摘要：在高三階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對(duì)生物知識(shí)有全面的認(rèn)知和全局的把握，能夠做到對(duì)知識(shí)的整體性與綜合性運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的提升?；诖耍瑸榱诉M(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，教師需要遵循知識(shí)實(shí)踐性、認(rèn)知實(shí)時(shí)性、學(xué)生差異性的教學(xué)原則，并從課前把握學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、課中調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望、課后鍛煉學(xué)生綜合能力三個(gè)維度入手，選用教學(xué)方法，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，確保生物教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：高中；生物學(xué)；核心素養(yǎng)；能力在高三階段，學(xué)生應(yīng)借助生物課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鍛煉和提升自己的核心素養(yǎng)。其中，核心素養(yǎng)包括對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的熟練記憶、對(duì)生物學(xué)科本身的正確認(rèn)知，以及實(shí)際運(yùn)用生物知識(shí)的能力?；诖?，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并借助預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、情境引入、思考問(wèn)題、小組合作等方法，讓學(xué)生能夠?qū)ι镏R(shí)做到充分認(rèn)知和靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。一、核心素養(yǎng)視域下高中生物教學(xué)原則（一）重視知識(shí)實(shí)踐性生物學(xué)科與其他學(xué)科的不同點(diǎn)在于實(shí)用性更強(qiáng)，能夠有效解決生活中遇到的疑難問(wèn)題，而這對(duì)學(xué)生理解生物知識(shí)、應(yīng)用生物知識(shí)有重要作用。如面對(duì)生活中收割水稻、小麥后需要及時(shí)曬干的現(xiàn)象，以及保存蔬菜和水果時(shí)溫度的適度調(diào)節(jié)，都是運(yùn)用了“植物的呼吸作用”這部分知識(shí)，這讓農(nóng)民和果農(nóng)在豐收時(shí)節(jié)能夠獲得好的收成。基于此，在課堂教學(xué)中，教師需要重視理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用的結(jié)合，讓學(xué)生能夠在理解理論知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓實(shí)踐應(yīng)用能力得到充分鍛煉。（二）重視認(rèn)知實(shí)時(shí)性在當(dāng)下的環(huán)境中，生活中存在的問(wèn)題與知識(shí)的連接是在不斷變化的，如何運(yùn)用固定的知識(shí)內(nèi)容理解變化的生活問(wèn)題，是教師在教學(xué)中需要重點(diǎn)思考的課題?；诖耍陂_展生物教學(xué)時(shí)，教師需要重視認(rèn)知的實(shí)時(shí)性，不斷引入新的思考問(wèn)題，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)與問(wèn)題形成持續(xù)的新的認(rèn)知與思考，進(jìn)而提升學(xué)生的知識(shí)生成能力。此外，在生物教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知變化，給予學(xué)生動(dòng)態(tài)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生做到對(duì)生物知識(shí)的新認(rèn)識(shí)、新理解，進(jìn)而提升學(xué)生的核心能力。（三）重視學(xué)生差異性在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生間的差異性更為明顯，這種差異性主要體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)知層面。特別是在高三時(shí)期，由于許多學(xué)生對(duì)生物知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，致使其在高三時(shí)期無(wú)法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，未能做到對(duì)生物知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)知，從而影響自身核心素養(yǎng)的提升。面對(duì)這種情況時(shí)，教師需要尊重學(xué)生的差異性，幫助學(xué)生做到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握，這是任何一名學(xué)生都需要具備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。只有掌握了一定的生物基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生才能進(jìn)行更深入、更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，才能從解決基礎(chǔ)題目向解決疑難雜癥邁進(jìn)。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要重視學(xué)生差異，做到因材施教，助力學(xué)生提高核心素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)視域下高中生物教學(xué)策略（一）課前：把握學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)1.設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容是教師為了解學(xué)生認(rèn)知新知識(shí)而實(shí)施的一種教學(xué)方法，具備引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知與掌握學(xué)情的作用?；诖耍谡介_展生物教學(xué)前，教師需要合理設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠借助導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，形成以點(diǎn)帶面的綜合認(rèn)知[1]。在復(fù)習(xí)“細(xì)胞的概述及其組成分子”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要以人教版（2019版）普通高中生物教科書必修1第1章和第2章的知識(shí)為主，進(jìn)行內(nèi)容梳理?；诖耍處熆梢詮淖哌M(jìn)細(xì)胞、細(xì)胞中的元素和化合物、糖類和脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和核酸四個(gè)方面設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。比如，關(guān)于“走進(jìn)細(xì)胞”這部分知識(shí)，既是學(xué)生接觸生物學(xué)的簡(jiǎn)單內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要基礎(chǔ)，教師可以按照存在的考點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置預(yù)習(xí)學(xué)案。具體而言，考點(diǎn)一是“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”，學(xué)生應(yīng)完成對(duì)細(xì)胞學(xué)說(shuō)及其建立過(guò)程、細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)兩部分內(nèi)容的梳理，掌握細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立者、建立過(guò)程、生命活動(dòng)與細(xì)胞的關(guān)系、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次等知識(shí)；考點(diǎn)二是“細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性”，學(xué)生應(yīng)梳理的知識(shí)主要是原核細(xì)胞與真核細(xì)胞，且需要從本質(zhì)區(qū)別，細(xì)胞壁，細(xì)胞質(zhì)，細(xì)胞核，DNA存在形式、轉(zhuǎn)錄和翻譯等多個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比認(rèn)知；考點(diǎn)三是“用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞”，在此部分中，學(xué)生需要掌握顯微鏡的結(jié)構(gòu)構(gòu)成、操作步驟兩部分內(nèi)容。在具體的呈現(xiàn)形式上，教師可以填空題為主，讓學(xué)生先根據(jù)自己的記憶進(jìn)行內(nèi)容填寫，而后對(duì)照教材梳理存在問(wèn)題的內(nèi)容，最后對(duì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再次記憶。這樣，學(xué)生借助三次預(yù)習(xí)過(guò)程便可以做到對(duì)“走進(jìn)細(xì)胞”這部分知識(shí)的扎實(shí)掌握。基于此，教師需要為學(xué)生設(shè)置有關(guān)剩余知識(shí)部分的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中能夠?qū)?xì)胞的基礎(chǔ)知識(shí)與構(gòu)成知識(shí)做到系統(tǒng)梳理，從而打牢自己學(xué)習(xí)生物知識(shí)的基礎(chǔ)。在上述學(xué)案設(shè)置中，教師立足高考考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生重新梳理教材知識(shí)，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，更重要的是提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的綜合認(rèn)知能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。2.借助情境講解內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境是教師在教學(xué)中會(huì)經(jīng)常性運(yùn)用的方法，且根據(jù)真實(shí)的情境展示，學(xué)生能夠?qū)ι镏R(shí)有更具體的認(rèn)知，有助于做到對(duì)知識(shí)的扎實(shí)記憶?；诖耍诟呷虒W(xué)中，教師需要合理運(yùn)用新媒體技術(shù)，對(duì)靜態(tài)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行多元呈現(xiàn)，讓學(xué)生做到對(duì)知識(shí)的可視化認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生以圖學(xué)習(xí)知識(shí)、以情境應(yīng)用知識(shí)的能力[2]。比如：在復(fù)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能和物質(zhì)運(yùn)輸”這部分知識(shí)時(shí)，教師需要以人教版（2019版）普通高中生物教科書必修1第3章和第4章為基礎(chǔ)，組織學(xué)生完成知識(shí)復(fù)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要運(yùn)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容。比如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞膜和細(xì)胞核”這部分知識(shí)時(shí)，首先，教師應(yīng)組織學(xué)生厘清基礎(chǔ)概念。在多媒體中，教師應(yīng)呈現(xiàn)出細(xì)胞的結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，以細(xì)胞膜和細(xì)胞核主體，分別設(shè)置細(xì)胞膜的功能、結(jié)構(gòu)，以及細(xì)胞核的功能與結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)行整體性的知識(shí)記憶，同時(shí)也知曉本次課程需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)內(nèi)容。其次，根據(jù)具體的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)相應(yīng)的細(xì)胞圖片，讓學(xué)生有具體的認(rèn)知。如：在理解“細(xì)胞間的信息交流”時(shí)，其有三種交流類型，分別是化學(xué)物質(zhì)傳遞、通道傳遞、接觸傳遞。但是，如果教師只是單純地介紹文字性的三種傳遞類型，學(xué)生無(wú)法形成具體的認(rèn)知，也不能理解細(xì)胞是如何進(jìn)行信息傳遞工作的。故而，教師需要先展示具體的信息傳遞圖片，如內(nèi)分泌細(xì)胞與靶細(xì)胞之間傳遞信息（教材第41頁(yè)圖3-2），需要經(jīng)過(guò)激素的傳導(dǎo)。這樣，學(xué)生便可以清晰地記住內(nèi)分泌細(xì)胞、激素、靶細(xì)胞之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)——流動(dòng)鑲嵌模型”時(shí)，教師同樣需要呈現(xiàn)具體的結(jié)構(gòu)模型（教材第45頁(yè)圖3-5），這樣，學(xué)生便可以清晰地看到模型上的磷脂分子、磷脂雙分子層、蛋白質(zhì)分子、糖蛋白，從而在腦海中形成“流動(dòng)鑲嵌模型”，實(shí)現(xiàn)對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的有效記憶。在上述情境教學(xué)中，教師都可以采取先展示圖片、再講解知識(shí)的模式，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課程開始時(shí)，便可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保后續(xù)的高效學(xué)習(xí)。（二）課中：激發(fā)學(xué)生探究欲望1.以設(shè)置思考問(wèn)題為主開展教學(xué)設(shè)置思考問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生知識(shí)探究欲望、鍛煉學(xué)生思維能力的有效手段。特別是在高三階段的學(xué)習(xí)中，教師需要重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題分析與解決能力的鍛煉。對(duì)此，教師需要在復(fù)習(xí)教學(xué)中，結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，以達(dá)到鍛煉學(xué)生思維、提升學(xué)生能力的目的。比如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞的生命歷程”中“減數(shù)分裂與受精作用”這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生便需要依據(jù)人教版（2019版）普通高中生物教科書必修2第2章第1節(jié)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，完成“減數(shù)分裂”中關(guān)于精子形成、卵細(xì)胞形成內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師應(yīng)從設(shè)置問(wèn)題入手，啟發(fā)學(xué)生思考基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用生物知識(shí)。如：在認(rèn)知精子的減數(shù)分裂過(guò)程時(shí)，教師可以設(shè)置“如何理解精子的減數(shù)分裂過(guò)程？具體有哪些步驟？”等問(wèn)題。在思考時(shí)，學(xué)生首先需要想到減數(shù)分裂Ⅰ（初級(jí)精母細(xì)胞）和減數(shù)分裂Ⅱ（次級(jí)精母細(xì)胞）兩個(gè)過(guò)程，而后再具體思考減數(shù)分裂Ⅰ的過(guò)程，包括精子在間期、前期、中期、后期、末期的分裂情況。這樣，學(xué)生的思考便是有邏輯、有結(jié)構(gòu)的，能夠做到深度記憶。在完成基礎(chǔ)知識(shí)的梳理后，教師應(yīng)借助例題鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。如判斷正誤類型的題目：減數(shù)分裂Ⅰ過(guò)程中，著絲粒分裂導(dǎo)致染色體數(shù)目加倍。根據(jù)掌握的減數(shù)分裂知識(shí)可知，著絲粒分裂是在減數(shù)分裂Ⅱ過(guò)程中才會(huì)發(fā)生的情況，故題目中說(shuō)在“減數(shù)分裂Ⅰ過(guò)程”是錯(cuò)誤的。上述類型的題目是基礎(chǔ)性題目，除此之外，教師還需要引入高考真題，讓學(xué)生進(jìn)行真題實(shí)訓(xùn)。如：在復(fù)習(xí)“受精作用與配子的多樣性原因”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以引入2021年湖北高考真題，即“……我國(guó)科學(xué)家最新研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)卵細(xì)胞與精子融合后，植物卵細(xì)胞特異表達(dá)和分泌天冬氨酸蛋白酶ECS1和ECS2。這兩種酶能降解一種吸引花粉管的信號(hào)分子，避免受精卵再度與精子融合。下列敘述錯(cuò)誤的是（"）。”通過(guò)分析給出的選項(xiàng)可知，選項(xiàng)“多精入卵會(huì)產(chǎn)生更多的種子”是錯(cuò)誤的，這是因?yàn)槎嗑肼褧?huì)導(dǎo)致子代有來(lái)自卵細(xì)胞和多個(gè)精子的染色體，從而導(dǎo)致親子代之間遺傳信息的穩(wěn)定性被破壞[3]。在分析高考真題時(shí)，學(xué)生不僅需要運(yùn)用知識(shí)分析出正確答案，還需要分析錯(cuò)誤答案的原因，這樣才能對(duì)真題做到深度思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用。在上述教學(xué)中，教師借助知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題與高考真題為學(xué)生設(shè)置了不同的問(wèn)題思考形式，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的深入理解，做到對(duì)生物知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，從而達(dá)到鍛煉問(wèn)題分析與解決能力的目的。2.以實(shí)施小組合作為主開展教學(xué)小組合作能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。在高三階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)具備脫離教師自主學(xué)習(xí)的能力，這就需要教師通過(guò)教學(xué)的形式，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，幫助學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。比如：在復(fù)習(xí)“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”的知識(shí)時(shí)，教師便需要以人教版（2019版）普通高中生物教科書選擇性必修1第1章為基礎(chǔ)，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要完成“細(xì)胞生活的環(huán)境”和“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”兩個(gè)重要考點(diǎn)的分析和把握?；诖?，在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)主要是圍繞生物知識(shí)進(jìn)行框架整理與處理學(xué)習(xí)中遇到的難題。在探究“細(xì)胞生活的環(huán)境”考點(diǎn)時(shí)，學(xué)生小組可以派出一人，講解自己構(gòu)建的知識(shí)體系，其他組員則認(rèn)真聽(tīng)講，思考其是否有遺漏或者講解不清晰的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行補(bǔ)充講解。具體而言，學(xué)生需要從內(nèi)環(huán)境的組成、細(xì)胞外液的成分、內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)、內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介四個(gè)方面分享自己整理的知識(shí)。在具體的講解中，學(xué)生可以融合圖示、表格、導(dǎo)圖等多種手段，幫助自己更好地講解。如分享體液的組成內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合血漿、組織液、淋巴液之間的關(guān)系示意圖做具體的介紹，并清楚地表達(dá)三者之間的關(guān)系。而在分享各種細(xì)胞生活的環(huán)境這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生便可以通過(guò)表格的形式，清晰地呈現(xiàn)出具體的細(xì)胞類型與其對(duì)應(yīng)的內(nèi)環(huán)境，做到清晰講解、直觀呈現(xiàn)。此外，小組內(nèi)的其他成員，可以適當(dāng)補(bǔ)充，比如在運(yùn)用某一部分知識(shí)時(shí)，需要注意哪些問(wèn)題，其中哪些內(nèi)容是易于應(yīng)用失誤的等，這些都可以在小組合作中進(jìn)行分享，盡可能地讓小組成員深入理解知識(shí)，做到知識(shí)掌握無(wú)死角。對(duì)此，在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠按照自己的節(jié)奏，高效完成課程知識(shí)的交流與討論。3.以融合生活實(shí)際為主開展教學(xué)生活實(shí)際中蘊(yùn)含許多生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容，是學(xué)生理解生物學(xué)知識(shí)、應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)的重要資源庫(kù)。如冰川的融化與海平面上升、螞蟻為什么能夠找到洞穴、綠植為什么需要陽(yáng)光等，都可以用生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋，故而，教師可以將其融合在生物教學(xué)中，以增強(qiáng)知識(shí)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率與應(yīng)用能力[4]。比如：在學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境”中“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞及其穩(wěn)定性”這部分知識(shí)時(shí)，教師需要以人教版（2019版）普通高中生物教科書選擇性必修2第3章第3、4、5節(jié)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，開展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師在講解有關(guān)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”知識(shí)時(shí)，可以列舉生活實(shí)例引發(fā)學(xué)生思考，如為什么需要不斷地向農(nóng)田中施加氮肥？為什么有以汽油為主的汽車，也有以電力為主的汽車？請(qǐng)用生物學(xué)知識(shí)分析。前者是物質(zhì)循環(huán)的需要，后者是針對(duì)溫室效應(yīng)采取的措施之一。通過(guò)與生活的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，不再是照本宣科、咬文嚼字式的狀態(tài)，而是要轉(zhuǎn)變?yōu)橐造`活運(yùn)用、解釋生活實(shí)際為主的狀態(tài)，這有助于提高學(xué)生的應(yīng)用能力。其次，在講解具體知識(shí)時(shí)，教師也可以融合生活實(shí)例。如：在講解“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)動(dòng)物能夠根據(jù)自己傳遞的“信號(hào)”，吸引異性，從而完成生命繁衍；再如：像萵苣、茄子等植物的種子，在沒(méi)有某種波長(zhǎng)光照的情況下，無(wú)法完成發(fā)芽生長(zhǎng)，這說(shuō)明種子與光照之間缺少了一定的信息傳遞?；趯?duì)生活中生物現(xiàn)象的分析，教師再引導(dǎo)學(xué)生回溯曾經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，包括信息的種類、信息傳遞對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的作用、信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用等，從而做到對(duì)生物知識(shí)的分析與理解。在上述教學(xué)過(guò)程中，教師融合生活實(shí)際內(nèi)容，組織學(xué)生分析生物現(xiàn)象、理解生物知識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷“初步理解—解釋生活現(xiàn)象—深入理解”的過(guò)程，從而提高知識(shí)運(yùn)用能力。（三）課后：鍛煉學(xué)生綜合能力1.重視知識(shí)的歸納總結(jié)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，是學(xué)生在高三階段的學(xué)習(xí)中必須具備的重要能力，不僅要學(xué)會(huì)歸納基礎(chǔ)知識(shí)，也需要學(xué)會(huì)總結(jié)錯(cuò)題、提煉錯(cuò)題?；诖?，在課堂教學(xué)中，教師可以在完成課程講解后，為學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間，供學(xué)生自主歸納總結(jié)。比如：在學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”這部分知識(shí)時(shí)，教師需要以人教版（2019版）普通高中生物教科書選擇性必修1第4章為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師會(huì)采取“講解基礎(chǔ)知識(shí)+分析例題”的形式授課講學(xué)。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)跟隨教師完成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性梳理。如：在講解免疫系統(tǒng)的功能時(shí)，教師需要分別介紹由皮膚、黏膜組成的第一道防線、由體液中的殺菌物質(zhì)和吞噬細(xì)胞組成的第二道防線、由免疫器官和免疫細(xì)胞借助血液循環(huán)和淋巴循環(huán)組成的第三道防線，并且要在知識(shí)后附帶例題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解。在整體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要吸收大量知識(shí)，應(yīng)在課后進(jìn)行及時(shí)的歸納，做到二次，甚至是三次學(xué)習(xí)，這樣才能有把握實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的全面理解。此外，在歸納知識(shí)和整理錯(cuò)題時(shí)，學(xué)生需要掌握方法。面對(duì)梳理的基礎(chǔ)知識(shí)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖、表格對(duì)比等手段，而面對(duì)錯(cuò)題時(shí)，學(xué)生則需要重點(diǎn)關(guān)注，應(yīng)準(zhǔn)備專門的錯(cuò)題本，將自己在復(fù)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目，按照出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因或者題目中涉及的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行分門別類的整理，這是錯(cuò)題整理的第一步。而后，需要寫出自己的錯(cuò)誤思考，再對(duì)比正確解題思路，找到錯(cuò)誤的原因，做到知其所以然。接著，根據(jù)錯(cuò)題中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行溯源，再次復(fù)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)對(duì)錯(cuò)題的深入理解，做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效掌握。因此，在高三階段的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需重視對(duì)學(xué)生總結(jié)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、對(duì)生物錯(cuò)題進(jìn)行系統(tǒng)性的整理，形成體系，從而建立以結(jié)構(gòu)性體系思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2.重視知識(shí)的及時(shí)練習(xí)知識(shí)的練習(xí)是學(xué)生在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)以外，最需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。對(duì)高三學(xué)生而言，具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是基本要求，而對(duì)知識(shí)熟練地進(jìn)行練習(xí)運(yùn)用，則是對(duì)學(xué)生能力的考驗(yàn)。同時(shí)，在練習(xí)題目的過(guò)程中，學(xué)生可以不斷培養(yǎng)自己的題感。且所謂“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生練習(xí)的題目達(dá)到一定量級(jí)后，便可以產(chǎn)生質(zhì)變，從而實(shí)現(xiàn)解題能力的進(jìn)步[5]。比如：在學(xué)