關(guān)于初中化學(xué)說課稿范文8篇學(xué)校化學(xué)說課稿篇1

一、說教材：

化學(xué)式與化合價(jià)是第四單元課題四的有關(guān)內(nèi)容，本課題包括化學(xué)式、化合價(jià)和有關(guān)相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算三部分內(nèi)容，他們是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，因此是雙基的重要組成部分，能夠較好的把握它們，對(duì)于今后的化學(xué)學(xué)習(xí)有很大的關(guān)心。教材首先敘述了化學(xué)式的概念，指出了由于純潔物有固定的組成，因此每種物質(zhì)只有一個(gè)化學(xué)式，同時(shí)還指出物質(zhì)的組成是通過試驗(yàn)測(cè)得的，所以化學(xué)式的書寫必需依據(jù)試驗(yàn)的結(jié)果，但是化學(xué)式的書寫，主要是通過化合價(jià)來推求。

從教材方面看，化合價(jià)內(nèi)容比較抽象、難懂;從同學(xué)方面看，同學(xué)只知道了書寫化學(xué)式的一般規(guī)章，還不會(huì)確定元素的原子個(gè)數(shù)比，而且還沒有核外電子排布和最外層電子得失的學(xué)問基礎(chǔ)。因此對(duì)九班級(jí)同學(xué)說，學(xué)習(xí)這樣一個(gè)抽象概念并把握其應(yīng)用，是有肯定難度的。

(1)分析本節(jié)課的教學(xué)背景

化合價(jià)是學(xué)?；瘜W(xué)課程中要求達(dá)到了解水平的基礎(chǔ)學(xué)問。在此以前涉及到的有化學(xué)式，物質(zhì)結(jié)構(gòu)的初步學(xué)問。另外同學(xué)把握本節(jié)學(xué)問將對(duì)以后的學(xué)習(xí)有非常重要的影響，尤其是對(duì)酸、堿、鹽的學(xué)習(xí)。也就是說，本節(jié)課是學(xué)校化學(xué)學(xué)問鏈中的重要一環(huán)，它貫穿著化學(xué)學(xué)習(xí)的始終。

(2)展現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

在《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教學(xué)要把培育同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，提高科學(xué)素養(yǎng)放在首要位置，要從促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展的角度動(dòng)身去制定教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此我制定如下的教學(xué)目標(biāo)：

①、用原子結(jié)構(gòu)的初步學(xué)問，使同學(xué)熟悉元素的化合價(jià)是元素的一種性質(zhì)。原子結(jié)構(gòu)打算了元素的化合價(jià);識(shí)記常見元素和原子團(tuán)的化合價(jià)。

②、培育同學(xué)對(duì)化合價(jià)在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶的力量

③、使同學(xué)懂得只有的確存在的物質(zhì)，才能寫出它的化學(xué)式。對(duì)同學(xué)進(jìn)行實(shí)事求是的教育。

(3)本節(jié)課教學(xué)重、難點(diǎn)的確定及解決方法

教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)《化合價(jià)》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，不但要讓同學(xué)真正領(lǐng)悟化合價(jià)的實(shí)質(zhì)，而且要讓同學(xué)通過對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)能在后續(xù)課中應(yīng)用常見元素及原子團(tuán)的化合價(jià)及化合物中元素正、負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為零的原則，快速而精確?????的書寫化學(xué)式和化學(xué)方程式。據(jù)此，我確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為：了解化合物中元素正、負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為零的原則。記憶常見元素和原子團(tuán)的化合價(jià)。

教學(xué)難點(diǎn)：“化合價(jià)”概念的建立和定義都抽象難懂，因此，我把它確定為本節(jié)的難點(diǎn)。

教學(xué)重、難點(diǎn)的解決方法：

在教學(xué)過程中我留意：利用多媒體課件演示動(dòng)畫，模擬微觀變化，關(guān)心同學(xué)形成化合價(jià)的概念和理解化合價(jià)的實(shí)質(zhì)。這樣，不但能順當(dāng)突破本節(jié)課的難點(diǎn)，也促進(jìn)了同學(xué)微觀思維力量的進(jìn)展。

二、同學(xué)狀況分析：

對(duì)已進(jìn)入九年的同學(xué)來說，他們的抽象思維力量和歸納概括力量均已初步形成，在課堂上他們厭倦老師的單獨(dú)說教灌輸，盼望老師創(chuàng)設(shè)便于他們自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，盼望老師滿意他們的制造性愿望，讓他們自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們獲得施展自己制造性才能的機(jī)會(huì)。所以本節(jié)課我設(shè)置了很多活動(dòng)，比如，、、、等，特殊是在課的最終我還設(shè)置了記憶化合價(jià)的過關(guān)嬉戲，這樣，不但能讓同學(xué)在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中始終處于樂觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，而且能讓同學(xué)在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、說教法：

一位教育家曾這樣說過：“科學(xué)學(xué)問是不應(yīng)當(dāng)傳授給同學(xué)的，而應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺它們，獨(dú)立地去把握它們。一個(gè)好的老師是教人發(fā)覺真理，而不是奉送真理?！币罁?jù)這些新的教育理念我仔細(xì)分析本課教材特點(diǎn)和同學(xué)認(rèn)知狀況后，本著體現(xiàn)新的教育方向和最大限度地完成教學(xué)目標(biāo)的原則，我對(duì)本課教學(xué)的實(shí)行了如下方法：

模擬微觀變化，優(yōu)化概念的形成

利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)問題情景，歸納化合價(jià)規(guī)律

利用集體的才智，尋求適合同學(xué)自己的記憶方法

四、說學(xué)法：

依據(jù)本課教學(xué)方法和本節(jié)課概念性強(qiáng)的事實(shí)，并在仔細(xì)分析我班同學(xué)接受狀況后，我確定了本節(jié)課中要注意指導(dǎo)同學(xué)實(shí)施“六字方針”---聽、思、說、議、記、闖：

聽――聽得明白、思――敢思會(huì)思、說――表達(dá)完整、議――學(xué)會(huì)溝通、記――奇妙記憶、闖――勇于闖關(guān)

通過這節(jié)課，不但能讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)問，而且能讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

五、說教具預(yù)備：多媒體課件、實(shí)物投影

六、重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程：

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，基于對(duì)教材的分析、同學(xué)狀況的分析，我確定通過以下六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

(一)照舊帶新，引入概念

“化合價(jià)”概念的建立和定義都抽象難懂，是本節(jié)的難點(diǎn)。由于學(xué)校同學(xué)的學(xué)問和思維水平的限制，我在教學(xué)中先通過復(fù)習(xí)回憶學(xué)過的大量的化學(xué)式，使同學(xué)意識(shí)到不同元素形成化合物時(shí)，他們之間的原子個(gè)數(shù)比可能是不同的，但不是任意的。我是這樣引入新課的：至今，我們已學(xué)過很多物質(zhì)的化學(xué)式，其中有單質(zhì)，也有化合物，當(dāng)然化合物的種類要比單質(zhì)多得多。本節(jié)課我們把這些化合物的化學(xué)式放在一起，作些比較，看看還能從中總結(jié)出點(diǎn)什么，從而學(xué)一些新的學(xué)問，好不好?

全班自然分為三個(gè)組，限時(shí)一分鐘寫出盡量多的化學(xué)式，以多者為勝。這時(shí)我投影同學(xué)寫的化學(xué)式，讓同學(xué)觀看后老師總結(jié)：這很多化學(xué)式告知我們，原子結(jié)合成分子時(shí)，相互之間不是以任意數(shù)目結(jié)合的`，而是具有確定的數(shù)值的。那么，元素的原子在形成化合物時(shí)表現(xiàn)出來的這種性質(zhì)叫化合價(jià)。從而引出“化合價(jià)”的概念。

(二)模擬微觀變化，優(yōu)化概念的形成

讓同學(xué)進(jìn)行探究活動(dòng)：為什么元素具有化合價(jià)?此時(shí)，老師利用動(dòng)畫模擬NaCl的形成過程，讓同學(xué)真正弄明白NaCl的形成過程，并在此基礎(chǔ)上對(duì)MgCl2的形成過程進(jìn)行探究。最終真正明白為什么元素具有化合價(jià)和化合價(jià)的確定方法。

(三)利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)問題情景，歸納化合價(jià)規(guī)律：

在同學(xué)了解了化合價(jià)的概念后，本節(jié)課還要求同學(xué)把握化合價(jià)的一些規(guī)律。如何使同學(xué)準(zhǔn)時(shí)盡快地在有限的課堂時(shí)間里通過大量詳細(xì)的實(shí)例，自己查找那些規(guī)律呢?我又一次利用了多媒體計(jì)算機(jī)生動(dòng)的呈現(xiàn)功能，先由電腦屏幕一次性地展現(xiàn)出幾十種化合物和單質(zhì)的化合價(jià)，引導(dǎo)設(shè)疑，啟發(fā)同學(xué)觀看、爭(zhēng)論和查找化合價(jià)的一些規(guī)律。

接著，我組織同學(xué)按座位形成的分組進(jìn)行爭(zhēng)論，踴躍發(fā)言。最終每組派一位代表總結(jié)陳詞，同學(xué)們很快便將化合價(jià)的一些規(guī)律歸納了出來。

(四)利用集體的才智，尋求適合同學(xué)自己的記憶方法：

這時(shí)讓同學(xué)仔細(xì)爭(zhēng)論，樂觀發(fā)言，提出適合自己的記憶方法，在同學(xué)爭(zhēng)論的過程中，老師適時(shí)的分析和出示有關(guān)資料：(1)可從原子的結(jié)構(gòu)示意圖與元素化合價(jià)的關(guān)系這個(gè)角度去記憶。(2)可以用順口溜來記憶。(3)可以用分類法記憶。

最終，老師提出自己的看法，供同學(xué)們參考：老師覺得：只需記住特別的元素的化合價(jià)就可以了，比如說用分類記憶法：一價(jià)金屬只有三種：鉀、鈉、銀;三價(jià)的金屬，一般是兩種，就鐵和鋁，而且鐵還有二價(jià)的時(shí)候，一般的金屬元素多數(shù)是二價(jià)的。銅有二價(jià)的也有一價(jià)的時(shí)候。也就是說關(guān)于金屬，其實(shí)就把握鉀鈉銀鋁鐵銅就可以了。另外讓同學(xué)們留意：一種元素顯不同化合價(jià)時(shí)的讀法：如：FeCl3(Fe+3價(jià))氯化鐵FeCl2(Fe+2價(jià))氯化亞鐵。

非金屬元素，主要記氧永久是負(fù)二價(jià)，氫永久是正一價(jià)，氯是負(fù)一價(jià)，這幾種元素記住了以后，可以關(guān)心我們?nèi)シ治銎渌氐幕蟽r(jià)。依據(jù)化合物中，元素正負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和為零。

還有幾個(gè)原子團(tuán)的化合價(jià)要提，比如，碳酸根負(fù)二價(jià)、硫酸根負(fù)二價(jià)，硝酸根負(fù)一價(jià)，氫氧根負(fù)一價(jià)。還有一個(gè)，銨根是正一價(jià)，可用分類記憶法記憶，也可以依據(jù)原子團(tuán)口訣記憶。另外，還需要同學(xué)們留意：原子團(tuán)的化合價(jià)是組成元素的化合價(jià)的代數(shù)和。

(五)師生共同回顧總結(jié)

讓同學(xué)對(duì)本節(jié)所學(xué)學(xué)問要點(diǎn)復(fù)述回顧，然后再用多媒體提綱式顯示，培育同學(xué)的歸納力量。

七、說板書設(shè)計(jì)：

一、化合價(jià)：元素的化合價(jià)是元素的原子之間形成化合物時(shí)表現(xiàn)出來的一種性質(zhì)，用來表示原子之間化合的數(shù)目。

二、元素化合價(jià)的確定：

離子化合物中，元素化合價(jià)的數(shù)值，就是這種元素的一個(gè)原子得失電子的數(shù)目。并且失電子為正價(jià)，得電子為負(fù)價(jià)。

結(jié)論：元素的化合價(jià)由正、負(fù)和數(shù)值的兩個(gè)方面來表示。3.單質(zhì)中元素的化合價(jià)為零。

三、化合價(jià)的表示方法和讀法：

四、化合價(jià)規(guī)章和一般規(guī)律：

五、常見元素及原子團(tuán)化合價(jià)的記憶：

這樣提綱式的設(shè)計(jì)板書，有利于師生共同回顧總結(jié)。更有利于同學(xué)回憶本節(jié)課所學(xué)學(xué)問。

八：課后反思

《化合價(jià)》本身是一節(jié)內(nèi)容抽象、難懂的課程，而且同學(xué)還沒有建立核外電子排布和最外層電子得失的學(xué)問基礎(chǔ)，因而學(xué)習(xí)這樣一個(gè)抽象概念并把握其應(yīng)用，具有肯定難度，處理不好很簡(jiǎn)單造成同學(xué)的厭學(xué)心情。

本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)有意把教學(xué)內(nèi)容和形式有機(jī)的結(jié)合起來，采納競(jìng)賽形式，把同學(xué)帶入一系列問題情境中，層層遞進(jìn)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱和猜想探究的精神;題目設(shè)計(jì)面對(duì)全體，注意差異，給了同學(xué)更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使全體同學(xué)都能在自主探究輕松把握化合價(jià)的學(xué)問，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)中有意創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤情境，鼓舞同學(xué)懷疑老師、質(zhì)疑課本，能極大限度的提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，體驗(yàn)勝利的歡樂;課堂節(jié)奏緊湊，構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)問體系，有利于同學(xué)學(xué)問系統(tǒng)化。作業(yè)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的開放性，能較好的反映課堂教學(xué)效果。

九：教學(xué)理念

1.采納競(jìng)賽形式，極大地鼓舞了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，有利于同學(xué)對(duì)新學(xué)問的探究和接受。

2.學(xué)問講授由淺入深，層層深化，競(jìng)賽題目環(huán)環(huán)相扣，使同學(xué)在不知不覺間輕松的把握了化合價(jià)規(guī)律及其應(yīng)用。

3.本節(jié)課拋開傳統(tǒng)的“化合價(jià)口訣”的教授方法，而整節(jié)課以“NaMgAlHOCl”六種常見元素的化合價(jià)貫穿始終，既減輕了同學(xué)的學(xué)習(xí)壓力，又利于學(xué)問的體系化并注意了學(xué)問的應(yīng)用。

4.本節(jié)課師生、生生之間的溝通合作默契，課堂氣氛輕松活潑。尤其是老師有意創(chuàng)設(shè)的錯(cuò)誤情境更達(dá)到了本節(jié)課的高潮，同學(xué)在否定老師的過程中極大的體會(huì)到了自信、勝利，并為下一環(huán)節(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)打下了很好的心情基礎(chǔ)。

5.作業(yè)布置具有很強(qiáng)的開放性，鼓舞同學(xué)自創(chuàng)題目，既是對(duì)同學(xué)本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的考察，又能培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和敏捷運(yùn)用學(xué)問的力量

以上是我說課的全部?jī)?nèi)容，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師給以指正。感謝大家。

學(xué)?；瘜W(xué)說課稿篇2

今日我說課的內(nèi)容是《生活中常見的鹽(其次課時(shí))》。下面我從教材分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)過程設(shè)計(jì)及教學(xué)策略等方面進(jìn)行說課。

一、說教材

本課選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《化學(xué)》九班級(jí)下冊(cè)，第十一單元《生活中常見的鹽》的其次課時(shí)，通過上節(jié)課教學(xué)，同學(xué)知道了生活中常見的鹽及主要用途，了解了碳酸根離子的檢驗(yàn)方法及鹽的某些化學(xué)性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，這節(jié)課主要探究學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)及發(fā)生的條件。從《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和化學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)可以看出：復(fù)分解反應(yīng)是特別重要的學(xué)問內(nèi)容，它要求同學(xué)把握復(fù)分解反應(yīng)的概念、條件及酸堿鹽的溶解性;學(xué)會(huì)推斷復(fù)分解反應(yīng)類型;正確書寫復(fù)分解反應(yīng)化學(xué)方程式。

本課學(xué)習(xí)前同學(xué)已知道常見酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)和化合、分解、置換反應(yīng)，但對(duì)酸、堿、鹽之間的反應(yīng)類型不能做出推斷，從而產(chǎn)生疑問，因此，本課學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)，會(huì)使同學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到似曾相識(shí)，這樣在教學(xué)過程中會(huì)緩解同學(xué)對(duì)新學(xué)問的生疏緊急心情，使同學(xué)保持輕松、良好的心態(tài)。而教材內(nèi)容的整體支配又體現(xiàn)了復(fù)分解反應(yīng)學(xué)問的層次性、系統(tǒng)性，滲透由易到難、循序漸進(jìn)的理念，符合學(xué)校同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

復(fù)分解反應(yīng)作為化學(xué)用語中的“高層建筑”，既需要前面基礎(chǔ)學(xué)問：元素符號(hào)、化合價(jià)及化學(xué)式書寫等基本化學(xué)用語的幫助，也需要酸堿鹽溶解性和復(fù)分解反應(yīng)條件的支撐。所以，嫻熟精確?????的書寫復(fù)分解反應(yīng)化學(xué)方程式，無論是對(duì)學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)還是今后化學(xué)的連續(xù)學(xué)習(xí)，都將起著舉足輕重的作用，對(duì)提升同學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)也將有著特別重要的意義。

二、說目標(biāo)

依據(jù)課標(biāo)、教材內(nèi)容，從我校同學(xué)的實(shí)際狀況動(dòng)身，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：

學(xué)問與技能

1、理解復(fù)分解反應(yīng)，能依據(jù)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件推斷一些常見酸、堿、鹽之間的反應(yīng)能否發(fā)生。

2、初步學(xué)會(huì)正確書寫復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)方程式。

過程與方法

1、學(xué)習(xí)運(yùn)用觀看、試驗(yàn)等方法獵取信息，能用文字和化學(xué)語言表述有關(guān)的信息。

2、學(xué)會(huì)運(yùn)用分類、比較等方法對(duì)試驗(yàn)所得信息進(jìn)行歸納，概括出反應(yīng)規(guī)律，形成“復(fù)分解反應(yīng)的概念”，通過復(fù)分解反應(yīng)化學(xué)方程式的書寫，體會(huì)“復(fù)分解反應(yīng)的條件”、“酸堿鹽的溶解性”。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

同學(xué)通過對(duì)復(fù)分解反應(yīng)的學(xué)習(xí)，增加了對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問的系統(tǒng)把握和敏捷應(yīng)用力量，初步形成較系統(tǒng)的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，感受到學(xué)問之間相互聯(lián)系的重要性，深刻體會(huì)生活中到處有化學(xué)。

三、說學(xué)情

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，化學(xué)教學(xué)必需依據(jù)同學(xué)的身心進(jìn)展和化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。依據(jù)這一要求，本課題的教學(xué)過程，主要從以下幾個(gè)方面加以關(guān)注：

(1)關(guān)注同學(xué)的已有學(xué)問和閱歷

本課題所需的學(xué)問基礎(chǔ)，如：鹽的組成特點(diǎn)及常見鹽的化學(xué)性質(zhì)、酸堿鹽的.溶解性等，同學(xué)已經(jīng)具備。但從同學(xué)學(xué)習(xí)過程中反映的狀況看，還存在如下幾個(gè)問題：基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)問不系統(tǒng)、應(yīng)用不敏捷，再加上我校同學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，這些因素都直接制約著同學(xué)今后化學(xué)學(xué)習(xí)的提高與進(jìn)展。因此，本課教學(xué)，應(yīng)實(shí)行鞏固完善、系統(tǒng)提高、循序漸進(jìn)的方式，使同學(xué)在回憶、比較、歸納等過程中形成有關(guān)復(fù)分解反應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)思路和方法。

(2)關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧

形象感悟和系統(tǒng)歸納是學(xué)好本課題的重要方法。教學(xué)中，采納不同的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的各個(gè)感官，提高對(duì)學(xué)問的理解感悟;采納不同的習(xí)題練習(xí)方式，從不同角度對(duì)復(fù)分解反應(yīng)的概念及發(fā)生條件進(jìn)行鞏固，提高同學(xué)對(duì)學(xué)問的系統(tǒng)歸納與綜合應(yīng)用力量，開闊同學(xué)的學(xué)習(xí)思路和方法，培育同學(xué)的系統(tǒng)建構(gòu)力量。

(3)關(guān)注同學(xué)的共性進(jìn)展和群體提高

本課題所需的學(xué)問是將已學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、延長(zhǎng)，所以，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問應(yīng)讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)溝通回答，并賜予相應(yīng)的確定評(píng)價(jià)，提高他們化學(xué)學(xué)習(xí)的自信念;對(duì)具有肯定綜合難度的問題，讓基礎(chǔ)相對(duì)較好的同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)論、溝通，鼓舞他們勤于思索、敢于質(zhì)疑，形成擅長(zhǎng)爭(zhēng)鳴的學(xué)習(xí)氛圍，樂觀引導(dǎo)他們合作溝通、合作探究。使各類同學(xué)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，都能有所收獲、提高和進(jìn)展。

四、說教學(xué)過程

1、課題引入

展現(xiàn)“生活中常見的鹽”教學(xué)圖片，引出鹽的組成特點(diǎn)及化學(xué)性質(zhì)，分析歸納熟識(shí)的酸與鹽、堿與鹽反應(yīng)的化學(xué)方程式特點(diǎn)，引出復(fù)分解反應(yīng)的概念。

2、直觀形象，突破重難點(diǎn)

初三的同學(xué)，已具有了一些理解感悟力量，為了能將抽象的問題形象化，在教學(xué)過程中采納不同形式，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的各個(gè)學(xué)習(xí)器官，提高同學(xué)對(duì)學(xué)問的理解感悟度。通過flash動(dòng)畫，動(dòng)態(tài)展現(xiàn)復(fù)分解反應(yīng)概念中“相互交換成分”是如何進(jìn)行的，從“視覺和聽覺”角度加強(qiáng)對(duì)復(fù)分解反應(yīng)實(shí)質(zhì)的理解，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高同學(xué)復(fù)分解反應(yīng)化學(xué)方程式的精確?????書寫力量。因此，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)來突破重難點(diǎn)：

環(huán)節(jié)一，重點(diǎn)突破：理解復(fù)分解反應(yīng)的本質(zhì)是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。在同學(xué)嫻熟書寫常見酸與鹽、堿與鹽化學(xué)方程式的基礎(chǔ)上，播放flash動(dòng)畫，動(dòng)態(tài)演示復(fù)分解反應(yīng)概念中化合物“相互交換成分”，從“視覺和聽覺”角度加強(qiáng)對(duì)復(fù)分解反應(yīng)實(shí)質(zhì)的理解，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高同學(xué)復(fù)分解反應(yīng)化學(xué)方程式的精確?????書寫力量。

環(huán)節(jié)二，難點(diǎn)突破：同學(xué)結(jié)合已有的學(xué)習(xí)體會(huì)歸納出酸與鹽、Na2CO3與Ca(OH)2、酸與堿發(fā)生的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)，通過合作探究試驗(yàn)：NaOH能與CuSO4或FeCl3反應(yīng)、NaCl與AgNO3、Na2SO4與BaCl2都能發(fā)生反應(yīng)，并且都屬于復(fù)分解反應(yīng)，有這些已知反應(yīng)的生成物特點(diǎn)，歸納出復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，播放flash動(dòng)畫，從微觀角度形象、動(dòng)態(tài)地演示復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生所具備的條件，加深同學(xué)對(duì)復(fù)分解反應(yīng)能否發(fā)生條件的推斷，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3、歸納總結(jié)

通過書寫常見鹽的化學(xué)方程式與置換反應(yīng)的特點(diǎn)的比較，總結(jié)復(fù)分解反應(yīng)的概念，歸納出復(fù)分解反應(yīng)類型。

4、試驗(yàn)探究

通過CuSO4與NaOH、FeCL3與NaOH、AgNO3與NaCl、Na2SO4與BaCl2試驗(yàn)探究，觀看現(xiàn)象，分析、得出結(jié)論，堿與鹽、鹽與鹽發(fā)生反應(yīng)有沉淀生成，對(duì)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件有了感性熟悉，將感性熟悉轉(zhuǎn)化成理論學(xué)問，突破難點(diǎn)。同時(shí)讓同學(xué)進(jìn)一步感受化學(xué)方程式的書寫必需要“敬重客觀事實(shí)”、“化學(xué)學(xué)問以試驗(yàn)為基礎(chǔ)”的道理，提高同學(xué)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件的熟悉。

5、拓展提高

通過教學(xué)設(shè)計(jì)中的詳細(xì)練習(xí)，在鞏固復(fù)分解反應(yīng)相關(guān)學(xué)問的同時(shí)，增加同學(xué)對(duì)學(xué)問系統(tǒng)與綜合應(yīng)用的力量，提高復(fù)分解反應(yīng)化學(xué)方程式的精確?????書寫力量。

習(xí)題的設(shè)計(jì)由易到難，體現(xiàn)了復(fù)分解反應(yīng)學(xué)問的層次性和系統(tǒng)性，符合學(xué)校同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)滲透化學(xué)學(xué)問與生活的聯(lián)系，在分析、解決問題的過程中讓同學(xué)感受化學(xué)就在我們身邊，生活中到處有化學(xué)。

五、本課教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)我的啟示

我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的過程就是老師——教材——同學(xué)三者之間對(duì)話的過程，不但是對(duì)同學(xué)教育的過程，也是師生相互教育的過程，更是老師自我教育反省的過程，在此才能發(fā)覺自己的“弱點(diǎn)”，努力挖掘自己的“亮點(diǎn)”。

學(xué)?；瘜W(xué)說課稿篇3

【教材分析】

1、教材地位和作用

從教材體系上看，《如何正確書寫化學(xué)方程式》這個(gè)課題是繼上一單元里所學(xué)的元素符號(hào)，化學(xué)式等學(xué)問的延長(zhǎng)和擴(kuò)展，并與元素符號(hào)、化學(xué)式構(gòu)成了九班級(jí)化學(xué)三個(gè)重要的化學(xué)用語。它在本單元中是聯(lián)系質(zhì)量守恒定律和進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的“中介”，是進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)，也是整個(gè)學(xué)校化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。是同學(xué)學(xué)好化學(xué)的前提和保證，更是解決化學(xué)問題的有力武器。

2、教學(xué)目標(biāo)分析

依據(jù)同學(xué)已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，結(jié)合教材和課標(biāo)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

、學(xué)問與技能

通過觀看比較，培育同學(xué)的觀看力量；通過爭(zhēng)論，培育同學(xué)總結(jié)歸納學(xué)問的力量；通過活動(dòng)與探究，培育同學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用化學(xué)學(xué)問和化學(xué)工具的習(xí)慣和力量；通過嬉戲與練習(xí)，增加對(duì)所學(xué)學(xué)問的記憶和理解，鞏固和把握。

、情感態(tài)度與價(jià)值觀

激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)，探究化學(xué)學(xué)問的愛好，培育同學(xué)思維的有序性和嚴(yán)密性，以及敬重客觀事實(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3、教學(xué)重難點(diǎn)及關(guān)鍵

依據(jù)教學(xué)大綱，教材內(nèi)容設(shè)置及對(duì)今后教學(xué)的影響，本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)為，正確書寫化學(xué)方程式，難點(diǎn)是化學(xué)方程式的配平。教學(xué)關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，組織好活動(dòng)與探究，突出同學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

【教法分析】

依據(jù)同學(xué)現(xiàn)有的學(xué)問和力量水平，結(jié)合教材，考慮到同學(xué)在書寫化學(xué)方程式可能會(huì)消失的錯(cuò)誤（如化學(xué)式寫錯(cuò)、沒配平、未標(biāo)條件、箭頭使用不當(dāng)或遺漏等）。本節(jié)課主要采納以同學(xué)的活動(dòng)探究為主線，結(jié)合使用談話法，歸納分析法、爭(zhēng)論法、試驗(yàn)法、練習(xí)法以及多媒體幫助教學(xué)法。在整個(gè)教學(xué)過程中，讓同學(xué)在“想一想，猜一猜，試一試，練一練，議一議，做一做”的教學(xué)流程中不知不覺地獵取新學(xué)問，并充分運(yùn)用多媒體幫助教學(xué)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)同學(xué)的求知欲望，提高課堂效率。

【學(xué)法指導(dǎo)】

教學(xué)沖突的主要方面是同學(xué)的學(xué)，學(xué)是中心、會(huì)學(xué)是目的。教會(huì)同學(xué)如何學(xué)，是老師的職責(zé)，是培育力量的關(guān)鍵。本節(jié)課我充分讓同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。讓他們自己去觀看、爭(zhēng)論、分

析，培育其自主力量和勇于探究、創(chuàng)新的精神。這樣做增加了同學(xué)參加機(jī)會(huì)，增加了參加意識(shí)，教給同學(xué)獵取學(xué)問的途徑，思索問題的方法，讓同學(xué)產(chǎn)生一種勝利感，從而提高同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好。

【教學(xué)程序】

第一步：想一想（溫故導(dǎo)新）

（多媒體顯示）

1、煤餅燃燒后剩下的煤渣的質(zhì)量與煤餅相比有什么變化？此反應(yīng)遵守質(zhì)量守恒定律嗎？你能用化學(xué)方程式把這個(gè)反應(yīng)表示出來嗎？

2、P2+02點(diǎn)燃P202這個(gè)式子能不能稱為化學(xué)方程式？怎樣才能使它符合質(zhì)量守恒定律的化學(xué)方程式呢？

[設(shè)計(jì)意圖]：通過想一想，溝通新舊學(xué)問的聯(lián)系，為新授學(xué)問做好鋪墊。通過想一想，把問題做為教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)激情，從而引出——如何書寫化學(xué)方程式。

其次步：猜一猜（觀看猜想）

（多媒體顯示）1、廣告：“水變汽油，經(jīng)濟(jì)收入驚人，技術(shù)轉(zhuǎn)讓，請(qǐng)有識(shí)之士加盟”，同學(xué)們，假如你是老板，你是否加盟呢？請(qǐng)談一談你的想法？

[設(shè)計(jì)意圖]：引領(lǐng)同學(xué)思索，得出一個(gè)化學(xué)反應(yīng)不是隨任憑便發(fā)生的，而是以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)的，肯定不能憑空想象。

（多媒體顯示）2、教材P93圖片

猜一猜：①第一幅圖片揭示的一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是什么？左右平衡了嗎？

②其次幅圖片左右平衡了嗎？用一個(gè)什么化學(xué)方程式把它表示出來？

③其次幅圖片中的平衡，是怎樣從第一幅圖中的不平衡變化來的？

[設(shè)計(jì)意圖]：從圖片形象直觀地告知同學(xué)，H2和02反應(yīng)的化學(xué)方程式是如何配平的？讓同學(xué)既懂得了配平的原理——遵守質(zhì)量守恒定律，又很輕松地接觸到本節(jié)課的難點(diǎn)——化學(xué)方程式的配平，為下一步突破教學(xué)難點(diǎn)埋下伏筆。

第三步：試一試（自主探究）

1、你們看到過“找錯(cuò)誤”這樣的電視節(jié)目嗎？現(xiàn)在我們也來試試，有人說，紅磷在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式是這樣的

P+02—P02

請(qǐng)同學(xué)們指出這個(gè)化學(xué)方程式的錯(cuò)誤有哪些？

（同學(xué)思索回答：生成物可能不對(duì)，沒有反應(yīng)條件，不遵守質(zhì)量守恒定律。）

2、上述的化學(xué)方程式應(yīng)當(dāng)怎樣改正？寫出化學(xué)方程有哪些步驟？

（先讓同學(xué)們熱鬧爭(zhēng)論，找錯(cuò)誤，然后讓同學(xué)閱讀課本，歸納步驟。）4P+502點(diǎn)燃2P205

第一步：將磷、氧氣的化學(xué)式寫在左邊。P202的化學(xué)式寫在右邊。反應(yīng)物與生成物之間畫一條短線。

其次步：配平：由于左邊有兩個(gè)氧原子，右邊有四個(gè)氧原子，兩數(shù)的最小公倍數(shù)10，所以在氧氣前面配上5，在P205前面配上2。式子右邊的磷原子個(gè)數(shù)是4，左邊磷原子個(gè)數(shù)是1，因此要在P的前面配上4（適時(shí)點(diǎn)撥配平方法——最小公倍數(shù)法）。

第三步：標(biāo)明化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的'條件，把短線改成等號(hào)。

3、化學(xué)反應(yīng)的信息是否都反應(yīng)在化學(xué)方程式中了呢？

演示：過氧化氫在二氧化錳催化下的試驗(yàn)，有氣體生成。

4、能不能在化學(xué)方程式中表示出這一信息？

（能，在氧氣下的化學(xué)式后面用向上的箭頭表示。）

演示：氫氧化鈉與硫酸銅的反應(yīng)，有沉淀產(chǎn)生。怎樣在化學(xué)方程式中表示這一信息？

（在氫氧化銅的化學(xué)式后邊加一個(gè)向下的箭頭。）

5、是不是見氣體和固體就不加箭頭呢？請(qǐng)你們看書自找答案。

[設(shè)計(jì)意圖]：強(qiáng)化理解、鞏固練習(xí)。讓同學(xué)自主的去探究化學(xué)方程式的配平。使同學(xué)在嘗試中知道化學(xué)方程式書寫的步驟。有利于同學(xué)力量的進(jìn)展，調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性。

第四步：練一練（講練結(jié)合）

（多媒體顯示）

1、下列化學(xué)方程式書寫是否正確，如不正確，為什么？

①Fe+02點(diǎn)燃Fe02②Fe+02點(diǎn)燃Fe304

2、試寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（1）鋁在氧氣中燃燒

（2）鐵在氧氣中燃燒

（3）水通電分解

（4）一氧化碳（C0）在氧氣中燃燒生成二氧化碳

[設(shè)計(jì)意圖]：同學(xué)動(dòng)手獨(dú)立完成，老師來回查看。關(guān)心同學(xué)教導(dǎo)、訂正。反饋同學(xué)在化學(xué)方程式的書寫上還存在什么問題。讓同學(xué)在練習(xí)中把握本節(jié)重點(diǎn)。

第五步：議一議（小結(jié)提高）

1、書寫化學(xué)方程式的原則是什么？

2、書寫化學(xué)方程式時(shí)應(yīng)留意什么？

（多媒體顯示）書寫化學(xué)方程式的步驟口訣

1、寫左寫反應(yīng)物，右寫生成物。

2、配寫好化學(xué)式，記得要配平。

3、注短線改引號(hào)，條件要著明。

氣體和沉淀，箭頭要分明。

[設(shè)計(jì)意圖]：通過回顧本節(jié)所學(xué)學(xué)問，師生共同小結(jié)。讓同學(xué)體會(huì)要點(diǎn)，調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性，提高同學(xué)的記憶力量。

第六步：做一做（課節(jié)鞏固）

1、嬉戲。將同學(xué)分成六組，每組領(lǐng)取一塊小黑板和一個(gè)塑料盒子，盒子里有各種有磁性的卡片，包括字母、數(shù)字、符號(hào)等。每個(gè)盒子里卡片都能在小黑板上拼成一個(gè)完整的化學(xué)方程式。1~4組盒子里有干擾卡片，5~6組供應(yīng)反應(yīng)的文字表達(dá)式。1~4組分別拼出了硫、鋁、鐵、鎂在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式，5~6組拼出鋅與稀鹽酸反應(yīng)，氫氧化鈉與硫酸銅反應(yīng)的化學(xué)方程式。

[設(shè)計(jì)意圖]：用嬉戲的方式取代傳統(tǒng)的紙筆練習(xí)，讓同學(xué)熬煉眼、手、腦的協(xié)調(diào)力量，將理論學(xué)習(xí)學(xué)問搭上趣味，愉悅、競(jìng)爭(zhēng)的載體，發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性，讓他們體驗(yàn)獲得學(xué)問的過程，培育合作意識(shí)。

2、教材P99：1題、3題、4題。

3、依據(jù)信息寫化學(xué)方程式

（1）汽車尾氣中含有C0、N0等有害氣體，可在用鉑、鈀做催化劑的條件下，發(fā)生反應(yīng)。生成綠色植物光合作用所需的一種氣體和空氣中體積分?jǐn)?shù)最大的一種氣體，該反應(yīng)的化學(xué)方程式為

（2）在宇宙飛船的火箭推動(dòng)器中，常裝有液態(tài)肼（用N2H4表示）和液態(tài)雙氧水（H202），它們混合時(shí)發(fā)生反應(yīng)。生成氮?dú)夂退?。該反?yīng)的化學(xué)方程式為

[設(shè)計(jì)意圖]：進(jìn)一步鞏固所學(xué)學(xué)問，通過同學(xué)的做。反饋同學(xué)存在的問，下次上課時(shí)予以訂正。布置相應(yīng)的針對(duì)性訓(xùn)練題。

學(xué)?；瘜W(xué)說課稿篇4

一、教材分析

從學(xué)問結(jié)構(gòu)來說：空氣對(duì)同學(xué)來說是一種特別熟識(shí)的氣體，教材選擇了空氣作為學(xué)?；瘜W(xué)中接觸物質(zhì)學(xué)問的開端，不僅承接了學(xué)校對(duì)空氣學(xué)問的介紹，更重要的是它與人類的生活關(guān)系最為親密，是人類不行離開的自然?物質(zhì)。通過對(duì)它的熟悉和了解，可以比較順當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)同學(xué)進(jìn)入化學(xué)世界來探究物質(zhì)的神秘。而且，選擇以空氣為主題，開頭這一單元的教學(xué)活動(dòng)，是符合“從同學(xué)熟識(shí)的事物入手，進(jìn)行科學(xué)教育”的原則的。

從力量培育來說：從看圖了解拉瓦錫討論空氣成分開頭，到做仿照試驗(yàn)來測(cè)定空氣里氧氣的含量，再到看圖片熟悉空氣的主要用途和愛護(hù)空氣，可以說教材深化淺出，為以后的學(xué)習(xí)供應(yīng)一個(gè)合理的思維方式。

從感情培育來說：通過本課題的學(xué)習(xí)，使同學(xué)又一次熟悉到生活中的自然科學(xué)學(xué)問，進(jìn)一步激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的愛好。

二、學(xué)情分析

同學(xué)經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，對(duì)自然科學(xué)的.學(xué)習(xí)已積累了肯定的學(xué)問基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，可以開頭嘗試培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量和分析力量，但是現(xiàn)時(shí)的同學(xué)的自我管理和調(diào)控力量還不夠，學(xué)習(xí)過程中還需要老師的嚴(yán)格要求。

學(xué)校生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)過程中應(yīng)留意樂觀引導(dǎo)同學(xué)應(yīng)用已把握的基礎(chǔ)學(xué)問，通過理論分析和推理推斷來獲得新學(xué)問，進(jìn)展抽象思維力量。當(dāng)然在此過程仍需要以一些感性熟悉作為依托，可以借助試驗(yàn)或多媒體電教手段，加強(qiáng)直觀性和形象性，以便同學(xué)理解和把握。因此做好每一個(gè)演示試驗(yàn)和調(diào)動(dòng)好同學(xué)的樂觀性，不斷供應(yīng)動(dòng)腦的問題情景，供應(yīng)動(dòng)手的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)同學(xué)參加到學(xué)習(xí)中來是上好本課題的關(guān)鍵。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)：

了解空氣的主要成分。

了解氧氣、氮?dú)?、稀有氣體的主要物理性質(zhì)和用途。

初步熟悉純潔物、混合物的概念，能區(qū)分一些常見的純潔物和混合物。

2、情感目標(biāo)

初步了解空氣污染的危害，知道空氣是一種珍貴的自然資源，養(yǎng)成關(guān)注環(huán)境、喜愛自然的情感。

3、技能目標(biāo)

初步學(xué)習(xí)科學(xué)試驗(yàn)的方法，進(jìn)行觀看、記錄，并初步學(xué)習(xí)分析試驗(yàn)現(xiàn)象。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解空氣的組成、各成分的用途，并熟悉空氣污染的危害。

難點(diǎn)：如何指導(dǎo)同學(xué)觀看試驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)同學(xué)初步學(xué)習(xí)分析試驗(yàn)現(xiàn)象的方法。

五、學(xué)法指導(dǎo)

1、收集有關(guān)材料，對(duì)有關(guān)學(xué)問有初步了解。

2、引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行有目的的觀看試驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)如何觀看、描述試驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出試驗(yàn)結(jié)論。

六、教學(xué)方法的確定

同學(xué)對(duì)空氣已有肯定的學(xué)問基礎(chǔ)，因此內(nèi)容的支配既不能與學(xué)校自然課中的學(xué)問重復(fù)，又應(yīng)以此為基礎(chǔ)。本課題包含了三部分，即“空氣由什么組成的”、“空氣是一種珍貴的資源”、“愛護(hù)空氣”。這三部分內(nèi)容相互親密聯(lián)系，并逐步深化。

空氣是由什么組成的（氮?dú)?、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等）

↓

空氣是一種珍貴的資源（氧氣、氮?dú)?、稀有氣體的用途）

↓

愛護(hù)空氣（污染與愛護(hù)）

總的來說，本課題教學(xué)是很簡(jiǎn)單引起同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的。

所以，本節(jié)課題采納自主學(xué)習(xí)和試驗(yàn)探究相結(jié)合的教學(xué)方法。

1、同學(xué)已經(jīng)有了肯定的學(xué)問積累和生活閱歷，可以講故事的形式引出主題，并以仿照試驗(yàn)測(cè)定空氣中的氧氣含量。

2、讓同學(xué)事先收集資料和圖片，并依據(jù)收集的資料歸納氧氣、氮?dú)?、稀有氣體的用途。

3、讓同學(xué)收集有關(guān)空氣污染的照片、漫畫、短文等資料，完成有關(guān)空氣污染的調(diào)查報(bào)告，并通過廣播、電視、報(bào)紙收集本地的空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)，繪制圖表。

我把本課題分為兩節(jié)課，下面主要敘述第一課時(shí)的教學(xué)過程。

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七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1、創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培育同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好。

內(nèi)容：出示拉瓦錫的照片以及拉瓦錫討論空氣成分所用裝置的圖片，并敘述拉瓦錫發(fā)覺空氣組成的故事。

提出問題：拉瓦錫在試驗(yàn)過程中是如何發(fā)覺氣體削減1/5的？

2、通過搶答，鞏固舊學(xué)問，為新學(xué)問的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性。

內(nèi)容：仿照這個(gè)聞名試驗(yàn)的原則，我們也來測(cè)定空氣里氧氣的含量。

學(xué)?；瘜W(xué)說課稿篇5

一、教材分析

《離子反應(yīng)，離子方程式》屬于高一課本第三章第五節(jié)，這一節(jié)我把它分成二課時(shí)。第一課時(shí)講離子反應(yīng)，離子反應(yīng)發(fā)生的條件。其次課時(shí)講離子方程式及其書寫方法。把難點(diǎn)分散，重點(diǎn)突出。學(xué)好這一內(nèi)容，能揭示溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。既鞏固了學(xué)校學(xué)過的電離初步學(xué)問，又為第三冊(cè)電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了肯定的基礎(chǔ)，并且正確而又嫻熟地書寫離子方程式，是同學(xué)必需把握的一項(xiàng)基本技能。它還是歷年高考的熱點(diǎn)，在高考中重現(xiàn)率達(dá)標(biāo)100%。

本課時(shí)的教學(xué)目的：

學(xué)問方面：1、把握離子方程式的含義。

2、學(xué)會(huì)離子方程式書寫方法。

力量方面：1、培育同學(xué)利用試驗(yàn)分析，解決問題的力量。

2、培育同學(xué)創(chuàng)新思維力量。

3、培育同學(xué)使用對(duì)比，歸納，總結(jié)的討論方法。

思想教育方面：培育同學(xué)能通過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出事物變化規(guī)律。熟悉到事物變化過程既有普遍性又有特別性。

之所以這樣確定教學(xué)目的，一方面是依據(jù)教材和教學(xué)大綱的要求，另一方面是想在學(xué)法上給同學(xué)以指導(dǎo)，使同學(xué)的力量得到提高。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：離子方程式的書寫方法。

二、教法方面

本課依教材特點(diǎn)，采納螺旋式進(jìn)展，循序漸進(jìn)，探究式、問題爭(zhēng)論式教學(xué)。詳細(xì)解決重、難點(diǎn)的方法如下：

1、“由舊引新，以舊帶新”的方法：同學(xué)新學(xué)問的獲得，必需由淺入深，由遠(yuǎn)及近，由已知到未知，循序漸進(jìn)。假如同學(xué)對(duì)新學(xué)問課缺乏必要的學(xué)問基礎(chǔ)，就難以理解新學(xué)問。由于上節(jié)課已學(xué)習(xí)了離子反應(yīng)以及發(fā)生條件，依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況及培育目標(biāo)。我將這部分學(xué)問的學(xué)習(xí)采納探究式教學(xué)，由試驗(yàn)復(fù)習(xí)舊學(xué)問，引出新概念，由表及里地揭示反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，使同學(xué)深刻地把握離子方程式的定義。并通過關(guān)鍵詞的點(diǎn)拔，鞏固了定義的外延和內(nèi)涵。

2、正確理解離子方程式的書寫原則：初學(xué)者按課本上四個(gè)步驟書寫，其次步“改”是教學(xué)中的難點(diǎn)?？刹杉{問題爭(zhēng)論式教學(xué)，使同學(xué)正確理解書中給離子方程式下定義“用實(shí)際參與反應(yīng)離子的符合來表示離子反應(yīng)的式子叫做離子方程式”。從而得出書寫離子方程式實(shí)際上是依據(jù)該物質(zhì)在反應(yīng)體系中的主要存在形式來打算寫成離子形式，還是寫成化學(xué)式，而不是用實(shí)際參與反應(yīng)的離子的符號(hào)來表示。

3.課堂上要有方案地留出充分的時(shí)間給同學(xué)進(jìn)行練習(xí)：在此過程中留意培育同學(xué)運(yùn)用概念分析問題和解決問題的力量。在練習(xí)中讓同學(xué)親身體會(huì)到強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、可溶性的鹽要寫離子形式，再由同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)，分析試驗(yàn)來鞏固學(xué)問提高力量。把一堂理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)，形象的一堂以試驗(yàn)為主的新課。既強(qiáng)化了重點(diǎn)又突破了難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、學(xué)法方面

（1）在本節(jié)教學(xué)中我著重突出了教法對(duì)學(xué)法的引導(dǎo)。在教學(xué)雙邊活動(dòng)過程中，引導(dǎo)同學(xué)用舊學(xué)問為指路燈來探尋新學(xué)問，層層深化把握新學(xué)問。使同學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)鞏固。在學(xué)習(xí)過程培育了分析，對(duì)比，歸納，總結(jié)的力量。

（2）這節(jié)課我盡可能用試驗(yàn)來引出問題，解決問題。目的在于使同學(xué)明的確驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，使他們注意自己對(duì)試驗(yàn)的觀看，分析，設(shè)計(jì)及動(dòng)手操作力量的培育。

（3）通過授課過程中一系列發(fā)散性的設(shè)問，使同學(xué)明確理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到學(xué)好理論重在要去分析問題，解決問題，才能將學(xué)問真正敏捷地融入腦海之中。

四、教學(xué)程序

1.談?wù)勗囼?yàn)的導(dǎo)入：由于上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了離子反應(yīng)以及發(fā)生條件。這部分學(xué)問對(duì)于高一同學(xué)來講并不難，若從定義上復(fù)習(xí)會(huì)使同學(xué)感到乏味。但對(duì)于溶液中反應(yīng)本質(zhì)的深化，他們還特別薄弱。故做以下兩組試驗(yàn)：

a.鹽酸，氯化鈉溶液和硝酸銀溶液反應(yīng)b.鹽酸，硝酸溶液和碳酸鈉溶液反應(yīng)

提問：（1）為什么會(huì)產(chǎn)生同一種沉淀，或產(chǎn)生同一種氣體？

（2）是離子反應(yīng)？

（3）是什么離子參與反應(yīng)？

結(jié)論：Ag＋＋Cl－=AgCl↓CO32－＋2H＋=H2O＋CO2↑

老師指出上述兩條就是離子方程式。引出離子方程式的定義，指出定義中的關(guān)鍵字“用實(shí)際參與反應(yīng)離子的符號(hào)”。并且引導(dǎo)同學(xué)得出離子方程式不僅表示某肯定物質(zhì)間的某個(gè)反應(yīng)，而且表示了全部同一類型的離子反應(yīng)。這樣導(dǎo)入課使同學(xué)對(duì)定義有本質(zhì)理解。把同學(xué)引入主動(dòng)學(xué)習(xí)的情景之中，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.談?wù)勲x子方程式書寫原則：初學(xué)者按課本上四個(gè)步驟書寫，

其次步“改”是教學(xué)中的難點(diǎn)。書中給離子方程式定義“用實(shí)際參與反應(yīng)離子的符號(hào)來表示離子反應(yīng)的式子叫做離子方程式”。而書寫其次步指出“把易溶于水，易電離的物質(zhì)寫成離子形式；難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)以及氣體等仍用化學(xué)式表示”。這就消失了一個(gè)問題：在離子反應(yīng)中難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)實(shí)際參與反應(yīng)的微粒是什么？事實(shí)上無論是難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)，只要是酸堿鹽電解質(zhì)，溶于水的部分都能電離出自由移動(dòng)的離子，它們之間的反應(yīng)是離子之間的反應(yīng)。例：CaCO3和鹽酸溶液反應(yīng)，CaCO3(S)=Ca2＋＋CO32－（溶解平衡）CO32－＋2H＋=H2O＋CO2↑隨著反應(yīng)的進(jìn)行不斷促使碳酸鈣的溶解，電離平衡向右移動(dòng)，使反應(yīng)趨于完成。但這樣書寫跟課本要求的方法相沖突。在教學(xué)中如何解決這個(gè)沖突，是這節(jié)課教學(xué)上的一個(gè)升華點(diǎn)，也是書寫離子方程式的關(guān)鍵。故在教學(xué)中可這樣引導(dǎo)：

（1）碳酸鈣在鹽酸溶液中發(fā)生的反應(yīng)是離子之間的反應(yīng)，參與微粒是離子。

（2）書寫離子方程式實(shí)際上是依據(jù)該物質(zhì)在反應(yīng)體系中的主要存在形式。來打算寫成離子形式還是寫成化學(xué)式，而不是用實(shí)際參與反應(yīng)的離子的符號(hào)來表示。

碳酸鈣在溶液中主要以固體形式存在，故用化學(xué)式。這樣同學(xué)很簡(jiǎn)單理解和接受。這是不防提出這樣一個(gè)問題

（1）澄清石灰水中加入鹽酸離子方程式如何寫？

（2）石灰乳中加入鹽酸離子方程式如何寫？依據(jù)微溶物主要存在形式，在稀溶液中以離子狀態(tài)，在濁液狀態(tài)或固態(tài)時(shí)就寫化學(xué)式。這時(shí)為了使同學(xué)所把握學(xué)問詳細(xì)化，師生可共同爭(zhēng)論歸納出：難溶的'物質(zhì)，難電離的物質(zhì)（弱酸，弱堿，水），氧化物，單質(zhì)，氣體等用化學(xué)式表示。

第四步“查”也不容忽視，可提問同學(xué)應(yīng)查什么？可用幻燈片：推斷正誤

（1）Fe2＋＋Cl2=Fe3＋＋2Cl－（2）2MnO4－＋7H2O2＋6H＋=2Mn2＋＋6O2↑＋10H2O這兩條方程式同學(xué)還沒學(xué)過，但能用現(xiàn)有學(xué)問去推斷，高而可攀，使同學(xué)既感到自己的不足，又獲得學(xué)習(xí)的樂趣。查：（1）質(zhì)量守衡（2）電荷守衡（3）電子得失守衡（是氧化還原反應(yīng)）。這種先激發(fā)同學(xué)的愛好。讓同學(xué)從詳細(xì)問題上找出答案，充分體現(xiàn)同學(xué)在課堂上的“主體”地位。

3.談?wù)劸毩?xí)選用：由于同學(xué)剛剛把握了離子方程式書寫方法，為了鞏固學(xué)問并能訓(xùn)練同學(xué)的制造性思維，我支配這樣一組問題：

（1）Ba（OH）2溶液能否導(dǎo)電？

（2）能否用試驗(yàn)來證明？同學(xué)一方面進(jìn)行學(xué)問回顧，另一方面進(jìn)行思維發(fā)散。讓同學(xué)提出幾個(gè)方案，分析，比較。然而展現(xiàn)試驗(yàn)裝置并演示小燈炮發(fā)亮。

（3）在此Ba（OH）2溶液中加入什么物質(zhì)能使電燈熄滅？這一問題不僅鞏固離子反應(yīng)學(xué)問，而且使制造性思維進(jìn)一步得到訓(xùn)練。師生共同分析提出的幾個(gè)方案，如用鹽酸，硫酸，硫酸鈉。

（4）用什么方法加入？倒入？滴入？然而按課本P74練習(xí)6試驗(yàn)裝置并演示，請(qǐng)同學(xué)觀看現(xiàn)象并分別寫出離子方程式。提出鹽酸，硫酸和氫氧化鋇反應(yīng)的離子方程式能否都用“H＋＋OH－=H2O”來表示？（5）寫出下列反應(yīng)的離子方程式：（A）氨水和硫酸反應(yīng)（B）濃鹽酸和二氧化錳反應(yīng)（C）碳酸氫鈉和鹽酸反應(yīng)。利用這一系列集中性問題，讓同學(xué)產(chǎn)生多種獨(dú)創(chuàng)性的想法，轉(zhuǎn)變習(xí)慣性單純汲取，鞏固了學(xué)問，提高了創(chuàng)新力量，在學(xué)習(xí)中獲得樂趣。

4.談?wù)効偨Y(jié)：對(duì)于離子方程式定義的總結(jié)，可與電離方程式定義，化學(xué)方程式定義進(jìn)行對(duì)比，使定義進(jìn)一步深化。對(duì)于離子方程式的書寫方法，著重是其次步和第四步一些書寫過程中的留意點(diǎn)。說明并不是全部電解質(zhì)之間都能用離子方程式來表示，不在溶液或熔融狀態(tài)的反應(yīng)就不能表示。如濃硫酸和固體氯化鈉反應(yīng)，濃硫酸和銅反應(yīng)，固體氯化銨和熟石灰反應(yīng)。體現(xiàn)事物進(jìn)展規(guī)律中既有普遍性又有特別性的辯證唯物主義思維。

5.談?wù)剳?yīng)用：離子反應(yīng)在自然界中普遍存在，如：分別分析，水的凈化，電鍍，醫(yī)藥，染料，“三廢”處理和生命活動(dòng)中都有存在。中學(xué)階段主要應(yīng)用在離子的分別和檢驗(yàn)。如：硫酸根離子的檢驗(yàn)和氯離子的檢驗(yàn)。

五、板書設(shè)計(jì)（用幻燈片）

離子方程式及其書寫方法

一、離子方程式

1．定義：用實(shí)際參與反應(yīng)離子的符號(hào)來表示離子反應(yīng)的式子叫做離子方程式。

2．意義：不僅表示某一物質(zhì)間的某個(gè)反應(yīng)，而且表示了全部同一類型的離子反應(yīng)。

附：鞏固練習(xí)

1．能正確表示下列反應(yīng)的離子方程式是：

A．碳酸鈣跟醋酸反應(yīng)CaCO3＋2H＋=Ca2＋＋CO2↑＋H2O

B．鐵跟稀鹽酸反應(yīng)Fe＋2H＋=Fe3＋＋H2

C．碘化鉀溶液跟適量溴水反應(yīng)I－＋Br2=2Br＋I(xiàn)

D．鐵跟硫酸銅溶液反應(yīng)Cu2＋＋Fe=Fe2＋＋Cu

2．采納四種不同方法鑒別K2S，K2SO4兩瓶無色溶液，并寫出相應(yīng)離子方程式。

3．用法0.2mol·L－l的H2S溶液100ml與0.1mol·L－l的NaOH溶液300ml作用，寫出反應(yīng)的離子方程式。

學(xué)校化學(xué)說課稿篇6

一、教材分析：

1、教材的地位和作用：

本課題處于學(xué)?；瘜W(xué)第四單元第一課題，包括原子的構(gòu)成和相對(duì)原子質(zhì)量?jī)刹糠謨?nèi)容，第一部分重點(diǎn)介紹原子的構(gòu)成，同時(shí)介紹了原子不顯電性的緣由，然后又形象的介紹了原子的大小，以及原子中各部分的大小和運(yùn)動(dòng)狀況。其次部分介紹相對(duì)原子質(zhì)量，由于原子的質(zhì)量太小，書寫和使用都很不便利，于是采納相對(duì)原子質(zhì)量來表示原子的質(zhì)量。教材還通過介紹張青蓮教授的事跡對(duì)同學(xué)進(jìn)行愛國(guó)主義教育。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課標(biāo)要求和同學(xué)實(shí)際，為了切實(shí)突出重點(diǎn)，體現(xiàn)全面性，綜合性和進(jìn)展性。我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)問與技能目標(biāo)：

①了解原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的。

②初步了解相對(duì)原子質(zhì)量的概念，并會(huì)查相對(duì)原子質(zhì)量表。

③逐步提高抽象思維的力量、想象力和分析、推理力量。

（2）過程與方法目標(biāo)：

①充分利用教材供應(yīng)的圖、表等資料，借助多媒體等教學(xué)手段，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用類比、想象、歸納、概括等方法獵取信息并進(jìn)行加工。

②在分析原子結(jié)構(gòu)時(shí)，鼓舞主動(dòng)與他人進(jìn)行溝通和爭(zhēng)論，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

①對(duì)同學(xué)進(jìn)行物質(zhì)可分性的辯證唯物主義觀點(diǎn)教育。

②結(jié)合張青蓮教授的卓越貢獻(xiàn)資料，對(duì)同學(xué)進(jìn)行愛國(guó)主義教育。

3、教學(xué)重、難點(diǎn)

依據(jù)本課題的內(nèi)容和地位，我確定本課題的重點(diǎn)是原子的構(gòu)成和相對(duì)原子質(zhì)量。難點(diǎn)是原子不顯電性的緣由和相對(duì)原子量概念的形成。

二、教法分析（展現(xiàn)）：

鑒于本單元學(xué)問比較抽象，理論性較強(qiáng)，涉及的試驗(yàn)較少，因此在教學(xué)中采納探究爭(zhēng)論法、情景教學(xué)法、分析比較法與指導(dǎo)同學(xué)閱讀、組織同學(xué)爭(zhēng)論相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)。

三、學(xué)法指導(dǎo)（展現(xiàn)）：

在老師引導(dǎo)和關(guān)心下，同學(xué)通過開展閱讀、爭(zhēng)論、推理、溝通、總結(jié)等活動(dòng)，逐步形成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。

四、教學(xué)過程：

依據(jù)微觀學(xué)問的特點(diǎn)和同學(xué)熟悉過程中易消失的問題，我的教學(xué)過程主要通過閱讀化學(xué)史實(shí)資料、多彩的原子構(gòu)成圖片、生動(dòng)的比方、多種活動(dòng)形式以及內(nèi)容活潑的教學(xué)課件設(shè)計(jì)，來提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，關(guān)心同學(xué)堅(jiān)固記憶。詳細(xì)教學(xué)分以下幾個(gè)階段設(shè)計(jì)：1、創(chuàng)設(shè)情境，溫習(xí)舊知；2、提出猜想，引入新課；3、師生互動(dòng)，探究新知；4、鞏固練習(xí)，拓展思維；5、共享收獲，強(qiáng)化思想。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，溫習(xí)舊知

為了激發(fā)同學(xué)的愛好，我以展現(xiàn)水分解的示意圖開頭，讓同學(xué)回憶前面學(xué)過的分子，原子的概念，以及化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。用這樣的設(shè)計(jì)去激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，點(diǎn)燃同學(xué)才智的火花。

（二）提出猜想，引入新課

由化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，提出以下猜想，原子是化學(xué)變化中的最小粒子，那么它是否就是構(gòu)成物質(zhì)的最小粒子呢？有關(guān)未知世界的問題，能夠激起同學(xué)劇烈的探究欲和求知欲。

（三）師生互動(dòng)，探究新知

第一部分教學(xué)——原子的構(gòu)成

1、同學(xué)自學(xué)后爭(zhēng)論：⑴原子是一個(gè)實(shí)心球體嗎？⑵原子核還能再分嗎？假如能再分，它又是由什么粒子構(gòu)成的呢？這些粒子有區(qū)分嗎？⑶原子核帶電嗎？電子帶電嗎？整個(gè)原子顯電性嗎？為什么？設(shè)計(jì)這樣的三個(gè)問題，引導(dǎo)同學(xué)開頭探究原子的結(jié)構(gòu)，初步教會(huì)同學(xué)怎樣探討，從哪些方面探討。

2、趁同學(xué)的求知欲望高漲，展現(xiàn)動(dòng)畫，讓同學(xué)直觀地熟悉原子的構(gòu)成。老師引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺：原子已經(jīng)很小了，其中的原子核更小，就象書中比方，原子假如是一個(gè)大的體育場(chǎng)，那么原子核就是里面的一只螞蟻，電子就在這個(gè)相對(duì)寬闊的

區(qū)域內(nèi)運(yùn)動(dòng)。在這里老師要強(qiáng)調(diào)，原子核并不是一剖為二，一半是質(zhì)子，一半是中子，并且在不同的原子中，質(zhì)子、中子本身都一樣，區(qū)分在于，不同中所含的質(zhì)子、中子數(shù)目不同。

3、同學(xué)通過自學(xué)和動(dòng)畫直觀的熟悉，回答以上三個(gè)問題。老師和同學(xué)一起總結(jié)歸納，得出以下結(jié)論：1。原子一般都是由質(zhì)子、中子、核外電子構(gòu)成，但有一種氫原子中只有一個(gè)質(zhì)子和一個(gè)核外電子，沒有中子，即并不是全部原子里都有中子。2。核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)（但不肯定等于中子數(shù)）由于質(zhì)子數(shù)等于核外電子數(shù)，正電荷總數(shù)等于負(fù)電荷總數(shù)，所以整個(gè)原子不顯電性。

4、介紹一些原子方面的科學(xué)家的資料。通過這些資料，可以讓同學(xué)了解原子結(jié)構(gòu)的演化歷史；還可以通過修正各種觀點(diǎn)使剛學(xué)過的'學(xué)問得以應(yīng)用和鞏固升華，讓同學(xué)在輕松開心的環(huán)境中學(xué)習(xí)；并且還可以通過各位科學(xué)家的成就，了解科學(xué)的進(jìn)展是在不斷修正和補(bǔ)充中進(jìn)行的，對(duì)同學(xué)進(jìn)行人生觀和價(jià)值觀的教育。

其次部分教學(xué)——相對(duì)原子質(zhì)量

1、展現(xiàn)一些原子的質(zhì)量，同學(xué)觀看展現(xiàn)后，發(fā)覺原子有質(zhì)量，只是很小。這樣用詳細(xì)的數(shù)據(jù)直觀地告知同學(xué)原子的質(zhì)量究竟有多小。然后提出問題：1、原子的質(zhì)量如此小，無論書寫、記憶、還是使用都極不便利。原子的質(zhì)量又該怎樣衡量呢？2、什么叫相對(duì)原子質(zhì)量？它是如何來表示原子的質(zhì)量的？帶著這樣的問題，讓同學(xué)閱讀教材，得出相對(duì)原子質(zhì)量的概念和計(jì)算公式。這樣的設(shè)計(jì)能培育同學(xué)的閱讀力量，關(guān)心同學(xué)建立相對(duì)的概念。

2、提問：相對(duì)原子質(zhì)量和實(shí)際質(zhì)量的區(qū)分在哪里？同學(xué)爭(zhēng)論后回答：相對(duì)質(zhì)量是一個(gè)倍數(shù)關(guān)系，單位是一；實(shí)際質(zhì)量是稱量出來的真實(shí)質(zhì)量，單位是千克。這樣由同學(xué)自己找出區(qū)分，對(duì)相對(duì)原子質(zhì)量的理解會(huì)更深刻。

3、出示構(gòu)成原子的各種粒子的質(zhì)量，讓同學(xué)觀看后得出結(jié)論：跟質(zhì)子、中子相比，電子質(zhì)量很小，通常忽視不計(jì)，原子的質(zhì)量主要集中在原子核上。

4、出示部分原子的相對(duì)原子質(zhì)量和質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)，讓同學(xué)自己動(dòng)手動(dòng)腦，培育同學(xué)分析、比較的力量。

（四）鞏固練習(xí)、拓展思維

1、原子的相對(duì)原子質(zhì)量（）

A。是原子的實(shí)際質(zhì)量

B?？梢杂们Э俗鲉挝?/p>

c。沒有單位

D。是原子間質(zhì)量之比，單位為1，一般不寫

利用此題爭(zhēng)論歸納對(duì)比相對(duì)原子質(zhì)量與原子質(zhì)量的區(qū)分和聯(lián)系。

2、已知碳原子質(zhì)量為1。993×10—26kg、氧原子質(zhì)量為2。657×10—26kg、鐵原子質(zhì)量為9。288×10—26kg，試計(jì)算氧原子、鐵原子的相對(duì)原子質(zhì)量？

通過對(duì)比，得出相對(duì)原子質(zhì)量數(shù)字比較簡(jiǎn)潔，便于書寫、記憶和計(jì)算，從而得出引入相對(duì)原子質(zhì)量的意義。

3、相對(duì)原子質(zhì)量可以從書中P154的附錄Ⅱ查到，查閱如下幾種元素的相對(duì)原子質(zhì)量：磷、鋁、氮、碳、鈉、硫、鎂、鈣

借此題讓同學(xué)學(xué)會(huì)查閱相對(duì)原子質(zhì)量表；說明現(xiàn)已發(fā)覺一百多種元素的相對(duì)原子質(zhì)量，精確的相對(duì)原子質(zhì)量有效數(shù)字可高達(dá)八位，一般的化學(xué)計(jì)算多采納它的近似值（整數(shù)或1位小數(shù)）。

（五）共享收獲，強(qiáng)化思想

1、這節(jié)課你學(xué)到了哪些學(xué)問？

2、通過這節(jié)課，你在學(xué)習(xí)方法和思想上有哪些收獲？

3、借助資料，進(jìn)行愛國(guó)主義教育。組織同學(xué)閱讀教材P69張青蓮教授的資料，溝通讀后感。

4、課后作業(yè)。

五、板書設(shè)計(jì)：

這是我的板書設(shè)計(jì)，這樣的板書層次清晰，突出本課題的重點(diǎn)，讓同學(xué)輕松把握重點(diǎn)學(xué)問。

六、教學(xué)反思：

在這節(jié)課題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我本著面對(duì)全體同學(xué)，讓同學(xué)全面進(jìn)展、主動(dòng)進(jìn)展這一素養(yǎng)教育的要求，并把它滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，使同學(xué)的主體地位得以充分體現(xiàn)。在教學(xué)過程中同學(xué)始終以探究者的角色消失，使教學(xué)過程成為一個(gè)再發(fā)覺、再制造的熟悉過程，把所學(xué)學(xué)問轉(zhuǎn)化為解決問題的力量。我將不斷努力，創(chuàng)設(shè)自己的教學(xué)特色。

我的說課到此結(jié)束。請(qǐng)各位老師多提珍貴看法。感謝！

學(xué)校化學(xué)說課稿篇7

如何通過試卷評(píng)析課使老師對(duì)同學(xué)前一階段學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，使同學(xué)對(duì)自己所學(xué)的學(xué)問“知其然，又知其所以然”，使老師能反躬自省，對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏呢?我認(rèn)為最好的方法就是充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源(教材、試題、多媒體等)；利用好生成性教育資源(在師生共同交往中產(chǎn)生的情景、問題等)，使同學(xué)產(chǎn)生思維的碰撞、看法的分歧、情感的交融等等、讓整個(gè)課堂布滿生命活力。

我的試卷評(píng)析課是這樣支配的：

第一環(huán)節(jié)：勵(lì)志

設(shè)計(jì)內(nèi)容：在這一環(huán)節(jié)中我對(duì)考試的成果做總的介紹(包括試卷的難易程度、同學(xué)錯(cuò)誤狀況的簡(jiǎn)潔分析以及和其它班優(yōu)秀率、平均分、高分率的對(duì)比。)

設(shè)計(jì)理念：為什么這樣設(shè)計(jì)呢?緣由有二：1、我認(rèn)為老師自己應(yīng)當(dāng)對(duì)所教班級(jí)的成果在班級(jí)乃至全市的位次做到心中有數(shù)，同時(shí)了解每一位同學(xué)的近階段學(xué)習(xí)狀況。只有這樣做，老師才能在后續(xù)教學(xué)中做到運(yùn)籌帷幄，正確地關(guān)心、指導(dǎo)同學(xué)的學(xué)習(xí)；2、使同學(xué)了解自己在班級(jí)、班級(jí)、全市的位次，從而正確的熟悉和評(píng)價(jià)自己。使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中不驕不躁、不氣不餒，既有壓力又有動(dòng)力，不斷提高自己的學(xué)問和技能水平，提高自己各方面的力量。

其次環(huán)節(jié)：愛的互動(dòng)

得滿分的同學(xué)、進(jìn)步的同學(xué)以及在解題中間發(fā)覺試卷有錯(cuò)誤的同學(xué)、答案有創(chuàng)意的同學(xué)頒獎(jiǎng)。

每次考試過后，我都用自己的錢去買一些他們喜愛的小禮物，如：文件夾、筆、鑰匙鏈、千紙鶴、鮮花等，還有連同我的擁抱和祝愿……一枝玫瑰花、一個(gè)鼓舞的眼神、一次熱忱的擁抱經(jīng)常讓同學(xué)感動(dòng)不已。在愛與愛的互動(dòng)中，我與同學(xué)建立了民主、公平、和諧的師生關(guān)系，從同學(xué)開放的笑驗(yàn)上，從全班同學(xué)專注的神情中，從他們眼中閃動(dòng)的`淚花里，我分明的看到了愛的動(dòng)力，這正是“此時(shí)無聲勝有聲”。這種感動(dòng)是互動(dòng)的，它所產(chǎn)生的情感力氣是巨大的，這種教育效果是空洞的說教所達(dá)不到的。

設(shè)計(jì)理念：在課程改革中我們要求把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。師生都是教學(xué)過程的主體，他們應(yīng)在教學(xué)過程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)信息溝通，這種溝通包括學(xué)問、情感、態(tài)度、需要、愛好、價(jià)值觀等方面以及生活閱歷，行為規(guī)范等。最終構(gòu)建和諧的，民主的，公平的師生關(guān)系。所以，在教學(xué)的過程中，一個(gè)老師應(yīng)當(dāng)有自己的教育才智，也就是對(duì)人的理解。教材是“物化”的東西，我們老師應(yīng)當(dāng)是“人師”而不是“經(jīng)師”。老師要知道生個(gè)同學(xué)都不是一個(gè)層面上的，不是共性的。應(yīng)當(dāng)了解你的同學(xué)在這一年齡段具有什么樣的心理、生理特征，他或是她最需要什么。

設(shè)計(jì)感悟：我之所以這樣做，由于，我認(rèn)為，對(duì)教育而言，愛是一種胸懷，也是一種力量，更是一種藝術(shù)。當(dāng)你找同學(xué)談話時(shí)，你那愛的目光，會(huì)使他放棄戒備心理，營(yíng)造一種融洽和諧的氛圍；當(dāng)同學(xué)課堂上因緊急回答不出時(shí)，你的愛對(duì)他是一種激勵(lì)；當(dāng)同學(xué)因犯錯(cuò)誤而惴惴擔(dān)心、手足無措時(shí)，你的愛對(duì)他來說是一種諒解；當(dāng)學(xué)做了有益的事情；你的愛對(duì)他來說是一種最好的獎(jiǎng)賞；當(dāng)同學(xué)遇到困難時(shí)，你的愛會(huì)給他增加信念和力氣。愛，是照射幼苗的一縷陽(yáng)光，是滋潤(rùn)同學(xué)心田的一泓甘泉。

記的有人說過：送人玫瑰，手留余香。當(dāng)我向同學(xué)播灑愛的時(shí)候，我也得到他們對(duì)我愛的回報(bào)。同學(xué)和我彼此都沐浴在愛的春、夏、秋、冬，伴隨他們的成長(zhǎng)，我歡樂且幸福的生活著……

第三環(huán)節(jié)：體驗(yàn)學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)內(nèi)容：轉(zhuǎn)變?cè)瓉碛衫蠋熞蝗霜?dú)霸課堂的局面，讓同學(xué)成為課堂的主體。對(duì)于失分率比較高的題，

(1)釋疑：讓同學(xué)自己說出錯(cuò)誤的緣由，為什么錯(cuò)?是不會(huì)、沒有審清題、還是筆下誤等等；

(2)質(zhì)疑：接下來對(duì)自己的錯(cuò)誤有沒有懷疑，對(duì)正確答案是否理解；

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