Carin,ArthurA&Sand,RobertB.Developingquestioningtechniques.Ohio:CharlesE.MerrillPublishCompany,1971.國外對于課堂提問的研究起步較早，其研究方向亦顯得尤為多元，為我國在小學(xué)課堂提問方面的探索提供了豐富的參考價值。然而，針對小學(xué)學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂提問研究，盡管有所觸及，但數(shù)量仍顯不足，且研究內(nèi)容尚不夠全面。這意味著，在借鑒國外先進(jìn)研究經(jīng)驗的同時，我們?nèi)孕柙趪鴥?nèi)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問領(lǐng)域加大研究力度，以期取得更為深入和全面的成果。

第3章小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問現(xiàn)狀分析本文以浙江省義烏市D小學(xué)為例，主要采用問卷調(diào)查法和訪談法來研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。對五、六年級學(xué)生共發(fā)放紙質(zhì)版問卷135份，回收問卷125份，回收率為92.60%，其中有效問卷122份，有效率為97.6%。筆者利用問卷星app，設(shè)置問卷不限答題次數(shù)，對有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生基本信息情況如表3-1所示。表3-SEQ表3-\*ARABIC1SEQ表3-\*ARABIC1學(xué)生基本信息情況年級人數(shù)比例五年級6250.82%六年級6049.18%3.1問卷調(diào)查結(jié)果分析3.1.1學(xué)生對課堂提問認(rèn)知的反饋表3-SEQ表3-\*ARABIC2SEQ表3-\*ARABIC2學(xué)生對課堂提問認(rèn)知的反饋情況問題選項小計比例你關(guān)注數(shù)學(xué)教師的課上提問嗎？很關(guān)注2318.85%關(guān)注6553.28%一般3024.59%不關(guān)注43.28%你喜歡數(shù)學(xué)教師在課堂上向你提問嗎？很喜歡1814.75%喜歡6049.18%無所謂3024.59%不喜歡1411.48%由表3-2可以看出，在被調(diào)查的122名學(xué)生中，大部分學(xué)生表示會關(guān)注教師課堂提問，占比53.28%，另有18.85%的學(xué)生是非常關(guān)注的，僅有3.28%的學(xué)生表示不會關(guān)注教師課堂提問，其余24.59%的學(xué)生對教師課堂提問持一般的態(tài)度。由此可見，大部分的學(xué)生對于數(shù)學(xué)教師課堂提問是表示在意和關(guān)注的，會積極思考和回答。在對于是否喜歡數(shù)學(xué)教師在課堂上進(jìn)行提問的問題當(dāng)中，有49.18%的學(xué)生表示很喜歡教師提問自己，幾乎占到了一半的比例，還有24.59%的同學(xué)對于教師提問表示無所謂，僅有11.48%的同學(xué)表示不喜歡教師向自己提問。對以上數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生對課堂提問認(rèn)知的反饋情況，可以發(fā)現(xiàn)：70%的學(xué)生關(guān)注老師的課堂提問，30%學(xué)生不關(guān)注教師的課堂提問，近65%的學(xué)生愿意老師向自己提問，這些數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂提問還是很重要的，并且愿意去對教師提出的問題做出思考和解釋，甚至是期待自己被提問。3.1.2小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的問題表述反饋表3-SEQ表3-\*ARABIC3SEQ表3-\*ARABIC3小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的問題表述反饋情況問題選項小計比例數(shù)學(xué)老師提出的問題，我不太理解，這種情況常見嗎？很常見64.92%有時會有7359.84%沒注意108.20%幾乎沒有2822.95%從來沒有54.10%從表3-3可以看出，超過一半的學(xué)生表示有時會對教師提出的問題不太理解，有極少數(shù)的學(xué)生表示對于教師提問自己的問題表示不理解是很常見的情況，僅僅4.1%的學(xué)生表示沒出現(xiàn)不理解問題的情況。對統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行分析，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂提問的表述反饋情況，可以發(fā)現(xiàn)有六成的學(xué)生表示不太能理解老師所提的問題，僅兩成的學(xué)生表示沒有出現(xiàn)不理解問題的情況，這些數(shù)據(jù)表明教師在課堂上提問時語言表述存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目赡堋＿@種情況可能源于多種原因，如時間緊迫、備課不充分或者對學(xué)科知識的理解不夠深入等。不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶釂栒Z言不僅可能導(dǎo)致學(xué)生難以理解問題的核心意圖，還可能引發(fā)歧義或誤導(dǎo)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。3.1.3小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問對象反饋表3-SEQ表3-\*ARABIC4SEQ表3-\*ARABIC4小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問對象反饋情況問題選項小計比例數(shù)學(xué)教師會對什么樣的學(xué)生經(jīng)常提問？主動舉手的54.10%不舉手的75.74%不認(rèn)真的3125.41%每個人都有可能7964.75%從表3-4中可以看出，主動舉手的同學(xué)被提問的比例為4.10%，而不認(rèn)真聽講的同學(xué)被提問的比例則高達(dá)25.41%。另外，不舉手的同學(xué)被提問的比例為5.74%，而全班每個同學(xué)都有可能被提問的比例占到了64.75%。分析以上數(shù)據(jù)，了解數(shù)學(xué)教師在課堂提問時的對象選擇情況。有近六成的學(xué)生表示，教師能夠確保全班每個同學(xué)都有被提問的機(jī)會，這體現(xiàn)了教師在課堂互動中的公平性和全面性。數(shù)據(jù)表明數(shù)學(xué)教師在提問時更傾向于選擇那些在課堂上不認(rèn)真聽講的同學(xué)，其次是那些不主動舉手的學(xué)生。對于主動舉手的同學(xué)，由于平時主動性強(qiáng)，發(fā)言積極踴躍，教師在足夠了解的前提下，向他們發(fā)出提問頻率相對較低。3.1.4小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問次數(shù)反饋表3-SEQ表3-\*ARABIC5SEQ表3-\*ARABIC5小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問次數(shù)反饋情況問題選項小計比例你被老師提問的次數(shù)多嗎？很多，每節(jié)課平均3次以上108.20%比較多，平均每堂課1-3次3831.15%較少被提問3024.59%偶爾被提問3730.33%幾乎從不叫我75.74%從表3-5中可以看出，大部分學(xué)生會被教師提問，其中有近四成的學(xué)生表示課上會較多被教師提問，由此可見，課堂提問已成為教師課堂教學(xué)的主要形式。在此基礎(chǔ)上，本研究通過設(shè)置“數(shù)學(xué)老師鼓勵你們主動提問題”的題目來進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)教師課堂鼓勵學(xué)生提出問題的情況。（具體見圖3-1）圖3-SEQ圖3-\*ARABIC1SEQ圖3-\*ARABIC1數(shù)學(xué)教師鼓勵學(xué)生課堂提問的反饋情況從圖中可知，有一半以上的學(xué)生表示數(shù)學(xué)教師一直鼓勵學(xué)生主動提問，鼓勵他們主動發(fā)表看法，提出疑問。只有少數(shù)的學(xué)生表示幾乎沒有。由此可見，數(shù)學(xué)教師在課堂上能夠公平地給予每一位學(xué)生回答問題的機(jī)會，充分體現(xiàn)出其對學(xué)生個體發(fā)展的高度重視。他們不僅鼓勵學(xué)生積極提問，更致力于發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，這樣的教學(xué)方法無疑為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。3.1.5小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問內(nèi)容的反饋圖3-SEQ圖3-\*ARABIC2SEQ圖3-\*ARABIC2數(shù)學(xué)教師課堂提問內(nèi)容反饋情況從學(xué)生角度來看，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為教師關(guān)于解題步驟、方法的問題的提問會比較多，占比57%，另外有27%的學(xué)生認(rèn)為教師關(guān)于需要理解、思考的問題的提問比較多，僅有4%的學(xué)生認(rèn)為教師關(guān)于聯(lián)系生活實際的提問比較多，其余12%的學(xué)生認(rèn)為教師關(guān)于需要記憶的數(shù)學(xué)知識的問題比較多。為進(jìn)一步了解教師對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的幫助問題設(shè)置了另一題，數(shù)據(jù)分析如圖3-3。圖3-SEQ圖3-\*ARABIC3SEQ圖3-\*ARABIC3數(shù)學(xué)教師課堂提問對學(xué)生學(xué)習(xí)幫助的反饋情況從圖中可知，關(guān)于教師提問內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)幫助的情況中，有一半以上的學(xué)生表示教師提問對數(shù)學(xué)解題思路和方法的幫助占比最高，其中認(rèn)為對解決生活實際問題的幫助占比最低，僅9%的學(xué)生認(rèn)為對解決生活實際問題有幫助。通過對圖3-2、圖3-3的數(shù)據(jù)分析，了解小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的反饋情況，可以發(fā)現(xiàn)，57%的學(xué)生反映教師課堂提問關(guān)于解題步驟、方法的問題的提問會比較多，并且有55%的學(xué)生表示教師提問對數(shù)學(xué)解題思路和方法的幫助最多，其中，教師關(guān)于聯(lián)系實際生活的問題提問少，且教師課堂提問對這一方面的幫助較少。這些數(shù)據(jù)表明，教師在日常教學(xué)中更多的關(guān)注數(shù)學(xué)解題的步驟和方法，缺少對解決實際問題的關(guān)注。

3.1.6小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問評價的反饋表3-SEQ表3-\*ARABIC6SEQ表3-\*ARABIC6小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問評價的反饋問題選項小計比例當(dāng)你回答正確時，老師是如何處理的？高度表揚(yáng)并評價好在哪2419.67%高度表揚(yáng)1411.48%簡單表揚(yáng)5746.72%沒有評價2722.13%當(dāng)你回答是錯誤的或者是不全面時，老師是如何處理的?打斷回答或直接批評75.74%不理睬，叫下一個同學(xué)回答2621.31%否定后直接說出答案1713.93%啟發(fā)引導(dǎo)我得出答案6250.82%鼓勵提問或回答108.20%從表3-6中可知，大部分學(xué)生表示，正確回答問題后，教師會簡單表揚(yáng)，占比46.72%,另外有1/5的學(xué)生表示教師會高度表揚(yáng)并評價好在哪，但回答正確后教師沒有評價的占也比較高，僅次于簡單表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生的回答是錯誤的或不全面的,學(xué)生對教師理答的情況反饋中,有50.82%的學(xué)生表示教師會啟發(fā)引導(dǎo)，僅有5.74%的學(xué)生表示教師會“打斷回答或直接批評”。對上表數(shù)據(jù)分析，學(xué)生回答對時，教師不做評價和簡單表揚(yáng)情況占比重超過一半，對于學(xué)生回答錯，教師打斷、批評、不理睬、否定直接說答案占比重41.08%，鼓勵學(xué)生提問或回答的情況較少，這說明大多數(shù)教師能鼓勵與啟發(fā)學(xué)生的回答問題，但是不夠具體，回答對的情況下，只是簡單表揚(yáng)。3.1.7小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問候答時間的反饋圖3-SEQ圖3-\*ARABIC4SEQ圖3-\*ARABIC4小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問候答時間的反饋根據(jù)調(diào)查顯示，超過90%的學(xué)生認(rèn)為，在回答老師提出的問題時，他們得到了充足的時間進(jìn)行思考和整理思路，從而能夠更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點和理解。這種教學(xué)方式不僅有助于提高學(xué)生的自信心和表達(dá)能力，還能夠促進(jìn)師生之間的有效互動和溝通。僅有9.02%的學(xué)生認(rèn)為完全沒有時間思考答案和組織語言。

第4章小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問存在的問題本文訪談對象為學(xué)校任教數(shù)學(xué)科目的4名教師.（表3-7）表3-SEQ表3-\*ARABIC7教師基本信息表教師性別年齡（年）學(xué)歷教齡專職/兼職教授年級H女37本科12專職六年級一班Q女29本科5專職五年級一班W女31碩士3兼職二年級二班L女24本科0專職三年級三班4.1學(xué)生問題意識欠缺有的教師為了讓學(xué)生能夠掌握本節(jié)課的知識會出現(xiàn)滿堂問的情況，當(dāng)對教師訪談問到“小學(xué)階段學(xué)生的知識儲備比較薄弱，問題意識淡薄，您是怎么看待學(xué)生課上向老師提問的呢？”H教師說：“我堅信課堂中出現(xiàn)這種情形對學(xué)習(xí)極為有利，這是我們現(xiàn)代課堂應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)的景象。它體現(xiàn)了學(xué)生們的質(zhì)疑精神，這種精神非常寶貴。學(xué)生能夠提出這些問題，說明他們在主動地思考。在態(tài)度上，我極力倡導(dǎo)學(xué)生提問、懷疑和提出疑問。不過，教師需要在課堂上適時地指導(dǎo)學(xué)生，確保討論能夠回到主題上來?！盠教師說：“我上課有嘗試過引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，也經(jīng)常會問你從哪里找到的數(shù)學(xué)信息，根據(jù)信息你能提一個什么數(shù)學(xué)問題？但他們提出的問題都很簡單，很淺顯甚至沒有意義?！庇纱丝梢钥闯鼋處熎毡檎J(rèn)為學(xué)生自己經(jīng)過思考提出值得思考的問題很少，老師認(rèn)為他們很少提出問題這也是正常的，他們提出的問題很簡單，老師就做簡單解釋，并且教師普遍認(rèn)為他們知識儲備和生活經(jīng)驗不足，幾乎很少能夠提出有價值和值得大家一起思考的問題，教師在課堂中也沒有特別注意去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，學(xué)生自己什么時候有問題就直接解答和解決問題就結(jié)束了。學(xué)校的教師也不注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，只是按照教材中的問題展開教學(xué)，更多地去培養(yǎng)學(xué)生的分析問題與解決問題的能力。4.2教師課堂提問語言的表述缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的獨特性體現(xiàn)在其科學(xué)性、系統(tǒng)性和教育性等多個方面。而科學(xué)性則特別強(qiáng)調(diào)教師在課堂提問時所使用的語言應(yīng)具備嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性和系統(tǒng)性。通過觀察學(xué)生對教師課堂提問的反饋，我們發(fā)現(xiàn)接近65%的學(xué)生反映小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問時的表述不夠清晰，導(dǎo)致他們難以理解老師的問題。這表明，教師在課堂上的提問語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，即使學(xué)生能夠聽懂老師的問題，有時也不知道如何作答。對教師采訪“課前您是否會提前設(shè)計課堂提問呢？如果是，您會花多少時間用來準(zhǔn)備問題？”Q教師回答:“課前如果時間充足的話我會進(jìn)行設(shè)計，但工作量太大了，我還教授了兩個班的科學(xué)，備課都來不及，沒有時間去設(shè)計。提問次數(shù)沒有注意過，能讓學(xué)生答的我都會讓學(xué)生來答。”L教師說：“兩門主科實在是沒有時間進(jìn)行細(xì)致的問題設(shè)計，我通常都是課上隨機(jī)提問。”教師們普遍表示面臨較大的工作壓力，他們不僅要完成大量的課時任務(wù)，而且備課的時間相對較少，這使得他們對課堂提問的細(xì)致規(guī)劃顯得不夠充分。眾多教師坦承，由于時間的限制，他們經(jīng)常沒有足夠的時間來細(xì)致地構(gòu)思課堂提問，而且在課前也不會深入考慮問題的具體表達(dá)。4.3課堂提問理答方式不夠完善調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師通常會在學(xué)生答對問題時給予積極的鼓勵和表揚(yáng)，這是教育體系中倡導(dǎo)的正面激勵機(jī)制。然而，這種評價的衡量標(biāo)準(zhǔn)往往過于簡單和籠統(tǒng)，缺乏針對性和深度，可能無法全面反映學(xué)生對知識的理解和掌握程度。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師通常會避免直接批評，以維護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性。這是因為教師了解學(xué)生的心理特征，知道過于嚴(yán)厲的批評可能會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心。然而，教師在面對答錯問題的學(xué)生時，往往采取找其他學(xué)生回答或者選擇直接忽略錯誤答案的處理方式。這兩種方式都未能充分關(guān)注到答錯題目的孩子，忽視了他們在知識理解上的困惑和需求。學(xué)生在回答錯誤的問題時，其實也抱有強(qiáng)烈的求知欲望，他們期待教師能提供詳細(xì)的解釋和指導(dǎo)，幫助他們理解自己的錯誤所在以及如何改正。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師除了要關(guān)注答對題目的學(xué)生以保持他們的學(xué)習(xí)熱情，更要對答錯題目的孩子給予足夠的關(guān)注和輔導(dǎo)。通過深入了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和困難，教師才能更好地調(diào)整教學(xué)策略，確保每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得實質(zhì)性的進(jìn)步。4.4教師反思意識薄弱古人有云：“吾日三省吾身”，這句話對教師而言同樣適用。對教師提問到：“您會在課后對課堂提問做總結(jié)并進(jìn)行反思嗎?”H教師答到：“對于課堂問題的反思較少，更多的反思教學(xué)?！盦老師：“當(dāng)我的課堂提問出現(xiàn)什么特別的情況，或者出現(xiàn)問題時，我會反思，平時對課堂提問反思的較少?！苯處煹膶I(yè)成長離不開課后的自我反思，通過及時回顧自己的教學(xué)實踐，提煉教學(xué)中的得失，教師能夠逐步積累教學(xué)智慧，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。如果教師未能深入反思和總結(jié)課堂提問，而僅僅是草草編寫教案，過分關(guān)注教學(xué)成果，那么他們對課堂提問的目的和效果的理解可能僅僅停留在表面，如僅僅為了啟發(fā)學(xué)生或檢驗知識等。在問到：“學(xué)校組織教研時，是否會針對課堂提問進(jìn)行研討？”H教師說：“數(shù)學(xué)組教研時沒有特別針對課堂提問進(jìn)行研討，一般是針對某一堂課進(jìn)行研討。”L教師說：“我才剛參加工作，學(xué)校并沒有組織過針對課堂提問的研討會，其他老師去外?？赡芙佑|多些?！边@表明大多數(shù)教師在公開課上的課堂提問僅限于表面的討論和交流，而不會進(jìn)行更深入的研究。盡管學(xué)校舉辦了有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的講座和培訓(xùn)，但教師們通常只是聽聽而已，并不會持續(xù)地學(xué)習(xí)和探究課堂提問的相關(guān)知識。完成每節(jié)課后，很多教師并不會對課堂提問的問題進(jìn)行反思和總結(jié)，這種做法可能會妨礙小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長，同時也會減弱課堂提問的實際效果。

第5章小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的改進(jìn)策略5.1注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略5.1.1引導(dǎo)學(xué)生“會觀察”教師在設(shè)計課堂提問時，應(yīng)特別關(guān)注核心素養(yǎng)的培育。以教授2、5的倍數(shù)的特征為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審視百數(shù)表，鼓勵他們從中圈出2、5的倍數(shù)，并深入挖掘這些數(shù)字的共同特征。這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，使他們學(xué)會用數(shù)學(xué)的視角去觀察世界，進(jìn)而能夠自主提出數(shù)學(xué)問題。在這一過程中，學(xué)生的抽象思維能力逐步得到發(fā)展，數(shù)感也逐漸形成，形成對數(shù)學(xué)規(guī)律的獨到見解。如此，無需教師進(jìn)一步提問，學(xué)生便能自主發(fā)現(xiàn)“既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)的特征”。因此，教師在課堂提問時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光，以此激發(fā)他們的問題意識，推動學(xué)生更深入地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。教師在課堂提問中要著重關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如在教學(xué)2、5的倍數(shù)的特征時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察百數(shù)表，“仔細(xì)觀察，在百數(shù)表中圈出2、5的倍數(shù)，發(fā)現(xiàn)2、5的倍數(shù)的有什么特征呢？”這一過程就是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，進(jìn)而才能提出數(shù)學(xué)問題。在這一過程學(xué)生的抽象能力逐漸地發(fā)展，數(shù)感在慢慢地建立，形成自己的認(rèn)識。進(jìn)而，不用老師提問，學(xué)生自己也會發(fā)現(xiàn)“既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)的特征”。可見教師在課堂提問中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的問題意識。5.1.2培養(yǎng)學(xué)生“會思考”在課堂提問中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)而增強(qiáng)問題意識。例如在“5的乘法口訣”的教學(xué)中，通過列表格的方法尋找規(guī)律，在列表之前教師提出這樣的問題：“在列表解決問題的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律嗎？”這就在逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的推理意識，能根據(jù)已有的數(shù)據(jù)，合乎邏輯地推出結(jié)論，構(gòu)建數(shù)學(xué)的邏輯體系。5.1.3鼓勵學(xué)生“會表達(dá)”數(shù)學(xué)作為一種獨特的語言，為人們提供了描述和交流現(xiàn)實世界的途徑。在教學(xué)過程中，為了促進(jìn)學(xué)生深度思考和有效表達(dá)，教師可以通過設(shè)計一系列活動來鼓勵學(xué)生多思考、多表達(dá)。例如，教師可以提出諸如“請嘗試用自己的話語來解釋這道算式所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)意義?！被颉巴ㄟ^觀察上述圖片，在思考的過程中，你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息？能否用自己的語言進(jìn)行描述？”等啟發(fā)性問題。這樣的教學(xué)方法不僅有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，還能加強(qiáng)他們的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。5.2規(guī)范教師課堂提問語言的表述在課堂上，教師的提問技巧反映了他們的語言能力，尤其是在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，教師需要精通三種數(shù)學(xué)語言：文字、符號和圖形。教師需精確使用這些語言，精心構(gòu)思問題的措辭，確保提問的語言既標(biāo)準(zhǔn)又簡潔，同時還要思考如何表達(dá)問題以促進(jìn)學(xué)生思考。教師準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)乇硎鰡栴}，有助于學(xué)生迅速關(guān)注問題的核心，明確理解問題的方向，從而積極進(jìn)行思考。教師的提問語言規(guī)范也會影響學(xué)生提問的表達(dá)。首先，教師的提問應(yīng)盡量簡明扼要，避免冗長和復(fù)雜，減少不必要的修飾，以免學(xué)生困惑或思路混亂。其次，教師的提問應(yīng)貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，使用學(xué)生易懂的語言來解釋和提出數(shù)學(xué)問題，用具體實例來闡明抽象概念，這樣能提高學(xué)生的理解力，吸引他們對問題的關(guān)注，并激發(fā)他們解決問題的興趣。最后，教師的提問應(yīng)完整且清晰，避免歧義，以免導(dǎo)致誤解和課堂秩序混亂。對于復(fù)雜問題，教師應(yīng)先向?qū)W生解釋清楚，然后再進(jìn)行提問。5.3課堂提問理答方式不夠完善5.3.1教師應(yīng)提升教育機(jī)智課堂作為知識與智慧碰撞的殿堂，不僅是師生間的知識傳遞場所，更是情感與思維的交流平臺。教師的教學(xué)設(shè)計固然能夠精心預(yù)設(shè)，但真正的課堂互動卻如同流淌的溪水，難以完全預(yù)知。面對性格各異、獨具個性的學(xué)生，教師在提問時常常遭遇意料之外的挑戰(zhàn)。學(xué)生可能對問題一知半解，誤入歧途，或是出其不意地給出不符合預(yù)期的答案，甚至在課堂上搗亂紀(jì)律。面對這些突發(fā)狀況，教師應(yīng)如何應(yīng)變?首先，深入了解學(xué)生是應(yīng)變的關(guān)鍵。其次，課堂上教師的觀察力同樣不可或缺。用心觀察，不斷積累與總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，將這些點滴感悟訴諸筆端，形成教育教學(xué)筆記。正如古人云：“敏而好學(xué)，不恥下問?！币撔南蚪?jīng)驗豐富的前輩請教，結(jié)合自身的教學(xué)特點，尋找適合自己的教育教學(xué)方法，乃是教師成長的必經(jīng)之路。5.3.2教師的評價應(yīng)積極有效教師需對學(xué)生的提問和回答即時給予反饋，但這基于對學(xué)生的尊重，認(rèn)真傾聽他們的觀點。在學(xué)生表述觀點時，教師應(yīng)避免打斷，也不應(yīng)立即評價，以營造一個寬松的課堂環(huán)境，這有助于學(xué)生更好地組織語言和進(jìn)行思維活動。當(dāng)學(xué)生給出正確答案時，教師應(yīng)給予肯定和激勵，甚至可以讓他們扮演“小老師”，向同學(xué)們解釋問題，這樣不僅提升了學(xué)生的自信心，還把課堂的發(fā)言權(quán)交還給了學(xué)生。對答錯的學(xué)生，教師也應(yīng)提供具體反饋，耐心探究學(xué)生的思路，揭示他們思維中的錯誤，針對性地進(jìn)行糾正，而不是直接跳過或忽視他們的回答。教師還應(yīng)積極接受學(xué)生對問題的不同見解，質(zhì)疑表明學(xué)生在積極思考和發(fā)揮創(chuàng)造力，雖然這可能會給教師帶來一些挑戰(zhàn)，但也是激發(fā)學(xué)生思維和考驗教師教學(xué)機(jī)智的機(jī)會。5.4加強(qiáng)教師自身課堂提問能力的提升5.4.1組織教師集體備課，打造學(xué)思結(jié)合的課堂提問學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極組織集體備課活動，在這樣的集體環(huán)境中，教師得以相互啟發(fā)，可以有效拓寬設(shè)計課堂提問時的思路。通過集思廣益，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點，教師們共同制定出具有針對性和實施性的問題。這種集體備課可以有效的緩解教師獨自備課的壓力，同時還為教師提供了更多時間，教師能有時間專注于設(shè)計更符合學(xué)生學(xué)情的課堂提問。這不僅提升了教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)了教師之間的學(xué)習(xí)合作，更時推動了整個教學(xué)團(tuán)隊的共同成長。這種方式能夠更高效地突破難點，把握教學(xué)重點，迅速達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。此外，集體備課還能使課堂提問的內(nèi)容更加豐富多彩，每位教師都有獨特的教學(xué)風(fēng)格，相互學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步豐富各自的課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，集體備課對于提升教學(xué)質(zhì)量和效果具有積極的意義。5.4.2參加活動培訓(xùn)，前沿引領(lǐng)課堂提問技巧為豐富課堂提問的內(nèi)涵，教師們可以和同校老師或外校老師交流，共同探討課堂提問的方式方法。除了教師之間要加強(qiáng)溝通，學(xué)校與學(xué)校之間也可以舉辦交流會，互相觀摩學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)達(dá)，教師還可以將網(wǎng)絡(luò)資源充分利用起來，上網(wǎng)觀看教育界優(yōu)秀名師的視頻學(xué)習(xí)他們的提問方式技巧。比如，吳正憲、華應(yīng)龍、朱樂平等優(yōu)秀教師，可以在網(wǎng)上尋找視頻學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀教師的寶貴經(jīng)驗。站在巨人的肩膀上，教師們能夠更快地邁向?qū)I(yè)成長的道路。在汲取了先進(jìn)的課堂提問理念、特點和技巧之后，教師們需要對其進(jìn)行深入的消化與整合，并結(jié)合自身的實際情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，從而提升自身的課堂提問技巧，設(shè)計出既體現(xiàn)個人特色又具備高水準(zhǔn)的課堂提問。

第6章研究總結(jié)和不足課堂提問作為教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)且核心的教學(xué)手段，對于教師和學(xué)生均具有至關(guān)重要的作用，它是教師傳授知識與學(xué)生吸收知識的重要橋梁。由于實際環(huán)境和教師個人能力的限制，本研究不可避免地存在一些缺陷。例如，本研究僅以義烏市D小學(xué)作為研究樣本，因此所得結(jié)論的普遍性可能受到一定限制。但本人未來若成為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，將會持續(xù)深入探討課堂提問的相關(guān)議題，比如教師在課堂上的提問方式與小學(xué)生在課堂上的提問行為；為何學(xué)生在課堂上提問較少；以及如何引導(dǎo)學(xué)生從被動回答教師的問題逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈釂柕?。并且，我將在教學(xué)實踐中不斷完善相關(guān)研究，以使其更加貼近實際，更具指導(dǎo)意義。

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附錄=1\*ROMANI小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀調(diào)查問卷親愛的同學(xué)：你好，這是一份關(guān)于數(shù)學(xué)教