25王戎不取道旁李（公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案+＋備課素材）25《王戎不取道旁李》導(dǎo)學(xué)案

課題王戎不取道旁李課型新授課

教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)“戎、諸"等4個(gè)生字，會(huì)寫“戎、嘗”等5個(gè)字。正確、流利地朗讀課文，背誦課文。借助注釋，了解文言文的主要意思，并能用自己的話講講這個(gè)故事。4．養(yǎng)成善于觀察、仔細(xì)思考的習(xí)慣，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象做出推理和判斷，避免不必要的錯(cuò)誤，少走彎路。

教學(xué)重難點(diǎn)借助注釋，了解文言文的主要意思，并能用自己的話講講這個(gè)故事。

課前準(zhǔn)備準(zhǔn)備字卡、詞卡，制作多媒體課件，了解《世說新語》的相關(guān)內(nèi)容。(教師)2．預(yù)習(xí)課文，完成預(yù)學(xué)案作業(yè)。(學(xué)生)

課時(shí)安排1課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

教學(xué)環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)提示

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣(用時(shí)：4分鐘)1.板書課題。2.組織學(xué)生識(shí)記“戎"字。介紹“王戎”。

3.質(zhì)疑課題。1.齊讀課題。2．認(rèn)讀“戎”，并和小組成員說說記住這個(gè)字的方法。交流自己搜集到的資料，重點(diǎn)知道王戎是“竹林七賢”之一。3．猜測(cè)王戎不取道旁李的原因。課題質(zhì)疑時(shí)不要給予學(xué)生固定的答案，引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)下文的興趣。

二、朗讀課文，體會(huì)理解(用時(shí)：24分鐘)(一)初讀課文。1．指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，畫出生字新詞。2．檢查朗讀情況。3．師生交流，學(xué)習(xí)生字。(一)1.輕聲讀課文，不認(rèn)識(shí)的字用筆畫出來，借助拼音或查字典的方式讀準(zhǔn)字音。讀不通順的句子反復(fù)多讀幾遍。逐句朗讀，讀好斷句。(1)準(zhǔn)確讀出3個(gè)生字：諸、競(jìng)、唯。小組內(nèi)討論怎樣識(shí)記生字。如：采用加一加的方法識(shí)記“諸、唯"等字的字形。準(zhǔn)確認(rèn)讀詞語：諸小兒、競(jìng)走、唯戎不動(dòng)。讀文思考，總結(jié)匯報(bào)：課文寫的是王戎雖然看到道邊李樹上的李子多，但是沒摘的事。(二)1.自由朗讀，嘗試斷句。2．再讀句子，一邊讀，一邊對(duì)應(yīng)注釋，初步理解“嘗”“諸"競(jìng)走”的意思。小組內(nèi)一人說句子，其他組員說句意。說不完整的互相補(bǔ)充，然后選一人在全班匯報(bào)。一、二句的意思是：王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)和小朋友們一起玩耍?？匆娐愤呌兄昀钭訕?，結(jié)了很多李子，枝條都被壓彎了。那些小朋友都爭先恐后地跑去摘李子，只有王戎沒有動(dòng)。朗讀并背誦一、二句。(三)學(xué)習(xí)第三句。朗讀第三句。小組內(nèi)討論這一句的意思。自由讀句子。每組一人匯報(bào)說出句子意思——大家問他為什么不去摘李子，王戎回答說：“這樹長在路邊，還有這么多李子，這一定是苦李子。"學(xué)生聯(lián)系自己生活中類似的經(jīng)歷，或者根據(jù)課文內(nèi)容，說出自己的想法。(四)1.朗讀第四句，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀注釋并交流：摘來一嘗，果然是這樣。（五）在小組內(nèi)用自己的話把這個(gè)故事講給組員聽，互相提意見，提醒有困難的詞義注釋。(六)討論交流：我們要善于觀察，善于思考，能根據(jù)現(xiàn)象作出判斷。1.學(xué)生初次接觸文言文，不要要求他們準(zhǔn)確理解每一個(gè)詞語的意思，只要能結(jié)合注釋了解句子大意即可。2．“這樹長在大路邊上，還有這么多李子，這一定是苦李子?！钡谌湓拰?shí)際上就是王戎判斷“此必苦李"的依據(jù)，如果學(xué)生不能理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：如果我們?cè)诼愤吙吹接执笥旨t的李子，會(huì)怎么做？(想吃)沒有人摘說明什么？(不好吃)3.學(xué)生描述課文內(nèi)容時(shí)，只要符合文章大意即可，不要求依據(jù)注釋，完全解讀。4．引導(dǎo)學(xué)生交流第三句時(shí)，可聯(lián)系上句，將王戎和“諸小兒”的做法進(jìn)行對(duì)比，突出王戎遇事善于觀察、分析、判斷的特點(diǎn)。

三、觀察思考，多元識(shí)字(用時(shí)：10分鐘)1.課件出示要求會(huì)寫的生字：戎、嘗、諸、競(jìng)、唯。2．指導(dǎo)學(xué)生觀察、交流。3．教師示范，學(xué)生臨寫。4．投影評(píng)議。1.開火車讀生字，給生字口頭組詞。2．獨(dú)立觀察生字的結(jié)構(gòu)，說一說：這些生字在書寫時(shí)需要注意什么？自己認(rèn)為哪些生字比較難寫？可以提出來與全班同學(xué)進(jìn)行交流。3．觀察教師的示范，跟隨教師的示范進(jìn)行書空。然后在田字格中寫一寫生字。4．對(duì)小伙伴的字進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)，把自己寫得不好的字再寫一寫。1.學(xué)生在書寫時(shí)要注意“戎"的左下部分是橫、撇，要與“戒”區(qū)分開?！案?jìng)"中間是“口”，要與“竟然"的“竟”區(qū)分開。2．“三分寫七分看”，教師一定要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察例字。

四、布置作業(yè)，拓展延伸(用時(shí)：2分鐘)布置作業(yè)：把這個(gè)故事講給家人聽，并和家人說一說你的感受。2．閱讀《世說新語》中的其他小故事。學(xué)生完成作業(yè)：學(xué)生可以聲情并茂地講述故事，并聽一聽家人的想法。

2．在家人的幫助下找到這本書，自由閱讀。教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況，從兩項(xiàng)作業(yè)中選擇其中一項(xiàng)讓學(xué)生完成。類文閱讀-25王戎不取道旁李

司馬光

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

1.本文選自___。

2.解釋文中加點(diǎn)的字。

（1）庭：____________（2）皆：

（3）持：____________（4）迸：

3.翻譯句子。

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

4.從短文可以看出，司馬光是個(gè)怎樣的人？請(qǐng)簡要概括。

參考答案

1.《宋史·司馬光傳》

2.（1）庭院。（2）全，都。（3）拿。（4）涌出。

3.一群小孩子在庭院里面玩，一個(gè)小孩站在大缸上面，失足跌落缸中被水淹沒。

4.司馬光是一個(gè)機(jī)智勇敢、沉著冷靜的人。

宋濂嗜學(xué)

宋濂

余幼時(shí)即嗜(shì)學(xué)。家貧，無從致書①以觀，每假借②于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之?。╠ài）③。錄畢，走送之，不敢稍逾約④。以是⑤人多以書假余，余因得遍觀群書。

注釋：①致書：得到書。致：得到。②假借：同義復(fù)合詞。借。假，借。③弗之?。╠ài）：即弗怠之，不懈怠，不放松讀書。弗：不。之：指代抄書。④逾約：超過約定的期限。

⑤以是：因此。以：以為；是：這樣。

1.古今異義。

（1）“走送之”中的“走"古義為

_____________，今義為___。

（2）“余幼時(shí)即嗜學(xué)”中的“余"古義為_____________，今義為___。

2.“余幼時(shí)即嗜學(xué)”中“嗜"的意思是___。

3.找出能概括故事主要內(nèi)容的句子，用“

”畫出來。

4.翻譯句子。

（1）家貧，無從致書以觀。

（2）錄畢，走送之，不敢稍逾約。

5.這個(gè)故事是怎樣描述宋濂小時(shí)候特別喜歡讀書的？

參考答案

1.（1）跑行走，走路（2）我剩下，余下

2.喜歡，愛好

3.余幼時(shí)即嗜學(xué)。

4.（1）因?yàn)榧抑胸毟F，沒有辦法買書來讀。

（2）抄寫完了，便馬上跑去送還借的書，不敢稍稍超過約定的期限。

5.宋濂小時(shí)候沒錢買書，借書抄書也要讀書學(xué)習(xí)。天冷時(shí)，手指凍得不能彎曲、伸直，也不停止抄書。25.王戎不取道旁李

預(yù)習(xí)目標(biāo)一：掌握字詞音我能圈畫出課文中的生字詞，并把易錯(cuò)的生字詞寫一寫。

形比一比，再組詞。競(jìng)（

）

唯（

）

常（

）

諸（

）

竟（

）

維（

）

嘗（

）

煮（

）

義給下列加點(diǎn)的詞語找出正確的解釋，填在括號(hào)里。（填序號(hào)）①爭逐

②曾經(jīng)

③只有

④眾多

⑤確實(shí)這樣

⑥跑王戎七歲，嘗（

）與諸（

）小兒游?？吹肋吚顦涠嘧诱壑?，諸兒競(jìng)（

）走（

）取之，唯（

）戎不動(dòng)。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。"取之，信然（

）。

預(yù)習(xí)目標(biāo)二：整體感知

這篇文言文講了___

__的事，如果你是其中一個(gè)小兒，你會(huì)對(duì)王戎說：“___

_______?！?/p>

預(yù)習(xí)目標(biāo)三：思考質(zhì)疑

我最想問的問題是：___

___

拓展《世說新語》是南朝時(shí)期的文言志人小說集，又名《世說》，主要記載東漢后期到魏晉間一些名士的言行與軼事。王戎，魏晉時(shí)期名士，“竹林七賢"之一。自幼聰穎，以精辟的品評(píng)與識(shí)鑒而著稱?！爸窳制哔t”，魏晉時(shí)期七位名士的合稱。他們是譙國嵇康、陳留阮籍、河內(nèi)山濤、河內(nèi)向秀、沛國劉伶、陳留阮咸、瑯琊王戎。由于他們“七人常集于竹林之下，肆意酣暢"（《世說新語·任誕》），故世稱“竹林七賢”?！锻跞植蝗〉琅岳睢氛f課稿

一、說教材

《王戎不取道旁李》是統(tǒng)編教材小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第八單元中的一篇精讀課文。課文寫王戎通過仔細(xì)觀察和分析，推斷路邊李樹上的李子是苦李而不取的故事。在故事中，王戎年僅七歲，就能根據(jù)環(huán)境來進(jìn)行分析，充分贊揚(yáng)了他的聰明，善于觀察和思考。啟示我們也要像他一樣，細(xì)心觀察，勤于思考，根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行推理判斷，避免不必要的錯(cuò)誤。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)生字。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

4.理解“樹在道邊而多子，此必苦李"的原因。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)：

1.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事；理解“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因是教學(xué)的重點(diǎn)。

2.體會(huì)王戎的仔細(xì)觀察，善于思考、分析是本課難點(diǎn)。

四、說教學(xué)方法：

閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。情境導(dǎo)入——貼近生活性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性；默讀解析——主張創(chuàng)造性；熟讀成誦——主張積累性，意在拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

本課的教學(xué)過程力求體現(xiàn)以學(xué)生為主，運(yùn)用以讀代講的教學(xué)方法使學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)文章初步把握；在流利朗讀的基礎(chǔ)上，能夠理解文章的意思，把握故事的內(nèi)容；在感情朗讀的基礎(chǔ)上，感悟語言的藝術(shù)魅力，在默讀思考的基礎(chǔ)上，體會(huì)人物的形象。運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)古文的方法。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀—再讀—默讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—理解—品味—成誦的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。

五、說教學(xué)過程：

（一）談話導(dǎo)入。

我首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際想象：如果我們大家在郊游時(shí)，看到路旁有果樹，上面結(jié)滿了水果，比如棗子、桃子、梨子、李子等，你會(huì)怎么樣？

自然引入課題，激起學(xué)生的閱讀興趣。

板書課題時(shí)，自然地指導(dǎo)書寫生字“戎”，分解會(huì)意講解，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶生字。

補(bǔ)充《世說新語》的相關(guān)資料，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量，同時(shí)為后面的拓展閱讀做鋪墊。

初讀課文，認(rèn)識(shí)生字新詞，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

給學(xué)生充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生自由讀課文，讀通句子，讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字和難讀的句子多讀幾遍。

我再利用多媒體檢查生字和朗讀情況。對(duì)易讀錯(cuò)、難讀的句子讓學(xué)生思考、討論解決的辦法。這樣拓展了學(xué)生的識(shí)字方法，加深了對(duì)生字的印象，同時(shí)，在討論中也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了朗讀的問題，為后面聽范讀的環(huán)節(jié)打下了需求。

播放范讀，學(xué)生先聽再跟讀，根據(jù)范讀，劃分節(jié)奏，讀好停頓。學(xué)生前面已經(jīng)有了將文章讀好的需求，因此這時(shí)候放范讀給學(xué)生聽，效果也會(huì)更好，學(xué)生練習(xí)也會(huì)更加認(rèn)真。

學(xué)生劃分節(jié)奏后互相交流，討論朗讀的要點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的討論，利用課件進(jìn)行展示朗讀節(jié)奏及注意點(diǎn)。然后，讓學(xué)生練習(xí)朗讀，我再巡視，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，解決學(xué)生個(gè)體差異帶來的問題。

最后抽讀，學(xué)生互相評(píng)價(jià)，既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題，同時(shí)使課堂的氣氛活躍。

結(jié)合注釋，了解大意。

在學(xué)生流利朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組合作，借助注釋，疏通文意。不明白的地方做上記號(hào)。

學(xué)生組內(nèi)疏通文意，我就巡視觀察，總結(jié)共性問題。

學(xué)生匯報(bào)交流，我根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題相機(jī)點(diǎn)撥。

逐句理解，再連貫起來，整體把握。從詞到句，從句到段，層層展開，把握文章內(nèi)容。

最后，根據(jù)單元學(xué)習(xí)的要點(diǎn)要求，讓學(xué)生試用自己的話講講這個(gè)故事。初步感受復(fù)述，在學(xué)生講故事的過程中，我同時(shí)也注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和問題，借機(jī)讓學(xué)生對(duì)復(fù)述要抓故事的主要情節(jié)、按故事發(fā)展的順序進(jìn)行有一個(gè)認(rèn)識(shí)和印象。用多樣的評(píng)價(jià)語評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性。。

理解內(nèi)容，感悟語言。

讓學(xué)生默讀課文，理解感悟。利用引導(dǎo)性提問，啟發(fā)學(xué)生感悟人物形象和品質(zhì)。

通過王戎和別的孩子的表現(xiàn)對(duì)比，讓學(xué)生思考：別的孩子都跑去搶摘李子，為什么王戎不動(dòng)？引出王戎的分析。

接著自然地讓學(xué)生思考對(duì)“樹在道邊而多子，此必苦李。”的理解。

這里引導(dǎo)學(xué)生入境想象，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解：果樹長在路邊，來來往往的人們看到果子肯定會(huì)摘來吃，如果李子好吃，肯定早就被人們摘完了。這棵樹上這么多李子都沒有人摘，說明長的肯定是苦李子。

然后，根據(jù)課文內(nèi)容，引出對(duì)王戎推斷結(jié)果的發(fā)現(xiàn)：王戎的推斷正確嗎？從哪里可以看出來？

從“信然"兩字，得出王戎推斷正確的結(jié)論，進(jìn)而體會(huì)王戎的人物形象。

同樣以引導(dǎo)性的提問啟發(fā)學(xué)生思考：王戎為什么能知道這是苦李子？從中可以看出他的什么特點(diǎn)？

有了前面的鋪墊，學(xué)生便能得出王戎仔細(xì)觀察，善于思考、分析這一特點(diǎn)。最后加深理解，拓展課程的實(shí)踐意義，讓學(xué)生討論交流：你覺得王戎是個(gè)怎樣的孩子？

學(xué)生的評(píng)價(jià)中自然就會(huì)有自己的思考和想法，從而將本課的教育意義內(nèi)化，完成了素質(zhì)上的教育。最后讓學(xué)生熟讀、背誦。

拓展延伸。

前面已經(jīng)有了對(duì)《世說新語》的補(bǔ)充介紹，而本課選的故事又是能激起學(xué)生較大興趣的表現(xiàn)兒童聰明智慧的文章，在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也有了學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐鋪墊，獲得了學(xué)習(xí)的成就感。因此自然地將學(xué)生的興趣和信心延伸到課下，讓他們課下再找來類似的故事讀一讀，拓展了學(xué)生的閱讀，加深了本課的中心思想與教育意義的。

課堂總結(jié)。

這篇課文通過寫王戎通過仔細(xì)觀察和分析，推斷道旁李是苦李而不取的故事，贊揚(yáng)了王戎的聰明、善于觀察和思考，啟示我們也要像他一樣，細(xì)心觀察，勤于思考，根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行推理判斷，避免不必要的錯(cuò)誤。

六、說板書設(shè)計(jì)

最后我來說說我的板書設(shè)計(jì)。根據(jù)課前確立的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，板書圍繞故事發(fā)展進(jìn)行，提取故事發(fā)展中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行板書，通過諸兒與王戎的對(duì)比，得出王戎的人物形象。提示學(xué)生要學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

人文主題：歷史傳說故事

語文要素：了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文。

習(xí)作要求：寫一件事，能寫出自己的感受。

新課導(dǎo)入

在我國歷史長河中出現(xiàn)過很多小神童，他們善于思考，帶給我們智慧與啟迪，你知道這樣的小神童嗎？

四年級(jí)語文上冊(cè)

25.王戎不取道旁李

人名

道路兩旁

李子

王戎不去摘道旁樹上的李子

王戎是誰？

王戎為什么不取道旁李？

讀課題，說說你有哪些疑問。

課題導(dǎo)入

王戎（234年—305年），字濬沖，西晉瑯玡臨沂（今山東臨沂人）人，自幼聰穎，神彩秀美。三國至西晉時(shí)期名士、官員，“竹林七賢”之一。

初讀感知

請(qǐng)同學(xué)們借助注釋，用自己喜歡的方式讀課文，讀正確、流利，讀好停頓。邊讀邊圈畫出生字。

王戎不取道旁李

王戎七歲，嘗與諸小兒游?？吹肋吚顦涠嘧诱壑?，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。"取之，信然。

rónɡ

zhū

jìnɡ

wéi

zhé

多音字

zhē：折騰

不要把“戈”寫成“弋”，這個(gè)字的筆順為：橫、短橫、撇、斜鉤、撇、點(diǎn)。

上下舒展，中心對(duì)正?！傲ⅰ钡牡诙M要寫舒展?！皟?的豎彎鉤要向外延伸，不要太拘謹(jǐn)。

左窄右寬。“者”的撇畫要寫得舒展，注意和“讠"的提相穿插。

上略短下略長，黨字頭的豎壓在豎中線上，“云”第二橫與字頭大致同寬。

“口"適當(dāng)縮小，往左上方挪讓。“隹”的撇畫穿插在“口"下，四橫寫出長短變化。

品嘗

王戎

競(jìng)走

唯一

諸多

識(shí)字游戲：摘李子

王戎不取道旁李

王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李?！比≈?，信然。

再讀課文，注意停頓，讀出節(jié)奏。

讀懂課文

剛才我們通過多種形式的誦讀，對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解，那么這篇文言文到底是什么意思呢？

王戎七歲，嘗與諸小兒游。

曾經(jīng)

王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)與小朋友們一起玩耍。

眾，許多

王戎七歲，嘗與諸小兒__________

王戎那天和諸小兒玩了什么呢？展開想象，嘗試著用小古文說一說！

兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。（高鼎《村居》）

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。（楊萬里《宿新市徐公店》）

小娃撐小艇，偷采白蓮回。（白居易《池上》）

原來古代孩童玩的游戲這么多啊！就請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想想來說一說7歲的王戎與小伙伴們一起會(huì)玩些什么呢？他們的心情如何？

放紙鳶

追蝴蝶

撐小艇

開心

看道邊李樹多子折枝

李樹是什么樣的？

多子折枝

看見道邊有李子樹，上面的李子（多得）壓彎了枝條。

諸小兒看到滿樹的李子是怎么做的？

諸兒競(jìng)走取之

田徑比賽的一個(gè)項(xiàng)目。

孩子們都爭著跑過去摘李子。

跑

爭著

“競(jìng)"和哪個(gè)字特別像？

竟

競(jìng)

想一想：諸小兒去摘李子的時(shí)候，會(huì)說些什么？動(dòng)作是怎樣的？

小伙伴們看到滿樹的李子，紛紛大叫起來：“好多的李子呀！”他們一邊叫，一邊跑向李子樹，你不讓我，我不讓你，亂成一團(tuán)。

這個(gè)時(shí)候王戎又是怎么做的？

唯戎不動(dòng)

只有

王戎為什么不去摘李子呢？

人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。"

自信

樹在道邊而多子，此必苦李。

有人問王戎為什么不去摘李子，他很自信的肯定那些是苦李子，他是怎么有這個(gè)推論的？

結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說一說

李子樹長在路邊，過往的行人比較多，如果李子是甜的，早被路人摘光了，不可能多子折枝，因此，只有一種可能，這是苦李。

王戎的猜測(cè)正確嗎？李子究竟苦不苦？最后一句告訴了我們答案——

取之，信然。

的確如此

摘下李子一嘗，的確如此。

文中有三處出現(xiàn)了“之”，意思是否一樣

李子

王戎不去摘李子這件事

李子

結(jié)合注釋，用自己的話講講這個(gè)故事吧。

王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)和許多小孩子出去游玩。他們看見路邊有一棵李樹，結(jié)了很多李子，枝條都被壓彎了。孩子們爭著跑去摘李子，只有王戎沒有動(dòng)。有人問他為什么不去摘李子，王戎回答：“李樹長在路邊卻還有這么多李子，一定是苦李子。"大家摘來一嘗，的確如此。

熟讀成誦，試著背一背課文。

在這則故事中，王戎性格中的什么特點(diǎn)給你留下了深刻的印象？

善于觀察

勤于思考

古代像王戎這樣聰穎機(jī)智的少年兒童還有很多，你能舉出幾個(gè)這樣的事例嗎？

曹沖稱象

文彥博樹洞取球

司馬光砸缸

《世說新語》又名《世說》，主要記載東漢后期到晉宋間一些名士的言行與逸事。它是中國魏晉南北朝時(shí)期“筆記小說”的代表作，是我國最早的一部文言志人小說集。

拓展延伸

《世說新語》記載了2000多個(gè)這樣的小故事。同學(xué)們可以讀一讀，感受文言文的魅力。

結(jié)構(gòu)梳理

唯戎不動(dòng)

↓

善于觀察、縝密思考

諸兒：競(jìng)走取之

王戎：唯戎不動(dòng)

25王戎不取道旁李

善觀察

勤思考四年級(jí)各單元語文要素

單元主題語文要素

第一單元自然之美閱讀要素：邊讀邊想象畫面，感受自然之美。寫作要素：介紹自己喜歡的好地方，把推薦理由寫清楚。

第二單元閱讀策略閱讀要素：閱讀時(shí)要嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題。寫作要素：抓住家人和動(dòng)物的相似之處，寫出自己印象深刻的地方。

第三單元連續(xù)觀察閱讀要素：體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。寫作要素：留心周圍事物，進(jìn)行連續(xù)細(xì)致的觀察，學(xué)寫觀察日記。

第四單元神話故事閱讀要素：◎了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容?！蚋惺苌裨捴猩衿娴南胂蠛王r明的人物形象。寫作要素：編寫故事，展開自己豐富的想象。

第五單元多彩生活閱讀要素：了解作者是怎樣把事情寫清楚的。寫作要素：按一定的順序把一件事寫清楚。

第六單元成長故事閱讀要素：◎?qū)W習(xí)用批注的方法閱讀?！蛲ㄟ^人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。寫作要素：按順序把游戲?qū)懬宄?，寫出想法和感受?/p>

第七單元家國情懷閱讀要素：關(guān)注主要人物和事件，把握課文的主要主要內(nèi)容。寫作要素：用正確的格式寫一封信。

第八單元青史留名閱讀要素：了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文。寫作要素：選取一件感受強(qiáng)烈的事，寫清楚事情的經(jīng)過和當(dāng)時(shí)的感受。

單元導(dǎo)讀

本單元以“歷史傳說故事"為主題，編排了《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》三篇課文，既有文言文，也有根據(jù)古代經(jīng)典改編的現(xiàn)代文，講述了古代一些很經(jīng)典的故事：有名士王戎幼年“不取道旁李”的故事；有戰(zhàn)國地方官西門豹懲治惡人、造福百姓的故事；有名醫(yī)扁鵲和蔡桓侯之間的故事；有紀(jì)昌在飛衛(wèi)指導(dǎo)下苦練眼力，終成射箭能手的故事。這些故事生動(dòng)有趣，發(fā)人深省，能給予學(xué)生多方面的教益。

本單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文"。教材在三年級(jí)下冊(cè)安排了“詳細(xì)復(fù)述”的學(xué)習(xí)要求，本單元是在詳細(xì)復(fù)述基礎(chǔ)上的發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)概括能力。本單元圍繞這個(gè)語文要素進(jìn)行了精心編排：《西門豹治鄴》引導(dǎo)學(xué)生梳理故事的主要內(nèi)容，練習(xí)簡要復(fù)述?！豆适露t》引導(dǎo)學(xué)生提取表示故事發(fā)展順序的關(guān)鍵詞句，練習(xí)簡要復(fù)述?！敖涣髌脚_(tái)"對(duì)簡要復(fù)述的方法作了歸納與小結(jié)?！霸~句段運(yùn)用”第二題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫具體和寫簡略的不同表達(dá)效果，為學(xué)生進(jìn)行簡要復(fù)述提供幫助。

本單元的習(xí)作要求是“寫一件事，能寫出自己的感受”，話題是“我的心兒怦怦跳”。這是在本冊(cè)習(xí)作單元“把一件事情寫清楚"基礎(chǔ)上的延伸。這個(gè)話題與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，能喚醒他們的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)他們表達(dá)真實(shí)感受。

25王戎不取道旁李

［教學(xué)目標(biāo)］

1.會(huì)認(rèn)“戎、諸”等4個(gè)生字，會(huì)寫“戎、嘗"等5個(gè)生字。

2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.能結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，并用自己的話講述故事?！菊Z文要素】

4.能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

1.借助注釋,了解課文大意,用自己的話講述故事,并嘗試演一演。

2.能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李"的原因。

［教學(xué)課時(shí)］

1課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1.在我國歷史長河中出現(xiàn)過很多小神童，他們善于思考，帶給我們智慧與啟迪，你知道這樣的小神童嗎？（曹沖稱象、司馬光砸缸、駱賓王六歲寫出《詠鵝》）同學(xué)們的積累可真豐富！今天，我們繼續(xù)去認(rèn)識(shí)一位小神童，他的名字叫——王戎。請(qǐng)同學(xué)們翻開課本，自己先來讀一讀課題。（出示課題）

2.釋題：王戎是人名，“道旁”就是“道路兩旁”，“李”指的是“李子”，一種水果。把這兩個(gè)關(guān)鍵詞的意思弄明白了，就知道課題的意思，也能猜到課文大概講了什么故事了。

3.出示王戎人物簡介。

二、初讀感知，讀通課文

1.請(qǐng)同學(xué)們借助注釋，用自己喜歡的方式讀課文，讀正確、流利，讀好停頓。邊讀邊圈畫出生字。

2.學(xué)生字：大家都讀完了嗎？你都圈畫出本課的生字了嗎？我們來一起看一看。

戎：不要把“戈”寫成“弋”，這個(gè)字的筆順為：橫、短橫、撇、斜鉤、撇、點(diǎn)。書寫時(shí)要注意斜鉤的書寫要把握好弧度，寫得挺拔舒展。兩個(gè)撇畫要寫出區(qū)別，第一個(gè)是豎撇，第二個(gè)是斜撇，要寫出鋒芒。

嘗：上略短下略長，黨字頭的豎壓在豎中線上，“云”第二橫與字頭大致同寬。

諸：左窄右寬?！罢?的撇畫要寫得舒展，注意和“讠”的提相穿插。

競(jìng)：三部分比例不要平均分，做到“上下舒展，中心對(duì)正"?！傲ⅰ钡牡诙M要寫舒展?！皟?的豎彎鉤要向外延伸，不要太拘謹(jǐn)。

唯：“口”適當(dāng)縮小，往左上方挪讓。“隹"的撇畫穿插在“口”下，整個(gè)字的重心落在“亻"的豎畫上，四橫寫出長短變化。

多音字：“折”是個(gè)多音字，在“看道邊李樹多子折枝"中應(yīng)該讀zhé，注意引導(dǎo)學(xué)生與“折騰”中的“折"的讀音相區(qū)分。

識(shí)字游戲：摘李子。

指導(dǎo)學(xué)生讀好課文。

古人曰：“書讀百遍，其義自見?！闭l來讀一讀？（指名讀）大家覺得他讀得好在哪里？

預(yù)設(shè)：讀得很有節(jié)奏，注意了停頓。文言文和古詩一樣，要注意停頓，讀出節(jié)奏。二二停頓，二三停頓，主謂之間停頓。

自己讀讀，在哪兒停頓好？對(duì)照范文，看看你的停頓是否合適？(生齊讀）

小結(jié)：讀得真好！讓我們穿越到古代，學(xué)著古人讀書時(shí)抑揚(yáng)頓挫、放聲吟誦的情景，一起來誦讀《王戎不取道旁李》。

三、借助注釋，讀懂課文

剛才我們通過多種形式的誦讀，對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解，那么這篇文言文到底是什么意思呢？我們結(jié)合注釋一起來看看。

1.學(xué)習(xí)第一句：王戎七歲，嘗與諸小兒游。

（1）借助注釋和課文內(nèi)容，知道“嘗"在文中是“曾經(jīng)”的意思，“諸"是“眾，許多”的意思。這句話是說：王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)與小朋友們一起玩耍。

（2）指名朗讀，說說你看到了什么？

（3）出示填空幫助學(xué)生感受畫面：王戎七歲，嘗與諸小兒

點(diǎn)撥：回憶一下，古人筆下的孩童的游戲有哪些？你想起了哪些詩句？

示例：兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。（高鼎《村居》）

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。（楊萬里《宿新市徐公店》）

小娃撐小艇，偷采白蓮回。（白居易《池上》）

……

原來古代孩童玩的游戲這么多??！就請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想想來說一說7歲的王戎與小伙伴們一起會(huì)玩些什么呢？他們的心情如何？

預(yù)設(shè)：放紙鳶、撐小艇、追蝴蝶…他們玩的很開心。

2.學(xué)習(xí)第二句：看道邊李樹多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。

（1）提問：李樹是什么樣的？（出示圖片）；請(qǐng)一名同學(xué)連起來翻譯這句話。指名回答，教師做總結(jié)：借助圖片和課文內(nèi)容，知道這句話是說，（王戎和小朋友們）看見道邊有李子樹，上面的李子（多得）壓彎了枝條。

過渡：諸小兒看到滿樹的李子是怎么做的？（諸兒競(jìng)走取之。）

（2）理解“競(jìng)走"：

①競(jìng)走是田徑比賽的一個(gè)項(xiàng)目。在文中“競(jìng)走”是什么意思？引導(dǎo)學(xué)生在注釋中得到解釋，接著聯(lián)系三年級(jí)《守株待兔》一課中“走"的解釋，鞏固“走”在古文中是“跑"的意思，和現(xiàn)在說法不一樣。

②“競(jìng)”和哪個(gè)字特別像？出示“競(jìng)"和“竟”的字源知識(shí)，學(xué)生分辨，學(xué)寫“競(jìng)"字。

③從“諸小兒”“競(jìng)"走”這幾個(gè)詞中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么秘密（古文多單字，解釋可以組成詞語。)再考考大家，(出示“嘗：曾經(jīng)；道：道路；?。翰烧?；游：游玩；唯：只有")古文多單音詞，今天多用雙音詞，所以古文語言凝練簡潔。

這句話是說：孩子們都爭著跑過去摘李子。

想一想：諸小兒去摘李子的時(shí)候，會(huì)說些什么？動(dòng)作是怎樣的？用你自己的話講一講想到的情景吧。

預(yù)設(shè)：小伙伴們看到滿樹的李子，紛紛大叫起來：“好多的李子呀！”他們一邊叫，一邊跑向李子樹，你不讓我，我不讓你，亂成一團(tuán)。

過渡：這個(gè)時(shí)候王戎又是怎么做的？（唯戎不動(dòng)。）

（3）提問：“唯"是什么意思？

指名回答，教師總結(jié)：聯(lián)系上下文和注釋，知道這句話是說，只有王戎不動(dòng)。

所以這一整句話的意思就是：王戎和小朋友們看見道邊有李子樹，樹上的李子多得壓彎了枝條，孩子們都爭著跑過去摘李子，只有王戎沒有動(dòng)。

（4）思考：王戎為什么不去摘李子呢？

3.學(xué)習(xí)第三、四句：人問之