八下《鋼鐵是怎樣煉成的》導讀課公開課一等獎創(chuàng)新教學設計八下《鋼鐵是怎樣煉成的》導讀課教學設計

一、教學依據(jù)

《語文課程標準（2022年版）》中指出：“整本書閱讀旨在引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。"因此，本課基于這一理念，構(gòu)建“認知-探究-遷移”三維教學體系：

認知層：通過具象化的成長軌跡梳理（如標志性物品與符號），幫助學生建立對保爾人生歷程的可視化認知；探究層：以“斗爭"為核心線索，引導學生從文本細節(jié)中挖掘人物精神內(nèi)核；遷移層：通過跨時空對話任務，實現(xiàn)經(jīng)典價值與當代生活的有機聯(lián)結(jié)。

二、教學背景

教學內(nèi)容分析：《鋼鐵是怎樣煉成的》作為統(tǒng)編教材八年級下冊必讀名著，以20世紀初俄國社會變革為背景，通過保爾柯察金的成長史詩，展現(xiàn)了理想主義者的精神圖譜。作品中蘊含的革命浪漫主義情懷、生命哲學思考，對青少年價值觀塑造具有深遠意義。

學生情況分析：八年級的學生正處于價值觀形成的關(guān)鍵時期，在物欲橫流、思想高度開放的時代，很多學生容易出現(xiàn)信仰缺位、個人主義、意志薄弱等問題。通過體會普通少年保爾·柯察金的成長奮斗之路，引導學生樹立崇高的理想，理解集體主義的時代價值，培養(yǎng)抗挫折能力與社會責任感。

三、教學目標

1.通過“具象符號”的事件概括方法，梳理保爾的成長經(jīng)歷。

2.學習摘抄和做筆記的閱讀方式，體會保爾的英雄形象。

3.通過體會保爾在戰(zhàn)爭、疾病等困境中展現(xiàn)的堅韌精神，學生能夠聯(lián)系自身生活實際，學會以樂觀、頑強的態(tài)度面對學習和生活中的挫折，汲取精神成長的力量。

四、教學重難點

教學重點：深入剖析保爾柯察金的人物形象，引導學生理解其從普通少年成長為鋼鐵戰(zhàn)士的蛻變過程，以及支撐他戰(zhàn)勝重重困難的理想信念內(nèi)核。

教學難點：辯證理解作品中保爾將集體利益置于首位、為理想自我犧牲的價值觀，理性思考個人與集體、理想與現(xiàn)實的關(guān)系，避免產(chǎn)生片面或極端的認知。

五、教學過程

步驟1：導入新課

1.視覺沖擊：播放鋼鐵鍛造過程視頻，聚焦火星迸濺、鍛鐵變形的特寫鏡頭。

2.提出問題：“鋼鐵的堅硬是天生的嗎？它經(jīng)歷了怎樣的淬煉過程？"如果把人生比作煉鋼，你認為哪些‘高溫’和‘驟冷’會影響一個人的成長？”

3.情感共鳴：結(jié)合學生生活實際（如考試壓力、理想迷茫），引出保爾的成長命題：“當世界以痛吻你，你該如何報之以歌？"

（設計意圖：讓學生直觀感受到，如同鋼鐵需經(jīng)烈火與錘煉才能成型，人的意志品質(zhì)也需要在困境中磨礪才能變得堅韌，為解讀文本主旨埋下伏筆。同時通過聯(lián)系青少年成長中常見的困惑，打破經(jīng)典文學與學生之間的時空隔閡，讓學生意識到書中主人公的經(jīng)歷與自己的成長具有共通性，從而產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)他們從書中尋找答案、汲取力量的閱讀期待。）

步驟2：自學檢測

學生根據(jù)預習，仔細觀察圖片中的信息，簡要講述與之相關(guān)的情節(jié)。

（參考示例：第一幅圖片是釣魚時保爾遇見了冬妮婭，互生好感。第二幅是保爾襲擊押送兵救朱赫來。第三幅是保爾修筑鐵路。）

（設計意圖：以圖促寫，鍛煉學生觀察力與文本解讀力，深化重點情節(jié)的理解。）

步驟3：述坎坷人生，品鋼鐵之心。

任務一：標記保爾的成長軌跡

1.《鋼鐵是怎樣煉成的》講述了保爾從12歲到24歲的成長經(jīng)歷，請同學回顧保爾在各個階段的重要時刻，并根據(jù)事件特點，運用具象物品（如鐵鍬、步槍）或抽象符號（如火焰、齒輪）匹配對應經(jīng)歷，完成表格。

人生階段匹配圖標代表事件

苦難萌芽期“破碎的黑板”+“粗糙的雙手"被退學、食堂打工

革命啟蒙期

戰(zhàn)爭淬煉期

和平建設期“鐵鍬”+“鐵軌"+“雪花”修筑鐵路、第四次死里逃生

涅槃重生期

（參考示例：革命啟蒙期匹配“扳手"+“拳頭”，代表事件是遇見革命引路人朱赫來，學習拳擊和革命知識；戰(zhàn)爭淬煉期匹配“馬刀"+“炸彈”+“紗布”，代表事件是英勇搏殺、三次死里逃生；和平建設期補充匹配“枯萎的玫瑰花”,代表事件是與冬妮婭決裂；涅槃重生期匹配“打字機"+“一本書”，代表事件是全身癱瘓，雙目失明，進行文學創(chuàng)作）

（設計意圖：以圖標標注保爾人生階段，能將抽象歷程可視化，激發(fā)學生的閱讀興趣，助力學生整體把握保爾的成長脈絡，并對重要事件加深印象。同時經(jīng)歷與形象同步進行，使人物形象言之有據(jù)。）

任務二：抓拍保爾的抗爭之路

2.結(jié)合保爾的人生經(jīng)歷，概括保爾英雄形象，并為這位英雄拍攝一個短片，如果請你當導演，你會給視頻定一個什么主題詞？

（參考示例：富有反抗精神、吃苦耐勞、勇敢無畏、重情重義、頑強奮斗、無私奉獻等。主題詞為“斗爭"。課件展示“凡夫俗子必將在英勇的斗爭中百煉成鋼”）

通過“斗爭"主線串聯(lián)全書，解析保爾不同階段的抗爭形式，如與神父的階級抗爭、與冬妮婭的價值觀沖突、與病魔的生命抗爭。小組任選一個“斗爭場景”，運用“圈點批注法"分析語言特點。推薦批注角度：動詞的表現(xiàn)力（如“鐵鍬插進凍土”）、比喻的象征意義（如“暴風雪像巨人般咆哮"）、

1.心理的矛盾與斗爭（“活的艱難，就自殺”）。

（參考示例：“雪粒如鋼針般扎臉”，用尖銳的“鋼針”比喻雪粒，強化痛感聯(lián)想，讓讀者直觀感受環(huán)境的殘酷。同時，“鋼針"與“鋼鐵”形成隱性呼應，暗示保爾在磨礪中逐漸“成鋼"的過程——痛苦恰是鍛造意志的原料。

“鐵軌像凍僵的巨蟒”：鐵軌本是工業(yè)文明的象征，此處被比喻為“凍僵的巨蟒”，既寫出風雪中鐵軌的冰冷形態(tài)，也暗含“巨蟒終將蘇醒”的象征意義——筑路工程如同蟄伏的力量，一旦完成，將喚醒地區(qū)的生機，與保爾“用勞動創(chuàng)造價值"的信念相呼應。）

（設計意圖：該環(huán)節(jié)以小組合作的方式進行，充分調(diào)動學生的積極性，進一步體會保爾身上的反抗精神與為理想而現(xiàn)身的精神以及頑強的毅力。通過做批注讓學生用精煉的語言概括內(nèi)容，抒發(fā)感受，加深對文字的理解。）

任務三：再悟書名的深刻含義。

2.小說在審稿過程中，青年近衛(wèi)軍出版社的副主編曾建議將書名改為《保爾·柯察金》，既能讓人一看便知這是一部小說，又突出了主人公。而《鋼鐵是怎樣煉成的》容易讓人誤解為這是一本講述煉鋼技術(shù)的書。但作者沒有同意這樣的改動，你認為是什么樣的原因？

（參考示例：這樣的標題能貼切的反映保爾等人的成長與環(huán)境之間的關(guān)系，正是艱苦卓絕的環(huán)境鑄就了保爾這樣一批鋼鐵戰(zhàn)士。以《保爾·柯察金》為題只突出了一個人，而作者想塑造的整個一代杰出的蘇維埃青年。）

（設計意圖：設定情境，引導學生理解題目含義，進一步把握這本書的主題。）

步驟4：課堂結(jié)語。

保爾的故事如同一座燈塔，在時代浪潮中閃耀著光芒。他身處革命烽火，歷經(jīng)傷病折磨，卻從未向命運低頭。書中每一頁，都是對堅韌與理想的禮贊。希望大家在自主閱讀時，能從保爾的經(jīng)歷里汲取力量，無論未來遭遇什么，都能堅守信念，以鋼鐵般的意志，在人生征途上勇往直前，書寫屬于自己的精彩篇章。

步驟5：作業(yè)設計

1、結(jié)合保爾精神的核心內(nèi)涵，形成“鋼鐵精神”宣言卡（如“真正的堅韌不是從未倒下，而是每次倒下都能重新站立"）。

2、選擇小說中的角色（如保爾、朱赫來、冬妮婭），以第一人稱視角給“現(xiàn)代的自己”寫一封信，內(nèi)容需包含：角色在書中的關(guān)鍵經(jīng)歷與感悟（如保爾在修筑鐵路時的掙扎）；對現(xiàn)代社會現(xiàn)象的“觀察"（如學業(yè)壓力、理想迷茫），并給出“穿越時空的建議”。

示例：保爾的信