。因此學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存方面，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B正確表述應(yīng)該是沉思型與沖動(dòng)型，而不是沉默型與沖動(dòng)型。沉思型學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是謹(jǐn)慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確認(rèn)沒(méi)有問(wèn)題的情況下才會(huì)給出答案；沖動(dòng)型學(xué)生則往往很快地形成自己的看法，在回答問(wèn)題時(shí)，往往根據(jù)問(wèn)題的部分信息或未對(duì)問(wèn)題做透徹的分析就倉(cāng)促作出決定，反應(yīng)速度快，但容易發(fā)生錯(cuò)誤。所以該選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。選項(xiàng)C正確表述為輻合型與發(fā)散型。輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答；發(fā)散型認(rèn)知方式則是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見(jiàn)的新穎觀念。而集中型并不是認(rèn)知方式差異的正確分類表述，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D判斷型與綜合型并非學(xué)生間認(rèn)知方式差異的典型表現(xiàn)方面，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題答案選A。48、—Willyougototheconcertnextweek

A.soIwon't

B.sowon’tI

C.neitherdoI

D.neitherwillI

【答案】：D

【解析】本題考查情景對(duì)話中表示“也不”的固定表達(dá)及時(shí)態(tài)的運(yùn)用。題目中詢問(wèn)“你下周會(huì)去聽(tīng)音樂(lè)會(huì)嗎”，需要從選項(xiàng)中選擇合適的回答。選項(xiàng)A：“soIwon't”表達(dá)的是“我的確不會(huì)”，通常用于對(duì)前文肯定內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)或認(rèn)同，但此處是要表達(dá)“我也不會(huì)去”的含義，所以該選項(xiàng)不符合語(yǔ)境，予以排除。選項(xiàng)B：“sowon’tI”這種表達(dá)不符合英語(yǔ)中“so+助動(dòng)詞/情態(tài)動(dòng)詞/系動(dòng)詞+主語(yǔ)”的倒裝結(jié)構(gòu)用法，該結(jié)構(gòu)主要用于表示前面所說(shuō)的情況也適用于后面的人或物，且通常用于肯定句，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤，排除。選項(xiàng)C：“neitherdoI”中“do”是一般現(xiàn)在時(shí)的助動(dòng)詞，而題目中問(wèn)的是“nextweek（下周）”，是將來(lái)時(shí)態(tài)，時(shí)態(tài)不匹配，因此該選項(xiàng)不正確，排除。選項(xiàng)D：“neitherwillI”采用了“neither+助動(dòng)詞/情態(tài)動(dòng)詞/系動(dòng)詞+主語(yǔ)”的倒裝結(jié)構(gòu)，用于否定情況的“也不”，且“will”是一般將來(lái)時(shí)的助動(dòng)詞，與題目中“nextweek”所表達(dá)的將來(lái)時(shí)態(tài)相符，所以該選項(xiàng)正確。綜上，本題正確答案為D。49、下列各組詞語(yǔ)中，畫橫線詞語(yǔ)的意義和用法相同的一項(xiàng)是（）。

A.碩求余文以記之越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也

B.其木皆十圍爾其無(wú)忘乃父之志

C.必仕則忘其身于其身也，則恥師焉

D.將買田于泗水之上而老焉雖雞狗不得寧焉

【答案】：D

【解析】本題可通過(guò)對(duì)各選項(xiàng)中畫橫線詞語(yǔ)的意義和用法進(jìn)行逐一分析來(lái)確定正確答案。選項(xiàng)A-“碩求余文以記之”中，“以”是連詞，表目的，可譯為“來(lái)”，句子意思是“高碩請(qǐng)求我寫文章來(lái)記錄這件事”。-“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”中，“以”同樣是連詞，但這里表順承，可理解為“而”，句子意思是“越過(guò)別國(guó)而把遠(yuǎn)地當(dāng)作邊邑，您知道這是困難的”。所以A選項(xiàng)中畫橫線詞語(yǔ)的意義和用法不同。選項(xiàng)B-“其木皆十圍”中，“其”是代詞，指代前文提到的相關(guān)事物，可譯為“那些”，句子意思是“那些樹(shù)木都有十圍粗”。-“爾其無(wú)忘乃父之志”中，“其”是語(yǔ)氣副詞，表祈使語(yǔ)氣，相當(dāng)于“一定、可要”，句子意思是“你一定不要忘記你父親的志向”。所以B選項(xiàng)中畫橫線詞語(yǔ)的意義和用法不同。選項(xiàng)C-“必仕則忘其身”中，“則”是連詞，表示承接關(guān)系，可譯為“就”，句子意思是“一定要做官就會(huì)忘掉自身”。-“于其身也，則恥師焉”中，“則”是連詞，表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，可譯為“卻”，句子意思是“對(duì)于他自己，卻以從師學(xué)習(xí)為恥”。所以C選項(xiàng)中畫橫線詞語(yǔ)的意義和用法不同。選項(xiàng)D-“將買田于泗水之上而老焉”中，“焉”是兼詞，相當(dāng)于“于此于之”，這里指“在那里”，句子意思是“打算在泗水邊上買田然后在那里養(yǎng)老”。-“雖雞狗不得寧焉”中，“焉”也是兼詞，相當(dāng)于“于此于之”，可理解為“在這種情況下”，句子意思是“即使是雞狗也不得安寧”。所以D選項(xiàng)中畫橫線詞語(yǔ)的意義和用法相同。綜上，本題正確答案是D。50、初三(5)班紀(jì)律井然有序，主要是學(xué)生自己管理班級(jí)。班主任李老師的領(lǐng)導(dǎo)最可能屬于（）。

A.仁慈型