《搭船的鳥》說課稿《搭船的鳥》說課稿

各位同仁，今天我與大家分享的，是三年級上冊一篇流淌著自然意趣與童心詩意的課文——《搭船的鳥》。在我看來，語文課堂不該是知識的“搬運(yùn)場”，而應(yīng)是生命與生命的“相遇場”。這篇看似簡單的小文，藏著孩童與自然生靈的一場溫柔邂逅，藏著觀察的慧眼與表達(dá)的匠心，更藏著“人融于自然"的樸素哲思。接下來，我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程四個維度，與大家共赴這場“搭船識鳥”的語文之約。

一、說教材：于文字褶皺里，見自然與童心的相遇

（一）文本解讀：一場“不期而遇"的詩意

《搭船的鳥》篇幅不長，卻如同一幀動態(tài)的水墨小品：“我”乘船赴外祖父家的途中，一只翠鳥“搭"上了船，從靜靜佇立到倏忽捕魚，再到悄然離去，短短一段航程，成了“我”與這只生靈的專屬記憶。課文的妙處，不在于情節(jié)的曲折，而在于“平淡中的驚喜"——“搭船”二字，絕非簡單的“停留”，而是作者賦予翠鳥的“靈性”，仿佛它不是偶然闖入的飛鳥，而是懂人意的“旅伴"；對翠鳥外形“彩色的羽毛”“尖長的嘴"的描摹，對捕魚時“沖”“飛"銜”“站"的捕捉，字字皆是孩童視角下的“真”與“趣”，沒有華麗辭藻，卻讓一只鮮活的翠鳥，住進(jìn)了讀者心里。

這篇課文，是三年級學(xué)生接觸“觀察描寫”的絕佳范本，更是引導(dǎo)他們感受“人與自然和諧共生"的生動載體。它告訴孩子：美，藏在抬頭可見的瞬間里；愛，源于對生靈的溫柔凝望。

（二）教學(xué)目標(biāo)：讓工具性與人文性共舞

基于文本的詩意特質(zhì)與三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將教學(xué)目標(biāo)分為“基礎(chǔ)習(xí)得”“能力生長"心靈滋養(yǎng)”三個層次，用兩課時完成這場“相遇"：

1基礎(chǔ)習(xí)得：認(rèn)讀“艙、鸚”等4個生字，讀準(zhǔn)多音字“啦"的不同語氣（如“飛啦”的輕快、“來啦"的親切）；會寫“搭、親”等13個字，尤其關(guān)注“翠"字“羽”部的舒展、“嘴"字“口”部的小巧，讓寫字成為“感受漢字與翠鳥之美的呼應(yīng)"；會用“母親、外祖父”等詞語，串聯(lián)起“親情之旅"與“自然之遇”的雙重線索。

2能力生長：能帶著“邂逅生靈"的欣喜，正確、流利、有感情地朗讀課文；通過細(xì)讀“翠鳥外形”與“捕魚動作"的段落，不僅學(xué)會“抓住特點(diǎn)觀察”的方法，更能體會“如何用文字讓事物‘活’起來"——比如從“彩色的羽毛”感受靜態(tài)之美，從“一下子沖進(jìn)水里"感受動態(tài)之快。

3心靈滋養(yǎng)：在文字的浸染中，觸摸“我”對翠鳥的喜愛，體會“鳥搭船、人觀鳥"的和諧畫面，在心里種下“親近自然、敬畏生靈”的種子，明白：自然不是遙遠(yuǎn)的風(fēng)景，而是藏在身邊的“生命伙伴"。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)：于“細(xì)讀”中破題，于“共情"中升華

重點(diǎn)：讓學(xué)生在品味文字的過程中，真正走進(jìn)“我”與翠鳥相遇的情境，感受那份純粹的喜愛，進(jìn)而萌發(fā)對自然的熱愛。這不是靠“說教"達(dá)成，而要靠“沉浸式品讀”讓情感自然流淌。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從“被動接受描寫方法”，到“主動發(fā)現(xiàn)描寫妙處”——比如，為什么作者只寫“羽毛、翅膀、嘴”，卻能讓翠鳥的形象躍然紙上？如何從“捕魚的動作”中，讀出“我"的專注與驚喜？這需要我們帶著學(xué)生“慢下來”，在文字的褶皺里細(xì)品滋味。

二、說教法：以“情"為舟，載“法”入文

王崧舟先生提出“詩意語文”，核心在于“以文化人，以情育人”。在這篇課文的教學(xué)中，我不會將“教法"作為孤立的技巧，而是讓它融入“人與鳥相遇”的情感脈絡(luò)中，成為“抵達(dá)文本深處"的擺渡船。

（一）詩意識字：讓生字“活”在情境里

生字教學(xué)不是“機(jī)械認(rèn)讀”，而是“與文本的初遇”。比如教“艙"字，我會先問學(xué)生：“‘我’坐在船的哪個位置看到了翠鳥？”引出“船艙”，再結(jié)合字形——“舟”表義，“倉"表音，讓學(xué)生明白“艙”是“船上的空間"；教“鸚”字，會聯(lián)系“鸚鵡”，但更會聚焦課文：“課文里沒有寫鸚鵡，為什么會出現(xiàn)‘鸚’字？”（其實(shí)是“鸚"在“鸚鵡”中，而課文雖未寫鸚鵡，卻可借此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“鳥類的多彩"）。中間穿插“猜鳥名”小游戲：“有一只鳥，羽毛是彩色的，嘴是尖長的，還會在水面捕魚——它是誰？"讓識字成為“走近翠鳥”的鋪墊，而非枯燥的任務(wù)。

（二）對話探究：讓問題“牽"著情感走

我會用“問題”搭建“與文本對話"的橋梁，但問題不會是“碎片化的知識點(diǎn)”，而是“串聯(lián)情感的線索"。第一課時，以課題“搭船的鳥”為切入點(diǎn)：“‘搭船’是什么意思？我們常說‘搭車’‘搭伴’，這只鳥‘搭’上我們的船，像什么？"引導(dǎo)學(xué)生帶著“好奇”走進(jìn)課文，梳理“相遇—凝望—捕魚"的過程；第二課時，聚焦核心問題：“從哪些句子里，你能看出‘我’很喜歡這只翠鳥？”“當(dāng)翠鳥‘一下子沖進(jìn)水里’，‘我’心里可能在想什么？"讓問題不再是“尋找答案”，而是“分享感受”，讓學(xué)生在探究中，與“我”的情感同頻共振。

（三）情境浸潤：讓多媒體“融"入文字中

第二課時品讀“捕魚動作”時，我會播放翠鳥捕魚的短視頻，但不會讓視頻“替代文字”，而是讓它成為“理解文字的助力”。先讓學(xué)生閉眼聽老師朗讀“沖、飛、銜、站、吞"這一系列動作，在腦海中“畫”出畫面；再播放視頻，對比“文字中的畫面"與“現(xiàn)實(shí)中的畫面”，追問：“作者用‘沖’而不用‘飛’，為什么？"讓學(xué)生體會文字的精準(zhǔn)與生動；最后再回歸文本朗讀，讓“視覺沖擊”轉(zhuǎn)化為“語言感悟"。

（四）讀寫共生：讓寫作“源于真情”

寫作練習(xí)不是“方法的套用”，而是“情感的表達(dá)”。第二課時的寫作任務(wù)，我會定為“我與一只小生靈的相遇”，并給出引導(dǎo)：“你有沒有在路邊見過一只小螞蟻、一只蝴蝶，或者一只小鳥？它在做什么？你看著它的時候，心里是什么感覺？”讓學(xué)生不是“模仿翠鳥的寫法”，而是“用自己的眼睛觀察，用自己的真心表達(dá)”，真正實(shí)現(xiàn)“以讀促寫，以寫抒情"。

三、說學(xué)法：讓學(xué)生成為“與文本對話的主人”

“詩意語文"強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，但這個“主體”，不是“被動接受知識的容器”，而是“主動與文本、與自我對話的生命個體"。在這篇課文的學(xué)習(xí)中，我會引導(dǎo)學(xué)生用三種“姿態(tài)”走進(jìn)文本：

（一）沉浸式品讀：讓“讀"成為“與翠鳥的相遇”

我會引導(dǎo)學(xué)生“帶著情感讀"：初讀時，帶著“好奇”讀，讀出“發(fā)現(xiàn)翠鳥時的驚喜"；再讀時，帶著“凝望”讀，讀出“觀察翠鳥外形時的專注"；品讀捕魚段落時，帶著“驚嘆”讀，讀出“看到翠鳥捕魚時的緊張與歡喜"。讓“讀”不再是“念文字”，而是“重現(xiàn)當(dāng)時的場景”，讓學(xué)生在朗讀中，仿佛自己就是那個坐在船艙里的孩子。

（二）聯(lián)想補(bǔ)白：讓“思"成為“與文本的共鳴”

課文中沒有直接寫“我"的心理活動，但字里行間藏滿了“我”的情感。我會引導(dǎo)學(xué)生“補(bǔ)白"：“當(dāng)翠鳥‘站在船頭’，一動不動地看著水面，‘我’可能會想些什么？”“當(dāng)翠鳥捕到魚，‘一口把魚吞了下去’，‘我’又會有什么感覺？"讓學(xué)生通過“聯(lián)想”，走進(jìn)“我"的內(nèi)心，體會“不言自明的喜愛”，這比直接告訴學(xué)生“作者很喜歡翠鳥"更有力量。

（三）互動分享：讓“說”成為“與同伴的共賞"

在小組討論中，我會讓學(xué)生“分享自己的發(fā)現(xiàn)”：“你最喜歡翠鳥的哪個樣子？為什么？"如果你是這只翠鳥，搭著船，看著‘我’，會想什么？”讓學(xué)生在“生生互動"中，碰撞出不同的感悟——有人喜歡翠鳥的“美麗”，有人驚嘆它的“敏捷”，有人感動于“它不怕人”的親近。這種“多元的理解”，正是語文的魅力所在。

四、說教學(xué)過程：一場“相遇”的完整旅程

我將用兩課時，帶著學(xué)生完成這場“人與鳥的相遇”，每個環(huán)節(jié)都以“情感”為線索，讓“知識"與“心靈”同步生長。

第一課時：初遇——在好奇中走進(jìn)文本

1.質(zhì)疑激趣，以“懸念"啟航

開課伊始，我會用詩意的語言導(dǎo)入：“小朋友們，當(dāng)我們坐著船，沿著小河去看望親人時，心里總是甜甜的。如果這時候，一只小鳥突然落在了船頭，睜著圓圓的眼睛看著你，你會覺得神奇嗎？今天，我們就要走進(jìn)這樣一段奇妙的旅程——《搭船的鳥》。”接著追問：“看到這個題目，你有什么想問的？"讓學(xué)生帶著“這只鳥為什么搭船？它長什么樣？”的好奇，開啟課文的學(xué)習(xí)。

2.初讀課文，與“文字"初遇

讓學(xué)生自由朗讀課文，要求“讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到喜歡的句子可以多讀幾遍”。讀完后，用“開火車"的方式檢查生字認(rèn)讀，重點(diǎn)指導(dǎo)“啦”的語氣（如“飛啦"讀得輕快，“來啦”讀得親切）；再讓學(xué)生分享“最喜歡的句子”，初步感受文本的“畫面感”。

3.再讀梳理，理“相遇"脈絡(luò)

讓學(xué)生默讀課文，用“△”標(biāo)出描寫翠鳥的句子，用“——"標(biāo)出“我”看到翠鳥后的反應(yīng)。之后小組討論：“‘我’和翠鳥的相遇，經(jīng)歷了哪幾個階段？"引導(dǎo)學(xué)生梳理出“船上初見（外形）——水面捕魚（動作）——悄然離去（回味）”的脈絡(luò)，我會用板書簡單勾勒：“相遇（艙前）—凝望（看外形）—驚嘆（觀捕魚）”，讓學(xué)生對課文內(nèi)容形成整體感知。

4.拓展閱讀，為“重逢”鋪墊

布置拓展閱讀：《翠鳥的秘密》（節(jié)選），讓學(xué)生了解翠鳥的生活習(xí)性（如“喜歡在水面捕食"羽毛防水”），既鞏固生字（如“捕、食"），又為下節(jié)課“品讀捕魚動作”埋下伏筆，讓學(xué)生帶著“對翠鳥的更多了解”，期待與文本的“重逢”。

第二課時：深遇——在品讀中觸摸心靈

1.情境復(fù)習(xí)，喚“相遇"記憶

上課伊始，播放“小船在河上漂流”的輕音樂，我輕聲引導(dǎo)：“上節(jié)課，我們跟著‘我’一起坐在船上，遇見了一只美麗的翠鳥。誰能說說，那只翠鳥給你留下了最深的印象是什么？"讓學(xué)生帶著“回憶”回到課堂，自然過渡到新課。

2.細(xì)品文字，探“喜愛"真心

這一環(huán)節(jié)是核心，我會分兩步引導(dǎo)學(xué)生“深讀”：

第一步：品外形——讀出“靜態(tài)之美"

聚焦描寫翠鳥外形的句子：“它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴?！毕茸寣W(xué)生“畫一畫"翠鳥的樣子，再追問：“作者為什么只寫了‘羽毛、翅膀、嘴’？這三個部分有什么特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“顏色鮮艷（翠綠、藍(lán)、紅）"形狀有特點(diǎn)（長嘴）”，體會作者“抓住最突出的特點(diǎn)觀察"的方法；再讓學(xué)生對比“比鸚鵡還漂亮”，追問：“作者沒寫鸚鵡有多漂亮，卻用它來比翠鳥，你能感受到什么？"讓學(xué)生讀出“我”對翠鳥的喜愛——哪怕不細(xì)說，也覺得它是最美的。

第二步：品動作——讀出“動態(tài)之奇"

聚焦捕魚段落：“我正想著，它一下子沖進(jìn)水里，不見了?？墒?，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。”先讓學(xué)生用“△"標(biāo)出表示動作的詞（沖、飛、銜、站、吞），再讓學(xué)生“演一演”這些動作，感受“沖"的迅猛、“飛”的輕快、“吞"的利落；接著追問：“當(dāng)翠鳥‘一下子沖進(jìn)水里’時，‘我’可能會有什么反應(yīng)？當(dāng)它銜著小魚飛起來時，‘我’又會怎么想？”讓學(xué)生通過“補(bǔ)白心理活動”，走進(jìn)“我”的內(nèi)心，體會那份“緊張—驚喜—贊嘆"的情感；最后再讓學(xué)生齊讀這段，要求“讀出翠鳥的敏捷，讀出‘我’的驚喜”。

3.拓展延伸，悟“和諧"之美

播放“人與自然和諧相處”的短視頻（如“孩子喂小鳥"小鳥落在窗臺”），讓學(xué)生說說“看完視頻，你覺得‘我’和翠鳥的相遇，美在哪里？"引導(dǎo)學(xué)生明白：美在“翠鳥不怕人”，美在“‘我’靜靜地看，不打擾”，美在“人與鳥互不驚擾，彼此陪伴”；再推薦閱讀《我的野生動物朋友》節(jié)選，讓學(xué)生進(jìn)一步感受“自然的美好"。

4.讀寫共生，抒“真心”之感

布置寫作練習(xí)：“寫一寫你見過的一只小動物（可以是路邊的螞蟻、樹上的小鳥、家里的小貓），寫出它最特別的樣子，或者它做過的一個有趣的動作，還要寫出你看到它時的心情。"寫完后，組織“分享會”，讓學(xué)生讀一讀自己的文字，互相點(diǎn)評：“從他的文字里，你感受到他對小動物的喜愛了嗎？"讓寫作成為“情感的自然流淌”，而非“技巧的刻意模仿"。

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