哈薩克斯坦卡拉干達(dá)國(guó)立技術(shù)大學(xué)孔子學(xué)院漢語(yǔ)教學(xué)：現(xiàn)狀、問(wèn)題與發(fā)展路徑一、引言1.1研究背景與意義近年來(lái)，隨著中國(guó)國(guó)際地位的不斷提升以及經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速，漢語(yǔ)作為世界上使用人口最多的語(yǔ)言之一，在國(guó)際交流中的重要性日益凸顯，全球范圍內(nèi)掀起了一股“漢語(yǔ)熱”。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至目前，國(guó)外正在學(xué)習(xí)中文的人數(shù)超過(guò)3000萬(wàn)，累計(jì)學(xué)習(xí)和使用中文的人數(shù)接近2億，漢語(yǔ)國(guó)際傳播呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到，掌握漢語(yǔ)不僅能夠拓寬個(gè)人的職業(yè)發(fā)展道路，還能增進(jìn)對(duì)中國(guó)豐富文化和悠久歷史的了解，促進(jìn)不同文化間的交流與融合。哈薩克斯坦作為中國(guó)的重要鄰國(guó)，與中國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的交流與合作日益密切。自1992年中哈建交以來(lái)，兩國(guó)關(guān)系不斷升溫，在“一帶一路”倡議的推動(dòng)下，雙方在能源、貿(mào)易、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面的合作取得了豐碩成果。這種緊密的合作關(guān)系使得哈薩克斯坦對(duì)漢語(yǔ)人才的需求急劇增加，漢語(yǔ)教學(xué)在哈薩克斯坦得到了快速發(fā)展?？鬃訉W(xué)院作為推廣漢語(yǔ)和傳播中國(guó)文化的重要平臺(tái)，在哈薩克斯坦的漢語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了舉足輕重的作用。自2007年第一所孔子學(xué)院在哈薩克斯坦成立以來(lái)，孔子學(xué)院的數(shù)量不斷增加，目前已達(dá)到5所，分別是古米廖夫歐亞國(guó)立大學(xué)孔子學(xué)院、哈薩克斯坦國(guó)立阿里-法拉比大學(xué)孔子學(xué)院、朱巴諾夫阿克糾賓區(qū)域國(guó)立大學(xué)孔子學(xué)院、卡拉干達(dá)國(guó)立技術(shù)大學(xué)孔子學(xué)院以及阿布萊汗國(guó)際關(guān)系與世界語(yǔ)言大學(xué)孔子學(xué)院。這些孔子學(xué)院為哈薩克斯坦的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，推動(dòng)了漢語(yǔ)在哈薩克斯坦的普及和傳播?？ɡ蛇_(dá)國(guó)立技術(shù)大學(xué)孔子學(xué)院成立于2012年11月，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已成為當(dāng)?shù)刂匾臐h語(yǔ)教學(xué)和文化交流中心。學(xué)院依托卡拉干達(dá)國(guó)立技術(shù)大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和教育資源，開(kāi)設(shè)了多種類型的漢語(yǔ)課程，涵蓋了從基礎(chǔ)漢語(yǔ)到高級(jí)漢語(yǔ)、商務(wù)漢語(yǔ)、漢語(yǔ)口語(yǔ)等多個(gè)層次，滿足了不同學(xué)習(xí)者的需求。同時(shí)，學(xué)院還積極舉辦各類文化活動(dòng)，如中國(guó)文化講座、書(shū)法繪畫(huà)展覽、漢語(yǔ)橋比賽等，增進(jìn)了哈薩克斯坦民眾對(duì)中國(guó)文化的了解和興趣。然而，在卡拉干達(dá)國(guó)立技術(shù)大學(xué)孔子學(xué)院漢語(yǔ)教學(xué)取得顯著成績(jī)的同時(shí)，也面臨著一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。例如，教學(xué)方法是否適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，教材內(nèi)容是否符合當(dāng)?shù)氐奈幕尘昂蛯?shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，師資隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力是否能夠滿足日益增長(zhǎng)的教學(xué)需求，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果如何進(jìn)一步提高等。這些問(wèn)題不僅影響著學(xué)院漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果，也制約了漢語(yǔ)在當(dāng)?shù)氐纳钊胪茝V和傳播。因此，對(duì)卡拉干達(dá)國(guó)立技術(shù)大學(xué)孔子學(xué)院漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查與分析，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)本研究，可以全面了解學(xué)院漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足，并提出針對(duì)性的改進(jìn)建議和措施，從而提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)漢語(yǔ)在哈薩克斯坦的更好傳播和發(fā)展。同時(shí)，本研究也有助于為其他孔子學(xué)院在漢語(yǔ)教學(xué)方面提供參考和借鑒，推動(dòng)全球漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。此外，加強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)和文化交流，對(duì)于增進(jìn)中哈兩國(guó)人民之間的相互了解和友誼，促進(jìn)兩國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域的合作與發(fā)展，也具有重要的戰(zhàn)略意義。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，關(guān)于哈薩克斯坦?jié)h語(yǔ)教學(xué)的研究相對(duì)較少，且主要集中在對(duì)該國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)整體情況的宏觀分析。例如，有學(xué)者對(duì)哈薩克斯坦?jié)h語(yǔ)教學(xué)的歷史發(fā)展、教學(xué)機(jī)構(gòu)、課程設(shè)置等方面進(jìn)行了梳理，指出漢語(yǔ)教學(xué)在哈薩克斯坦雖取得一定發(fā)展，但仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如教學(xué)資源不足、師資力量薄弱等。然而，這些研究對(duì)于具體某所孔子學(xué)院，尤其是卡拉干達(dá)國(guó)立技術(shù)大學(xué)孔子學(xué)院的漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，缺乏深入細(xì)致的調(diào)查與分析。在國(guó)內(nèi)，隨著孔子學(xué)院在全球范圍內(nèi)的迅速發(fā)展，對(duì)孔子學(xué)院漢語(yǔ)教學(xué)的研究日益受到關(guān)注。部分研究從宏觀層面探討了孔子學(xué)院的發(fā)展模式、文化傳播功能等。例如，有研究分析了孔子學(xué)院在全球的布局特點(diǎn)、運(yùn)營(yíng)機(jī)制以及在促進(jìn)中外文化交流方面的作用。還有學(xué)者從微觀角度對(duì)孔子學(xué)院的教學(xué)方法、教材編寫(xiě)、師資培養(yǎng)等進(jìn)行了研究。比如，在教學(xué)方法方面，探討了如何運(yùn)用多媒體技術(shù)、互動(dòng)式教學(xué)等手段提高教學(xué)效果；在教材編寫(xiě)方面，研究了如何根據(jù)不同國(guó)家和地區(qū)的文化背景、學(xué)習(xí)者需求編寫(xiě)具有針對(duì)性的教材。然而，針對(duì)卡拉干達(dá)國(guó)立技術(shù)大學(xué)孔子學(xué)院漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的研究仍較為匱乏。僅有少量研究涉及該學(xué)院的基本情況介紹，但對(duì)于其教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)效果等方面的研究還不夠深入全面?，F(xiàn)有研究的不足為本研究提供了空間和方向，本文將通過(guò)深入調(diào)查，全面分析卡拉干達(dá)國(guó)立技術(shù)大學(xué)孔子學(xué)院漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，以期為其教學(xué)改進(jìn)和發(fā)展提供有價(jià)值的參考。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，全面深入地剖析卡拉干達(dá)國(guó)立技術(shù)大學(xué)孔子學(xué)院漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。問(wèn)卷調(diào)查法是重要的數(shù)據(jù)收集方式，針對(duì)該學(xué)院的漢語(yǔ)教師與學(xué)生分別設(shè)計(jì)問(wèn)卷。教師問(wèn)卷圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等維度展開(kāi)，旨在了解教師在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際操作、遇到的問(wèn)題及對(duì)教學(xué)改進(jìn)的建議。例如，詢問(wèn)教師對(duì)現(xiàn)有教材的適用性評(píng)價(jià)，是否需要根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整等。學(xué)生問(wèn)卷則側(cè)重于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)效果等方面，如了解學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是出于對(duì)中國(guó)文化的熱愛(ài)，還是為了未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，以及他們?cè)跐h語(yǔ)學(xué)習(xí)中最希望提升的技能是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中的哪一項(xiàng)。通過(guò)大規(guī)模發(fā)放問(wèn)卷，收集豐富的數(shù)據(jù)，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行量化分析，從而準(zhǔn)確把握學(xué)院漢語(yǔ)教學(xué)的整體情況和存在的問(wèn)題。訪談法為研究提供了更深入的質(zhì)性洞察。對(duì)學(xué)院的管理人員、教師以及學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一或小組訪談。與管理人員的訪談主要圍繞學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)管理政策、師資隊(duì)伍建設(shè)等宏觀層面展開(kāi)，了解學(xué)院在推動(dòng)漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的戰(zhàn)略布局和面臨的挑戰(zhàn)。對(duì)教師的訪談則聚焦于教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，如教學(xué)難點(diǎn)的突破方法、對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注與應(yīng)對(duì)策略等。針對(duì)學(xué)生的訪談，旨在深入了解他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)困難以及對(duì)漢語(yǔ)課程和教師的期望。通過(guò)訪談，獲取到問(wèn)卷難以觸及的主觀感受、深層原因和具體案例，使研究更加全面、深入。課堂觀察法是直接了解教學(xué)實(shí)際情況的有效手段。研究者深入漢語(yǔ)課堂，觀察教師的教學(xué)行為、學(xué)生的課堂參與度、師生互動(dòng)模式以及教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用效果等。例如，觀察教師在講解語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，還是運(yùn)用情境教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法；觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，是積極主動(dòng)參與討論，還是被動(dòng)接受知識(shí)。通過(guò)詳細(xì)記錄課堂觀察的內(nèi)容，分析教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，為提出針對(duì)性的改進(jìn)建議提供直觀依據(jù)。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在多維度分析和針對(duì)性策略的提出。在研究視角上，從教學(xué)主體（教師與學(xué)生）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源以及教學(xué)環(huán)境等多個(gè)維度對(duì)學(xué)院漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，突破了以往研究?jī)H從單一或少數(shù)幾個(gè)方面進(jìn)行探討的局限，構(gòu)建了一個(gè)更為完整的研究框架，能夠更系統(tǒng)地揭示漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其相互關(guān)系。在研究結(jié)果的應(yīng)用上，基于對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的深入分析，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕尘?、教育體制以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出具有高度針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)策略。這些策略不僅考慮到了漢語(yǔ)教學(xué)的一般性規(guī)律，更充分考慮了卡拉干達(dá)國(guó)立技術(shù)大學(xué)孔子學(xué)院的特殊性，旨在切實(shí)解決學(xué)院漢語(yǔ)教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義和可操作性，為學(xué)院漢語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展提供了切實(shí)可行的路徑。二、卡拉干達(dá)國(guó)立技術(shù)大學(xué)孔子學(xué)院概述2.1孔子學(xué)院的建立與發(fā)展歷程卡拉干達(dá)國(guó)立技術(shù)大學(xué)孔子學(xué)院于2012年11月27日正式掛牌成立，由哈薩克斯坦卡拉干達(dá)國(guó)立技術(shù)大學(xué)與中國(guó)新疆石河子大學(xué)合作共建。學(xué)院的建立，順應(yīng)了哈薩克斯坦日益增長(zhǎng)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求以及中哈兩國(guó)在教育、文化領(lǐng)域交流合作不斷深化的趨勢(shì)，為當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)愛(ài)好者提供了專業(yè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，成為中哈文化交流的重要橋梁。成立之初，學(xué)院規(guī)模較小，教學(xué)設(shè)施相對(duì)簡(jiǎn)陋，僅有少數(shù)幾位教師和幾十名學(xué)生。課程設(shè)置也較為單一，主要以基礎(chǔ)漢語(yǔ)課程為主，旨在幫助學(xué)生掌握漢語(yǔ)的基本發(fā)音、詞匯和簡(jiǎn)單語(yǔ)法。在教學(xué)方法上，多采用傳統(tǒng)的課堂講授模式，注重知識(shí)的傳授。雖然面臨諸多困難，但學(xué)院憑借著堅(jiān)定的信念和不懈的努力，逐步在當(dāng)?shù)卣痉€(wěn)腳跟。隨著時(shí)間的推移，學(xué)院迎來(lái)了快速發(fā)展階段。教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量逐年遞增。截至目前，累計(jì)招收學(xué)員已達(dá)三千余名，涵蓋了不同年齡、職業(yè)和教育背景的人群。從最初只有校內(nèi)學(xué)生參與，到如今吸引了眾多校外人士前來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)院的影響力不斷提升。在課程設(shè)置方面，為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)院逐漸豐富了課程種類。除了基礎(chǔ)漢語(yǔ)課程外，還開(kāi)設(shè)了商務(wù)漢語(yǔ)、旅游漢語(yǔ)、漢語(yǔ)口語(yǔ)、漢語(yǔ)寫(xiě)作、中國(guó)文化等多元化課程。商務(wù)漢語(yǔ)課程針對(duì)有商務(wù)交流需求的學(xué)生，教授商務(wù)場(chǎng)景中的常用詞匯、表達(dá)方式和商務(wù)禮儀，幫助他們?cè)谖磥?lái)的工作中能夠運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行有效的溝通。旅游漢語(yǔ)課程則聚焦于旅游領(lǐng)域，使學(xué)生掌握旅游相關(guān)的詞匯和對(duì)話，為從事旅游行業(yè)或接待中國(guó)游客打下基礎(chǔ)。中國(guó)文化課程通過(guò)介紹中國(guó)的歷史、傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣、藝術(shù)形式等內(nèi)容，讓學(xué)生更深入地了解中國(guó)文化，增強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)資源建設(shè)上，學(xué)院不斷加大投入。一方面，積極引進(jìn)各類優(yōu)質(zhì)漢語(yǔ)教材，包括國(guó)內(nèi)權(quán)威的漢語(yǔ)教材以及適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的本土化教材。這些教材涵蓋了紙質(zhì)教材、電子教材和多媒體教材，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。另一方面，學(xué)院加強(qiáng)了圖書(shū)館建設(shè)，收藏了大量的漢語(yǔ)書(shū)籍、期刊、報(bào)紙以及中國(guó)文化相關(guān)的資料，供學(xué)生借閱和學(xué)習(xí)。同時(shí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立了在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。文化活動(dòng)作為孔子學(xué)院傳播中國(guó)文化的重要載體，也在不斷豐富和創(chuàng)新。學(xué)院定期舉辦各類文化活動(dòng)，如中國(guó)文化講座、書(shū)法繪畫(huà)展覽、傳統(tǒng)節(jié)日慶祝活動(dòng)、漢語(yǔ)橋比賽等。中國(guó)文化講座邀請(qǐng)專家學(xué)者，就中國(guó)的歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等方面進(jìn)行深入講解，讓學(xué)生領(lǐng)略中國(guó)文化的博大精深。書(shū)法繪畫(huà)展覽展示中國(guó)傳統(tǒng)書(shū)法和繪畫(huà)作品，同時(shí)組織學(xué)生參與書(shū)法繪畫(huà)體驗(yàn)活動(dòng)，感受中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的獨(dú)特魅力。傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒?dòng)如春節(jié)、中秋節(jié)等，通過(guò)舉辦文藝演出、美食體驗(yàn)等形式，讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵和習(xí)俗。漢語(yǔ)橋比賽為學(xué)生提供了展示漢語(yǔ)水平和交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情和積極性。這些文化活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的課余生活，也增進(jìn)了當(dāng)?shù)孛癖妼?duì)中國(guó)文化的了解和喜愛(ài)，進(jìn)一步推動(dòng)了漢語(yǔ)在當(dāng)?shù)氐膫鞑?。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)院不斷加強(qiáng)師資力量。中方派遣了經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)素質(zhì)高的教師前往學(xué)院任教，他們帶來(lái)了先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。同時(shí)，學(xué)院注重培養(yǎng)本土教師，通過(guò)舉辦教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等方式，提高本土教師的漢語(yǔ)水平和教學(xué)能力。目前，學(xué)院已擁有一支由中方教師和本土教師組成的專業(yè)、穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供了有力保障。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，卡拉干達(dá)國(guó)立技術(shù)大學(xué)孔子學(xué)院已成為哈薩克斯坦重要的漢語(yǔ)教學(xué)和文化交流中心，在推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育、促進(jìn)中哈文化交流方面發(fā)揮了重要作用，為“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)了大量的漢語(yǔ)人才，為增進(jìn)中哈兩國(guó)人民的友誼和相互理解做出了積極貢獻(xiàn)。2.2學(xué)院的定位與目標(biāo)卡拉干達(dá)國(guó)立技術(shù)大學(xué)孔子學(xué)院在哈薩克斯坦的漢語(yǔ)教育與文化交流格局中，有著清晰而明確的定位。它作為中國(guó)文化與語(yǔ)言傳播的前沿陣地，扎根于哈薩克斯坦的教育土壤，致力于成為漢語(yǔ)教學(xué)的卓越典范、中哈文化交流的堅(jiān)固橋梁以及增進(jìn)兩國(guó)人民相互理解與友誼的重要紐帶。在漢語(yǔ)推廣方面，學(xué)院以普及漢語(yǔ)教育為核心使命，面向哈薩克斯坦社會(huì)各界人士，無(wú)論其年齡、職業(yè)和教育背景如何，都提供平等的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。從基礎(chǔ)漢語(yǔ)課程到各類專業(yè)漢語(yǔ)課程，學(xué)院的教學(xué)體系覆蓋了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段和領(lǐng)域，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。通過(guò)系統(tǒng)、專業(yè)的漢語(yǔ)教學(xué)，學(xué)院不僅幫助學(xué)生掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)和技能，更注重培養(yǎng)他們運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流的能力，使學(xué)生能夠在日常生活、工作和學(xué)術(shù)研究中熟練運(yùn)用漢語(yǔ)，為中哈之間的交流合作奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。在文化傳播方面，學(xué)院將中國(guó)豐富多元的文化全方位地展示給哈薩克斯坦民眾。通過(guò)舉辦各類文化活動(dòng)，如中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日慶祝活動(dòng)、文化講座、藝術(shù)展覽、文藝演出等，讓哈薩克斯坦民眾深入了解中國(guó)的歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣等。例如，在春節(jié)期間，學(xué)院會(huì)舉辦盛大的慶?；顒?dòng)，展示舞龍舞獅、包餃子、寫(xiě)春聯(lián)等傳統(tǒng)習(xí)俗，讓當(dāng)?shù)孛癖娪H身體驗(yàn)中國(guó)春節(jié)的歡樂(lè)氛圍和深厚文化內(nèi)涵；在文化講座中，邀請(qǐng)專家學(xué)者講解中國(guó)的儒家思想、道家哲學(xué)、唐詩(shī)宋詞等，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深；藝術(shù)展覽則展示中國(guó)的書(shū)法、繪畫(huà)、剪紙、陶瓷等傳統(tǒng)藝術(shù)作品，讓觀眾感受中國(guó)藝術(shù)的獨(dú)特魅力。這些文化活動(dòng)不僅豐富了當(dāng)?shù)孛癖姷木裎幕?，也增進(jìn)了他們對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)知和喜愛(ài)，促進(jìn)了不同文化之間的相互欣賞和交流。學(xué)院的目標(biāo)緊密圍繞著漢語(yǔ)教學(xué)和文化交流展開(kāi)，具有多維度的內(nèi)涵。在漢語(yǔ)人才培養(yǎng)方面，學(xué)院旨在為哈薩克斯坦培養(yǎng)一批精通漢語(yǔ)、熟悉中國(guó)文化的高素質(zhì)專業(yè)人才。這些人才將在中哈兩國(guó)的經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、教育、文化等領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，成為推動(dòng)兩國(guó)合作與發(fā)展的中堅(jiān)力量。學(xué)院通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等措施，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，確保培養(yǎng)出的學(xué)生具備扎實(shí)的漢語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、良好的跨文化交際能力和專業(yè)素養(yǎng)。在促進(jìn)文化交流方面，學(xué)院積極推動(dòng)中哈兩國(guó)文化的雙向交流與融合。一方面，向哈薩克斯坦傳播中國(guó)文化，讓中國(guó)文化在哈薩克斯坦落地生根，增進(jìn)哈薩克斯坦民眾對(duì)中國(guó)的了解和認(rèn)同；另一方面，也致力于讓中國(guó)人民了解哈薩克斯坦的文化，通過(guò)組織文化交流團(tuán)、開(kāi)展學(xué)術(shù)研究等方式，促進(jìn)兩國(guó)文化的相互學(xué)習(xí)和借鑒，實(shí)現(xiàn)文化的多元共生和共同發(fā)展。學(xué)院還鼓勵(lì)學(xué)生參與中哈文化交流活動(dòng)，培養(yǎng)他們的跨文化交流意識(shí)和能力，為兩國(guó)文化交流的持續(xù)深入發(fā)展培養(yǎng)后備人才。此外，學(xué)院還努力提升自身在哈薩克斯坦乃至整個(gè)中亞地區(qū)的影響力和知名度，成為漢語(yǔ)教學(xué)和文化交流的標(biāo)桿機(jī)構(gòu)。通過(guò)與當(dāng)?shù)卣⒔逃龣C(jī)構(gòu)、企業(yè)等建立廣泛的合作關(guān)系，拓展教學(xué)資源和文化交流渠道，為學(xué)院的發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。同時(shí)，積極參與國(guó)際漢語(yǔ)教育交流活動(dòng)，與其他孔子學(xué)院分享經(jīng)驗(yàn)、交流成果，共同推動(dòng)全球漢語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。2.3學(xué)院的組織架構(gòu)與管理模式卡拉干達(dá)國(guó)立技術(shù)大學(xué)孔子學(xué)院采用理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，這種組織架構(gòu)既遵循了孔子學(xué)院的全球統(tǒng)一管理規(guī)范，又結(jié)合了當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，形成了一套獨(dú)特且高效的管理模式。理事會(huì)是學(xué)院的最高決策機(jī)構(gòu)，由卡拉干達(dá)國(guó)立技術(shù)大學(xué)與中國(guó)新疆石河子大學(xué)雙方選派的代表組成。哈方理事通常包括卡拉干達(dá)國(guó)立技術(shù)大學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)學(xué)科的教授以及熟悉教育管理的行政人員，他們對(duì)當(dāng)?shù)氐慕逃摺⑽幕尘昂蜕鐣?huì)需求有著深入的了解。中方理事則由石河子大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、國(guó)際教育學(xué)院的負(fù)責(zé)人以及漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的專家構(gòu)成，能夠?yàn)閷W(xué)院提供專業(yè)的漢語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)和豐富的教育資源支持。理事會(huì)定期召開(kāi)會(huì)議，討論學(xué)院的發(fā)展戰(zhàn)略、重大決策、財(cái)務(wù)預(yù)算、合作項(xiàng)目等關(guān)鍵事項(xiàng)。例如，在決定學(xué)院是否開(kāi)設(shè)新的漢語(yǔ)課程時(shí)，理事會(huì)會(huì)綜合考慮當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)需求、師資配備、教學(xué)設(shè)施等因素，通過(guò)充分的討論和投票表決來(lái)做出決策。這種決策機(jī)制確保了學(xué)院的發(fā)展方向既符合中哈兩國(guó)的教育合作目標(biāo)，又能滿足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)對(duì)漢語(yǔ)教育的實(shí)際需求。院長(zhǎng)是學(xué)院日常管理的核心人物，負(fù)責(zé)執(zhí)行理事會(huì)的決議，全面管理學(xué)院的教學(xué)、行政、師資、文化活動(dòng)等各項(xiàng)事務(wù)。中方院長(zhǎng)和哈方院長(zhǎng)通常共同協(xié)作，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。中方院長(zhǎng)憑借其在漢語(yǔ)教學(xué)和中國(guó)文化傳播方面的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主要負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃的制定、課程設(shè)置的優(yōu)化、師資隊(duì)伍的培訓(xùn)與管理以及文化活動(dòng)的策劃與組織等工作。哈方院長(zhǎng)則利用其在當(dāng)?shù)亟逃w系中的人脈資源和對(duì)當(dāng)?shù)亟逃h(huán)境的熟悉程度，負(fù)責(zé)與當(dāng)?shù)卣⒔逃龣C(jī)構(gòu)、企業(yè)等建立合作關(guān)系，拓展學(xué)院的發(fā)展空間，處理學(xué)院與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的關(guān)系，確保學(xué)院能夠順利融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)。例如，在與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作開(kāi)展商務(wù)漢語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，哈方院長(zhǎng)能夠憑借其人脈關(guān)系，與企業(yè)進(jìn)行有效的溝通和協(xié)商，了解企業(yè)的需求，而中方院長(zhǎng)則負(fù)責(zé)制定符合企業(yè)需求的培訓(xùn)課程和教學(xué)方案。在教學(xué)管理方面，學(xué)院設(shè)立了教學(xué)部，由教學(xué)主管負(fù)責(zé)統(tǒng)籌教學(xué)工作。教學(xué)部根據(jù)學(xué)生的年齡、漢語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素，將學(xué)生分為不同的班級(jí)，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)部還負(fù)責(zé)安排教師的教學(xué)任務(wù)，定期組織教學(xué)研討活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)方法創(chuàng)新。同時(shí)，教學(xué)部會(huì)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、課堂觀察等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議，以確保教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。在師資管理方面，學(xué)院的師資隊(duì)伍由中方教師和本土教師組成。中方教師由石河子大學(xué)選派，他們具備專業(yè)的漢語(yǔ)教學(xué)資質(zhì)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠帶來(lái)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。本土教師則通過(guò)當(dāng)?shù)卣衅负团嘤?xùn)選拔產(chǎn)生，他們熟悉當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和文化背景，能夠更好地與學(xué)生溝通和交流。學(xué)院注重對(duì)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，定期組織教師參加各類培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提高教師的漢語(yǔ)水平、教學(xué)能力和跨文化交際能力。同時(shí)，學(xué)院還建立了完善的教師激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教學(xué)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性。在文化活動(dòng)管理方面，學(xué)院設(shè)立了文化活動(dòng)部，負(fù)責(zé)策劃、組織和實(shí)施各類文化活動(dòng)。文化活動(dòng)部會(huì)根據(jù)不同的節(jié)日、主題和學(xué)生需求，設(shè)計(jì)豐富多彩的文化活動(dòng)，如中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒?dòng)、文化講座、藝術(shù)展覽、文藝演出等。在活動(dòng)策劃過(guò)程中，文化活動(dòng)部會(huì)充分考慮當(dāng)?shù)匚幕尘昂蛯W(xué)生的興趣愛(ài)好，將中國(guó)文化與當(dāng)?shù)匚幕嘟Y(jié)合，使文化活動(dòng)更具吸引力和感染力。例如，在舉辦春節(jié)慶祝活動(dòng)時(shí)，除了展示傳統(tǒng)的中國(guó)春節(jié)習(xí)俗外，還會(huì)融入哈薩克斯坦的特色元素，如當(dāng)?shù)氐囊魳?lè)、舞蹈等，讓學(xué)生在感受中國(guó)文化的同時(shí)，也能體會(huì)到文化的多元性。文化活動(dòng)部還負(fù)責(zé)與當(dāng)?shù)孛襟w、社會(huì)組織等合作，對(duì)文化活動(dòng)進(jìn)行宣傳推廣，擴(kuò)大活動(dòng)的影響力，吸引更多的人參與到中國(guó)文化的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)中來(lái)。三、漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施3.1調(diào)查目的與對(duì)象本次調(diào)查旨在全面、系統(tǒng)且深入地了解卡拉干達(dá)國(guó)立技術(shù)大學(xué)孔子學(xué)院的漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，剖析其中存在的問(wèn)題，并探尋切實(shí)可行的改進(jìn)策略。通過(guò)多維度的數(shù)據(jù)收集與分析，期望能夠?yàn)閷W(xué)院漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升、教學(xué)資源的優(yōu)化配置以及教學(xué)效果的增強(qiáng)提供有力的依據(jù)和參考。在學(xué)生層面，深入探究學(xué)生的基本情況，包括國(guó)籍、年齡分布等，以把握學(xué)生群體的多樣性特征。同時(shí)，著重分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是出于對(duì)中國(guó)文化的濃厚興趣，還是為了滿足未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求，亦或是受到其他因素的影響。此外，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法偏好、對(duì)不同教學(xué)方式的接受程度等，有助于教師因材施教，制定更具針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和方法，提高教學(xué)的有效性。對(duì)于教師方面，調(diào)查教師的基本信息，如國(guó)籍、教齡、專業(yè)背景等，了解師資隊(duì)伍的構(gòu)成情況。關(guān)注學(xué)生對(duì)教師國(guó)籍選擇和教學(xué)技能的傾向，分析不同國(guó)籍教師在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，以及學(xué)生對(duì)教師教學(xué)技能，如講解能力、互動(dòng)能力、課堂管理能力等方面的期望，為教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)提供方向。同時(shí)，評(píng)估教師的授課滿意度，收集學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的意見(jiàn)和建議，找出教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)教師不斷提升教學(xué)水平。此外，了解教師在工作中遇到的困難，如教學(xué)資源不足、文化差異帶來(lái)的教學(xué)障礙、學(xué)生個(gè)體差異難以兼顧等，以便學(xué)院采取相應(yīng)措施，為教師創(chuàng)造更好的教學(xué)條件。在教學(xué)資源方面，調(diào)查學(xué)院的教學(xué)設(shè)施，如教室的配備、多媒體設(shè)備的使用情況等，評(píng)估教學(xué)設(shè)施是否能夠滿足教學(xué)需求。分析教材的使用情況，包括教材的種類、版本、適用性等，了解教材是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求，是否需要進(jìn)行教材的更新或本土化改編。同時(shí)，了解其他教學(xué)資源，如圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)軟件等的利用情況，為優(yōu)化教學(xué)資源配置提供參考。本次調(diào)查的對(duì)象涵蓋了卡拉干達(dá)國(guó)立技術(shù)大學(xué)孔子學(xué)院的學(xué)生、教師以及管理人員。其中，學(xué)生群體包括不同年齡層次、不同學(xué)習(xí)階段、不同專業(yè)背景的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，既有在校大學(xué)生，也有社會(huì)人士，確保能夠全面反映不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求。教師群體則包括中方教師和哈方本土教師，他們?cè)诮虒W(xué)理念、教學(xué)方法和文化背景等方面存在差異，對(duì)他們的調(diào)查有助于全面了解學(xué)院的教學(xué)師資狀況。管理人員負(fù)責(zé)學(xué)院的日常運(yùn)營(yíng)和教學(xué)管理工作，他們對(duì)學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)政策制定以及教學(xué)資源配置等方面有著深入的了解，通過(guò)對(duì)他們的調(diào)查，可以獲取學(xué)院整體教學(xué)管理方面的信息，為研究提供宏觀層面的視角。3.2調(diào)查方法與工具本次調(diào)查綜合運(yùn)用了問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法等多種研究方法，以全面、深入地了解卡拉干達(dá)國(guó)立技術(shù)大學(xué)孔子學(xué)院漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。問(wèn)卷調(diào)查法是本次調(diào)查的主要方法之一。針對(duì)學(xué)生和教師分別設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，以獲取不同群體對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的看法和意見(jiàn)。學(xué)生問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋多個(gè)維度，在學(xué)生基本信息方面，包括國(guó)籍、年齡、性別等，以了解學(xué)生群體的構(gòu)成。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)部分設(shè)置如“您學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要原因是什么（可多選）：對(duì)中國(guó)文化感興趣、為未來(lái)職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備、受家人朋友影響、學(xué)校課程要求、其他”等問(wèn)題，旨在探究學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力。在學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面，詢問(wèn)“您在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是什么（可多選）：發(fā)音、詞匯記憶、語(yǔ)法理解、漢字書(shū)寫(xiě)、口語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)力理解”，以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)需求部分則設(shè)置“您希望在漢語(yǔ)課程中增加哪些內(nèi)容（可多選）：中國(guó)文化知識(shí)、商務(wù)漢語(yǔ)、旅游漢語(yǔ)、漢語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐、中國(guó)影視作品欣賞、其他”，以掌握學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的期望。教師問(wèn)卷主要圍繞教學(xué)實(shí)際情況展開(kāi)?；拘畔⑸婕皣?guó)籍、教齡、專業(yè)背景等。教學(xué)內(nèi)容板塊設(shè)置“您認(rèn)為當(dāng)前漢語(yǔ)課程內(nèi)容與學(xué)生需求的匹配度如何：非常匹配、比較匹配、一般、不太匹配、非常不匹配”等問(wèn)題，用于評(píng)估課程內(nèi)容的適用性。教學(xué)方法方面詢問(wèn)“您在教學(xué)中最常使用的教學(xué)方法有（可多選）：講授法、情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、其他”，以了解教師的教學(xué)方法偏好。在教學(xué)資源方面，設(shè)置“您對(duì)學(xué)院提供的漢語(yǔ)教學(xué)資源（教材、多媒體資料等）是否滿意：非常滿意、比較滿意、一般、不太滿意、非常不滿意”，以評(píng)估教學(xué)資源的充足性和質(zhì)量。問(wèn)卷題型以選擇題為主，便于統(tǒng)計(jì)分析，同時(shí)設(shè)置少量開(kāi)放題，如“您對(duì)學(xué)院漢語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)有哪些建議”，以收集更豐富的定性信息。本次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷278份，有效回收率為92.67%；發(fā)放教師問(wèn)卷50份，回收有效問(wèn)卷45份，有效回收率為90%。訪談法作為問(wèn)卷調(diào)查的補(bǔ)充，進(jìn)一步深入挖掘相關(guān)信息。對(duì)學(xué)院的管理人員、教師和學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談。與管理人員的訪談主要圍繞學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)管理政策、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面展開(kāi)，如詢問(wèn)“學(xué)院未來(lái)在漢語(yǔ)教學(xué)方面有哪些發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)”“在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)院采取了哪些措施，遇到了哪些困難”等問(wèn)題，以獲取學(xué)院整體發(fā)展戰(zhàn)略和管理層面的信息。與教師的訪談則聚焦于教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，如“在教學(xué)過(guò)程中，您遇到的最大教學(xué)難點(diǎn)是什么，是如何解決的”“您對(duì)學(xué)生個(gè)體差異在教學(xué)中的關(guān)注和應(yīng)對(duì)方式有哪些”等，深入了解教師的教學(xué)體驗(yàn)和應(yīng)對(duì)策略。對(duì)學(xué)生的訪談主要了解他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)困難以及對(duì)漢語(yǔ)課程和教師的期望，例如“您在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最感興趣的部分是什么，最不感興趣的是什么，為什么”“您希望教師在教學(xué)方法上做出哪些改進(jìn)”等，從學(xué)生的角度獲取對(duì)教學(xué)的反饋。訪談過(guò)程中，根據(jù)訪談對(duì)象的回答進(jìn)行靈活追問(wèn)，以獲取更詳細(xì)、深入的信息，并對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)記錄，以便后續(xù)分析。課堂觀察法是直接了解教學(xué)實(shí)際情況的重要手段。觀察人員深入漢語(yǔ)課堂，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面觀察。在觀察過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注教師的教學(xué)行為，包括教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)語(yǔ)言的使用、教學(xué)節(jié)奏的把握等；學(xué)生的課堂參與度，如主動(dòng)發(fā)言次數(shù)、參與小組活動(dòng)的積極性、課堂注意力集中程度等；師生互動(dòng)模式，如提問(wèn)與回答的頻率、互動(dòng)的方式和效果等；以及教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用效果，例如某種教學(xué)方法是否能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果等。觀察人員在每次課堂觀察后，及時(shí)記錄觀察到的情況，并進(jìn)行分析總結(jié)，形成課堂觀察報(bào)告，為研究提供直觀、真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)資料。3.3調(diào)查實(shí)施過(guò)程在調(diào)查準(zhǔn)備階段，研究團(tuán)隊(duì)首先進(jìn)行了全面的文獻(xiàn)查閱，廣泛收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于孔子學(xué)院漢語(yǔ)教學(xué)、哈薩克斯坦教育體系以及跨文化教學(xué)等方面的研究資料，深入了解相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和前沿動(dòng)態(tài)。通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)的分析，明確了調(diào)查的重點(diǎn)和方向，為后續(xù)的問(wèn)卷設(shè)計(jì)、訪談提綱制定以及課堂觀察要點(diǎn)的確定提供了理論依據(jù)。例如，從已有的研究中了解到哈薩克斯坦學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中可能面臨的文化差異問(wèn)題，從而在問(wèn)卷和訪談中針對(duì)性地設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，以深入探究學(xué)生在應(yīng)對(duì)文化差異時(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和需求。同時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)與卡拉干達(dá)國(guó)立技術(shù)大學(xué)孔子學(xué)院的管理人員取得聯(lián)系，向他們?cè)敿?xì)介紹了調(diào)查的目的、方法和流程，爭(zhēng)取到了學(xué)院的支持與配合。學(xué)院管理人員協(xié)助提供了學(xué)生和教師的基本信息，包括學(xué)生的班級(jí)分布、專業(yè)情況，教師的教學(xué)安排等，為問(wèn)卷的發(fā)放和訪談對(duì)象的選取提供了便利。問(wèn)卷設(shè)計(jì)完成后，進(jìn)行了小范圍的預(yù)調(diào)查，選取了部分學(xué)生和教師進(jìn)行問(wèn)卷試填。預(yù)調(diào)查的目的在于檢驗(yàn)問(wèn)卷的內(nèi)容是否清晰易懂、問(wèn)題是否具有針對(duì)性、選項(xiàng)設(shè)置是否合理以及問(wèn)卷的整體結(jié)構(gòu)是否科學(xué)。根據(jù)預(yù)調(diào)查的反饋結(jié)果，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了細(xì)致的修改和完善。例如，對(duì)于一些學(xué)生反饋理解困難的問(wèn)題，重新調(diào)整了表述方式，使其更加簡(jiǎn)潔明了；對(duì)于選項(xiàng)設(shè)置不合理的問(wèn)題，進(jìn)行了優(yōu)化，確保能夠準(zhǔn)確收集到所需信息。在問(wèn)卷發(fā)放環(huán)節(jié)，充分考慮了學(xué)生和教師的分布情況和時(shí)間安排。對(duì)于學(xué)生問(wèn)卷，利用課間休息、課后輔導(dǎo)等時(shí)間，由研究人員親自到各個(gè)班級(jí)進(jìn)行發(fā)放。在發(fā)放過(guò)程中，向?qū)W生詳細(xì)介紹問(wèn)卷的填寫(xiě)要求和注意事項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)、認(rèn)真地填寫(xiě)問(wèn)卷，以確保問(wèn)卷的真實(shí)性和有效性。對(duì)于教師問(wèn)卷，通過(guò)學(xué)院的辦公系統(tǒng)進(jìn)行發(fā)放，并在郵件中附上詳細(xì)的填寫(xiě)說(shuō)明和回收截止日期。同時(shí)，與教師進(jìn)行溝通，解答他們?cè)谔顚?xiě)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)。在問(wèn)卷回收階段，及時(shí)對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行初步篩選，剔除無(wú)效問(wèn)卷，如填寫(xiě)不完整、明顯隨意作答的問(wèn)卷。訪談工作在問(wèn)卷發(fā)放的同時(shí)有序進(jìn)行。根據(jù)研究目的和訪談提綱，選取了具有代表性的訪談對(duì)象，包括學(xué)院的管理人員、不同國(guó)籍和教齡的教師以及不同學(xué)習(xí)階段和專業(yè)背景的學(xué)生。在訪談前，提前與訪談對(duì)象預(yù)約時(shí)間和地點(diǎn)，確保訪談能夠順利進(jìn)行。訪談過(guò)程中，營(yíng)造輕松、開(kāi)放的氛圍，鼓勵(lì)訪談對(duì)象暢所欲言。訪談人員認(rèn)真傾聽(tīng)訪談對(duì)象的回答，詳細(xì)記錄關(guān)鍵信息，并根據(jù)訪談對(duì)象的回答進(jìn)行靈活追問(wèn)，以獲取更深入、更全面的信息。例如，在與教師訪談時(shí)，當(dāng)教師提到教學(xué)資源不足的問(wèn)題時(shí)，進(jìn)一步追問(wèn)具體是哪些教學(xué)資源缺乏，以及這些資源的缺乏對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了怎樣的影響。訪談結(jié)束后，及時(shí)對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理和分析，將訪談內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字資料，以便后續(xù)研究使用。課堂觀察則選擇了不同類型的漢語(yǔ)課程，包括基礎(chǔ)漢語(yǔ)課、商務(wù)漢語(yǔ)課、漢語(yǔ)口語(yǔ)課等，涵蓋了不同的教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容。觀察人員提前與授課教師溝通，說(shuō)明觀察的目的和要求，獲得教師的同意和支持。在課堂觀察過(guò)程中，觀察人員坐在教室的后排，盡量不影響正常的教學(xué)秩序。采用觀察量表和現(xiàn)場(chǎng)記錄相結(jié)合的方式，詳細(xì)記錄教師的教學(xué)行為，如教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)、教學(xué)活動(dòng)的組織等；學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如參與度、注意力集中程度、與教師和同學(xué)的互動(dòng)情況等；以及教學(xué)過(guò)程中的其他重要信息，如教學(xué)設(shè)備的使用情況、教學(xué)時(shí)間的分配等。每堂觀察課結(jié)束后，觀察人員及時(shí)對(duì)觀察記錄進(jìn)行整理和分析，總結(jié)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并與其他觀察人員進(jìn)行交流和討論，以形成全面、客觀的課堂觀察報(bào)告。數(shù)據(jù)整理與分析階段，首先對(duì)回收的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和清洗。利用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率等，以了解調(diào)查對(duì)象的基本情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)滿意度等方面的總體特征。例如，通過(guò)計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各項(xiàng)選項(xiàng)的頻率，了解學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)分布情況；通過(guò)計(jì)算教師授課滿意度的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，評(píng)估學(xué)生對(duì)教師授課的整體滿意度水平。同時(shí)，運(yùn)用相關(guān)性分析、差異性檢驗(yàn)等方法，探究不同變量之間的關(guān)系，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)性，不同國(guó)籍教師的教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的差異等。對(duì)于訪談數(shù)據(jù)和課堂觀察數(shù)據(jù)，采用主題分析法進(jìn)行分析。將訪談?dòng)涗浐驼n堂觀察報(bào)告中的內(nèi)容進(jìn)行逐句分析，提取關(guān)鍵信息和主題，然后對(duì)這些主題進(jìn)行分類和歸納，總結(jié)出具有代表性的觀點(diǎn)和問(wèn)題。例如，從訪談數(shù)據(jù)中提煉出教師在教學(xué)中遇到的困難、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的期望等主題；從課堂觀察數(shù)據(jù)中總結(jié)出教學(xué)方法的應(yīng)用效果、師生互動(dòng)存在的問(wèn)題等主題。最后，將問(wèn)卷數(shù)據(jù)、訪談數(shù)據(jù)和課堂觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，相互印證，以全面、深入地了解卡拉干達(dá)國(guó)立技術(shù)大學(xué)孔子學(xué)院漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，為后續(xù)的問(wèn)題分析和對(duì)策提出提供有力的數(shù)據(jù)支持。四、漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析4.1學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析4.1.1學(xué)生基本信息本次調(diào)查共回收有效學(xué)生問(wèn)卷278份。在年齡分布上，18-22歲的學(xué)生占比最大，達(dá)到48.92%，這主要是因?yàn)樵撃挲g段的學(xué)生大多處于大學(xué)本科階段，對(duì)新知識(shí)的接受能力較強(qiáng)，且有更多的時(shí)間和精力投入到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中。23-25歲的學(xué)生占比為26.26%，這部分學(xué)生可能是研究生或已經(jīng)步入職場(chǎng)，但出于職業(yè)發(fā)展或個(gè)人興趣的考慮，選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。18歲以下的學(xué)生占比13.67%，他們多為中學(xué)生，對(duì)漢語(yǔ)的興趣可能源于學(xué)校的課程設(shè)置或?qū)χ袊?guó)文化的初步接觸。25歲以上的學(xué)生占比11.15%，他們可能是出于工作需要或個(gè)人愛(ài)好，在工作之余學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。從性別來(lái)看，女生人數(shù)略多于男生，女生占比53.96%，男生占比46.04%。這可能與漢語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)和記憶能力，而女生在這方面相對(duì)更具優(yōu)勢(shì)有關(guān)。同時(shí)，也可能受到社會(huì)文化因素的影響，女生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣普遍較高。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，對(duì)中國(guó)文化感興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)，占比達(dá)到56.11%。隨著中國(guó)文化在世界范圍內(nèi)的影響力不斷擴(kuò)大，哈薩克斯坦的學(xué)生對(duì)中國(guó)的歷史、傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣、藝術(shù)形式等產(chǎn)生了濃厚的興趣，希望通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，深入了解中國(guó)文化。為未來(lái)職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備也是重要?jiǎng)訖C(jī)之一，占比42.09%。在“一帶一路”倡議的推動(dòng)下，中哈兩國(guó)在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等領(lǐng)域的合作日益密切，掌握漢語(yǔ)能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展提供更多機(jī)會(huì)，如從事外貿(mào)、翻譯、旅游等工作。受家人朋友影響學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生占比18.71%，這表明人際傳播在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成中起到了一定的作用。學(xué)校課程要求的占比15.83%，這部分學(xué)生可能是因?yàn)閷I(yè)設(shè)置或?qū)W校的教學(xué)安排，將漢語(yǔ)作為一門必修課程來(lái)學(xué)習(xí)。關(guān)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)，學(xué)習(xí)1-2年的學(xué)生占比最高，為37.05%，這說(shuō)明大部分學(xué)生處于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的中級(jí)階段，已經(jīng)掌握了一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但在語(yǔ)言運(yùn)用和文化理解方面仍有提升空間。學(xué)習(xí)2-3年的學(xué)生占比26.26%，他們?cè)跐h語(yǔ)學(xué)習(xí)上有了更深入的積累，能夠進(jìn)行較為復(fù)雜的語(yǔ)言交流。學(xué)習(xí)3年以上的學(xué)生占比18.35%，這些學(xué)生具有較高的漢語(yǔ)水平，可能已經(jīng)將漢語(yǔ)作為自己的優(yōu)勢(shì)技能，用于實(shí)際的交流和工作中。學(xué)習(xí)1年以下的學(xué)生占比18.34%，他們剛剛開(kāi)始接觸漢語(yǔ)，正處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，需要更多的時(shí)間和精力來(lái)掌握漢語(yǔ)的發(fā)音、詞匯和語(yǔ)法。4.1.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需求學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，除了前文提到的對(duì)中國(guó)文化感興趣和為未來(lái)職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備這兩個(gè)主要?jiǎng)訖C(jī)外，進(jìn)一步深入分析發(fā)現(xiàn)，不同性別和年齡的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上存在一定差異。在性別方面，女生對(duì)中國(guó)文化感興趣的比例略高于男生，占比達(dá)到59.09%，而男生為52.38%。這可能與女生對(duì)文化藝術(shù)等領(lǐng)域更為敏感，更傾向于探索不同文化的內(nèi)涵有關(guān)。在為未來(lái)職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備這一動(dòng)機(jī)上，男生的比例略高于女生，占比45.24%，女生為39.39%，這或許是因?yàn)槟猩诼殬I(yè)選擇上更注重實(shí)用性，認(rèn)為漢語(yǔ)在未來(lái)的工作中能夠帶來(lái)更多的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。從年齡角度來(lái)看，18歲以下的學(xué)生受家人朋友影響學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的比例相對(duì)較高，達(dá)到25.64%，這個(gè)年齡段的學(xué)生自主意識(shí)相對(duì)較弱，更容易受到身邊人的影響。18-22歲的學(xué)生對(duì)中國(guó)文化感興趣的比例最高，占比60.45%，這一年齡段的學(xué)生正處于對(duì)知識(shí)和文化的探索期，對(duì)新鮮事物充滿好奇，中國(guó)文化的獨(dú)特魅力吸引了他們。23-25歲的學(xué)生為未來(lái)職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備的動(dòng)機(jī)更為突出，占比48.65%，他們面臨著就業(yè)的壓力，意識(shí)到漢語(yǔ)在當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)中的重要性。25歲以上的學(xué)生中，出于工作需要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的比例相對(duì)較高，占比27.27%，這部分學(xué)生已經(jīng)在職場(chǎng)中，切實(shí)感受到了漢語(yǔ)在工作中的實(shí)用性。在學(xué)習(xí)需求方面，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的需求各有側(cè)重。在聽(tīng)力理解方面，希望提高聽(tīng)力水平的學(xué)生占比72.66%。漢語(yǔ)的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)較為復(fù)雜，對(duì)于哈薩克斯坦的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力理解是一大難點(diǎn)。他們希望通過(guò)更多的聽(tīng)力練習(xí)，如聽(tīng)漢語(yǔ)廣播、看漢語(yǔ)電影、聽(tīng)漢語(yǔ)對(duì)話等，提高對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音的敏感度和理解能力?？谡Z(yǔ)表達(dá)方面，有78.06%的學(xué)生希望提升口語(yǔ)能力。口語(yǔ)是語(yǔ)言交流的直接方式，學(xué)生們渴望能夠用流利的漢語(yǔ)進(jìn)行日常對(duì)話、交流思想和表達(dá)觀點(diǎn)。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于缺乏漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，因此他們對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的需求較為迫切。在閱讀方面，希望提高閱讀能力的學(xué)生占比65.47%。隨著漢語(yǔ)水平的提高，學(xué)生希望能夠閱讀更多的漢語(yǔ)書(shū)籍、報(bào)紙、雜志等，了解中國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的信息。然而，漢語(yǔ)的詞匯量大、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，加上文化背景的差異，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到了諸多困難，如理解文意、掌握詞匯含義等。在寫(xiě)作方面，有61.15%的學(xué)生希望提升寫(xiě)作能力。寫(xiě)作是對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的考驗(yàn)，學(xué)生需要掌握詞匯、語(yǔ)法、句式等知識(shí)，并能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式來(lái)組織文章。但由于漢語(yǔ)寫(xiě)作與哈薩克語(yǔ)寫(xiě)作在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式上存在較大差異，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往感到無(wú)從下手，需要更多的寫(xiě)作指導(dǎo)和練習(xí)。此外，學(xué)生對(duì)不同類型的漢語(yǔ)課程也表現(xiàn)出了不同的需求。對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)課程感興趣的學(xué)生占比45.32%，隨著中哈兩國(guó)經(jīng)貿(mào)合作的不斷深化，商務(wù)漢語(yǔ)的實(shí)用性日益凸顯，學(xué)生希望通過(guò)學(xué)習(xí)商務(wù)漢語(yǔ)，掌握商務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，為未來(lái)從事商務(wù)工作打下基礎(chǔ)。對(duì)旅游漢語(yǔ)課程感興趣的學(xué)生占比38.13%，哈薩克斯坦與中國(guó)的旅游交流日益頻繁，學(xué)習(xí)旅游漢語(yǔ)能夠幫助學(xué)生更好地接待中國(guó)游客，了解中國(guó)的旅游文化，同時(shí)也為自己從事旅游行業(yè)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。對(duì)中國(guó)文化課程感興趣的學(xué)生占比58.64%，這進(jìn)一步印證了學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的濃厚興趣，他們希望通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)中國(guó)文化課程，深入了解中國(guó)的歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等方面的知識(shí)，增進(jìn)對(duì)中國(guó)文化的理解和認(rèn)同。4.1.3學(xué)習(xí)態(tài)度與方法在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，大部分學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度。表示非常喜歡學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生占比32.37%，比較喜歡的占比45.68%，兩者之和達(dá)到78.05%。這表明大部分學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。對(duì)中國(guó)文化感興趣的學(xué)生中，非常喜歡和比較喜歡學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的比例達(dá)到85.23%，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備的學(xué)生中，這一比例為82.14%。這說(shuō)明明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。然而，仍有部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極。表示一般喜歡學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生占比18.35%，不太喜歡和非常不喜歡的學(xué)生占比3.6%。通過(guò)訪談了解到，這部分學(xué)生中，有的是因?yàn)闈h語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了挫折，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受挫；有的是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)興趣，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目標(biāo)和規(guī)劃，只是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生采用的方法較為多樣化。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要方式，98.92%的學(xué)生表示會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講、做筆記，積極參與課堂互動(dòng)。課后復(fù)習(xí)也是常用的學(xué)習(xí)方法，86.33%的學(xué)生表示會(huì)按時(shí)完成作業(yè)，復(fù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容。此外，有62.95%的學(xué)生通過(guò)閱讀漢語(yǔ)書(shū)籍、報(bào)紙、雜志來(lái)提高漢語(yǔ)水平，他們認(rèn)為閱讀能夠增加詞匯量，提高閱讀理解能力，同時(shí)還能了解中國(guó)的社會(huì)文化。58.64%的學(xué)生通過(guò)觀看漢語(yǔ)電影、電視劇、聽(tīng)漢語(yǔ)歌曲等方式學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，這種方式不僅能夠提高聽(tīng)力水平，還能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受漢語(yǔ)的魅力。45.32%的學(xué)生選擇參加漢語(yǔ)學(xué)習(xí)小組或社團(tuán)，與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)、交流，互相鼓勵(lì)和幫助，共同提高漢語(yǔ)水平。在學(xué)習(xí)方法的效果方面，不同的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了不同的影響。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠掌握漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但在實(shí)際運(yùn)用能力的提升上相對(duì)較慢。閱讀漢語(yǔ)書(shū)籍、報(bào)紙、雜志等方式對(duì)提高詞匯量和閱讀理解能力有較大幫助，但對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力理解能力的提升效果有限。觀看漢語(yǔ)電影、電視劇、聽(tīng)漢語(yǔ)歌曲等方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)聽(tīng)力理解能力，但在語(yǔ)法和詞匯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方面存在不足。參加漢語(yǔ)學(xué)習(xí)小組或社團(tuán)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，但在學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和專業(yè)性方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也面臨著一些困難和問(wèn)題。在漢語(yǔ)發(fā)音方面，由于漢語(yǔ)的聲母、韻母、聲調(diào)與哈薩克語(yǔ)有很大差異，48.92%的學(xué)生表示發(fā)音是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一大難點(diǎn)，如區(qū)分平翹舌音、前后鼻音等。在詞匯記憶方面，漢語(yǔ)詞匯量大，且部分詞匯的含義和用法較為復(fù)雜，45.32%的學(xué)生認(rèn)為詞匯記憶困難，容易遺忘。在語(yǔ)法理解方面，漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與哈薩克語(yǔ)不同，38.13%的學(xué)生表示對(duì)一些復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則難以理解，如“把”字句、“被”字句等。在漢字書(shū)寫(xiě)方面，漢字的筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，32.37%的學(xué)生覺(jué)得漢字書(shū)寫(xiě)困難，容易寫(xiě)錯(cuò)筆畫(huà)或結(jié)構(gòu)。4.1.4學(xué)習(xí)效果與評(píng)價(jià)為了評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，本次調(diào)查收集了學(xué)生的漢語(yǔ)考試成績(jī)，并結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行分析。在漢語(yǔ)考試成績(jī)方面，以HSK（漢語(yǔ)水平考試）成績(jī)?yōu)槔?，參加HSK考試的學(xué)生中，通過(guò)HSK3級(jí)的學(xué)生占比35.25%，通過(guò)HSK4級(jí)的學(xué)生占比21.94%，通過(guò)HSK5級(jí)及以上的學(xué)生占比10.43%，未通過(guò)HSK3級(jí)的學(xué)生占比32.38%。這表明大部分學(xué)生的漢語(yǔ)水平處于中等偏下水平，能夠進(jìn)行基本的日常交流和簡(jiǎn)單的讀寫(xiě)，但在語(yǔ)言的綜合運(yùn)用和高級(jí)表達(dá)方面還有待提高。從不同學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的學(xué)生考試成績(jī)來(lái)看，學(xué)習(xí)3年以上的學(xué)生通過(guò)HSK4級(jí)及以上的比例達(dá)到63.64%，學(xué)習(xí)2-3年的學(xué)生通過(guò)HSK4級(jí)及以上的比例為37.93%，學(xué)習(xí)1-2年的學(xué)生通過(guò)HSK4級(jí)及以上的比例為20.78%，學(xué)習(xí)1年以下的學(xué)生通過(guò)HSK3級(jí)及以上的比例僅為12.5%。這說(shuō)明學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與學(xué)習(xí)效果有一定的正相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生的漢語(yǔ)水平相對(duì)越高。在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)方面，對(duì)自己漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果表示非常滿意的學(xué)生占比12.95%，比較滿意的占比35.61%，兩者之和為48.56%。這表明近一半的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果較為認(rèn)可，認(rèn)為通過(guò)在孔子學(xué)院的學(xué)習(xí)，自己的漢語(yǔ)水平有了明顯提高。然而，仍有51.44%的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果不太滿意或非常不滿意。通過(guò)訪談了解到，這部分學(xué)生認(rèn)為自己在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中雖然掌握了一定的知識(shí)，但在實(shí)際運(yùn)用中存在困難，如口語(yǔ)表達(dá)不流利、聽(tīng)力理解不準(zhǔn)確、寫(xiě)作能力不足等。他們希望能夠得到更有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)和更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，以提高自己的漢語(yǔ)水平。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)有重要影響。非常喜歡和比較喜歡學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生中，對(duì)學(xué)習(xí)效果滿意的比例達(dá)到65.45%，而一般喜歡、不太喜歡和非常不喜歡學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生中，對(duì)學(xué)習(xí)效果滿意的比例僅為32.14%。采用多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)效果滿意的比例為56.76%，而只采用單一學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)效果滿意的比例為40.00%。這說(shuō)明積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和多樣化的學(xué)習(xí)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的滿意度。4.2教師教學(xué)情況分析4.2.1教師基本信息本次調(diào)查共回收有效教師問(wèn)卷45份。從國(guó)籍來(lái)看，中方教師有25人，占比55.56%；哈方本土教師20人，占比44.44%。中方教師大多由中國(guó)新疆石河子大學(xué)選派，他們具備專業(yè)的漢語(yǔ)教學(xué)資質(zhì)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中持有漢語(yǔ)國(guó)際教育教師資格證書(shū)的占比80%。在學(xué)歷方面，中方教師中碩士及以上學(xué)歷的占比72%，本科學(xué)歷的占比28%。他們畢業(yè)于漢語(yǔ)國(guó)際教育、漢語(yǔ)言文學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供系統(tǒng)、專業(yè)的漢語(yǔ)教學(xué)。哈方本土教師中，具有漢語(yǔ)相關(guān)專業(yè)背景的占比65%，他們熟悉當(dāng)?shù)匚幕蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠更好地與學(xué)生溝通和交流，幫助學(xué)生克服文化差異帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙。在學(xué)歷方面，哈方本土教師中碩士學(xué)歷的占比40%，本科學(xué)歷的占比60%。在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面，中方教師教齡在5年以上的占比48%，他們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，能夠靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)中的各種問(wèn)題。教齡在3-5年的占比32%，這部分教師正處于教學(xué)能力的快速提升期，不斷學(xué)習(xí)和嘗試新的教學(xué)理念和方法。教齡在3年以下的占比20%，他們雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，但充滿活力和創(chuàng)新精神，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶來(lái)了新的思路和方法。哈方本土教師教齡在5年以上的占比30%，他們對(duì)當(dāng)?shù)氐慕逃w系和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有深入的了解，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略。教齡在3-5年的占比35%，這部分教師在教學(xué)過(guò)程中逐漸成長(zhǎng)，不斷提升自己的教學(xué)能力。教齡在3年以下的占比35%，他們需要更多的培訓(xùn)和指導(dǎo)，以提高教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。4.2.2教學(xué)方法與策略在教學(xué)方法的選擇上，教師們采用了多樣化的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其中，講授法是最常用的教學(xué)方法之一，有77.78%的教師表示會(huì)經(jīng)常使用講授法。講授法能夠系統(tǒng)地傳授知識(shí)，讓學(xué)生快速掌握漢語(yǔ)的基本概念、語(yǔ)法規(guī)則和詞匯用法。例如，在講解漢語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，教師通過(guò)清晰的講解和舉例，使學(xué)生理解復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。然而，講授法也存在一定的局限性，容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與度不高。情境教學(xué)法也受到了廣泛應(yīng)用，64.44%的教師會(huì)運(yùn)用情境教學(xué)法。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，如模擬購(gòu)物、餐廳點(diǎn)餐、旅游問(wèn)路等場(chǎng)景，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。比如，在教授購(gòu)物相關(guān)的詞匯和句型時(shí)，教師布置教室模擬商店場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演顧客和店員進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。小組合作學(xué)習(xí)法也得到了不少教師的青睞，53.33%的教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過(guò)共同完成任務(wù)，如小組討論、項(xiàng)目合作等，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。例如，在進(jìn)行文化項(xiàng)目研究時(shí)，教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)研究中國(guó)的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，小組成員通過(guò)查閱資料、討論交流等方式完成研究報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行展示，不僅提高了學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力，還加深了學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，46.67%的教師會(huì)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)和技能。比如，布置學(xué)生制作一份介紹中國(guó)文化的手抄報(bào)，學(xué)生為了完成任務(wù)，需要收集資料、組織語(yǔ)言、設(shè)計(jì)排版等，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的漢語(yǔ)綜合運(yùn)用能力得到了鍛煉和提升。不同國(guó)籍的教師在教學(xué)方法的選擇上存在一定差異。中方教師更注重教學(xué)的系統(tǒng)性和規(guī)范性，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)較多地運(yùn)用講授法，占比84%，以確保學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握漢語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，中方教師也會(huì)積極嘗試新的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，占比分別為68%和52%，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言運(yùn)用能力。哈方本土教師則更注重與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，在教學(xué)中較多地采用小組合作學(xué)習(xí)法，占比60%，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。哈方本土教師也會(huì)運(yùn)用情境教學(xué)法，占比60%，但在講授法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用上相對(duì)較少，占比分別為70%和40%。從教學(xué)效果來(lái)看，多樣化的教學(xué)方法取得了一定的成效。通過(guò)課堂觀察和學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)，采用情境教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)法的課堂，學(xué)生的參與度明顯提高，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)。學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，語(yǔ)言表達(dá)更加自然流暢，對(duì)知識(shí)的理解和記憶也更加深刻。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。然而，教學(xué)方法的實(shí)施也面臨一些挑戰(zhàn)。部分教師在運(yùn)用新的教學(xué)方法時(shí)，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，難以把握教學(xué)節(jié)奏和組織教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。同時(shí)，教學(xué)資源的不足也限制了一些教學(xué)方法的實(shí)施，如情境教學(xué)法需要相應(yīng)的教學(xué)道具和場(chǎng)地支持，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要豐富的教學(xué)素材和資源。4.2.3教學(xué)資源利用在教材使用方面，卡拉干達(dá)國(guó)立技術(shù)大學(xué)孔子學(xué)院主要采用國(guó)內(nèi)引進(jìn)的教材和本土化教材相結(jié)合的方式。國(guó)內(nèi)引進(jìn)的教材如《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》《漢語(yǔ)教程》等，具有權(quán)威性和系統(tǒng)性，涵蓋了漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、課文等內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面的漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。本土化教材則根據(jù)哈薩克斯坦學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕尘昂蛯?shí)際生活場(chǎng)景進(jìn)行編寫(xiě)，更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用漢語(yǔ)知識(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示，46.67%的教師認(rèn)為國(guó)內(nèi)引進(jìn)的教材適用性較好，這些教材內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)講解詳細(xì)，能夠滿足教學(xué)的基本需求。然而，也有33.33%的教師指出國(guó)內(nèi)引進(jìn)的教材存在一些問(wèn)題，如部分內(nèi)容與當(dāng)?shù)匚幕尘安环?，學(xué)生理解起來(lái)有困難；教材中的練習(xí)形式相對(duì)單一，缺乏趣味性和實(shí)用性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于本土化教材，37.78%的教師認(rèn)為其能夠很好地適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)需求，內(nèi)容生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。但也有24.44%的教師認(rèn)為本土化教材在編寫(xiě)質(zhì)量和系統(tǒng)性方面還有待提高，存在知識(shí)點(diǎn)覆蓋不全面、語(yǔ)法講解不夠準(zhǔn)確等問(wèn)題。在多媒體資源利用方面，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在漢語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。91.11%的教師表示會(huì)經(jīng)常使用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)，如PPT、音頻、視頻等。多媒體資源能夠?qū)⑽淖?、圖像、聲音等多種信息呈現(xiàn)給學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，有助于學(xué)生更好地理解和記憶。例如，在教授漢語(yǔ)發(fā)音時(shí)，教師通過(guò)播放標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音音頻，讓學(xué)生模仿練習(xí)，提高學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性；在講解中國(guó)文化知識(shí)時(shí)，播放相關(guān)的視頻資料，如介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、名勝古跡的視頻，讓學(xué)生更直觀地感受中國(guó)文化的魅力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用也逐漸普及，46.67%的教師會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)，如在線課程平臺(tái)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為教師和學(xué)生提供了便捷的交流和學(xué)習(xí)渠道，教師可以在平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)資料、布置作業(yè)、進(jìn)行在線答疑，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還提供了豐富的教學(xué)資源，如在線詞典、電子圖書(shū)、學(xué)習(xí)軟件等，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然而，在多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。部分教師對(duì)多媒體技術(shù)的掌握程度不夠，在制作PPT和使用教學(xué)軟件時(shí)存在困難，影響了教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的穩(wěn)定性和安全性也有待提高，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓、數(shù)據(jù)丟失等問(wèn)題，給教學(xué)帶來(lái)不便。4.2.4教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式主要包括考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方面。其中，考試成績(jī)是最主要的評(píng)價(jià)方式之一，86.67%的教師會(huì)將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)?？荚囆问桨üP試和口試，筆試主要考查學(xué)生的漢語(yǔ)知識(shí)掌握情況，如詞匯、語(yǔ)法、閱讀理解等；口試則重點(diǎn)考查學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。課堂表現(xiàn)也是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要方面，77.78%的教師會(huì)關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與度、發(fā)言情況、小組合作表現(xiàn)等，認(rèn)為課堂表現(xiàn)能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。作業(yè)完成情況也是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的參考因素之一，73.33%的教師會(huì)認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，根據(jù)作業(yè)完成的質(zhì)量和準(zhǔn)確性來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。除了上述常規(guī)評(píng)價(jià)方式外，部分教師還會(huì)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等。學(xué)生自評(píng)能夠讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思和總結(jié)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；ピu(píng)則可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從他人的角度發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。有33.33%的教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，通過(guò)這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生反饋對(duì)教學(xué)的影響來(lái)看，大部分教師認(rèn)為學(xué)生的反饋對(duì)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。84.44%的教師表示會(huì)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。例如，學(xué)生反映漢語(yǔ)語(yǔ)法部分較難理解，教師會(huì)在教學(xué)中增加更多的實(shí)例和練習(xí)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)；學(xué)生提出希望增加口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，教師會(huì)在課堂上安排更多的口語(yǔ)活動(dòng)，如對(duì)話練習(xí)、小組討論、角色扮演等。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師獲取學(xué)生反饋的渠道還相對(duì)有限。主要通過(guò)課堂提問(wèn)、課后交流、作業(yè)批改等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求。部分學(xué)生由于性格內(nèi)向或語(yǔ)言表達(dá)能力有限，在課堂上不敢主動(dòng)發(fā)言，課后也很少與教師交流，導(dǎo)致教師難以全面了解學(xué)生的真實(shí)想法和需求。此外，雖然學(xué)院設(shè)有意見(jiàn)箱和在線反饋平臺(tái)，但使用效果并不理想，學(xué)生參與度不高。為了更好地獲取學(xué)生反饋，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院需要進(jìn)一步拓寬反饋渠道，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)，形成良好的教學(xué)反饋機(jī)制。4.3課程設(shè)置與教材使用情況分析4.3.1課程類型與設(shè)置卡拉干達(dá)國(guó)立技術(shù)大學(xué)孔子學(xué)院的漢語(yǔ)課程類型豐富多樣，涵蓋了多個(gè)層次和領(lǐng)域，旨在滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。按照教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，課程主要分為通用漢語(yǔ)課程、專業(yè)漢語(yǔ)課程和文化類課程。通用漢語(yǔ)課程是學(xué)院的基礎(chǔ)課程，面向初學(xué)者和漢語(yǔ)水平較低的學(xué)生。課程內(nèi)容包括漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和基本句型，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備基本的漢語(yǔ)交流能力。例如，初級(jí)漢語(yǔ)課程采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，從漢語(yǔ)的拼音和簡(jiǎn)單詞匯入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和日常用語(yǔ)，通過(guò)課堂練習(xí)、對(duì)話模仿等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。專業(yè)漢語(yǔ)課程則是為有特定專業(yè)需求的學(xué)生開(kāi)設(shè)的，如商務(wù)漢語(yǔ)、旅游漢語(yǔ)等。商務(wù)漢語(yǔ)課程主要教授商務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯、表達(dá)方式和商務(wù)禮儀，培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通的能力。課程內(nèi)容包括商務(wù)談判、商務(wù)信函寫(xiě)作、國(guó)際貿(mào)易等方面的知識(shí)，通過(guò)案例分析、模擬商務(wù)場(chǎng)景等教學(xué)方法，讓學(xué)生熟悉商務(wù)漢語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。旅游漢語(yǔ)課程則圍繞旅游行業(yè)的需求，教授旅游景點(diǎn)介紹、導(dǎo)游服務(wù)、旅游購(gòu)物等方面的漢語(yǔ)知識(shí)和技能，使學(xué)生能夠在旅游場(chǎng)景中流利地使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。文化類課程是學(xué)院課程體系的重要組成部分，旨在傳播中國(guó)文化，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的了解和認(rèn)同。課程內(nèi)容涵蓋中國(guó)的歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、傳統(tǒng)節(jié)日等多個(gè)方面。例如，中國(guó)文化概論課程系統(tǒng)介紹中國(guó)文化的發(fā)展歷程、主要特點(diǎn)和核心價(jià)值觀，通過(guò)課堂講解、文化講座、實(shí)地參觀等方式，讓學(xué)生深入了解中國(guó)文化的博大精深。中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)課程則重點(diǎn)介紹中國(guó)的書(shū)法、繪畫(huà)、剪紙、武術(shù)等傳統(tǒng)藝術(shù)形式，通過(guò)實(shí)踐操作和作品欣賞，讓學(xué)生親身體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。在課程設(shè)置的合理性方面，學(xué)院的課程體系具有一定的科學(xué)性和針對(duì)性。課程類型豐富，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)論是對(duì)漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是對(duì)專業(yè)漢語(yǔ)技能的培養(yǎng)，亦或是對(duì)中國(guó)文化的了解，學(xué)生都能找到適合自己的課程。同時(shí)，課程設(shè)置注重循序漸進(jìn)，從基礎(chǔ)課程到專業(yè)課程，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)到文化體驗(yàn)，逐步提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平和文化素養(yǎng)。然而，課程設(shè)置也存在一些不足之處。一方面，部分課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有待優(yōu)化。例如，在通用漢語(yǔ)課程中，部分語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)于理論化，缺乏實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景的引入，導(dǎo)致學(xué)生理解困難，學(xué)習(xí)積極性不高。在專業(yè)漢語(yǔ)課程中，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作場(chǎng)景的結(jié)合還不夠緊密，學(xué)生在畢業(yè)后難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中。另一方面，課程的多樣性還有待進(jìn)一步提高。隨著哈薩克斯坦與中國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域的合作不斷深化，對(duì)漢語(yǔ)人才的需求也日益多樣化，學(xué)院應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求，適時(shí)開(kāi)設(shè)更多具有針對(duì)性的專業(yè)漢語(yǔ)課程，如漢語(yǔ)翻譯、漢語(yǔ)教育等，以滿足學(xué)生的不同需求。4.3.2教材選用與使用學(xué)院在教材選用上采取了多元化的策略，主要包括國(guó)內(nèi)引進(jìn)教材和本土化教材。國(guó)內(nèi)引進(jìn)教材如《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》《漢語(yǔ)教程》等，這些教材具有權(quán)威性和系統(tǒng)性，內(nèi)容涵蓋了漢語(yǔ)的各個(gè)方面，能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面的漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。以《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》為例，該教材以交際功能為綱，結(jié)合語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和文化知識(shí)，通過(guò)生動(dòng)有趣的課文和豐富多樣的練習(xí)，幫助學(xué)生提高漢語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。教材注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面訓(xùn)練，同時(shí)也融入了中國(guó)文化的元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中了解中國(guó)文化。本土化教材則是根據(jù)哈薩克斯坦學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕尘昂蛯?shí)際生活場(chǎng)景編寫(xiě)的。這些教材更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)院編寫(xiě)的《哈薩克斯坦?jié)h語(yǔ)教程》，在內(nèi)容上融入了大量與哈薩克斯坦相關(guān)的元素，如當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣、地理環(huán)境、歷史文化等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的同時(shí)，也能了解自己的國(guó)家與中國(guó)的聯(lián)系。教材的語(yǔ)言表達(dá)更加通俗易懂，符合哈薩克斯坦學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，便于學(xué)生理解和掌握。在教材使用過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。首先，部分國(guó)內(nèi)引進(jìn)教材的內(nèi)容與當(dāng)?shù)匚幕尘按嬖谝欢ǖ牟町悾瑢?dǎo)致學(xué)生理解困難。例如，教材中一些關(guān)于中國(guó)社會(huì)生活和文化習(xí)俗的描述，對(duì)于哈薩克斯坦學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，缺乏實(shí)際的生活體驗(yàn)，難以產(chǎn)生共鳴。其次，本土化教材在編寫(xiě)質(zhì)量和系統(tǒng)性方面還有待提高。一些本土化教材存在知識(shí)點(diǎn)覆蓋不全面、語(yǔ)法講解不夠準(zhǔn)確、練習(xí)設(shè)計(jì)不合理等問(wèn)題，影響了教學(xué)效果。此外，教材的更新速度較慢，不能及時(shí)反映漢語(yǔ)教學(xué)的最新研究成果和實(shí)際應(yīng)用需求。隨著時(shí)代的發(fā)展和漢語(yǔ)國(guó)際教育的不斷進(jìn)步，漢語(yǔ)教學(xué)的理念和方法也在不斷更新，教材內(nèi)容需要與時(shí)俱進(jìn)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)院可以采取以下措施加以改進(jìn)。一是加強(qiáng)對(duì)教材的評(píng)估和篩選，在選用國(guó)內(nèi)引進(jìn)教材時(shí)，要充分考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)生的文化背景和學(xué)習(xí)需求，選擇內(nèi)容貼近學(xué)生生活、實(shí)用性強(qiáng)的教材。同時(shí)，要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋就粱木?，補(bǔ)充與當(dāng)?shù)匚幕嚓P(guān)的內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)案例和練習(xí)，使其更符合學(xué)生的實(shí)際情況。二是加大對(duì)本土化教材編寫(xiě)的投入，提高教材編寫(xiě)質(zhì)量。組織專業(yè)的漢語(yǔ)教師和教育專家，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕攸c(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，編寫(xiě)系統(tǒng)、科學(xué)、實(shí)用的本土化教材。在編寫(xiě)過(guò)程中，要注重教材的內(nèi)容質(zhì)量、語(yǔ)法準(zhǔn)確性、練習(xí)設(shè)計(jì)的合理性等方面，確保教材能夠?yàn)榻虒W(xué)提供有力的支持。三是建立教材更新機(jī)制，及時(shí)關(guān)注漢語(yǔ)教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)和研究成果，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，對(duì)教材進(jìn)行定期更新和修訂，使教材內(nèi)容始終保持時(shí)效性和先進(jìn)性。4.4教學(xué)環(huán)境與設(shè)施情況分析4.4.1教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)備卡拉干達(dá)國(guó)立技術(shù)大學(xué)孔子學(xué)院的教學(xué)場(chǎng)地主要依托卡拉干達(dá)國(guó)立技術(shù)大學(xué)的校內(nèi)資源，包括專用的漢語(yǔ)教學(xué)教室和多功能活動(dòng)廳。教學(xué)教室數(shù)量充足，能夠滿足日常教學(xué)的需求。教室空間布局合理，采光通風(fēng)良好，為學(xué)生提供了較為舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)設(shè)備方面，大部分教室配備了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如投影儀、電子白板、音響系統(tǒng)等。這些設(shè)備的運(yùn)用，使得教學(xué)內(nèi)容能夠以更加生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，有效提高了教學(xué)的直觀性和趣味性。例如，在講解中國(guó)文化課程時(shí)，教師可以通過(guò)投影儀展示中國(guó)的名勝古跡、傳統(tǒng)藝術(shù)作品等圖片和視頻資料，讓學(xué)生更直觀地感受中國(guó)文化的魅力；在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，音響系統(tǒng)能夠保證學(xué)生清晰地聽(tīng)到標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)發(fā)音和對(duì)話示例，有助于學(xué)生進(jìn)行模仿和練習(xí)。此外，學(xué)院還設(shè)有專門的漢語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室，配備了電腦和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)。學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行漢語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作的專項(xiàng)訓(xùn)練，通過(guò)軟件的互動(dòng)功能，實(shí)現(xiàn)與虛擬情境的對(duì)話練習(xí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。實(shí)驗(yàn)室還提供了豐富的在線學(xué)習(xí)資源，包括漢語(yǔ)教材電子版、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)論壇等，方便學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)資料和與其他學(xué)習(xí)者交流互動(dòng)。然而，教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備也存在一些不足之處。部分教室的教學(xué)設(shè)備老化，存在故障頻發(fā)的問(wèn)題，如投影儀的投影效果不佳、電子白板的觸摸靈敏度下降等，影響了教學(xué)的正常進(jìn)行。漢語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室的電腦配置相對(duì)較低，在運(yùn)行一些大型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件時(shí)，容易出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)院缺乏專門的文化體驗(yàn)教室，在開(kāi)展中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)、手工藝制作等文化體驗(yàn)課程時(shí)，受到場(chǎng)地和設(shè)備的限制，無(wú)法為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境。例如，在教授中國(guó)書(shū)法課程時(shí)，由于沒(méi)有專門的書(shū)法教室，學(xué)生只能在普通教室中進(jìn)行練習(xí)，無(wú)法營(yíng)造出濃厚的書(shū)法氛圍，也不利于學(xué)生感受書(shū)法藝術(shù)的獨(dú)特魅力。4.4.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和全球教育數(shù)字化的趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境在卡拉干達(dá)國(guó)立技術(shù)大學(xué)孔子學(xué)院的漢語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在疫情期間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更是成為了主要的教學(xué)方式。學(xué)院積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如Zoom、騰訊會(huì)議等，確保了教學(xué)的連續(xù)性。教師通過(guò)這些平臺(tái)進(jìn)行直播授課、布置作業(yè)、在線答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在家中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接入課程，與教師和同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了諸多便利。首先，它打破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，提高了學(xué)習(xí)的靈活性和自主性。即使學(xué)生因特殊原因無(wú)法到教室上課，也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與課程，不錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)度。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了豐富的教學(xué)資源，如在線教材、教學(xué)視頻、電子課件等，這些資源可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。例如，學(xué)生可以在課后觀看教師上傳的教學(xué)視頻，對(duì)課堂上的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)；在線教材還提供了豐富的拓展閱讀材料和練習(xí)題，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面和提高語(yǔ)言技能。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)功能也增強(qiáng)了師生之間的交流和合作，學(xué)生可以通過(guò)彈幕、留言、小組討論等方式與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，分享學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，提高學(xué)習(xí)積極性。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境在應(yīng)用過(guò)程中也面臨一些問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性是一個(gè)主要挑戰(zhàn)，由于哈薩克斯坦部分地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)薄弱，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓、掉線等情況，影響了教學(xué)的流暢性和效果。例如，在直播授課時(shí)，網(wǎng)絡(luò)卡頓會(huì)導(dǎo)致聲音和畫(huà)面不同步，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)受到阻礙，學(xué)生無(wú)法及時(shí)跟上教學(xué)進(jìn)度。此外，部分教師和學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的操作不夠熟練，在使用過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題，如不知道如何共享屏幕、如何發(fā)起小組討論、如何提交作業(yè)等，這也在一定程度上影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量和效率。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏面對(duì)面的互動(dòng)和情感交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度相對(duì)較低，教師也難以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。五、漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)5.1師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題隨著漢語(yǔ)在全球范圍內(nèi)的熱度不斷攀升，卡拉干達(dá)國(guó)立技術(shù)大學(xué)孔子學(xué)院的漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)模也在持續(xù)擴(kuò)大。然而，在這一發(fā)展進(jìn)程中，師資隊(duì)伍建設(shè)暴露出了諸多亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約著學(xué)院漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升以及教學(xué)工作的順利開(kāi)展。師資短缺是首要難題。近年來(lái)，學(xué)院學(xué)生數(shù)量急劇增長(zhǎng)，無(wú)論是基礎(chǔ)漢語(yǔ)課程，還是商務(wù)漢語(yǔ)、旅游漢語(yǔ)等專業(yè)課程，報(bào)名人數(shù)都大幅增加。但師資隊(duì)伍的擴(kuò)充卻未能跟上這一增長(zhǎng)速度，導(dǎo)致師生比例失衡。在一些熱門課程中，一位教師需要同時(shí)負(fù)責(zé)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，每周授課時(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出合理范圍，教師精力分散，難以對(duì)每個(gè)學(xué)生給予充分的關(guān)注和指導(dǎo)。這不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，也增加了教師的工作壓力，使得他們無(wú)暇進(jìn)行教學(xué)研究和自我提升。例如，在商務(wù)漢語(yǔ)課程中，由于師資不足，原本應(yīng)小班教學(xué)以保證學(xué)生有足夠的實(shí)踐和交流機(jī)會(huì)，但實(shí)際卻不得不采用大班授課，學(xué)生在課堂上的發(fā)言和練習(xí)時(shí)間被大幅壓縮，教學(xué)效果大打折扣。教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊也是一個(gè)突出問(wèn)題。學(xué)院的教師來(lái)源較為廣泛，包括中方派遣教師和哈方本土教師。部分中方派遣教師雖然具備扎實(shí)的漢語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，但由于缺乏跨文化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)哈薩克斯坦學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣和文化背景時(shí)，難以靈活調(diào)整教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。例如，在講解漢語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，未能結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景進(jìn)行舉例，使得學(xué)生理解困難。而一些哈方本土教師，盡管對(duì)當(dāng)?shù)匚幕蛯W(xué)生情況較為了解，但漢語(yǔ)水平和專業(yè)教學(xué)能力有限，在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確、語(yǔ)法講解錯(cuò)誤等問(wèn)題，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確掌握。在漢字教學(xué)中，部分本土教師自身對(duì)漢字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)理解不夠深入，無(wú)法給予學(xué)生準(zhǔn)確的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。教師流動(dòng)性大同樣給教學(xué)帶來(lái)了不利影響。中方教師大多是通過(guò)國(guó)家漢辦或合作院校選派，任期一般為1-3年。任期結(jié)束后，部分教師由于個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、家庭等原因，不再續(xù)簽合同，導(dǎo)致教學(xué)隊(duì)伍不穩(wěn)定。而哈方本土教師也存在類似情況，一些教師可能會(huì)因?yàn)楦玫穆殬I(yè)機(jī)會(huì)或工作環(huán)境而離職。頻繁的教師更替使得學(xué)生難以適應(yīng)新教師的教學(xué)風(fēng)格和方法，教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性受到破壞。例如，一個(gè)班級(jí)在一學(xué)年內(nèi)更換了兩位漢語(yǔ)教師，新教師需要花費(fèi)大量時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和特點(diǎn)，而學(xué)生也需要重新適應(yīng)教師的教學(xué)方式，這期間教學(xué)進(jìn)度受阻，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也受到打擊。5.2教學(xué)方法與手段問(wèn)題在教學(xué)方法方面，卡拉干達(dá)國(guó)立技術(shù)大學(xué)孔子學(xué)院仍存在一定的傳統(tǒng)性和局限性。雖然教師們已嘗試采用多種教學(xué)方法，但講授法依舊占據(jù)主導(dǎo)地位。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師過(guò)度依賴講授法，課堂上以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)參與和思考的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方法在傳授知識(shí)的系統(tǒng)性上有一定優(yōu)勢(shì)，但容易導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，尤其對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。例如，在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，若教師只是單純地講解語(yǔ)法和詞匯，而不組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的口語(yǔ)交流練習(xí)，學(xué)生即使掌握了理論知識(shí)，在實(shí)際對(duì)話中也難以流利表達(dá)。教學(xué)手段的單一性也是一個(gè)顯著問(wèn)題。盡管學(xué)院配備了一定的多媒體教學(xué)設(shè)備，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用不夠充分，僅將其作為輔助板書(shū)的工具，未能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。例如，在教授漢語(yǔ)詞匯時(shí)，只是簡(jiǎn)單地將詞匯和例句展示在PPT上，沒(méi)有利用圖片、音頻、視頻等多種形式幫助學(xué)生理解和記憶詞匯的含義和用法。相比之下，如能通過(guò)展示與詞匯相關(guān)的圖片或短視頻，讓學(xué)生更直觀地感受詞匯所表達(dá)的情境，會(huì)更有助于學(xué)生理解和記憶。此外，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用上，也存在利用率不高的情況。部分教師沒(méi)有充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)豐富的教學(xué)資源和互動(dòng)功能，未能實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，限制了教學(xué)效果的提升。教學(xué)方法和手段缺乏針對(duì)性，不能很好地滿足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求。不同年齡、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和漢語(yǔ)水平的學(xué)生，在學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求上存在較大差異。然而，目前學(xué)院的教學(xué)方法和手段未能充分考慮這些差異，采用“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于以商務(wù)為學(xué)習(xí)目的的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容和方法沒(méi)有充分結(jié)合商務(wù)場(chǎng)景和實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)后難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到商務(wù)實(shí)踐中；對(duì)于漢語(yǔ)初學(xué)者，教學(xué)難度的把控不夠精準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度沒(méi)有充分考慮其基礎(chǔ)和接受能力，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。5.3課程設(shè)置與教材問(wèn)題課程設(shè)置方面，卡拉干達(dá)國(guó)立技術(shù)大學(xué)孔子學(xué)院雖已構(gòu)建起豐富多樣的課程體系，但在實(shí)際運(yùn)行中，仍存在諸多不合理之處。課程內(nèi)容的銜接不夠緊密，不同課程之間缺乏系統(tǒng)性和連貫性。例如，通用漢語(yǔ)課程與專業(yè)漢語(yǔ)課程之間，未能形成有效的過(guò)渡和遞進(jìn)關(guān)系。學(xué)生在完成通用漢語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)后，進(jìn)入專業(yè)漢語(yǔ)課程時(shí)，會(huì)明顯感到知識(shí)跨度較大，難以將之前所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，影響了學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行和知識(shí)的系統(tǒng)掌握。課程設(shè)置未能充分契合當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)需求。隨著中哈兩國(guó)在經(jīng)貿(mào)、旅游、教育等領(lǐng)域合作的日益深入，市場(chǎng)對(duì)具有特定專業(yè)背景的漢語(yǔ)人才需求大增。然而，學(xué)院在課程設(shè)置上未能及時(shí)跟上這一變化趨勢(shì)，一些熱門專業(yè)領(lǐng)域的漢語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)不足。如在數(shù)字經(jīng)濟(jì)、跨境電商等新興領(lǐng)域，相關(guān)漢語(yǔ)課程幾乎空白，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與市場(chǎng)需求脫節(jié)，畢業(yè)后難以滿足實(shí)際工作的需要，降低了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。教材問(wèn)題同樣不容忽視。教材的本土化程度較低是主要問(wèn)題之一。盡管學(xué)院采用了國(guó)內(nèi)引進(jìn)教材與本土化教材相結(jié)合的方式，但國(guó)內(nèi)引進(jìn)教材在內(nèi)容上與哈薩克斯坦當(dāng)?shù)氐奈幕尘?、生活?shí)際和學(xué)生的認(rèn)知水平存在一定差距。教材中涉及的許多中國(guó)社會(huì)文化場(chǎng)景和事例，對(duì)于哈薩克斯坦學(xué)生來(lái)說(shuō)較為陌生，缺乏實(shí)際生活體驗(yàn)，難以理解和產(chǎn)生共鳴。教材中的練習(xí)和案例也未能充分考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。教材更新不及時(shí)也是一大弊端。漢語(yǔ)作為一門不斷發(fā)展變化的語(yǔ)言，其詞匯、語(yǔ)法和表達(dá)方式隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。同時(shí)，漢語(yǔ)教學(xué)的理念和方法也在持續(xù)進(jìn)步。然而，學(xué)院使用的部分教材未能及時(shí)跟上這些變化，內(nèi)容陳舊，無(wú)法反映漢語(yǔ)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和實(shí)際應(yīng)用情況。一些教材中的詞匯和表達(dá)方式已經(jīng)過(guò)時(shí)，與現(xiàn)代漢語(yǔ)的使用習(xí)慣不符，這不僅影響了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的準(zhǔn)確理解和運(yùn)用，也降低了教材的實(shí)用性和吸引力。5.4學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與文化差異問(wèn)題部分學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在動(dòng)力不足的現(xiàn)象。雖然許多學(xué)生最初因?qū)χ袊?guó)文化的興趣或職業(yè)發(fā)展的期望而選擇學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，但在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度較大，如復(fù)雜的發(fā)音、語(yǔ)法和漢字書(shū)寫(xiě)，部分學(xué)生逐漸產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)力受到影響。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)發(fā)音時(shí)，難以準(zhǔn)確區(qū)分漢語(yǔ)的聲調(diào)，多次嘗試仍無(wú)法掌握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受挫，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情逐漸降低。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入