關于初中化學說課稿范文8篇學?；瘜W說課稿篇1

一、說教材：

化學式與化合價是第四單元課題四的有關內容，本課題包括化學式、化合價和有關相對分子質量的計算三部分內容，他們是學習化學的重要工具，因此是雙基的重要組成部分，能夠較好的把握它們，對于今后的化學學習有很大的關心。教材首先敘述了化學式的概念，指出了由于純潔物有固定的組成，因此每種物質只有一個化學式，同時還指出物質的組成是通過試驗測得的，所以化學式的書寫必需依據試驗的結果，但是化學式的書寫，主要是通過化合價來推求。

從教材方面看，化合價內容比較抽象、難懂;從同學方面看，同學只知道了書寫化學式的一般規(guī)章，還不會確定元素的原子個數比，而且還沒有核外電子排布和最外層電子得失的學問基礎。因此對九班級同學說，學習這樣一個抽象概念并把握其應用，是有肯定難度的。

(1)分析本節(jié)課的教學背景

化合價是學校化學課程中要求達到了解水平的基礎學問。在此以前涉及到的有化學式，物質結構的初步學問。另外同學把握本節(jié)學問將對以后的學習有非常重要的影響，尤其是對酸、堿、鹽的學習。也就是說，本節(jié)課是學?；瘜W學問鏈中的重要一環(huán)，它貫穿著化學學習的始終。

(2)展現本節(jié)課的教學目標：

在《化學課程標準》中指出：教學要把培育同學學習化學的愛好，提高科學素養(yǎng)放在首要位置，要從促進同學進展的角度動身去制定教學目標，據此我制定如下的教學目標：

①、用原子結構的初步學問，使同學熟悉元素的化合價是元素的一種性質。原子結構打算了元素的化合價;識記常見元素和原子團的化合價。

②、培育同學對化合價在理解基礎上進行記憶的力量

③、使同學懂得只有的確存在的物質，才能寫出它的化學式。對同學進行實事求是的教育。

(3)本節(jié)課教學重、難點的確定及解決方法

教學重點：通過對《化合價》第一課時的學習，不但要讓同學真正領悟化合價的實質，而且要讓同學通過對本節(jié)課的學習能在后續(xù)課中應用常見元素及原子團的化合價及化合物中元素正、負化合價代數和為零的原則，快速而精確?????的書寫化學式和化學方程式。據此，我確定本節(jié)課的教學重點為：了解化合物中元素正、負化合價代數和為零的原則。記憶常見元素和原子團的化合價。

教學難點：“化合價”概念的建立和定義都抽象難懂，因此，我把它確定為本節(jié)的難點。

教學重、難點的解決方法：

在教學過程中我留意：利用多媒體課件演示動畫，模擬微觀變化，關心同學形成化合價的概念和理解化合價的實質。這樣，不但能順當突破本節(jié)課的難點，也促進了同學微觀思維力量的進展。

二、同學狀況分析：

對已進入九年的同學來說，他們的抽象思維力量和歸納概括力量均已初步形成，在課堂上他們厭倦老師的單獨說教灌輸，盼望老師創(chuàng)設便于他們自主學習的環(huán)境，給他們發(fā)表自己見解和表現自己才華的機會，盼望老師滿意他們的制造性愿望，讓他們自己進行自主學習活動，讓他們獲得施展自己制造性才能的機會。所以本節(jié)課我設置了很多活動，比如，、、、等，特殊是在課的最終我還設置了記憶化合價的過關嬉戲，這樣，不但能讓同學在整節(jié)課的學習中始終處于樂觀的學習狀態(tài)中，而且能讓同學在探究中學會學習。

三、說教法：

一位教育家曾這樣說過：“科學學問是不應當傳授給同學的，而應引導同學去發(fā)覺它們，獨立地去把握它們。一個好的老師是教人發(fā)覺真理，而不是奉送真理?！币罁@些新的教育理念我仔細分析本課教材特點和同學認知狀況后，本著體現新的教育方向和最大限度地完成教學目標的原則，我對本課教學的實行了如下方法：

模擬微觀變化，優(yōu)化概念的形成

利用多媒體課件，創(chuàng)設問題情景，歸納化合價規(guī)律

利用集體的才智，尋求適合同學自己的記憶方法

四、說學法：

依據本課教學方法和本節(jié)課概念性強的事實，并在仔細分析我班同學接受狀況后，我確定了本節(jié)課中要注意指導同學實施“六字方針”---聽、思、說、議、記、闖：

聽――聽得明白、思――敢思會思、說――表達完整、議――學會溝通、記――奇妙記憶、闖――勇于闖關

通過這節(jié)課，不但能讓同學學會學問，而且能讓同學學會學習的方法。

五、說教具預備：多媒體課件、實物投影

六、重、難點的學習與目標完成過程：

為了實現教學目標，基于對教材的分析、同學狀況的分析，我確定通過以下六個教學環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的教學任務。

(一)照舊帶新，引入概念

“化合價”概念的建立和定義都抽象難懂，是本節(jié)的難點。由于學校同學的學問和思維水平的限制，我在教學中先通過復習回憶學過的大量的化學式，使同學意識到不同元素形成化合物時，他們之間的原子個數比可能是不同的，但不是任意的。我是這樣引入新課的：至今，我們已學過很多物質的化學式，其中有單質，也有化合物，當然化合物的種類要比單質多得多。本節(jié)課我們把這些化合物的化學式放在一起，作些比較，看看還能從中總結出點什么，從而學一些新的學問，好不好?

全班自然分為三個組，限時一分鐘寫出盡量多的化學式，以多者為勝。這時我投影同學寫的化學式，讓同學觀看后老師總結：這很多化學式告知我們，原子結合成分子時，相互之間不是以任意數目結合的`，而是具有確定的數值的。那么，元素的原子在形成化合物時表現出來的這種性質叫化合價。從而引出“化合價”的概念。

(二)模擬微觀變化，優(yōu)化概念的形成

讓同學進行探究活動：為什么元素具有化合價?此時，老師利用動畫模擬NaCl的形成過程，讓同學真正弄明白NaCl的形成過程，并在此基礎上對MgCl2的形成過程進行探究。最終真正明白為什么元素具有化合價和化合價的確定方法。

(三)利用多媒體課件，創(chuàng)設問題情景，歸納化合價規(guī)律：

在同學了解了化合價的概念后，本節(jié)課還要求同學把握化合價的一些規(guī)律。如何使同學準時盡快地在有限的課堂時間里通過大量詳細的實例，自己查找那些規(guī)律呢?我又一次利用了多媒體計算機生動的呈現功能，先由電腦屏幕一次性地展現出幾十種化合物和單質的化合價，引導設疑，啟發(fā)同學觀看、爭論和查找化合價的一些規(guī)律。

接著，我組織同學按座位形成的分組進行爭論，踴躍發(fā)言。最終每組派一位代表總結陳詞，同學們很快便將化合價的一些規(guī)律歸納了出來。

(四)利用集體的才智，尋求適合同學自己的記憶方法：

這時讓同學仔細爭論，樂觀發(fā)言，提出適合自己的記憶方法，在同學爭論的過程中，老師適時的分析和出示有關資料：(1)可從原子的結構示意圖與元素化合價的關系這個角度去記憶。(2)可以用順口溜來記憶。(3)可以用分類法記憶。

最終，老師提出自己的看法，供同學們參考：老師覺得：只需記住特別的元素的化合價就可以了，比如說用分類記憶法：一價金屬只有三種：鉀、鈉、銀;三價的金屬，一般是兩種，就鐵和鋁，而且鐵還有二價的時候，一般的金屬元素多數是二價的。銅有二價的也有一價的時候。也就是說關于金屬，其實就把握鉀鈉銀鋁鐵銅就可以了。另外讓同學們留意：一種元素顯不同化合價時的讀法：如：FeCl3(Fe+3價)氯化鐵FeCl2(Fe+2價)氯化亞鐵。

非金屬元素，主要記氧永久是負二價，氫永久是正一價，氯是負一價，這幾種元素記住了以后，可以關心我們去分析其他元素的化合價。依據化合物中，元素正負化合價的代數和為零。

還有幾個原子團的化合價要提，比如，碳酸根負二價、硫酸根負二價，硝酸根負一價，氫氧根負一價。還有一個，銨根是正一價，可用分類記憶法記憶，也可以依據原子團口訣記憶。另外，還需要同學們留意：原子團的化合價是組成元素的化合價的代數和。

(五)師生共同回顧總結

讓同學對本節(jié)所學學問要點復述回顧，然后再用多媒體提綱式顯示，培育同學的歸納力量。

七、說板書設計：

一、化合價：元素的化合價是元素的原子之間形成化合物時表現出來的一種性質，用來表示原子之間化合的數目。

二、元素化合價的確定：

離子化合物中，元素化合價的數值，就是這種元素的一個原子得失電子的數目。并且失電子為正價，得電子為負價。

結論：元素的化合價由正、負和數值的兩個方面來表示。3.單質中元素的化合價為零。

三、化合價的表示方法和讀法：

四、化合價規(guī)章和一般規(guī)律：

五、常見元素及原子團化合價的記憶：

這樣提綱式的設計板書，有利于師生共同回顧總結。更有利于同學回憶本節(jié)課所學學問。

八：課后反思

《化合價》本身是一節(jié)內容抽象、難懂的課程，而且同學還沒有建立核外電子排布和最外層電子得失的學問基礎，因而學習這樣一個抽象概念并把握其應用，具有肯定難度，處理不好很簡單造成同學的厭學心情。

本節(jié)課在設計時有意把教學內容和形式有機的結合起來，采納競賽形式，把同學帶入一系列問題情境中，層層遞進，激發(fā)同學的學習熱忱和猜想探究的精神;題目設計面對全體，注意差異，給了同學更多展現自己的機會，使全體同學都能在自主探究輕松把握化合價的學問，達到了“潤物細無聲”的教學效果。尤其是教學設計中有意創(chuàng)設錯誤情境，鼓舞同學懷疑老師、質疑課本，能極大限度的提高同學的學習愛好，體驗勝利的歡樂;課堂節(jié)奏緊湊，構成一個完整的學問體系，有利于同學學問系統化。作業(yè)設計具有很強的開放性，能較好的反映課堂教學效果。

九：教學理念

1.采納競賽形式，極大地鼓舞了同學的學習熱忱，有利于同學對新學問的探究和接受。

2.學問講授由淺入深，層層深化，競賽題目環(huán)環(huán)相扣，使同學在不知不覺間輕松的把握了化合價規(guī)律及其應用。

3.本節(jié)課拋開傳統的“化合價口訣”的教授方法，而整節(jié)課以“NaMgAlHOCl”六種常見元素的化合價貫穿始終，既減輕了同學的學習壓力，又利于學問的體系化并注意了學問的應用。

4.本節(jié)課師生、生生之間的溝通合作默契，課堂氣氛輕松活潑。尤其是老師有意創(chuàng)設的錯誤情境更達到了本節(jié)課的高潮，同學在否定老師的過程中極大的體會到了自信、勝利，并為下一環(huán)節(jié)本節(jié)課的重點打下了很好的心情基礎。

5.作業(yè)布置具有很強的開放性，鼓舞同學自創(chuàng)題目，既是對同學本節(jié)課學習效果的考察，又能培育同學的創(chuàng)新意識和敏捷運用學問的力量

以上是我說課的全部內容，請各位領導老師給以指正。感謝大家。

學校化學說課稿篇2

今日我說課的內容是《生活中常見的鹽(其次課時)》。下面我從教材分析、教學目標設置、教學過程設計及教學策略等方面進行說課。

一、說教材

本課選自義務教育課程標準試驗教科書《化學》九班級下冊，第十一單元《生活中常見的鹽》的其次課時，通過上節(jié)課教學，同學知道了生活中常見的鹽及主要用途，了解了碳酸根離子的檢驗方法及鹽的某些化學性質，在此基礎上，這節(jié)課主要探究學習復分解反應及發(fā)生的條件。從《化學課程標準》的要求和化學學科自身特點可以看出：復分解反應是特別重要的學問內容，它要求同學把握復分解反應的概念、條件及酸堿鹽的溶解性;學會推斷復分解反應類型;正確書寫復分解反應化學方程式。

本課學習前同學已知道常見酸、堿、鹽的化學性質和化合、分解、置換反應，但對酸、堿、鹽之間的反應類型不能做出推斷，從而產生疑問，因此，本課學習復分解反應，會使同學對教學內容感到似曾相識，這樣在教學過程中會緩解同學對新學問的生疏緊急心情，使同學保持輕松、良好的心態(tài)。而教材內容的整體支配又體現了復分解反應學問的層次性、系統性，滲透由易到難、循序漸進的理念，符合學校同學的認知規(guī)律。

復分解反應作為化學用語中的“高層建筑”，既需要前面基礎學問：元素符號、化合價及化學式書寫等基本化學用語的幫助，也需要酸堿鹽溶解性和復分解反應條件的支撐。所以，嫻熟精確?????的書寫復分解反應化學方程式，無論是對學校化學學問的學習還是今后化學的連續(xù)學習，都將起著舉足輕重的作用，對提升同學化學學習的綜合素養(yǎng)也將有著特別重要的意義。

二、說目標

依據課標、教材內容，從我校同學的實際狀況動身，我確定教學目標如下：

學問與技能

1、理解復分解反應，能依據復分解反應發(fā)生的條件推斷一些常見酸、堿、鹽之間的反應能否發(fā)生。

2、初步學會正確書寫復分解反應的化學方程式。

過程與方法

1、學習運用觀看、試驗等方法獵取信息，能用文字和化學語言表述有關的信息。

2、學會運用分類、比較等方法對試驗所得信息進行歸納，概括出反應規(guī)律，形成“復分解反應的概念”，通過復分解反應化學方程式的書寫，體會“復分解反應的條件”、“酸堿鹽的溶解性”。

情感態(tài)度與價值觀

同學通過對復分解反應的學習，增加了對基礎學問的系統把握和敏捷應用力量，初步形成較系統的學問網絡，感受到學問之間相互聯系的重要性，深刻體會生活中到處有化學。

三、說學情

《化學課程標準》指出：“同學是學習和進展的主體，化學教學必需依據同學的身心進展和化學學習的特點，充分激發(fā)同學的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式”。依據這一要求，本課題的教學過程，主要從以下幾個方面加以關注：

(1)關注同學的已有學問和閱歷

本課題所需的學問基礎，如：鹽的組成特點及常見鹽的化學性質、酸堿鹽的.溶解性等，同學已經具備。但從同學學習過程中反映的狀況看，還存在如下幾個問題：基礎不扎實、學問不系統、應用不敏捷，再加上我校同學基礎相對比較薄弱，這些因素都直接制約著同學今后化學學習的提高與進展。因此，本課教學，應實行鞏固完善、系統提高、循序漸進的方式，使同學在回憶、比較、歸納等過程中形成有關復分解反應內容的學習思路和方法。

(2)關注同學的學習方法和技巧

形象感悟和系統歸納是學好本課題的重要方法。教學中，采納不同的教學手段，充分調動同學的各個感官，提高對學問的理解感悟;采納不同的習題練習方式，從不同角度對復分解反應的概念及發(fā)生條件進行鞏固，提高同學對學問的系統歸納與綜合應用力量，開闊同學的學習思路和方法，培育同學的系統建構力量。

(3)關注同學的共性進展和群體提高

本課題所需的學問是將已學的內容進行歸納、延長，所以，對基礎學問應讓基礎較差的同學溝通回答，并賜予相應的確定評價，提高他們化學學習的自信念;對具有肯定綜合難度的問題，讓基礎相對較好的同學進行爭論、溝通，鼓舞他們勤于思索、敢于質疑，形成擅長爭鳴的學習氛圍，樂觀引導他們合作溝通、合作探究。使各類同學通過本節(jié)課的學習，都能有所收獲、提高和進展。

四、說教學過程

1、課題引入

展現“生活中常見的鹽”教學圖片，引出鹽的組成特點及化學性質，分析歸納熟識的酸與鹽、堿與鹽反應的化學方程式特點，引出復分解反應的概念。

2、直觀形象，突破重難點

初三的同學，已具有了一些理解感悟力量，為了能將抽象的問題形象化，在教學過程中采納不同形式，充分調動同學的各個學習器官，提高同學對學問的理解感悟度。通過flash動畫，動態(tài)展現復分解反應概念中“相互交換成分”是如何進行的，從“視覺和聽覺”角度加強對復分解反應實質的理解，突破教學難點，提高同學復分解反應化學方程式的精確?????書寫力量。因此，我設計了兩個環(huán)節(jié)來突破重難點：

環(huán)節(jié)一，重點突破：理解復分解反應的本質是本節(jié)課的教學難點。在同學嫻熟書寫常見酸與鹽、堿與鹽化學方程式的基礎上，播放flash動畫，動態(tài)演示復分解反應概念中化合物“相互交換成分”，從“視覺和聽覺”角度加強對復分解反應實質的理解，突破教學難點，提高同學復分解反應化學方程式的精確?????書寫力量。

環(huán)節(jié)二，難點突破：同學結合已有的學習體會歸納出酸與鹽、Na2CO3與Ca(OH)2、酸與堿發(fā)生的反應屬于復分解反應，通過合作探究試驗：NaOH能與CuSO4或FeCl3反應、NaCl與AgNO3、Na2SO4與BaCl2都能發(fā)生反應，并且都屬于復分解反應，有這些已知反應的生成物特點，歸納出復分解反應發(fā)生的條件，播放flash動畫，從微觀角度形象、動態(tài)地演示復分解反應發(fā)生所具備的條件，加深同學對復分解反應能否發(fā)生條件的推斷，突破教學難點。

3、歸納總結

通過書寫常見鹽的化學方程式與置換反應的特點的比較，總結復分解反應的概念，歸納出復分解反應類型。

4、試驗探究

通過CuSO4與NaOH、FeCL3與NaOH、AgNO3與NaCl、Na2SO4與BaCl2試驗探究，觀看現象，分析、得出結論，堿與鹽、鹽與鹽發(fā)生反應有沉淀生成，對復分解反應發(fā)生的條件有了感性熟悉，將感性熟悉轉化成理論學問，突破難點。同時讓同學進一步感受化學方程式的書寫必需要“敬重客觀事實”、“化學學問以試驗為基礎”的道理，提高同學復分解反應發(fā)生條件的熟悉。

5、拓展提高

通過教學設計中的詳細練習，在鞏固復分解反應相關學問的同時，增加同學對學問系統與綜合應用的力量，提高復分解反應化學方程式的精確?????書寫力量。

習題的設計由易到難，體現了復分解反應學問的層次性和系統性，符合學校同學的認知規(guī)律，同時滲透化學學問與生活的聯系，在分析、解決問題的過程中讓同學感受化學就在我們身邊，生活中到處有化學。

五、本課教學設計對我的啟示

我認為教學設計的過程就是老師——教材——同學三者之間對話的過程，不但是對同學教育的過程，也是師生相互教育的過程，更是老師自我教育反省的過程，在此才能發(fā)覺自己的“弱點”，努力挖掘自己的“亮點”。

學校化學說課稿篇3

【教材分析】

1、教材地位和作用

從教材體系上看，《如何正確書寫化學方程式》這個課題是繼上一單元里所學的元素符號，化學式等學問的延長和擴展，并與元素符號、化學式構成了九班級化學三個重要的化學用語。它在本單元中是聯系質量守恒定律和進行化學計算的“中介”，是進行化學計算的基礎，也是整個學?；瘜W教學的重點之一。是同學學好化學的前提和保證，更是解決化學問題的有力武器。

2、教學目標分析

依據同學已有的認知基礎，結合教材和課標，我確定本課的教學目標為：

、學問與技能

通過觀看比較，培育同學的觀看力量；通過爭論，培育同學總結歸納學問的力量；通過活動與探究，培育同學學習應用化學學問和化學工具的習慣和力量；通過嬉戲與練習，增加對所學學問的記憶和理解，鞏固和把握。

、情感態(tài)度與價值觀

激發(fā)同學學習化學，探究化學學問的愛好，培育同學思維的有序性和嚴密性，以及敬重客觀事實，實事求是的科學態(tài)度。

3、教學重難點及關鍵

依據教學大綱，教材內容設置及對今后教學的影響，本節(jié)的教學重點為，正確書寫化學方程式，難點是化學方程式的配平。教學關鍵是創(chuàng)設恰當的情景，組織好活動與探究，突出同學在教學活動中的主體地位。

【教法分析】

依據同學現有的學問和力量水平，結合教材，考慮到同學在書寫化學方程式可能會消失的錯誤（如化學式寫錯、沒配平、未標條件、箭頭使用不當或遺漏等）。本節(jié)課主要采納以同學的活動探究為主線，結合使用談話法，歸納分析法、爭論法、試驗法、練習法以及多媒體幫助教學法。在整個教學過程中，讓同學在“想一想，猜一猜，試一試，練一練，議一議，做一做”的教學流程中不知不覺地獵取新學問，并充分運用多媒體幫助教學，突出重點，突破難點，激發(fā)同學的求知欲望，提高課堂效率。

【學法指導】

教學沖突的主要方面是同學的學，學是中心、會學是目的。教會同學如何學，是老師的職責，是培育力量的關鍵。本節(jié)課我充分讓同學動手、動口、動腦。讓他們自己去觀看、爭論、分

析，培育其自主力量和勇于探究、創(chuàng)新的精神。這樣做增加了同學參加機會，增加了參加意識，教給同學獵取學問的途徑，思索問題的方法，讓同學產生一種勝利感，從而提高同學學習化學的愛好。

【教學程序】

第一步：想一想（溫故導新）

（多媒體顯示）

1、煤餅燃燒后剩下的煤渣的質量與煤餅相比有什么變化？此反應遵守質量守恒定律嗎？你能用化學方程式把這個反應表示出來嗎？

2、P2+02點燃P202這個式子能不能稱為化學方程式？怎樣才能使它符合質量守恒定律的化學方程式呢？

[設計意圖]：通過想一想，溝通新舊學問的聯系，為新授學問做好鋪墊。通過想一想，把問題做為教學的動身點，創(chuàng)設問題情景，激發(fā)同學學習愛好，調動同學學習激情，從而引出——如何書寫化學方程式。

其次步：猜一猜（觀看猜想）

（多媒體顯示）1、廣告：“水變汽油，經濟收入驚人，技術轉讓，請有識之士加盟”，同學們，假如你是老板，你是否加盟呢？請談一談你的想法？

[設計意圖]：引領同學思索，得出一個化學反應不是隨任憑便發(fā)生的，而是以客觀事實為基礎的，肯定不能憑空想象。

（多媒體顯示）2、教材P93圖片

猜一猜：①第一幅圖片揭示的一個化學反應是什么？左右平衡了嗎？

②其次幅圖片左右平衡了嗎？用一個什么化學方程式把它表示出來？

③其次幅圖片中的平衡，是怎樣從第一幅圖中的不平衡變化來的？

[設計意圖]：從圖片形象直觀地告知同學，H2和02反應的化學方程式是如何配平的？讓同學既懂得了配平的原理——遵守質量守恒定律，又很輕松地接觸到本節(jié)課的難點——化學方程式的配平，為下一步突破教學難點埋下伏筆。

第三步：試一試（自主探究）

1、你們看到過“找錯誤”這樣的電視節(jié)目嗎？現在我們也來試試，有人說，紅磷在氧氣中燃燒的化學方程式是這樣的

P+02—P02

請同學們指出這個化學方程式的錯誤有哪些？

（同學思索回答：生成物可能不對，沒有反應條件，不遵守質量守恒定律。）

2、上述的化學方程式應當怎樣改正？寫出化學方程有哪些步驟？

（先讓同學們熱鬧爭論，找錯誤，然后讓同學閱讀課本，歸納步驟。）4P+502點燃2P205

第一步：將磷、氧氣的化學式寫在左邊。P202的化學式寫在右邊。反應物與生成物之間畫一條短線。

其次步：配平：由于左邊有兩個氧原子，右邊有四個氧原子，兩數的最小公倍數10，所以在氧氣前面配上5，在P205前面配上2。式子右邊的磷原子個數是4，左邊磷原子個數是1，因此要在P的前面配上4（適時點撥配平方法——最小公倍數法）。

第三步：標明化學反應發(fā)生的'條件，把短線改成等號。

3、化學反應的信息是否都反應在化學方程式中了呢？

演示：過氧化氫在二氧化錳催化下的試驗，有氣體生成。

4、能不能在化學方程式中表示出這一信息？

（能，在氧氣下的化學式后面用向上的箭頭表示。）

演示：氫氧化鈉與硫酸銅的反應，有沉淀產生。怎樣在化學方程式中表示這一信息？

（在氫氧化銅的化學式后邊加一個向下的箭頭。）

5、是不是見氣體和固體就不加箭頭呢？請你們看書自找答案。

[設計意圖]：強化理解、鞏固練習。讓同學自主的去探究化學方程式的配平。使同學在嘗試中知道化學方程式書寫的步驟。有利于同學力量的進展，調動同學的樂觀性。

第四步：練一練（講練結合）

（多媒體顯示）

1、下列化學方程式書寫是否正確，如不正確，為什么？

①Fe+02點燃Fe02②Fe+02點燃Fe304

2、試寫出下列反應的化學方程式。

（1）鋁在氧氣中燃燒

（2）鐵在氧氣中燃燒

（3）水通電分解

（4）一氧化碳（C0）在氧氣中燃燒生成二氧化碳

[設計意圖]：同學動手獨立完成，老師來回查看。關心同學教導、訂正。反饋同學在化學方程式的書寫上還存在什么問題。讓同學在練習中把握本節(jié)重點。

第五步：議一議（小結提高）

1、書寫化學方程式的原則是什么？

2、書寫化學方程式時應留意什么？

（多媒體顯示）書寫化學方程式的步驟口訣

1、寫左寫反應物，右寫生成物。

2、配寫好化學式，記得要配平。

3、注短線改引號，條件要著明。

氣體和沉淀，箭頭要分明。

[設計意圖]：通過回顧本節(jié)所學學問，師生共同小結。讓同學體會要點，調動同學的樂觀性，提高同學的記憶力量。

第六步：做一做（課節(jié)鞏固）

1、嬉戲。將同學分成六組，每組領取一塊小黑板和一個塑料盒子，盒子里有各種有磁性的卡片，包括字母、數字、符號等。每個盒子里卡片都能在小黑板上拼成一個完整的化學方程式。1~4組盒子里有干擾卡片，5~6組供應反應的文字表達式。1~4組分別拼出了硫、鋁、鐵、鎂在氧氣中燃燒的化學方程式，5~6組拼出鋅與稀鹽酸反應，氫氧化鈉與硫酸銅反應的化學方程式。

[設計意圖]：用嬉戲的方式取代傳統的紙筆練習，讓同學熬煉眼、手、腦的協調力量，將理論學習學問搭上趣味，愉悅、競爭的載體，發(fā)揮同學的主觀能動性，讓他們體驗獲得學問的過程，培育合作意識。

2、教材P99：1題、3題、4題。

3、依據信息寫化學方程式

（1）汽車尾氣中含有C0、N0等有害氣體，可在用鉑、鈀做催化劑的條件下，發(fā)生反應。生成綠色植物光合作用所需的一種氣體和空氣中體積分數最大的一種氣體，該反應的化學方程式為

（2）在宇宙飛船的火箭推動器中，常裝有液態(tài)肼（用N2H4表示）和液態(tài)雙氧水（H202），它們混合時發(fā)生反應。生成氮氣和水。該反應的化學方程式為

[設計意圖]：進一步鞏固所學學問，通過同學的做。反饋同學存在的問，下次上課時予以訂正。布置相應的針對性訓練題。

學?；瘜W說課稿篇4

一、教材分析

從學問結構來說：空氣對同學來說是一種特別熟識的氣體，教材選擇了空氣作為學?；瘜W中接觸物質學問的開端，不僅承接了學校對空氣學問的介紹，更重要的是它與人類的生活關系最為親密，是人類不行離開的自然?物質。通過對它的熟悉和了解，可以比較順當地引導同學進入化學世界來探究物質的神秘。而且，選擇以空氣為主題，開頭這一單元的教學活動，是符合“從同學熟識的事物入手，進行科學教育”的原則的。

從力量培育來說：從看圖了解拉瓦錫討論空氣成分開頭，到做仿照試驗來測定空氣里氧氣的含量，再到看圖片熟悉空氣的主要用途和愛護空氣，可以說教材深化淺出，為以后的學習供應一個合理的思維方式。

從感情培育來說：通過本課題的學習，使同學又一次熟悉到生活中的自然科學學問，進一步激發(fā)了同學學習自然科學的愛好。

二、學情分析

同學經過兩年的學習，對自然科學的.學習已積累了肯定的學問基礎和方法基礎，可以開頭嘗試培育同學的自主學習力量和分析力量，但是現時的同學的自我管理和調控力量還不夠，學習過程中還需要老師的嚴格要求。

學校生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學過程中應留意樂觀引導同學應用已把握的基礎學問，通過理論分析和推理推斷來獲得新學問，進展抽象思維力量。當然在此過程仍需要以一些感性熟悉作為依托，可以借助試驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便同學理解和把握。因此做好每一個演示試驗和調動好同學的樂觀性，不斷供應動腦的問題情景，供應動手的練習機會，讓每個同學參加到學習中來是上好本課題的關鍵。

三、教學目標

1、學問目標：

了解空氣的主要成分。

了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質和用途。

初步熟悉純潔物、混合物的概念，能區(qū)分一些常見的純潔物和混合物。

2、情感目標

初步了解空氣污染的危害，知道空氣是一種珍貴的自然資源，養(yǎng)成關注環(huán)境、喜愛自然的情感。

3、技能目標

初步學習科學試驗的方法，進行觀看、記錄，并初步學習分析試驗現象。

四、教學重點和難點

重點：了解空氣的組成、各成分的用途，并熟悉空氣污染的危害。

難點：如何指導同學觀看試驗現象，引導同學初步學習分析試驗現象的方法。

五、學法指導

1、收集有關材料，對有關學問有初步了解。

2、引導同學進行有目的的觀看試驗現象，學會如何觀看、描述試驗現象，并對試驗現象進行分析，得出試驗結論。

六、教學方法的確定

同學對空氣已有肯定的學問基礎，因此內容的支配既不能與學校自然課中的學問重復，又應以此為基礎。本課題包含了三部分，即“空氣由什么組成的”、“空氣是一種珍貴的資源”、“愛護空氣”。這三部分內容相互親密聯系，并逐步深化。

空氣是由什么組成的（氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等）

↓

空氣是一種珍貴的資源（氧氣、氮氣、稀有氣體的用途）

↓

愛護空氣（污染與愛護）

總的來說，本課題教學是很簡單引起同學學習愛好的。

所以，本節(jié)課題采納自主學習和試驗探究相結合的教學方法。

1、同學已經有了肯定的學問積累和生活閱歷，可以講故事的形式引出主題，并以仿照試驗測定空氣中的氧氣含量。

2、讓同學事先收集資料和圖片，并依據收集的資料歸納氧氣、氮氣、稀有氣體的用途。

3、讓同學收集有關空氣污染的照片、漫畫、短文等資料，完成有關空氣污染的調查報告，并通過廣播、電視、報紙收集本地的空氣質量日報，繪制圖表。

我把本課題分為兩節(jié)課，下面主要敘述第一課時的教學過程。

→→→

→→→

七、教學過程設計

1、創(chuàng)設和諧、輕松的學習氛圍，培育同學學習化學的愛好。

內容：出示拉瓦錫的照片以及拉瓦錫討論空氣成分所用裝置的圖片，并敘述拉瓦錫發(fā)覺空氣組成的故事。

提出問題：拉瓦錫在試驗過程中是如何發(fā)覺氣體削減1/5的？

2、通過搶答，鞏固舊學問，為新學問的學習奠定基礎。同時活躍課堂氣氛，調動同學的樂觀性。

內容：仿照這個聞名試驗的原則，我們也來測定空氣里氧氣的含量。

學?；瘜W說課稿篇5

一、教材分析

《離子反應，離子方程式》屬于高一課本第三章第五節(jié)，這一節(jié)我把它分成二課時。第一課時講離子反應，離子反應發(fā)生的條件。其次課時講離子方程式及其書寫方法。把難點分散，重點突出。學好這一內容，能揭示溶液中化學反應的本質。既鞏固了學校學過的電離初步學問，又為第三冊電解質溶液的學習奠定了肯定的基礎，并且正確而又嫻熟地書寫離子方程式，是同學必需把握的一項基本技能。它還是歷年高考的熱點，在高考中重現率達標100%。

本課時的教學目的：

學問方面：1、把握離子方程式的含義。

2、學會離子方程式書寫方法。

力量方面：1、培育同學利用試驗分析，解決問題的力量。

2、培育同學創(chuàng)新思維力量。

3、培育同學使用對比，歸納，總結的討論方法。

思想教育方面：培育同學能通過現象看本質，找出事物變化規(guī)律。熟悉到事物變化過程既有普遍性又有特別性。

之所以這樣確定教學目的，一方面是依據教材和教學大綱的要求，另一方面是想在學法上給同學以指導，使同學的力量得到提高。

本節(jié)課的教學重點和難點：離子方程式的書寫方法。

二、教法方面

本課依教材特點，采納螺旋式進展，循序漸進，探究式、問題爭論式教學。詳細解決重、難點的方法如下：

1、“由舊引新，以舊帶新”的方法：同學新學問的獲得，必需由淺入深，由遠及近，由已知到未知，循序漸進。假如同學對新學問課缺乏必要的學問基礎，就難以理解新學問。由于上節(jié)課已學習了離子反應以及發(fā)生條件，依據同學的實際狀況及培育目標。我將這部分學問的學習采納探究式教學，由試驗復習舊學問，引出新概念，由表及里地揭示反應的實質，使同學深刻地把握離子方程式的定義。并通過關鍵詞的點拔，鞏固了定義的外延和內涵。

2、正確理解離子方程式的書寫原則：初學者按課本上四個步驟書寫，其次步“改”是教學中的難點?？刹杉{問題爭論式教學，使同學正確理解書中給離子方程式下定義“用實際參與反應離子的符合來表示離子反應的式子叫做離子方程式”。從而得出書寫離子方程式實際上是依據該物質在反應體系中的主要存在形式來打算寫成離子形式，還是寫成化學式，而不是用實際參與反應的離子的符號來表示。

3.課堂上要有方案地留出充分的時間給同學進行練習：在此過程中留意培育同學運用概念分析問題和解決問題的力量。在練習中讓同學親身體會到強酸、強堿、可溶性的鹽要寫離子形式，再由同學設計試驗，分析試驗來鞏固學問提高力量。把一堂理論轉化為生動，形象的一堂以試驗為主的新課。既強化了重點又突破了難點，實現教學目標。

三、學法方面

（1）在本節(jié)教學中我著重突出了教法對學法的引導。在教學雙邊活動過程中，引導同學用舊學問為指路燈來探尋新學問，層層深化把握新學問。使同學基礎學問應當扎扎實實鞏固。在學習過程培育了分析，對比，歸納，總結的力量。

（2）這節(jié)課我盡可能用試驗來引出問題，解決問題。目的在于使同學明的確驗在化學學習中的重要性，使他們注意自己對試驗的觀看，分析，設計及動手操作力量的培育。

（3）通過授課過程中一系列發(fā)散性的設問，使同學明確理論對實踐的指導作用。在學習過程中體會到學好理論重在要去分析問題，解決問題，才能將學問真正敏捷地融入腦海之中。

四、教學程序

1.談談試驗的導入：由于上節(jié)課已經學習了離子反應以及發(fā)生條件。這部分學問對于高一同學來講并不難，若從定義上復習會使同學感到乏味。但對于溶液中反應本質的深化，他們還特別薄弱。故做以下兩組試驗：

a.鹽酸，氯化鈉溶液和硝酸銀溶液反應b.鹽酸，硝酸溶液和碳酸鈉溶液反應

提問：（1）為什么會產生同一種沉淀，或產生同一種氣體？

（2）是離子反應？

（3）是什么離子參與反應？

結論：Ag＋＋Cl－=AgCl↓CO32－＋2H＋=H2O＋CO2↑

老師指出上述兩條就是離子方程式。引出離子方程式的定義，指出定義中的關鍵字“用實際參與反應離子的符號”。并且引導同學得出離子方程式不僅表示某肯定物質間的某個反應，而且表示了全部同一類型的離子反應。這樣導入課使同學對定義有本質理解。把同學引入主動學習的情景之中，產生了學習的動力。

2.談談離子方程式書寫原則：初學者按課本上四個步驟書寫，

其次步“改”是教學中的難點。書中給離子方程式定義“用實際參與反應離子的符號來表示離子反應的式子叫做離子方程式”。而書寫其次步指出“把易溶于水，易電離的物質寫成離子形式；難溶的物質或難電離的物質以及氣體等仍用化學式表示”。這就消失了一個問題：在離子反應中難溶的物質或難電離的物質實際參與反應的微粒是什么？事實上無論是難溶的物質或難電離的物質，只要是酸堿鹽電解質，溶于水的部分都能電離出自由移動的離子，它們之間的反應是離子之間的反應。例：CaCO3和鹽酸溶液反應，CaCO3(S)=Ca2＋＋CO32－（溶解平衡）CO32－＋2H＋=H2O＋CO2↑隨著反應的進行不斷促使碳酸鈣的溶解，電離平衡向右移動，使反應趨于完成。但這樣書寫跟課本要求的方法相沖突。在教學中如何解決這個沖突，是這節(jié)課教學上的一個升華點，也是書寫離子方程式的關鍵。故在教學中可這樣引導：

（1）碳酸鈣在鹽酸溶液中發(fā)生的反應是離子之間的反應，參與微粒是離子。

（2）書寫離子方程式實際上是依據該物質在反應體系中的主要存在形式。來打算寫成離子形式還是寫成化學式，而不是用實際參與反應的離子的符號來表示。

碳酸鈣在溶液中主要以固體形式存在，故用化學式。這樣同學很簡單理解和接受。這是不防提出這樣一個問題

（1）澄清石灰水中加入鹽酸離子方程式如何寫？

（2）石灰乳中加入鹽酸離子方程式如何寫？依據微溶物主要存在形式，在稀溶液中以離子狀態(tài)，在濁液狀態(tài)或固態(tài)時就寫化學式。這時為了使同學所把握學問詳細化，師生可共同爭論歸納出：難溶的'物質，難電離的物質（弱酸，弱堿，水），氧化物，單質，氣體等用化學式表示。

第四步“查”也不容忽視，可提問同學應查什么？可用幻燈片：推斷正誤

（1）Fe2＋＋Cl2=Fe3＋＋2Cl－（2）2MnO4－＋7H2O2＋6H＋=2Mn2＋＋6O2↑＋10H2O這兩條方程式同學還沒學過，但能用現有學問去推斷，高而可攀，使同學既感到自己的不足，又獲得學習的樂趣。查：（1）質量守衡（2）電荷守衡（3）電子得失守衡（是氧化還原反應）。這種先激發(fā)同學的愛好。讓同學從詳細問題上找出答案，充分體現同學在課堂上的“主體”地位。

3.談談練習選用：由于同學剛剛把握了離子方程式書寫方法，為了鞏固學問并能訓練同學的制造性思維，我支配這樣一組問題：

（1）Ba（OH）2溶液能否導電？

（2）能否用試驗來證明？同學一方面進行學問回顧，另一方面進行思維發(fā)散。讓同學提出幾個方案，分析，比較。然而展現試驗裝置并演示小燈炮發(fā)亮。

（3）在此Ba（OH）2溶液中加入什么物質能使電燈熄滅？這一問題不僅鞏固離子反應學問，而且使制造性思維進一步得到訓練。師生共同分析提出的幾個方案，如用鹽酸，硫酸，硫酸鈉。

（4）用什么方法加入？倒入？滴入？然而按課本P74練習6試驗裝置并演示，請同學觀看現象并分別寫出離子方程式。提出鹽酸，硫酸和氫氧化鋇反應的離子方程式能否都用“H＋＋OH－=H2O”來表示？（5）寫出下列反應的離子方程式：（A）氨水和硫酸反應（B）濃鹽酸和二氧化錳反應（C）碳酸氫鈉和鹽酸反應。利用這一系列集中性問題，讓同學產生多種獨創(chuàng)性的想法，轉變習慣性單純汲取，鞏固了學問，提高了創(chuàng)新力量，在學習中獲得樂趣。

4.談談總結：對于離子方程式定義的總結，可與電離方程式定義，化學方程式定義進行對比，使定義進一步深化。對于離子方程式的書寫方法，著重是其次步和第四步一些書寫過程中的留意點。說明并不是全部電解質之間都能用離子方程式來表示，不在溶液或熔融狀態(tài)的反應就不能表示。如濃硫酸和固體氯化鈉反應，濃硫酸和銅反應，固體氯化銨和熟石灰反應。體現事物進展規(guī)律中既有普遍性又有特別性的辯證唯物主義思維。

5.談談應用：離子反應在自然界中普遍存在，如：分別分析，水的凈化，電鍍，醫(yī)藥，染料，“三廢”處理和生命活動中都有存在。中學階段主要應用在離子的分別和檢驗。如：硫酸根離子的檢驗和氯離子的檢驗。

五、板書設計（用幻燈片）

離子方程式及其書寫方法

一、離子方程式

1．定義：用實際參與反應離子的符號來表示離子反應的式子叫做離子方程式。

2．意義：不僅表示某一物質間的某個反應，而且表示了全部同一類型的離子反應。

附：鞏固練習

1．能正確表示下列反應的離子方程式是：

A．碳酸鈣跟醋酸反應CaCO3＋2H＋=Ca2＋＋CO2↑＋H2O

B．鐵跟稀鹽酸反應Fe＋2H＋=Fe3＋＋H2

C．碘化鉀溶液跟適量溴水反應I－＋Br2=2Br＋I

D．鐵跟硫酸銅溶液反應Cu2＋＋Fe=Fe2＋＋Cu

2．采納四種不同方法鑒別K2S，K2SO4兩瓶無色溶液，并寫出相應離子方程式。

3．用法0.2mol·L－l的H2S溶液100ml與0.1mol·L－l的NaOH溶液300ml作用，寫出反應的離子方程式。

學?；瘜W說課稿篇6

一、教材分析：

1、教材的地位和作用：

本課題處于學?；瘜W第四單元第一課題，包括原子的構成和相對原子質量兩部分內容，第一部分重點介紹原子的構成，同時介紹了原子不顯電性的緣由，然后又形象的介紹了原子的大小，以及原子中各部分的大小和運動狀況。其次部分介紹相對原子質量，由于原子的質量太小，書寫和使用都很不便利，于是采納相對原子質量來表示原子的質量。教材還通過介紹張青蓮教授的事跡對同學進行愛國主義教育。

2、教學目標

依據新課標要求和同學實際，為了切實突出重點，體現全面性，綜合性和進展性。我確定以下教學目標：

（1）學問與技能目標：

①了解原子是由質子、中子和電子構成的。

②初步了解相對原子質量的概念，并會查相對原子質量表。

③逐步提高抽象思維的力量、想象力和分析、推理力量。

（2）過程與方法目標：

①充分利用教材供應的圖、表等資料，借助多媒體等教學手段，初步學會運用類比、想象、歸納、概括等方法獵取信息并進行加工。

②在分析原子結構時，鼓舞主動與他人進行溝通和爭論，清晰地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標：

①對同學進行物質可分性的辯證唯物主義觀點教育。

②結合張青蓮教授的卓越貢獻資料，對同學進行愛國主義教育。

3、教學重、難點

依據本課題的內容和地位，我確定本課題的重點是原子的構成和相對原子質量。難點是原子不顯電性的緣由和相對原子量概念的形成。

二、教法分析（展現）：

鑒于本單元學問比較抽象，理論性較強，涉及的試驗較少，因此在教學中采納探究爭論法、情景教學法、分析比較法與指導同學閱讀、組織同學爭論相結合來進行教學。

三、學法指導（展現）：

在老師引導和關心下，同學通過開展閱讀、爭論、推理、溝通、總結等活動，逐步形成自主學習和合作學習的科學學習方法。

四、教學過程：

依據微觀學問的特點和同學熟悉過程中易消失的問題，我的教學過程主要通過閱讀化學史實資料、多彩的原子構成圖片、生動的比方、多種活動形式以及內容活潑的教學課件設計，來提高同學的學習愛好，關心同學堅固記憶。詳細教學分以下幾個階段設計：1、創(chuàng)設情境，溫習舊知；2、提出猜想，引入新課；3、師生互動，探究新知；4、鞏固練習，拓展思維；5、共享收獲，強化思想。

（一）創(chuàng)設情境，溫習舊知

為了激發(fā)同學的愛好，我以展現水分解的示意圖開頭，讓同學回憶前面學過的分子，原子的概念，以及化學變化的實質。用這樣的設計去激發(fā)同學學習愛好，點燃同學才智的火花。

（二）提出猜想，引入新課

由化學變化的實質，提出以下猜想，原子是化學變化中的最小粒子，那么它是否就是構成物質的最小粒子呢？有關未知世界的問題，能夠激起同學劇烈的探究欲和求知欲。

（三）師生互動，探究新知

第一部分教學——原子的構成

1、同學自學后爭論：⑴原子是一個實心球體嗎？⑵原子核還能再分嗎？假如能再分，它又是由什么粒子構成的呢？這些粒子有區(qū)分嗎？⑶原子核帶電嗎？電子帶電嗎？整個原子顯電性嗎？為什么？設計這樣的三個問題，引導同學開頭探究原子的結構，初步教會同學怎樣探討，從哪些方面探討。

2、趁同學的求知欲望高漲，展現動畫，讓同學直觀地熟悉原子的構成。老師引導同學發(fā)覺：原子已經很小了，其中的原子核更小，就象書中比方，原子假如是一個大的體育場，那么原子核就是里面的一只螞蟻，電子就在這個相對寬闊的

區(qū)域內運動。在這里老師要強調，原子核并不是一剖為二，一半是質子，一半是中子，并且在不同的原子中，質子、中子本身都一樣，區(qū)分在于，不同中所含的質子、中子數目不同。

3、同學通過自學和動畫直觀的熟悉，回答以上三個問題。老師和同學一起總結歸納，得出以下結論：1。原子一般都是由質子、中子、核外電子構成，但有一種氫原子中只有一個質子和一個核外電子，沒有中子，即并不是全部原子里都有中子。2。核電荷數=質子數=核外電子數（但不肯定等于中子數）由于質子數等于核外電子數，正電荷總數等于負電荷總數，所以整個原子不顯電性。

4、介紹一些原子方面的科學家的資料。通過這些資料，可以讓同學了解原子結構的演化歷史；還可以通過修正各種觀點使剛學過的'學問得以應用和鞏固升華，讓同學在輕松開心的環(huán)境中學習；并且還可以通過各位科學家的成就，了解科學的進展是在不斷修正和補充中進行的，對同學進行人生觀和價值觀的教育。

其次部分教學——相對原子質量

1、展現一些原子的質量，同學觀看展現后，發(fā)覺原子有質量，只是很小。這樣用詳細的數據直觀地告知同學原子的質量究竟有多小。然后提出問題：1、原子的質量如此小，無論書寫、記憶、還是使用都極不便利。原子的質量又該怎樣衡量呢？2、什么叫相對原子質量？它是如何來表示原子的質量的？帶著這樣的問題，讓同學閱讀教材，得出相對原子質量的概念和計算公式。這樣的設計能培育同學的閱讀力量，關心同學建立相對的概念。

2、提問：相對原子質量和實際質量的區(qū)分在哪里？同學爭論后回答：相對質量是一個倍數關系，單位是一；實際質量是稱量出來的真實質量，單位是千克。這樣由同學自己找出區(qū)分，對相對原子質量的理解會更深刻。

3、出示構成原子的各種粒子的質量，讓同學觀看后得出結論：跟質子、中子相比，電子質量很小，通常忽視不計，原子的質量主要集中在原子核上。

4、出示部分原子的相對原子質量和質子數、中子數，讓同學自己動手動腦，培育同學分析、比較的力量。

（四）鞏固練習、拓展思維

1、原子的相對原子質量（）

A。是原子的實際質量

B?？梢杂们Э俗鲉挝?/p>

c。沒有單位

D。是原子間質量之比，單位為1，一般不寫

利用此題爭論歸納對比相對原子質量與原子質量的區(qū)分和聯系。

2、已知碳原子質量為1。993×10—26kg、氧原子質量為2。657×10—26kg、鐵原子質量為9。288×10—26kg，試計算氧原子、鐵原子的相對原子質量？

通過對比，得出相對原子質量數字比較簡潔，便于書寫、記憶和計算，從而得出引入相對原子質量的意義。

3、相對原子質量可以從書中P154的附錄Ⅱ查到，查閱如下幾種元素的相對原子質量：磷、鋁、氮、碳、鈉、硫、鎂、鈣

借此題讓同學學會查閱相對原子質量表；說明現已發(fā)覺一百多種元素的相對原子質量，精確的相對原子質量有效數字可高達八位，一般的化學計算多采納它的近似值（整數或1位小數）。

（五）共享收獲，強化思想

1、這節(jié)課你學到了哪些學問？

2、通過這節(jié)課，你在學習方法和思想上有哪些收獲？

3、借助資料，進行愛國主義教育。組織同學閱讀教材P69張青蓮教授的資料，溝通讀后感。

4、課后作業(yè)。

五、板書設計：

這是我的板書設計，這樣的板書層次清晰，突出本課題的重點，讓同學輕松把握重點學問。

六、教學反思：

在這節(jié)課題的教學設計中，我本著面對全體同學，讓同學全面進展、主動進展這一素養(yǎng)教育的要求，并把它滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)中去，使同學的主體地位得以充分體現。在教學過程中同學始終以探究者的角色消失，使教學過程成為一個再發(fā)覺、再制造的熟悉過程，把所學學問轉化為解決問題的力量。我將不斷努力，創(chuàng)設自己的教學特色。

我的說課到此結束。請各位老師多提珍貴看法。感謝！

學?；瘜W說課稿篇7

如何通過試卷評析課使老師對同學前一階段學習的結果進行客觀公正的評價，使同學對自己所學的學問“知其然，又知其所以然”，使老師能反躬自省，對自己的教育教學進行查缺補漏呢?我認為最好的方法就是充分利用好現有的教學資源(教材、試題、多媒體等)；利用好生成性教育資源(在師生共同交往中產生的情景、問題等)，使同學產生思維的碰撞、看法的分歧、情感的交融等等、讓整個課堂布滿生命活力。

我的試卷評析課是這樣支配的：

第一環(huán)節(jié)：勵志

設計內容：在這一環(huán)節(jié)中我對考試的成果做總的介紹(包括試卷的難易程度、同學錯誤狀況的簡潔分析以及和其它班優(yōu)秀率、平均分、高分率的對比。)

設計理念：為什么這樣設計呢?緣由有二：1、我認為老師自己應當對所教班級的成果在班級乃至全市的位次做到心中有數，同時了解每一位同學的近階段學習狀況。只有這樣做，老師才能在后續(xù)教學中做到運籌帷幄，正確地關心、指導同學的學習；2、使同學了解自己在班級、班級、全市的位次，從而正確的熟悉和評價自己。使他們在學習的過程中不驕不躁、不氣不餒，既有壓力又有動力，不斷提高自己的學問和技能水平，提高自己各方面的力量。

其次環(huán)節(jié)：愛的互動

得滿分的同學、進步的同學以及在解題中間發(fā)覺試卷有錯誤的同學、答案有創(chuàng)意的同學頒獎。

每次考試過后，我都用自己的錢去買一些他們喜愛的小禮物，如：文件夾、筆、鑰匙鏈、千紙鶴、鮮花等，還有連同我的擁抱和祝愿……一枝玫瑰花、一個鼓舞的眼神、一次熱忱的擁抱經常讓同學感動不已。在愛與愛的互動中，我與同學建立了民主、公平、和諧的師生關系，從同學開放的笑驗上，從全班同學專注的神情中，從他們眼中閃動的`淚花里，我分明的看到了愛的動力，這正是“此時無聲勝有聲”。這種感動是互動的，它所產生的情感力氣是巨大的，這種教育效果是空洞的說教所達不到的。

設計理念：在課程改革中我們要求把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。師生都是教學過程的主體，他們應在教學過程中進行動態(tài)信息溝通，這種溝通包括學問、情感、態(tài)度、需要、愛好、價值觀等方面以及生活閱歷，行為規(guī)范等。最終構建和諧的，民主的，公平的師生關系。所以，在教學的過程中，一個老師應當有自己的教育才智，也就是對人的理解。教材是“物化”的東西，我們老師應當是“人師”而不是“經師”。老師要知道生個同學都不是一個層面上的，不是共性的。應當了解你的同學在這一年齡段具有什么樣的心理、生理特征，他或是她最需要什么。

設計感悟：我之所以這樣做，由于，我認為，對教育而言，愛是一種胸懷，也是一種力量，更是一種藝術。當你找同學談話時，你那愛的目光，會使他放棄戒備心理，營造一種融洽和諧的氛圍；當同學課堂上因緊急回答不出時，你的愛對他是一種激勵；當同學因犯錯誤而惴惴擔心、手足無措時，你的愛對他來說是一種諒解；當學做了有益的事情；你的愛對他來說是一種最好的獎賞；當同學遇到困難時，你的愛會給他增加信念和力氣。愛，是照射幼苗的一縷陽光，是滋潤同學心田的一泓甘泉。

記的有人說過：送人玫瑰，手留余香。當我向同學播灑愛的時候，我也得到他們對我愛的回報。同學和我彼此都沐浴在愛的春、夏、秋、冬，伴隨他們的成長，我歡樂且幸福的生活著……

第三環(huán)節(jié)：體驗學習

設計內容：轉變原來由老師一人獨霸課堂的局面，讓同學成為課堂的主體。對于失分率比較高的題，

(1)釋疑：讓同學自己說出錯誤的緣由，為什么錯?是不會、沒有審清題、還是筆下誤等等；

(2)質疑：接下來對自己的錯誤有沒有懷疑，對正確答案是否理解；

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