引言小學(xué)第三學(xué)段正處于小學(xué)向初中過(guò)渡的階段，在這一階段，提高學(xué)生的整本書閱讀的能力是十分重要的，因此在這一時(shí)期教師應(yīng)深入的了解該階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生推薦適合學(xué)生的讀物，進(jìn)行有效閱讀方法指導(dǎo)，開展多元評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化教學(xué)策略。一、研究背景及意義閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，而隨著整本書閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位日益突出，越來(lái)越多的人關(guān)注到了整本書閱讀這一話題。本研究將小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段整本書閱讀作為研究對(duì)象，其研究背景及意義如下：（一）研究背景整本書閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位日益突出，不少語(yǔ)文教師正在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施著整本書閱讀教學(xué)。整本書閱讀在一定程度上，有助于學(xué)生提高自身的閱讀能力，而且通過(guò)整本書閱讀的這一過(guò)程能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，其次在小學(xué)階段進(jìn)行整本書閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。但目前整本書閱讀還屬于一個(gè)新課型，所以在整本書閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還存在著一些不足。所以，本論文旨在通過(guò)對(duì)整本書閱讀案例進(jìn)行探究、分析，從中歸納出整本書閱讀在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出解決的對(duì)策。（二）研究意義整本書閱讀教學(xué)也逐漸成為了語(yǔ)文教學(xué)中的一部分，對(duì)整本書閱讀教學(xué)案例進(jìn)行研究，對(duì)于完善和落實(shí)整本書閱讀教學(xué)具有一定的意義。1.理論意義該研究的理論意義在于豐富教師在整本書閱讀教學(xué)方法上的理論思考。近幾年有關(guān)整本書閱讀的相關(guān)研究也逐漸增多，很多人都在從不同的角度和方面來(lái)完善和改進(jìn)整本書閱讀的教學(xué)方法。本研究在梳理和總結(jié)原有的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的案例來(lái)改進(jìn)教學(xué)策略，豐富整本書閱讀教學(xué)方法的理論思考。2.實(shí)踐意義整本書閱讀有助于于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)能力等。因此本研究基于隴川縣第二小學(xué)第三學(xué)段的整本書教學(xué)案例進(jìn)行研究，通過(guò)研究分析，歸納總結(jié)其中存在的不足和原因，從而針對(duì)于教師在教學(xué)中實(shí)施整本閱讀提出一些優(yōu)化策略。二、研究現(xiàn)狀及文獻(xiàn)綜述簡(jiǎn)析近幾年來(lái)，有關(guān)整本書閱讀的相關(guān)研究在不斷的增加。查閱資料后了解到，國(guó)內(nèi)外的很多人都對(duì)整本書閱讀進(jìn)行了不同程度的研究。研究現(xiàn)狀簡(jiǎn)析無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外對(duì)整本書閱讀都很關(guān)注，而且是在各個(gè)學(xué)段、針對(duì)不同文體、甚至是不同的具體書目的研究范例都有很多。1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀簡(jiǎn)析通過(guò)查閱文獻(xiàn)，了解到近兩年來(lái)，隨著整本書閱讀被推向熱潮，知網(wǎng)、維普等就出現(xiàn)了越來(lái)越多的相關(guān)研究。在整本書閱讀教學(xué)中，既然是教學(xué)就會(huì)涉及到教學(xué)策略，所以近年來(lái)的很多研究都是通過(guò)研究找出目前整本書閱讀在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在著哪些問(wèn)題，之后再提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。另外，作者還了解到關(guān)于整本書閱讀的研究在小學(xué)第三階段的研究相對(duì)較少。再者，隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，對(duì)整本書閱讀的內(nèi)容、方法都會(huì)有些許的影響，從而影響到學(xué)生閱讀的習(xí)慣和閱讀方法。其次，雖然近年來(lái)有關(guān)整本書閱讀的相關(guān)研究不斷的增加，但在查閱相關(guān)研究時(shí)了解到，其大部分的都是以探究策略為主，的確在整本書閱讀教學(xué)中教學(xué)策略是必不可少的，但在一定程度上對(duì)探究出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，并且是以案例研究形式來(lái)探究的相關(guān)研究較少。2.國(guó)外研究現(xiàn)狀簡(jiǎn)析經(jīng)查閱相關(guān)資料了解到，國(guó)外對(duì)整本書閱讀也是十分重視。許多國(guó)家將整本書閱讀都納入到了課程設(shè)置當(dāng)中來(lái)，通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置來(lái)對(duì)整本書閱讀的一些書目和數(shù)量都做了要求，另外他們還注重推進(jìn)低齡化兒童閱讀，注重教孩子讀書方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣有不少的學(xué)者在這一方面進(jìn)行了研究；其次在國(guó)外也有不少的學(xué)者通過(guò)寫一些專著來(lái)對(duì)整本書閱讀的內(nèi)容和指導(dǎo)方法進(jìn)行了總結(jié)。文獻(xiàn)綜述簡(jiǎn)析隨著整本書閱讀成為了教育熱點(diǎn)后，整本書閱讀就更加頻繁的出現(xiàn)在了大眾的視野中，由此不少的學(xué)者對(duì)整本書閱讀的各個(gè)方面領(lǐng)域進(jìn)行了相關(guān)的研究。1.國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述簡(jiǎn)析通過(guò)知網(wǎng)主題詞搜索整本書閱讀，會(huì)得到將近10000多篇文獻(xiàn)，而且是近兩年來(lái)的居多?？梢?，整本書閱讀的關(guān)注度很高，也有不少的學(xué)者都在從各個(gè)角度對(duì)整本書閱讀、整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行研究。而且經(jīng)查閱資料了解到，整本書閱讀的思想很早就有了存在的痕跡，例如：李懷源指出，從傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的課程、教材與教學(xué)看，整本書閱讀的思想早在傳統(tǒng)教育中就有了存在的痕跡，是在“傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，是語(yǔ)文教育課程、教材和教學(xué)的需要?！崩顟言?葉圣陶“讀整本書”思想研究［Ｄ］．首都師范大學(xué),2009：29當(dāng)然在那之后也有很多的學(xué)者對(duì)整本書閱讀進(jìn)行了一些相關(guān)研究，對(duì)整本書閱讀的意義、整本書閱讀實(shí)施存在的問(wèn)題、以及如何進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)都做出了一些研究成果。例如；余永聰結(jié)合其語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐，提出整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值意義主要在：拓展視野，積累經(jīng)驗(yàn)；陶冶情操，傳承文化；深度閱讀，提升素養(yǎng)。李懷源.葉圣陶“讀整本書”思想研究［Ｄ］．首都師范大學(xué),2009：29余永聰.整本書閱讀的意義和實(shí)施策略［Ｊ］.教育科學(xué)有、論壇，2019（08）:43－46．余黨緒.走向理性與清明：整本書閱讀之思辨讀寫[M].上海：上海教育出版社，2019:3-6.2.國(guó)外文獻(xiàn)綜述簡(jiǎn)析經(jīng)查閱了解到國(guó)外對(duì)整本書閱讀也比較關(guān)注，為此也進(jìn)行了一些相關(guān)的研究。例如，英國(guó)和法國(guó)他們?cè)谡n程標(biāo)準(zhǔn)中就規(guī)定了整本閱讀的推薦書目和數(shù)量。史蒂芬·D.克拉生在《閱讀的力量》一書中提出“自由自主閱讀”的主張，討論并落實(shí)了解決閱讀書目、閱讀時(shí)間、指導(dǎo)方法等問(wèn)題的閱讀方法，為教師和學(xué)生開展“整本書閱讀”指明了方向StephenD.Krashen著，李玉梅譯.閱讀的力量[M].臺(tái)北:心理出版2009:23-31.。莫提默·艾德勒則將閱讀分為四個(gè)階段：基礎(chǔ)、檢視、分析、主題閱讀。每個(gè)階段都提出了相應(yīng)的指導(dǎo)意見，對(duì)不同讀物提出了閱讀建議和方法指導(dǎo)，對(duì)整本書閱讀有很大幫助StephenD.Krashen著，李玉梅譯.閱讀的力量[M].臺(tái)北:心理出版2009:23-31.莫提默·艾德勒,查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].郝明義,朱衣譯.北京:商務(wù)印館,2019:19-21.三、核心概念界定隨著整本書閱讀的地位日益突出，人們對(duì)整本書閱讀的關(guān)注也越來(lái)越多。通過(guò)對(duì)整本書教學(xué)案例進(jìn)行研究，可以從中了解到目前整本書閱讀教學(xué)實(shí)施的一些現(xiàn)狀。（一）整本書閱讀整本書閱讀要區(qū)別于傳統(tǒng)的單篇閱讀和片段閱讀，他們之間有聯(lián)系但還是存在著不同。整本書閱讀就是閱讀時(shí)的對(duì)象是“整本書”，而且整本書閱讀不僅僅指的是閱讀一本完整的書，而是還要對(duì)文章的全文脈絡(luò)以及整體的內(nèi)容有一個(gè)完整的思路。同時(shí)在閱讀過(guò)程中運(yùn)用多種閱讀方法，來(lái)對(duì)整本書進(jìn)行閱讀。案例研究案例，即案件、個(gè)案，是已有的可作為典型事例的案件。郭翠菊.教學(xué)案例實(shí)踐含義辯證[J].教學(xué)與管理,2021,(08):1-3.郭翠菊.教學(xué)案例實(shí)踐含義辯證[J].教學(xué)與管理,2021,(08):1-3.四、研究方法簡(jiǎn)析對(duì)于本篇論文，作者主要運(yùn)用了案例研究、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方法來(lái)進(jìn)行研究。其中案例研究法，主要是通過(guò)選取了兩則具體的教學(xué)案例來(lái)進(jìn)行分析，從而得出結(jié)論。而訪談、和問(wèn)卷調(diào)查法，則是通過(guò)向隴川縣第二小學(xué)第三學(xué)段的老師和學(xué)生分別進(jìn)行訪談和發(fā)放問(wèn)卷，最后在做好訪談?dòng)涗浐突厥照韱?wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)。最終結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)、訪談?dòng)涗浐桶咐尸F(xiàn)的現(xiàn)狀，得出相關(guān)的結(jié)論一、小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段整本書閱讀教學(xué)案例內(nèi)涵闡釋案例分析首先要明確何為案例，明確之后再根據(jù)要研究的方向選取具體的案例進(jìn)行研究分析。該論文是以小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段整本書閱讀教學(xué)案例為研究對(duì)象，那么接下來(lái)該論文將從以下的幾個(gè)方面來(lái)解釋小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段整本書閱讀教學(xué)案例的內(nèi)涵。（一）小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段教學(xué)特點(diǎn)分析第三學(xué)段的學(xué)生正在處于一個(gè)小學(xué)向初中過(guò)渡的階段，提高閱讀的能力是非常有必要的。因此從學(xué)生的學(xué)情、生活經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，充分考慮學(xué)生的情況選擇合適的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容是非常有必要的。1.小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心里特點(diǎn)簡(jiǎn)析小學(xué)第三學(xué)段主要是指五到六年級(jí)，這個(gè)學(xué)段的學(xué)生他們已經(jīng)具有了一定的邏輯思維能力，和一些生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)及一定的自控和判斷的能力。這一階段的學(xué)生思維活躍，思想開始漸漸走向成熟，在課堂上集中注意力的時(shí)間也較低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有了很大的提升，并且能夠?qū)σ恍┖?jiǎn)單事物的過(guò)程進(jìn)行抽象的概括。2.小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)簡(jiǎn)析因此從學(xué)生的學(xué)情、生活經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段的教學(xué)應(yīng)具備以下的幾個(gè)特點(diǎn)。首先在小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段的教學(xué)中要遵循處于第三學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)；教學(xué)中要尊重學(xué)生的主動(dòng)性，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方式，教學(xué)容的難易程度應(yīng)從低到高，由淺到深。其次，這一學(xué)段的小學(xué)生雖然有了一定的思維方式，但各方面的發(fā)展還不是很完善，所以在教學(xué)中教師要以引導(dǎo)為主，循序漸進(jìn)、循循善誘，充分發(fā)揮學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。（二）整本書閱讀教學(xué)案例內(nèi)涵簡(jiǎn)析隨著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，越來(lái)越多的人意識(shí)到了整本書閱讀的重要性。進(jìn)行整本書閱讀不僅能夠鍛煉到學(xué)生的思維，還能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1.《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于“整本書閱讀”要求簡(jiǎn)析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將整本書閱讀納入了拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中?！罢緯喿x”設(shè)在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，確規(guī)定第三學(xué)段應(yīng)讀的書目推薦例如：“閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品”“閱讀文學(xué)、科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品”等等，并運(yùn)用口頭或書面的方式與同學(xué)交流分享自己整本書閱讀的經(jīng)歷、體會(huì)和閱讀方法中華人民共和國(guó)教育部定制.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2022：32-中華人民共和國(guó)教育部定制.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2022：32-33.2.“整本書閱讀”教學(xué)案例內(nèi)涵簡(jiǎn)析整本書閱讀教學(xué)案例，就是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施整本書閱讀教學(xué)，并且是實(shí)際發(fā)生的、具有典型性、代表性和教育性的教學(xué)實(shí)例。整本書教學(xué)案例，描述出來(lái)的情景就是教師在教學(xué)活動(dòng)中教授整本書閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行整本書閱讀這樣一個(gè)典型的師生互動(dòng)、交流的過(guò)程。所以“整本書閱讀”教學(xué)案例，可以通過(guò)案例的形式將整本書閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的一些現(xiàn)狀呈現(xiàn)出來(lái)，供作者進(jìn)行相關(guān)的研究。作者可以根據(jù)案例中呈現(xiàn)的問(wèn)題，之后再利用一些訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方法來(lái)加以輔助分析、探究整本書閱讀目前在實(shí)施過(guò)程中存在著的問(wèn)題，并深究造成問(wèn)題的原因。最后，讓研究者可以根據(jù)從整本書閱讀教學(xué)案例分析中歸納出的問(wèn)題及原因，來(lái)提出一些優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)的方法。二、小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段整本書閱讀教學(xué)案例呈現(xiàn)，該論文選擇了隴川縣第二小學(xué)第三學(xué)段的兩則整本書閱讀教學(xué)案例來(lái)進(jìn)行研究，兩則案例分別是，五年級(jí)下冊(cè)《西游記》閱讀交流課的教學(xué)片段和六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”中推薦的課外閱讀書目《小英雄雨來(lái)》導(dǎo)讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)，接下來(lái)將從這兩個(gè)方面來(lái)具體呈現(xiàn)。（一）隴川縣第二小學(xué)第三學(xué)段教師整本書閱讀教學(xué)案例在案例的選擇上，該研究選擇的是受訪談教師X老師的五年級(jí)下冊(cè)《西游記》閱讀交流課的教學(xué)片段：師：前段時(shí)間我們根據(jù)自己的閱讀計(jì)劃讀了西游記，在唐曾師徒四人取經(jīng)的路上經(jīng)歷了九九八十一難,終于取回了真經(jīng)。那么同學(xué)們看完了西游記你們有什么收獲呢？生1：有了一些自己的感悟，寫了一篇讀后感。生2：摘抄了里面了一些好詞佳句。生3：完成了閱讀推進(jìn)單。生4：還沒(méi)有閱讀完，讀了一部分……師：哦！看來(lái)同學(xué)們每個(gè)人的閱讀進(jìn)度不同，這很正常。那么，同學(xué)們，不管是看完的還是只看了一部分的，通過(guò)這本書，給我們最大的一個(gè)感受就是什么？生：取經(jīng)難。師：是的，取經(jīng)難。那么取經(jīng)難，到底難在在哪呢？生：取經(jīng)的過(guò)程難。師：回答的很好。那現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，上面是一些同學(xué)完成的閱讀推進(jìn)單，可以看出同學(xué)寫的很仔細(xì)，閱讀很用心。這只是一小部分同學(xué)的成果，那其他同學(xué)還有想和我們一起分享這次讀書成果的嗎？生1：向大家展示一下我寫的讀后感。師：很棒。能夠從人物的行為舉止中，提煉出人物身上的品質(zhì)。還有其他同學(xué)嗎？生2：展示摘抄的好詞佳句。這是從看了的那一部分中摘抄的。師：這位同學(xué)很會(huì)學(xué)習(xí)，在閱讀的過(guò)程中欣賞語(yǔ)言的美，并將其摘抄下來(lái)，這樣有助于提升寫作能力。但，如果能跟進(jìn)閱讀計(jì)劃，能完成整本書的閱讀會(huì)更好。師;今天關(guān)于《西游記》的閱讀分享課，就到告一段落了。同學(xué)們課后，感興趣的可以再多看幾遍，同時(shí)也可利用身邊的資源，閱讀更多的古典名著，比如《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》等等。X老師的這節(jié)課是課后分享課，首先在課堂之處老師先問(wèn)通過(guò)學(xué)們都看《西游記》了嗎，看了之后有什么收獲。之后，再利用故事的中心“取經(jīng)難”讓學(xué)生迅速回憶起故事的經(jīng)過(guò)，最后再來(lái)分享學(xué)生的收獲，向?qū)W生推薦一些中國(guó)的古典名著。通過(guò)對(duì)X老師這一段課堂實(shí)錄的分析，發(fā)現(xiàn)X老師在進(jìn)行課后分享交流課時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面?zhèn)戎赜诮處煂?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而且大多是學(xué)生展示自己的成果，教師來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)多元化，比如，教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多樣化、還有就是評(píng)價(jià)內(nèi)容的具體化。教學(xué)評(píng)價(jià)是整本書閱讀教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，能夠診斷和預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的閱讀推進(jìn)和教學(xué)方法起到一個(gè)導(dǎo)向作用。（二）隴川縣第二小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生課外整本書閱讀案例例舉其次作者還選擇了J老師課外閱讀《小英雄雨來(lái)》導(dǎo)讀課的教學(xué)過(guò)程，具體的教學(xué)過(guò)程如下：教學(xué)過(guò)程：活動(dòng)一：談話導(dǎo)入（你們認(rèn)為什么樣的人才能稱為英雄呢？）學(xué)生回答：勇敢、不怕困難、勇于奉獻(xiàn)……教師順勢(shì)引入主題：播放雨來(lái)的照片，問(wèn)學(xué)生知道圖片中的人物是誰(shuí)嗎？學(xué)生回答后進(jìn)入活動(dòng)二?；顒?dòng)二：背景介紹，初步了解“雨來(lái)“首先教師出示ppt：介紹這本書的作者，讓學(xué)生初步了解故事的發(fā)生背景。其次，介紹小英雄雨來(lái)。教師聯(lián)系以前課文中學(xué)到過(guò)的“小英雄雨來(lái)”讓學(xué)生回憶雨來(lái)的事跡，之后再補(bǔ)充一些有關(guān)雨來(lái)的信息?；顒?dòng)三：播放精彩片段激發(fā)學(xué)生興趣教師將課前準(zhǔn)備好的影片片段播放給學(xué)生觀看?；顒?dòng)四：推薦書籍，制定閱讀計(jì)劃教師向?qū)W生推薦《小英雄雨來(lái)》這本書，之后再和學(xué)生一起制定閱讀計(jì)劃。J老師的閱讀導(dǎo)讀課分為的四個(gè)大板塊，導(dǎo)入部分采用的是談話導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其次，J老師再帶領(lǐng)學(xué)生了解故事發(fā)生的背景以及作者的一些相關(guān)信息，讓學(xué)生對(duì)這本書有個(gè)大概的了解。之后再播放電影中的精彩片段來(lái)讓學(xué)生觀看，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，之后再向?qū)W生推薦書籍，帶領(lǐng)學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析，發(fā)現(xiàn)J老師在進(jìn)行整本書閱讀導(dǎo)讀課教學(xué)時(shí)與傳統(tǒng)的閱讀導(dǎo)讀課沒(méi)有太大的差別，側(cè)重點(diǎn)都在于向?qū)W生介紹故事的背景和人物上，卻沒(méi)有對(duì)如何進(jìn)行整本書閱讀和讀書方法進(jìn)行過(guò)多的指導(dǎo)。這樣雖然能夠在一定程度上激起學(xué)生的興趣，但整本書閱讀對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是存在著一定的難度，特別是在對(duì)整本書的行文脈絡(luò)的把握上，因此在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)有效且合適的閱讀方法是的指導(dǎo)是非常有必要的。三、小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段整本書閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題及原因分析根據(jù)以上案例呈現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)狀，以及問(wèn)卷和訪談數(shù)據(jù)整理后，了解到小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段整本書閱讀在實(shí)施方面存在著一些問(wèn)題。出現(xiàn)了問(wèn)題，要解決就得清楚出現(xiàn)問(wèn)題的原因，所以，這一部分將對(duì)前面案例及數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，歸納出存在的問(wèn)題，和出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因。（一）隴川縣第二小學(xué)第三學(xué)段教師整本書閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因分析整本書閱讀教學(xué)實(shí)施，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)還是具有一定的挑戰(zhàn)的，因?yàn)槟壳罢緯喿x還是一個(gè)新課型，而且每一位學(xué)生的特點(diǎn)又各不相同?；谝陨铣尸F(xiàn)出的現(xiàn)狀歸納出了教師在實(shí)施整本閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題及原因。1.教師未注重閱讀方法指導(dǎo)通過(guò)對(duì)J老師閱讀導(dǎo)讀課的教學(xué)過(guò)程的分析發(fā)現(xiàn)，J老師在進(jìn)行閱讀導(dǎo)讀指導(dǎo)課時(shí)，他把重點(diǎn)都放在了介紹故事的背景和人物上，對(duì)于閱讀方法的指導(dǎo)上幾乎沒(méi)有提及。另外，除之外作者還對(duì)該校五、六年級(jí)的學(xué)生也進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查具體的情況如下：圖2-1閱讀前教師指導(dǎo)情況從圖2-1餅狀圖中，可以看到在閱讀前教師會(huì)對(duì)學(xué)生講解閱讀策略的只有18.95%，粗重點(diǎn)都放在了介紹人物和背景上。的確，從故事背景和人物入手會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是對(duì)于第三學(xué)段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全自主的進(jìn)行整本書閱讀還是有一定的難度的。所以，在課前的閱讀指導(dǎo)課中，老師向?qū)W生講解一些閱讀中實(shí)用的閱讀方法是十分必要的。其原因在于，教師受課文閱讀教學(xué)的嚴(yán)重影響，沒(méi)有將整本書閱讀教學(xué)與課文閱讀教學(xué)區(qū)別開來(lái)。對(duì)于第三學(xué)段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知能力還尚未完善，在閱讀方法上儲(chǔ)備還不足，整本書閱讀對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，內(nèi)容多，任務(wù)重。所以，完全的讓學(xué)生自主完成整本書閱讀是很難實(shí)現(xiàn)的，還是需要老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中在“整本書閱讀”拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“綜合運(yùn)用多種閱讀方法閱讀整本書。”中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京.北京師范大學(xué)出版社,2022：31．2.評(píng)價(jià)體系單一比較片面教師對(duì)整本書閱讀成果的評(píng)價(jià)和總結(jié)方式比較單一。從案例中X老師進(jìn)行課后交流分享的教學(xué)片段以及以下的訪談片段和問(wèn)卷數(shù)據(jù)整理中都有所體現(xiàn)。訪談片段摘錄：提問(wèn)：您平時(shí)會(huì)采取什么方式對(duì)學(xué)生整本書閱讀的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)？A老師：我會(huì)讓學(xué)生看完書后寫下自己的感受，之后上交給我。B老師：我通過(guò)批改他們的閱讀筆記和摘抄本。C老師：通過(guò)看學(xué)生的讀書筆記，偶爾也會(huì)讓學(xué)生們?cè)谡n堂上交流閱讀中的收獲的遇到的困難。D老師：讓學(xué)生讀完書后寫一篇心得體會(huì)。從以上的訪談片段中，可以看到教師在檢查學(xué)生的閱讀成果時(shí)大多都是讓學(xué)生提交摘抄和讀后感之類的。由此可以看出評(píng)價(jià)的主體的方式還是比較單一的，接著作者還對(duì)該校五、六年級(jí)的學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷數(shù)據(jù)如下表：表2-1整本書閱讀成果總結(jié)方式調(diào)查調(diào)查類別選項(xiàng)人數(shù)百分?jǐn)?shù)閱讀完整本書后老師會(huì)讓你干什么摘抄好詞佳句寫讀后感班內(nèi)分享沒(méi)有要求7983.16%5962.11%2122.11%1414.74%你的整本書閱讀成果好壞主要由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)老師家長(zhǎng)同學(xué)互評(píng)讀了就行不評(píng)價(jià)自己評(píng)價(jià)5254.74%22.11%1313.68%77.37%2122.11%從表2-1看到，大多的評(píng)價(jià)方式為寫讀后感和摘抄好詞佳句，只有少部分的是采用交流分享的。這樣只是從學(xué)生的某一方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不利于掌握學(xué)生的狀況，以及后期對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。另一方面則是評(píng)價(jià)主體單一，在整本書閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)的主體大多是老師。表中顯示，教師為評(píng)價(jià)主體的高達(dá)54.74%，同學(xué)間互評(píng)的也只是占了一小部分。另外家長(zhǎng)在整本書閱讀評(píng)價(jià)中嚴(yán)重缺席僅占2.11%，因?yàn)檎緯喿x大多是在課外展開的，因此家長(zhǎng)和學(xué)生的參與是必不可少的。評(píng)價(jià)體系單一比較片面的原因在于，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解和過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體性。教師在對(duì)整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要采用摘抄好詞佳句和寫讀后感來(lái)進(jìn)行。但是，通過(guò)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)顯示，在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，還是會(huì)有部分的學(xué)生不動(dòng)筆喜歡默讀。所以，在對(duì)整本書閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需充分了解學(xué)生的學(xué)情，針對(duì)不同情況采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。其次，在評(píng)價(jià)時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)價(jià)中的權(quán)威，一般都是學(xué)生展示或者上交他們的筆記或是讀后感之類的學(xué)習(xí)成果，之后由老師來(lái)批改。部分教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生間進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)不太客觀，但是學(xué)生之間互評(píng)可以讓他們之間相互學(xué)習(xí)，其次也鍛煉的他們的語(yǔ)言能力。（二）隴川縣第二小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生課外整本書閱讀中存在問(wèn)題及原因分析在統(tǒng)編版教材中，每一冊(cè)書中都會(huì)有一個(gè)部分叫“快樂(lè)讀書吧”，這一部分主要就是向?qū)W生推薦一些適合這個(gè)年齡段讀的課外書。在這一部分的授課中，老師會(huì)采用多種方式授課，其中一種就是以課外閱讀導(dǎo)讀課的形式來(lái)進(jìn)行的。該論文選取的教學(xué)案例其中一例就是課外閱讀導(dǎo)讀課，那么根據(jù)案例中的信息以及對(duì)學(xué)生平時(shí)閱讀習(xí)慣的調(diào)查后，總結(jié)出以下的幾點(diǎn)結(jié)論。1.學(xué)生閱讀書目不夠豐富作者調(diào)查了該校五、六年級(jí)學(xué)生閱讀書目來(lái)源，了解學(xué)生平時(shí)閱讀的書目都來(lái)自那些渠道，通過(guò)調(diào)查具體數(shù)據(jù)如下:圖2-2學(xué)生選擇書目依據(jù)從圖2-2中可以看到學(xué)生閱讀的書目大多是來(lái)源于老師推薦，而老師們?cè)谕扑]書目時(shí)也往往只推薦課本中提到的一些書目，其他的一些閱讀書目會(huì)讓學(xué)生們下來(lái)自己尋找。但小學(xué)階段的學(xué)生要做到完全自主的挑選合適書目難度還是很大的，還有一部分的學(xué)生是不愿花時(shí)間去看那些除了閱讀導(dǎo)讀課之外老師推薦的書。另外，調(diào)查中顯示，有72.63%很大一部分的學(xué)生喜歡讀故事類的書，對(duì)于其他比如科普、傳統(tǒng)革命類的喜歡的人數(shù)只占了很小的一部分。閱讀的書目結(jié)構(gòu)單一，不僅會(huì)很大程度上降低學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)閱讀不感興趣就很難養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，對(duì)于整本書閱讀也只是為了完成任務(wù)，不會(huì)用心的感受閱讀，這樣閱讀的效率額也會(huì)降低，而且也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師做好充足的準(zhǔn)備提前尋找好資源，以及調(diào)查全班同學(xué)的閱讀喜好之后再向?qū)W生推薦豐富閱讀書目，以及指導(dǎo)學(xué)生篩選適合自己的書目是很有必要的。究其原因主要有兩方面，一方面是學(xué)生對(duì)整本書閱讀的理解不夠，他們認(rèn)為閱讀就是喜歡看什么就看什么，從問(wèn)卷中也可看出有64.21%的學(xué)生在選擇書目上完全取決于自己的愛(ài)好，想看什么就看什么。另一方面是教師課前準(zhǔn)備不夠充分，雖然第三學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)有了一些自己的獨(dú)立思維，但還是離不開老師的引導(dǎo)。從調(diào)查數(shù)據(jù)中也可看出，還是有66.32%,很大一部分學(xué)生看書的書目選擇來(lái)自于老師推薦，而老師又因?yàn)槠綍r(shí)不僅要上課還要負(fù)責(zé)班級(jí)管理和組織班級(jí)活動(dòng)和一些其他的瑣事，所以老師在推薦書目這方面主要是在“快樂(lè)讀書吧”中推薦，推薦文中提到的一些名著和優(yōu)秀作品。但是，學(xué)生對(duì)書中推薦的這幾本書，她不一定感興趣，且適合他們這個(gè)年齡段的書不僅僅局限于課本中推薦的這些。所以老師在課前或者平時(shí)多利用資源為學(xué)生推薦一些適合他們的讀物是很有必要的。2.學(xué)生閱讀過(guò)程中缺乏有效的閱讀方法學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀過(guò)程中使用閱讀方法單一，缺乏綜合運(yùn)用多種閱讀方法，使得整本書閱讀效率不高。如以下的表格中就呈現(xiàn)出學(xué)生在閱讀過(guò)程中的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的運(yùn)用。表2-2整本書閱讀方式調(diào)查閱讀方式人數(shù)百分比只看不動(dòng)筆2324.21%邊讀邊圈點(diǎn)批畫1313.68%會(huì)摘抄好詞佳句4951.58%寫讀書筆記1010.53%精讀77.37%略讀2728.42%默讀4042.11%預(yù)測(cè)55.26%精讀與略讀相結(jié)合1212.63%通過(guò)表2-2數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察，了解到學(xué)生在閱讀時(shí)有24.21%的學(xué)生在閱讀時(shí)只看什么也不做；而且在閱讀整本書的過(guò)程中會(huì)根據(jù)內(nèi)容來(lái)選擇閱讀策略的學(xué)生也很少只有4.21%。整本書閱讀，在內(nèi)容上相對(duì)單篇閱讀來(lái)說(shuō)就比較的多，這樣在整本書閱讀中會(huì)選擇合適、有效的閱讀方法就顯的更加重要了。其原因在于兩方面，首先一方面，作為小學(xué)生對(duì)于他們來(lái)說(shuō)要根據(jù)所讀的書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及自身特點(diǎn)選擇合適有效的閱讀方法還是具有一定挑戰(zhàn)的。另一方面，則是缺乏教師指導(dǎo)。從課外閱讀導(dǎo)讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以看到老師在進(jìn)行導(dǎo)讀指導(dǎo)時(shí)側(cè)重于介紹故事背景和人物，對(duì)于在整本書閱讀中如何選擇和使用合適的閱讀方法沒(méi)有提及。四、小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段整本書閱讀教學(xué)對(duì)策分析越來(lái)越多的人注意到整本書閱讀的重要性之后，整本書閱讀教學(xué)也被推向了熱潮，但整本書閱讀教學(xué)在目前的實(shí)施過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。基于以上的問(wèn)題，接下來(lái)該論文將從教師整本書閱讀教學(xué)和整本書閱讀指導(dǎo)兩方面提出相應(yīng)的對(duì)策。（一）隴川縣第二小學(xué)第三學(xué)段教師整本書閱讀教學(xué)對(duì)策分析整本書閱讀目前還是一個(gè)新課型，在實(shí)施方面還存在著一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)?；谡緯喿x在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了以下的優(yōu)化策略。1.教師要將“整本書閱讀”教學(xué)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)進(jìn)行區(qū)分將整本書閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的單篇閱讀和短片閱讀教學(xué)區(qū)分開來(lái)是十分有必要的。整本書閱讀更加注重整體性，通常篇目會(huì)比較長(zhǎng)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)有一定難度。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生利用多種適合自身的閱讀方法來(lái)進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀效率。而單篇閱讀和片段閱讀則篇目比較段，對(duì)于第三學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)在閱讀方法的把握上沒(méi)有太大的問(wèn)題，所以教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于集中在故事情節(jié)片段，感受文章思想上。所以，將兩者區(qū)分開來(lái)，這樣在進(jìn)行閱讀導(dǎo)讀課教學(xué)時(shí)，就會(huì)減少因?qū)?cè)重點(diǎn)放在介紹故事背景和主要的人物上，而對(duì)于在閱讀過(guò)程中如何運(yùn)用多種方法進(jìn)行閱讀幾乎不提及的這種情況?？傊?，整本書閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)之間有聯(lián)系，比如閱讀方法之類的是通用的；但又存在著區(qū)別，比如二者的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同。這就意味著教師在教學(xué)時(shí)要清楚的將其區(qū)分，針對(duì)其不同的特點(diǎn)使用不同的教學(xué)方法。2.利用多方資源豐富閱讀書目閱讀書目豐富不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也能擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，所以選擇書目時(shí)“要適合學(xué)生的程度：門類齊備，體式多樣?！倍粘酰~圣陶語(yǔ)文教育董菊初．葉圣陶語(yǔ)文教育思想概論［Ｍ］．北京：開明出版社,1998:204－206.其次，教師可以通過(guò)在學(xué)習(xí)園地中粘貼一些書的封面和作者、也可以用多媒體播放一些作者的視頻、或是利用網(wǎng)絡(luò)在班級(jí)群中分享一些作品的簡(jiǎn)介和圖片之類的來(lái)吸引學(xué)生的興趣。但要注意的是，在向?qū)W生推薦書目之前，教師要做足充足的準(zhǔn)備，推薦的書目要是教師通過(guò)了解學(xué)生的情況，挑選的適合學(xué)生身心健康發(fā)展的書目。3.建立多元評(píng)價(jià)體系在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就有明確的給出了教學(xué)提示，注意考察閱讀整本書的全過(guò)程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。中華人民共和國(guó)教育部定制.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2中華人民共和國(guó)教育部定制.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2022：33.首先是評(píng)價(jià)的主體要多元化。學(xué)生進(jìn)行整本閱讀所涉及的主體無(wú)非就是，教師、學(xué)生自己、同學(xué)和自己的父母。主體要多元，就是評(píng)價(jià)時(shí)盡可能的讓參與整本書閱讀的主體都參與到評(píng)價(jià)體系中來(lái)。比如：學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生自己是進(jìn)行整本書閱讀的主體，學(xué)生自己對(duì)自己的閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠從中了解到自己的一些不足和收獲為今后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)；同學(xué)互評(píng)，同學(xué)之間互評(píng)，還可以起到相互學(xué)習(xí)、交流分享，集思廣益的作用；再者就是教師點(diǎn)評(píng)。教師是多元評(píng)價(jià)中最主要的主體，同時(shí)又是整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施者，所以教師的點(diǎn)評(píng)在教學(xué)過(guò)程中也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師點(diǎn)評(píng)具有一定的專業(yè)性，同時(shí)會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式等各自的特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；最后是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。整本書閱讀具有延長(zhǎng)性，不僅有課堂教學(xué)還涉及到課后的閱讀。在課后，如果有條件的話，家長(zhǎng)可以參與到自己孩子的閱讀當(dāng)中去，與孩子一同閱讀，在這過(guò)程中家長(zhǎng)可以叢孩子的閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度等方面來(lái)對(duì)孩子的整本書閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次是，評(píng)價(jià)方式要多樣。在進(jìn)行整本書閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)盡可能的采取多種評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)學(xué)生的整本書閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不應(yīng)只局限于批改學(xué)生的讀后感和好詞佳句的摘抄情況。評(píng)價(jià)方式可以采用小組交流分享、同學(xué)討論、角色扮演、情景劇等方式來(lái)進(jìn)行。小組交流分享，這種評(píng)價(jià)方式一方面可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面還能使課堂的氣氛活躍。角色扮演和情景劇這類評(píng)價(jià)方式既能讓學(xué)生再次回顧故事情節(jié)，同時(shí)還能看出在閱讀過(guò)程中的對(duì)細(xì)節(jié)的把控程度。最后，評(píng)價(jià)內(nèi)容要綜合。評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合體現(xiàn)在，對(duì)學(xué)生整本書閱讀成果評(píng)價(jià)時(shí)，不以某種單一的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是綜合從學(xué)生的閱讀習(xí)慣、態(tài)度、以及閱讀技巧等方面來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。從閱讀習(xí)慣入手，可以看出學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)的自制力、以及能夠看出學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)是否具有計(jì)劃性。其次，從閱讀態(tài)度、閱讀技巧入可以從中觀察到學(xué)生在閱讀過(guò)程中是否有使用多種閱讀方法、是否會(huì)在難懂的地方做批注等等?？傊緯喿x教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從多方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。（二）隴川縣第二小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生課外整本書閱讀指導(dǎo)對(duì)策分析對(duì)于第三學(xué)段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在整本書閱讀實(shí)施過(guò)程中，閱讀指導(dǎo)是非常有必要的。因?yàn)檫@一階段的小學(xué)生，雖然已經(jīng)有了一些獨(dú)立的思考能力，在閱讀方面也有了一定的基礎(chǔ)，但在整本書閱讀方面還是需要老師的適當(dāng)指導(dǎo)。1.教師設(shè)計(jì)任務(wù)清單整本書的閱讀形式突出表現(xiàn)為“整合“，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些需對(duì)全文通讀才可以完成的任務(wù)，從而”敦促“學(xué)生在文本中多走幾趟來(lái)回，通過(guò)整合情節(jié)、整合線索、梳理全文脈絡(luò)等。陳夢(mèng)蕾.小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2022陳夢(mèng)蕾.小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2022：62.另外，在設(shè)計(jì)任務(wù)清單時(shí)教師要充分的了解學(xué)生所讀的課外書，根據(jù)整本書的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及整本書的行文脈絡(luò)來(lái)認(rèn)真的設(shè)計(jì)任務(wù)單。任務(wù)單又可以分為閱讀前發(fā)放，和閱讀完成后發(fā)放兩類。但是兩種類型的任務(wù)單中設(shè)計(jì)的任務(wù)，均需要完整的閱讀完整本書后才能完成。區(qū)別只是在于作用不同，閱讀前下發(fā)的任務(wù)單能夠讓學(xué)生帶著一種目標(biāo)去閱讀，在一定程度上有助于提高學(xué)生的閱讀效率；閱讀完成后發(fā)放的任務(wù)單則有助于幫助學(xué)生梳理整本書的行文脈絡(luò)及整體思路。2.教師根據(jù)書的體裁特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)不同的體裁的文章，就具有不同的特點(diǎn)，閱讀時(shí)所要關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)也就不同，這時(shí)教師根據(jù)文章的特點(diǎn)進(jìn)行必要的閱讀方法指導(dǎo)，有助于學(xué)生更加高效的完成整本書閱讀。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求“閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，如，《可愛(ài)的中國(guó)》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等講述自己感受到的國(guó)家情懷和愛(ài)國(guó)精神；閱讀文學(xué)、科普、科幻、等方面的優(yōu)秀作品，如《寄小讀者》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《海底兩萬(wàn)里》等，學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容，針對(duì)作品中感興趣的話題展開交流；梳理、反思小學(xué)階段的閱讀生活，運(yùn)用口頭或書面方式，與同學(xué)分享自己整本書閱讀的經(jīng)歷、體會(huì)和閱讀方法?！敝腥A人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2022:32.不同的文體有著不同的特點(diǎn)，這樣就使得閱讀時(shí)針對(duì)不同的文體所要采取的閱讀策略也就不同，那教師在進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)時(shí)所要關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)也就不同了。就拿小學(xué)生喜歡看的小說(shuō)這一體裁來(lái)說(shuō)，都知道小說(shuō)最重要的及幾個(gè)要素就是：人物形象、故事情節(jié)、和環(huán)境。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)的整本書閱讀時(shí)，要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生在閱讀中嘗試著分析、感受小說(shuō)里的人物行像；提醒學(xué)生在遇到環(huán)境和描寫時(shí)要注意這樣寫有什么好處等等。總之，不同體裁的文章特點(diǎn)不同，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)要充分了這一類文體的特點(diǎn)，之后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)。3.教師依據(jù)學(xué)情靈活指導(dǎo)學(xué)生是整本書閱讀的主體，教學(xué)時(shí)教師要深入了解學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，給予相應(yīng)的方法指導(dǎo)。整本書閱讀周期長(zhǎng)，學(xué)習(xí)具有一定挑戰(zhàn)，學(xué)生個(gè)性化程度較高，教師作為促進(jìn)者，應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的不同表現(xiàn)，有的放矢的做好個(gè)性化指導(dǎo)。趙鑫.小學(xué)第三學(xué)段整本書閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2023趙鑫.小學(xué)第三學(xué)段整本書閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2023:54.這一學(xué)段的學(xué)生思維還是很活躍的，但各方面的發(fā)展還不是很完善。所以，在教學(xué)時(shí)還需教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行一些閱讀方法的指導(dǎo)。就比如，同一個(gè)班的學(xué)生，有的看書的速度快，有的速度又稍慢。也會(huì)出現(xiàn)，有些學(xué)生可以輕松的就找到適合自己閱讀方法，有的則需要老師對(duì)其進(jìn)行一些引導(dǎo)。總之，學(xué)生是獨(dú)立的人，有著自己的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)也應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)情，因材施教。結(jié)語(yǔ)隨著新課改的深入，整本書閱讀受到了很多人的關(guān)注。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也將整本書閱讀納入到了拓展型任務(wù)群中，由此可見整本書閱讀的重要性已經(jīng)日益突出了。整本書閱讀對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力、作品鑒賞、和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有著一定的積極作用。但目前整本書閱讀這一新課型也是剛剛嶄露新角，很多教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)還在處于不斷的嘗試和改進(jìn)教學(xué)策略當(dāng)中。所以，在小學(xué)階段的整本書閱讀教學(xué)中，教師要充分的關(guān)注到學(xué)生，依據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法是十分有必要的。該論文以隴川縣第二小學(xué)為研究對(duì)象，在梳理和總結(jié)原有的理論基礎(chǔ)上通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、案例研究等方法，了解隴川縣第二小學(xué)的整本書閱讀教學(xué)的基本情況。之后再嘗試著分析隴川縣第二小學(xué)第三學(xué)段整本書閱讀在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及出現(xiàn)問(wèn)題的原因，從而提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。經(jīng)過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)目前隴川縣第二小學(xué)第三學(xué)段的整本書閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在著以下現(xiàn)象：學(xué)生閱讀書目不夠豐富、缺乏有效的閱讀方法、評(píng)價(jià)體系單一、教師未注重閱讀方法的指導(dǎo)等問(wèn)題?；谝陨系膯?wèn)題，作者提出了以下的幾點(diǎn)建議：首先是教師要充分利用多方資源豐富學(xué)生的閱讀書目，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；其次是根據(jù)學(xué)生的不同情況給予適當(dāng)?shù)拈喿x方法指導(dǎo)；最后在檢查整本書閱讀成果時(shí)綜合多方面因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立多元評(píng)價(jià)體系，最終促進(jìn)整本書閱讀的實(shí)施。參考文獻(xiàn)[1]李懷源.葉圣陶“讀整本書”思想研究[D]．首都師范大學(xué),2009:29.[2]余永聰.整本書閱讀的意義和實(shí)施策略[J].教育科學(xué)有、論壇，2019:43-46.[3]余黨緒.走向理性與清明：整本書閱讀之思辨讀寫[M].上海:上海教育出版社,2019:3-6.[4]StephenD.Krashen著，李玉梅譯.閱讀的力量[M].臺(tái)北:心理出版2009:23-31.[5]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京.北京師范大學(xué)出版社,2022:31.[6]董菊初．葉圣陶語(yǔ)文教育思想概論[M].北京：開明出版社,1998:204-206.[7]陳夢(mèng)蕾.小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2022:62.[8]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2022：32-33.[9]趙鑫.小學(xué)第三學(xué)段整本書閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2023:54.[10]羅佳音.小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2023：32-43.[11]陶晶.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)