3天窗公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案（2課時(shí)）學(xué)會(huì)質(zhì)疑促思維，對(duì)比閱讀促感悟

——《天窗》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)特色：

從課題出發(fā)，緊扣“天窗"基于成人和孩子不同的意義，快速梳理文章脈絡(luò)，整體感知課文。圍繞課文最后一段，激發(fā)探究意識(shí)，切入“下雨天”和“臨睡前"這兩個(gè)描寫(xiě)相似的場(chǎng)景，通過(guò)對(duì)比閱讀，以一帶一，體會(huì)孩子們天馬行空的想象，感悟天窗帶來(lái)的慰藉。從而落實(shí)本單元“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)思想感情”這一指向閱讀的語(yǔ)文要素。

課文簡(jiǎn)析：

本課是文學(xué)大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而創(chuàng)作的。全文分為三部分，先交代了天窗的來(lái)歷，再選取了鄉(xiāng)下孩子童年生活的兩個(gè)場(chǎng)景，寫(xiě)了孩子們想在下雨天和夜晚玩，卻不得不待在家里，從小小的天窗獲得樂(lè)趣和慰藉。最后，由天窗生發(fā)出對(duì)孩子們想象力的思考和贊美。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“慰、藉"等2個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“卜”，會(huì)寫(xiě)“慰、藉、銳"等11個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“慰藉、霸氣十足”等詞語(yǔ)。

2.默讀課文，理解“小小的天窗是唯一的慰藉"的原因。

3.有感情地朗讀課文，借助關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)天窗給鄉(xiāng)下小朋友們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。

教學(xué)重難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，借助關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)天窗給鄉(xiāng)下小朋友們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

板塊一：提取信息，導(dǎo)入新課

1.揭示課題，質(zhì)疑：什么是“天窗”，有何作用？

2.閱讀課文1——3段，提取信息，解決疑難。

（1）結(jié)合課文插圖，從第3段直接提取信息，明確什么是“天窗"。

（2）引導(dǎo)結(jié)合第1——3自然段的內(nèi)容，了解天窗的作用。

預(yù)設(shè)：鄉(xiāng)下人家在屋頂上開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，就叫作“天窗”。舊式建筑都是木板窗，在大風(fēng)大雨的日子里，關(guān)了木板窗，全靠天窗采光。

3.揭示課題，了解作者。

（1）欣賞桐鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)帶木板窗的建筑。著名作家茅盾先生從小生活在這里，對(duì)這天窗感觸頗深，三十多歲離開(kāi)家鄉(xiāng)后寫(xiě)下了這篇散文——天窗。

（2）補(bǔ)充資料，了解作者。

茅盾(1896年-1981年)，原名沈德鴻，字雁冰，浙江省嘉興市桐鄉(xiāng)人。中國(guó)現(xiàn)代著名作家、文學(xué)評(píng)論家、文化活動(dòng)家以及社會(huì)活動(dòng)家。代表作有小說(shuō)《子夜》《春蠶》和文學(xué)評(píng)論《夜讀偶記》。1981年3月14日，茅盾自知病將不起，將稿費(fèi)25萬(wàn)元人民幣捐出設(shè)立茅盾文學(xué)獎(jiǎng)，以鼓勵(lì)當(dāng)代優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)的創(chuàng)作。

板塊二：初讀課文，整體感知

1.初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

慰藉卜落卜落一瞥銳利河灘帳子閃爍蝙蝠貓頭鷹

（1）指名讀詞，隨機(jī)正音，幫助理解。

重點(diǎn)指導(dǎo)——慰藉

①指導(dǎo)正音“wèijiè"

②觀看“微課”，了解“慰藉"的意思，并區(qū)分“藉”與“籍"。

重點(diǎn)指導(dǎo)——卜落卜落

①“卜”在詞語(yǔ)中念“bǔ”，這也是一個(gè)姓氏。

②“卜落卜落”在文中是擬聲詞，“落"字念輕聲。

（2）聚焦筆畫(huà)繁多的生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

“灘”字中間的“又"要變形，橫撇上斜，捺改為點(diǎn)，右邊“隹”的單人旁要注意與“又"的穿插。

“鷹”筆畫(huà)較多，“廣"寫(xiě)寬大一些，里面的橫畫(huà)注意間距均勻、緊湊。

“慰”和“霸"都是上下結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意將“慰”的上半部分和“霸"的下半部分寫(xiě)緊湊。

3.圍繞課題，理清脈絡(luò)。

（1）通過(guò)剛才對(duì)課文1——3段的閱讀，我們已經(jīng)知道了設(shè)計(jì)“天窗”的作用在于——采光。但是，在孩子們的世界里，它的作用僅是采光嗎？

（2）學(xué)生帶著疑問(wèn)默讀課文。

（3）集體交流，形成板書(shū)。

在學(xué)生交流中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中幾次出現(xiàn)“慰藉"這個(gè)詞，分別是在什么情況下。

采光

天窗

下雨天

慰藉

臨睡前

（4）小結(jié)：文中，茅盾先生不僅介紹了天窗的由來(lái)，還用很大的篇幅寫(xiě)了天窗在“下雨天”和“臨睡前"這兩個(gè)特殊時(shí)刻對(duì)于孩子們的意義。

板塊三：聚焦結(jié)尾，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

1.學(xué)生默讀結(jié)尾自主質(zhì)疑，師生整理問(wèn)題。

預(yù)設(shè)1：孩子們是怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)"的？

預(yù)設(shè)2：課文中的“無(wú)”和“虛"指什么，“有”和“實(shí)"又指什么？

2.小結(jié)：這節(jié)課，我們從前三段中提取信息，了解了天窗的來(lái)歷，還借助文中的兩個(gè)“慰藉”梳理了課文的脈絡(luò)。下節(jié)課，我們將來(lái)研究同學(xué)們提出的疑問(wèn)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

采光

3.天窗___下雨天

慰藉

臨睡前

第二課時(shí)

板塊一：回顧舊知，復(fù)習(xí)引入

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了開(kāi)天窗的位置、形狀、原因，知道了對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，天窗是他們“下雨天"和“臨睡前”唯一的慰藉。同時(shí)，我們還對(duì)最后一個(gè)自然段提出了一些有價(jià)值的問(wèn)題。這節(jié)課，我們就來(lái)研究這些問(wèn)題。

1.課文中的“無(wú)"和“虛”指什么，“有"和“實(shí)”又指什么？

2.孩子們是怎樣從“無(wú)"中看出“有”，從“虛"中看出“實(shí)”的？

板塊二：細(xì)讀課文，感悟“慰藉"

1.整體感知。默讀4——7段，交流：在“下雨天”和“臨睡前"這兩個(gè)特殊的時(shí)刻，孩子們憑借什么，讓天窗成了自己唯一的慰藉？（板書(shū)：想象）

2.聚焦“臨睡前”，感悟“慰藉"。

學(xué)習(xí)活動(dòng)：

第一步，默讀第7段，畫(huà)一畫(huà)孩子們從天窗“看到的”和“想到的"。

第二步，同桌合作，照樣子摘錄詞語(yǔ)填寫(xiě)表格。

學(xué)習(xí)單

時(shí)間看到的想到的

臨睡前無(wú)數(shù)可愛(ài)的星

一朵云

3.集體交流，完善表格。

預(yù)設(shè)：一粒星——無(wú)數(shù)可愛(ài)的星；一朵云——無(wú)數(shù)奇幻的云彩；

一條黑影——蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹……

4.引導(dǎo)質(zhì)疑，體會(huì)語(yǔ)言美。

（1）交流：從表格中梳理的內(nèi)容，你感受到什么？（想象神奇、豐富）

（2）引讀：夜晚，你會(huì)從天窗上的一粒星，想象到——無(wú)數(shù)可愛(ài)的星；你會(huì)從天窗上的一朵云，想象到——無(wú)數(shù)奇幻的云彩；你會(huì)從天窗上的一條黑影，想象到——蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹……

（3）質(zhì)疑：這樣的表達(dá)也很清楚，而且形成了一組排比，讀起來(lái)蠻有節(jié)奏的。作者為什么不這樣寫(xiě)呢？

預(yù)設(shè)1：用上“閃閃爍爍”一詞，這星星才是可愛(ài)的，富有美感的。

預(yù)設(shè)2：沒(méi)有“像山似的、馬似的、巨人似的”，就體現(xiàn)不出“奇幻”。

①體會(huì)畫(huà)面美。請(qǐng)你一邊讀一邊想象，腦海里浮現(xiàn)了哪些畫(huà)面？

②體會(huì)節(jié)奏美。關(guān)注三個(gè)短語(yǔ)之間的頓號(hào)，再讀讀這個(gè)句子，又發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè)3：作者用“這也許是……也許是……也許是……"這樣的句式來(lái)寫(xiě)，說(shuō)明每個(gè)孩子的想象都不一樣，而且最后用省略號(hào)，給人更廣闊的想象空間。

①啟發(fā)想象。這也許還是什么呢？你能像作者一樣說(shuō)一說(shuō)嗎？

你會(huì)從那小玻璃窗上面掠過(guò)的一條黑影，想象到這也許是……也許是……也許是……

②師生配合朗讀，體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏。

5.聚焦“下雨天”，感悟“慰藉"。

（1）默讀課文，比較異同。

孩子們晚上看著天窗，展開(kāi)豐富的想象，得到慰藉。再讀一讀第5段，思考：這一段和第7段有什么相同和不同之處？

預(yù)設(shè)：

同：孩子們從天窗看到景物后展開(kāi)想象?？吹接旰烷W電，想象到風(fēng)雨雷電一起猛烈地掃蕩了這世界。

異：沒(méi)有具體寫(xiě)“這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩這世界”。而且，沒(méi)有將雨、風(fēng)、雷、電分開(kāi)逐一想象。

教師小結(jié)：是呀，這兩段既有相似又有不同，第7段將孩子們的想象寫(xiě)得非常具體，而這一段，作者寫(xiě)得非常概括。

（2）想象練筆，體會(huì)“慰藉"。

學(xué)習(xí)活動(dòng)：

這雨，這風(fēng)，這雷，這電，它們會(huì)怎樣猛烈地掃蕩世界？請(qǐng)你模仿第7段，選擇其中一個(gè)方面，展開(kāi)想象寫(xiě)具體。

（3）集體交流，師生評(píng)議。

預(yù)設(shè)1：你會(huì)從那小玻璃上面卜落卜落跳的雨腳，想象到那雨時(shí)而像斷了線的珍珠，時(shí)而像潑，時(shí)而像倒，把世界沖刷得干干凈凈。

預(yù)設(shè)2：你會(huì)從那小玻璃上面劃過(guò)的帶子似的閃電，想象到也許是巨人拿著耀眼的利劍劃破天空，劃穿湖面，劃裂大地。

預(yù)設(shè)3：你會(huì)從那小玻璃上面飄落的樹(shù)葉，想象到風(fēng)像獅子一樣怒吼著，吹得樹(shù)枝折了手臂，拍得窗戶(hù)只發(fā)抖，嚇得小動(dòng)物們一聲不吭。

預(yù)設(shè)4：你會(huì)從震耳欲聾的雷聲，想象到或許是雷公公發(fā)怒了，或許是巨人睡醒了，或許是外星人入侵了，嚇得人們大氣不敢出。

……

小結(jié)：果真如作者所說(shuō)，你們想象中的風(fēng)雨雷電猛厲地掃蕩了這個(gè)世界，比露天真實(shí)感受到的要大十倍百倍。

（4）質(zhì)疑：你們的想象非常豐富，寫(xiě)得也很生動(dòng)，可是作者為什么不這樣寫(xiě)，而要寫(xiě)得這么概括呢？

點(diǎn)撥小結(jié)：作者不寫(xiě)，你們也能想象到他想寫(xiě)的內(nèi)容，而且每個(gè)讀者想到的還都不同，這樣，豈不是給讀者留下了更大的想象空間？再者，文章要有詳有略，才能凸顯重點(diǎn)。

6.回扣關(guān)鍵句，感悟“慰藉”。

（1）齊讀第5段和第7段，交流：為什么到了“下雨天"和“臨睡前”，小小的天窗就成了孩子們唯一的慰藉？

引導(dǎo)理解“想象銳利起來(lái)"：天窗就像一個(gè)放大鏡，把孩子們此時(shí)的感受放大了十倍百倍，使孩子們的想象更加敏銳、豐富。

教師小結(jié)：小小的天窗給孩子們插上了想象的翅膀，讓原本的無(wú)聊、無(wú)奈，變成無(wú)窮的歡樂(lè)。

（2）引讀關(guān)鍵句：下雨的日子，你被大人關(guān)在黑洞洞的屋里，這時(shí)候——小小的天窗是你唯一的慰藉！晚上，當(dāng)你被逼著上床去休息的時(shí)候——小小的天窗又是你唯一的慰藉！

板塊三：回顧疑問(wèn)，總結(jié)全文

1.解決疑難，深化主題。

學(xué)完了全文，你們能結(jié)合第5、7兩段內(nèi)容，解答上節(jié)課留下的疑問(wèn)了嗎？

1.孩子們是怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)"的？

2.課文中的“無(wú)”和“虛"指什么，“有”和“實(shí)"又指什么？

引導(dǎo)小結(jié)：孩子們從“虛”“無(wú)"的想象中，看到了美好的大千世界。

2.總結(jié)全文，推薦閱讀。

（1）教師總結(jié)：想象力是神奇的