委書記的榜樣——焦裕祿》公開課一等獎創(chuàng)新教案（表格式）統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊1.3.2《縣委書記的榜樣——焦裕祿》課時教案

學科語文年級冊別高二上冊共1課時

教材統(tǒng)編版語文選擇性必修上冊授課類型新授課第1課時

教材分析

教材分析

本文選自《人民日報》1966年長篇通訊《縣委書記的榜樣——焦裕祿》，是高中語文選擇性必修上冊第一單元“偉大的復興"中的重要篇目。文章通過真實、生動的筆觸，記述了河南省蘭考縣縣委書記焦裕祿在極端艱苦條件下帶領群眾治理風沙、鹽堿、內澇“三害”的感人事跡，展現(xiàn)了共產黨人全心全意為人民服務的崇高精神。作為一篇典范的人物通訊，它兼具新聞性與文學性，是培養(yǎng)學生語言運用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力的重要載體。

學情分析

高二學生已具備較強的文本閱讀能力和初步的批判性思維，對人物傳記類文本有一定認知基礎，但對20世紀60年代的歷史背景缺乏直觀感受，難以真正理解焦裕祿所處時代的艱難與他精神的偉大。學生在情感共鳴上可能存在距離感，容易將英雄人物“符號化"。因此，教學中需通過情境還原、細節(jié)品讀和史料補充，幫助學生走進歷史現(xiàn)場，體悟人物內心，實現(xiàn)從“了解事跡”到“理解精神"的升華。

課時教學目標

文化自信

1.深刻理解焦裕祿精神的時代價值，增強對中華民族奮斗精神的認同感。

2.認識紅色經(jīng)典作品在傳承民族精神、塑造主流價值觀中的重要作用。

語言運用

1.準確把握通訊文體的語言特點，品味文中富有表現(xiàn)力的詞語和句子。

2.學習通過典型事例和細節(jié)描寫刻畫人物形象的寫作手法，并嘗試遷移運用。

思維能力

1.通過分析人物言行背后的動機，提升邏輯推理與深層解讀能力。

2.能夠結合時代背景對人物行為進行多維度評價，發(fā)展批判性思維。

審美創(chuàng)造

1.感受通訊中真實與詩意交融的美學風格，體會崇高之美。

2.在朗讀與想象中重構歷史場景，激發(fā)情感共鳴，提升審美體驗。

教學重點、難點

重點

1.理清文章結構，把握焦裕祿的主要事跡及其體現(xiàn)的精神品質。

2.品析關鍵語句，學習人物通訊的寫作技巧。

難點

1.突破時空隔閡，真正理解焦裕祿“心中裝著全體人民，唯獨沒有他自己”的精神境界。

2.將歷史人物的精神品格與當代青年的責任擔當建立聯(lián)系，實現(xiàn)價值引領。

教學方法與準備

教學方法

情境探究法、合作探究法、講授法

教具準備

多媒體課件、焦裕祿生平影像資料、蘭考今昔對比圖片

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動

導入新課

【5分鐘】一、數(shù)字叩問，喚醒記憶（一）、呈現(xiàn)一組震撼數(shù)據(jù)：

1.教師緩緩說道：“同學們，請看這組數(shù)字：他在蘭考工作僅475天；確診肝癌后仍堅持工作400余天；去世時年僅42歲。這三個數(shù)字背后，是一個怎樣的人？他又做了什么，讓半個世紀后的我們依然銘記？"

2.播放一段簡短的紀錄片片段：畫面中，黃沙漫天，村莊被掩埋，百姓扶老攜幼逃荒。旁白低沉：“1962年的河南蘭考，風沙、鹽堿、內澇‘三害’肆虐，全縣20萬人中有近20萬逃荒在外。就在這最黑暗的時刻，一個瘦弱的身影走進了這片苦難的土地?！?/p>

3.教師深情引入：“他就是焦裕祿。今天，讓我們打開這篇發(fā)表于1966年的長篇通訊《縣委書記的榜樣——焦裕祿》，走進那個風雨如磐的年代，去觸摸一位共產黨員滾燙的初心。"

二、設疑激趣，明確任務（一）、提出核心問題：

1.“如果讓你用一個詞來形容你心目中的‘好干部’，你會選什么？是‘能干’？‘清廉’？還是‘親民’？那么，在極端貧困與災難面前，什么樣的品質才配得上‘榜樣’二字？帶著這個問題，我們一起研讀課文?！?/p>

2.展示本節(jié)課的學習任務單：“我們將完成三項挑戰(zhàn)：第一，成為‘細節(jié)偵探’，找出最打動你的三個細節(jié)；第二，化身‘心靈譯者’，解讀焦裕祿每一個舉動背后的情感密碼；第三，擔當‘時代對話者’，思考這份精神遺產對我們意味著什么。"1.觀看視頻，感受蘭考當年的苦難景象。

2.思考教師提出的關于“好干部”的問題。

3.明確本節(jié)課的三項學習任務。

4.帶著疑問翻開課文。

評價任務注意力集中：☆☆☆

問題意識強：☆☆☆

任務理解清：☆☆☆

設計意圖以極具沖擊力的數(shù)據(jù)和影像創(chuàng)設歷史情境，迅速拉近學生與文本的距離。通過設問激發(fā)認知沖突，使“榜樣"這一抽象概念具體化、可探究化。明確的學習任務賦予學生角色感，增強參與主動性。

初讀感知

【8分鐘】一、速讀梳理，構建框架（一）、指導快速閱讀策略：

1.“請大家用3分鐘時間快速瀏覽全文，注意每一段的首尾句，抓住關鍵詞。我們的目標是理清文章脈絡：焦裕祿來到蘭考后，主要做了哪幾件事？請在課本上用簡潔詞語標注出來?！?/p>

2.巡視課堂，提醒學生關注文中標志性語句，如“他來到災情最重的公社和大隊"他說，吃別人嚼過的饃沒味道”“他經(jīng)常肝部痛得直不起腰"等，這些句子往往是段落主旨的凝練表達。

3.提供結構支架：“我們可以從‘調查研究—科學決策—帶頭實干—帶病工作—臨終遺言’這幾個方面來把握他的事跡?！?/p>

二、小組交流，繪制導圖（一）、組織合作學習：

1.“現(xiàn)在，請前后四人為一組，分享你們梳理的信息，共同完成一幅‘焦裕祿工作路線圖’?？梢杂眉^連接事件，用關鍵詞概括行動，用表情符號表達情感。"

2.教師下組指導，鼓勵學生不僅寫“做了什么”，更要思考“為什么這么做"。例如，當看到“蹲點調研70多天”時，追問：“這說明他相信什么真理？"引導學生聯(lián)想到“沒有調查就沒有發(fā)言權”。

3.強調團隊協(xié)作：“每個人都要發(fā)言，最后推選一位代表準備展示。"1.快速瀏覽課文，圈畫關鍵信息。

2.小組討論，整合觀點。

3.合作繪制思維導圖。

4.推選代表準備發(fā)言。

評價任務信息提取準：☆☆☆

合作參與度高：☆☆☆

導圖邏輯清：☆☆☆

設計意圖通過速讀訓練提升信息篩選能力，借助小組合作實現(xiàn)思維碰撞。繪制思維導圖的過程既是知識建構，也是情感投入的過程，幫助學生從零散信息走向整體認知，為深度品讀奠定基礎。

精讀品析

【15分鐘】一、聚焦細節(jié)，感受人格力量（一）、出示第一個感人細節(jié)：

1.教師深情朗讀：“有一次，他答應兒子買肉吃，全家高興地等著?？墒钱斔弥X走到食堂門口時，卻看見一位五保戶老人餓得暈倒了。他毫不猶豫地把錢給了老人，自己空手回家。”

2.提問：“這個細節(jié)中，哪個動作最戳中你的心？‘毫不猶豫’四個字背后，藏著怎樣激烈的思想斗爭？如果你是那個盼肉吃的孩子，你會怨父親嗎？"引導學生體會“舍小家為大家”的犧牲精神。

3.補充背景：當時焦裕祿每月工資僅幾十元，家中六個孩子，常年缺衣少食。這一筆錢，可能是全家半個月的油鹽開支。

（二）、剖析第二個震撼場景：

1.展示原文：“他經(jīng)常肝部痛得直不起腰、騎不了車，即使如此，他仍然用手或硬物頂住肝部，堅持工作，日復一日。"

2.提問：“請大家閉上眼睛，想象那個畫面：深夜，辦公室燈光昏黃，一個人蜷縮在椅子上，左手緊按腹部，右手還在批改文件。他的身體在顫抖，額頭上滲出冷汗。這時，他會想些什么？”

3.引導學生關注“硬物"這個詞——據(jù)記載，他辦公桌抽屜里有一把藤椅，被頂出了一個大洞。這件實物后來成為國家一級文物。這把破椅子，比任何豪言壯語都更有力地訴說著什么是“鞠躬盡瘁”。

二、對比閱讀，深化理解（一）、引入反襯材料：

1.教師出示一段現(xiàn)代官員貪腐案例簡介：“某市原市委書記，任職期間大肆斂財，涉案金額超億元，家中搜出現(xiàn)金堆積如山。"

2.提問：“同樣是縣委書記，一個傾盡所有只為百姓一口飯，一個榨取民脂民膏填滿私囊。這兩種人生選擇，根源何在？是什么決定了一個人的價值坐標？”

3.引導學生回歸文本，尋找答案：“文中說，‘活著我沒有治好沙丘，死了也要看著你們把沙丘治好?！@句話體現(xiàn)了怎樣的生命觀？與‘人不為己，天誅地滅’有何本質不同？"1.聽讀細節(jié)，沉浸體驗。

2.回答問題，表達感受。

3.閉眼想象，進入情境。

4.對比思考，辨析價值觀。

評價任務情感投入深：☆☆☆

解讀有深度：☆☆☆

對比分析準：☆☆☆

設計意圖選取最具感染力的細節(jié)進行放大式品讀，通過朗讀、想象、提問層層推進，讓學生在情感共振中理解人物。引入現(xiàn)實對照，激活批判性思維，促使學生超越感動，走向理性反思，真正觸及價值觀層面。

合作探究

【10分鐘】一、議題研討：何為真正的“榜樣”？（一）、發(fā)布核心議題：

1.“有人說，焦裕祿太理想化了，現(xiàn)實中不可能有這樣完美的人。也有人說，正是因為他真實地存在過，才證明人性可以達到如此高度。你認為，一個榜樣是否必須‘完美’？他的偉大之處究竟在于‘無私’本身，還是在于明知痛苦仍選擇堅守？"

2.分組討論規(guī)則：“每組選擇一個立場，先內部論證，再選出兩位辯手準備與其他組交鋒。注意引用文中的具體事例支撐觀點?！?/p>

（二）、組織微型辯論：

1.邀請不同觀點小組代表發(fā)言。教師適時介入：“有沒有同學愿意做‘中間派’？比如，既承認他的偉大，又擔憂這種犧牲模式不可持續(xù)？"

2.引導深入：“當我們贊美‘燃盡自己照亮別人’時，是否也應思考如何建立更健康的干部激勵機制？榜樣的力量，不應只是讓人流淚，更應啟發(fā)制度建設。”

二、書寫致敬信（一）、布置情感表達任務：

1.“無論你如何看待‘完美’之爭，請寫下你想對焦裕祿說的一句話?？梢允蔷匆?，是疑問，是承諾，也可以是一聲輕輕的‘謝謝’。"

2.提供寫作提示：“你可以這樣開頭：‘尊敬的焦書記，當我讀到您……的時候，我仿佛看到了……’”1.參與小組討論，表達觀點。

2.傾聽他人，記錄要點。

3.準備并參與班級交流。

4.動筆書寫致敬短語。

評價任務觀點有依據(jù)：☆☆☆

表達有邏輯：☆☆☆

書寫有真情：☆☆☆

設計意圖通過開放性議題打破單向頌揚模式，鼓勵學生進行獨立思考。辯論形式鍛煉思辨能力，而書寫環(huán)節(jié)則提供情感出口，實現(xiàn)理性與感性的統(tǒng)一，完成從“外在學習"到“內在認同”的轉化。

總結升華

【7分鐘】一、精神提煉，時代回響（一）、歸納焦裕祿精神內核：

1.教師總結：“今天我們看到了一個真實的焦裕祿：他不是神，他會疼，會累，會牽掛家人。但他之所以成為榜樣，是因為在個人利益與人民福祉之間，他一次次選擇了后者。他的偉大，不在無欲無求，而在明知代價仍毅然前行。"

2.提煉精神關鍵詞：“親民愛民、艱苦奮斗、科學求實、迎難而上、無私奉獻——這就是歷久彌新的焦裕祿精神?！?/p>

二、跨越時空的對話（一）、鏈接現(xiàn)實生活：

1.展示圖片：當代扶貧干部黃文秀、抗疫醫(yī)生張定宇、鄉(xiāng)村教師張桂梅?！八麄兩砩?，是否也有焦裕祿的影子？英雄從未遠去，只是換了名字，繼續(xù)守護這片土地。"

2.升華主題：“魯迅先生曾說：‘無窮的遠方，無數(shù)的人們，都與我有關?！乖５撚蒙忈屃诉@句話。他讓我們明白，一個人的價值，不在于擁有多少，而在于給予多少；不在于職位高低，而在于能否在平凡崗位上點燃一束光?！?/p>

3.結束語：“愿我們都能成為那束微光——不必耀眼，但要溫暖；不必宏大，但要堅持。因為，正是無數(shù)這樣的光，匯聚成了民族前行的星河。"1.傾聽總結，內化精神。

2.觀看圖片，建立聯(lián)系。

3.思考自身，展望未來。

4.靜心聆聽，獲得啟迪。

評價任務精神理解深：☆☆☆

情感共鳴強：☆☆☆

價值認同明：☆☆☆

設計意圖通過提煉關鍵詞實現(xiàn)知識結構化，借助當代人物建立歷史與現(xiàn)實的橋梁。引用魯迅名言提升語言美感，結尾以詩意比喻收束，激發(fā)學生的情感共鳴與責任意識，實現(xiàn)立德樹人的根本目標。

作業(yè)設計

一、基礎鞏固

1.從文中摘錄三個最令你感動的細節(jié)描寫，并分別用一句話點評其表達效果。

2.解釋下列詞語在文中的含義：

（1）“吃別人嚼過的饃沒味道”

（2）“心中裝著全體人民，唯獨沒有他自己"

（3）“鞠躬盡瘁，死而后已”

二、拓展寫作

閱讀新華社報道《新時代的焦裕祿式好干部——廖俊波》，比較兩位干部在工作環(huán)境、面臨挑戰(zhàn)、精神品質上的異同，寫一篇不少于600字的讀后感。要求：觀點鮮明，事例具體，語言流暢。

三、實踐體驗

利用周末時間，采訪一位身邊的基層工作者（如社區(qū)工作人員、環(huán)衛(wèi)工人、鄉(xiāng)村教師等），了解他們的日常工作與心聲，撰寫一份簡短的人物小傳，并在班級分享。

【答案解析】

一、基礎鞏固

1.示例：細節(jié)“他用手或硬物頂住肝部堅持工作"——通過動作細節(jié)展現(xiàn)其頑強意志，極具視覺沖擊力，令人肅然起敬。

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