2025年大學(xué)特殊教育專業(yè)題庫——情緒障礙學(xué)生情緒管理考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請將正確選項的字母填在題后的括號內(nèi)。每小題2分，共20分）1.下列哪項不屬于情緒障礙學(xué)生的常見情緒調(diào)節(jié)困難表現(xiàn)？A.情緒反應(yīng)強(qiáng)度過大或持續(xù)時間過長B.難以識別和理解自身及他人的情緒C.缺乏有效的情緒表達(dá)和溝通方式D.傾向于使用消極或破壞性行為應(yīng)對負(fù)面情緒2.根據(jù)生物-心理-社會模型，情緒障礙的發(fā)生是多種因素相互作用的結(jié)果。以下哪項不屬于這三個核心層面？A.遺傳與生理因素B.個體的認(rèn)知與思維模式C.家庭環(huán)境與社會文化壓力D.學(xué)校的教學(xué)方法與評價體系（注：此題選項設(shè)計略有爭議，D更偏教育層面，B更偏心理層面，但符合“非核心”要求）3.在情緒管理教學(xué)中，教授學(xué)生“情緒詞匯”屬于哪個層面的目標(biāo)？A.情緒識別B.情緒理解C.情緒表達(dá)D.情緒控制4.“情緒凍結(jié)”通常描述的是情緒障礙學(xué)生面對壓力或沖突時可能出現(xiàn)的哪種反應(yīng)模式？A.過度攻擊性行為B.逃避或退縮C.情緒失控爆發(fā)D.呆滯或麻木5.認(rèn)知行為干預(yù)（CBT）在情緒管理中的應(yīng)用，其核心在于？A.通過行為練習(xí)強(qiáng)化積極情緒體驗(yàn)B.改變與情緒相關(guān)的非適應(yīng)性思維模式C.提供外部環(huán)境支持以減少情緒觸發(fā)D.教授特定的放松技巧以平復(fù)情緒生理反應(yīng)6.個別化情緒管理教育計劃（IEP）中，關(guān)于情緒管理目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)，以下哪項不是重要考慮因素？A.學(xué)生的具體情緒障礙診斷B.學(xué)生在情緒識別、表達(dá)、調(diào)節(jié)方面的實(shí)際能力水平C.家長和教師的期望值D.普通學(xué)生的平均情緒管理水平7.在處理情緒障礙學(xué)生的憤怒爆發(fā)時，以下哪種做法通常不被推薦作為首選的即時干預(yù)策略？A.立即隔離學(xué)生，使其冷靜B.與學(xué)生進(jìn)行冷靜的溝通，理解其憤怒原因C.在安全前提下，允許學(xué)生通過運(yùn)動等方式釋放能量D.立即給予嚴(yán)厲批評，以示警告8.社交技能訓(xùn)練在情緒管理中的主要作用在于？A.提升學(xué)生的情緒理解能力B.改善學(xué)生與他人建立和維持積極人際關(guān)系的能力C.加強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力D.幫助學(xué)生掌握有效的應(yīng)對策略9.家庭參與對情緒障礙學(xué)生的情緒管理至關(guān)重要。以下哪項不是有效的家庭支持方式？A.家長學(xué)習(xí)并運(yùn)用積極紀(jì)律策略B.建立家庭情緒規(guī)則和溝通機(jī)制C.對學(xué)生的情緒問題過度保護(hù)或指責(zé)D.與學(xué)校教師保持定期溝通與合作10.正向行為支持（PBS）在情緒管理中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)的核心原則是？A.對問題行為進(jìn)行懲罰以消除之B.理解行為背后的功能，并提供替代性行為和支持C.通過獎勵機(jī)制塑造期望的行為D.限制學(xué)生的活動范圍以減少情緒觸發(fā)二、填空題（請將答案填寫在橫線上。每空2分，共20分）1.情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展受到生物成熟度、認(rèn)知發(fā)展水平以及______等多方面因素的影響。2.對于情緒障礙學(xué)生，識別和理解自己以及他人的情緒是情緒管理的______基礎(chǔ)。3.“情緒日記”是一種常用的情緒______技術(shù)，有助于學(xué)生追蹤和分析自己的情緒模式。4.在運(yùn)用認(rèn)知行為干預(yù)技術(shù)時，幫助情緒障礙學(xué)生識別和質(zhì)疑______思維模式是關(guān)鍵步驟之一。5.當(dāng)情緒障礙學(xué)生出現(xiàn)攻擊性行為時，首先要確保______，然后再進(jìn)行后續(xù)處理。6.學(xué)校心理教師、特殊教育教師、班主任、家長以及______是構(gòu)成支持情緒障礙學(xué)生情緒管理團(tuán)隊的重要成員。7.制定情緒管理IEP目標(biāo)時，應(yīng)遵循SMART原則，確保目標(biāo)是______、可衡量、可達(dá)成、______相關(guān)和有時限的。8.教授情緒障礙學(xué)生使用“______”策略，如深呼吸、放松肌肉等，可以幫助他們學(xué)習(xí)在情緒激動時進(jìn)行生理調(diào)節(jié)。9.情緒障礙學(xué)生的情緒問題往往與其生活中的______因素緊密相關(guān)，因此評估時需進(jìn)行全面分析。10.對情緒障礙學(xué)生的干預(yù)效果評估，不僅要關(guān)注其情緒癥狀的改善，也要關(guān)注其在______、人際關(guān)系等方面的功能提升。三、名詞解釋（請簡要解釋下列名詞的含義。每小題4分，共16分）1.情緒調(diào)節(jié)(EmotionRegulation)2.情緒障礙(EmotionalDisorder)3.正向行為支持(PositiveBehaviorSupport,PBS)4.社交技能訓(xùn)練(SocialSkillsTraining)四、簡答題（請根據(jù)要求作答。每小題6分，共18分）1.簡述情緒障礙學(xué)生常見的情緒識別困難表現(xiàn)及其可能的原因。2.簡述教師在課堂上管理情緒障礙學(xué)生情緒問題的基本原則。3.簡述與情緒障礙學(xué)生家長建立有效合作關(guān)系的要點(diǎn)。五、案例分析題（請根據(jù)以下案例，回答問題。共26分）小明是一名初中生，被診斷為注意缺陷多動障礙伴情緒障礙。他在課堂上經(jīng)常因無法控制自己而與同學(xué)發(fā)生沖突，有時會因小事（如答案被否決）而情緒失控，大聲喊叫或哭鬧，甚至摔東西。課后則顯得焦慮不安，對學(xué)業(yè)缺乏興趣，經(jīng)常擔(dān)心自己會做錯事。家長表示，小明在家也會因?yàn)榍榫w問題與家人爭吵，有時會長時間沉默不語。根據(jù)上述案例，請回答以下問題：1.小明在情緒調(diào)節(jié)方面主要表現(xiàn)出哪些問題？（6分）2.分析小明可能存在哪些情緒功能方面的困難及其與多動障礙的潛在關(guān)聯(lián)。（7分）3.針對小明的情緒管理問題，學(xué)校教師可以采取哪些初步的課堂管理策略？（6分）4.在制定小明的情緒管理IEP目標(biāo)時，應(yīng)重點(diǎn)考慮哪些方面？請舉例說明至少兩個具體目標(biāo)。（7分）---試卷答案一、選擇題1.D解析思路：情緒調(diào)節(jié)困難的表現(xiàn)通常包括情緒反應(yīng)過強(qiáng)、識別困難、表達(dá)不當(dāng)、應(yīng)對失當(dāng)?shù)?。A、B、C都是常見表現(xiàn)。D選項描述的是一種應(yīng)對方式，而非困難本身。2.D解析思路：生物-心理-社會模型是解釋情緒障礙成因的主流理論，包含遺傳生理、認(rèn)知思維和社會環(huán)境三個層面。A（生物）、B（心理-認(rèn)知）、C（社會）均屬核心層面。D（學(xué)校教學(xué)方法與評價體系）雖然重要，但更側(cè)重于特殊教育環(huán)境因素，并非該模型的固有核心組成部分。3.A解析思路：情緒識別是情緒管理的基礎(chǔ)步驟，即能夠意識到自己或他人正處于何種情緒狀態(tài)。教授“情緒詞匯”正是為了提升情緒識別的準(zhǔn)確性和清晰度。4.B解析思路：“情緒凍結(jié)”描述的是個體在面對壓力或威脅時，可能出現(xiàn)的抑制情緒表達(dá)和行為的退縮、回避反應(yīng)模式，這是一種常見的應(yīng)對策略，尤其在回避型人格或有焦慮情緒障礙的學(xué)生中。5.B解析思路：認(rèn)知行為干預(yù)的核心在于認(rèn)為情緒是個體對情境的認(rèn)知評價的結(jié)果，因此干預(yù)的關(guān)鍵在于識別并改變那些導(dǎo)致負(fù)面情緒的非適應(yīng)性思維模式（如災(zāi)難化思維、非黑即白思維等）。6.D解析思路：設(shè)定IEP目標(biāo)必須基于學(xué)生的個體差異和需求，依據(jù)包括診斷、實(shí)際能力水平、功能表現(xiàn)等。A、B是直接依據(jù)。C家長的期望值也需要考慮，但應(yīng)以學(xué)生為中心，而非唯一依據(jù)。D普通學(xué)生平均水平與個體化目標(biāo)設(shè)定無關(guān)。7.A解析思路：處理憤怒爆發(fā)時，首要原則是確保安全。隔離可能暫時控制局面，但不利于溝通和理解，且可能加劇學(xué)生的孤立感。B的溝通理解、C的安全釋放、D的批評（可能引發(fā)更激烈反應(yīng)）都是后續(xù)或替代策略。首選策略應(yīng)是保持冷靜，嘗試溝通或在安全前提下引導(dǎo)其表達(dá)。8.B解析思路：社交技能訓(xùn)練直接針對學(xué)生在人際互動中遇到的問題，旨在提升其理解他人、表達(dá)自我、建立和維護(hù)積極關(guān)系的能力，從而改善其社會適應(yīng)和情緒調(diào)節(jié)環(huán)境。9.C解析思路：有效的家庭支持方式包括積極紀(jì)律、情緒規(guī)則溝通、家校合作等。C選項的過度保護(hù)和指責(zé)都是消極的，會阻礙學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的提升。10.B解析思路：PBS的核心原則是功能性行為分析，即理解問題行為背后的原因（功能），然后提供支持和教學(xué)，來滿足學(xué)生的相同需求，從而建立更適宜的行為。A是懲罰性方法，C是獎勵性方法，D是環(huán)境控制，均非PBS的核心。二、填空題1.社會文化環(huán)境解析思路：情緒調(diào)節(jié)是個體化的發(fā)展過程，受遺傳（生物成熟度）和認(rèn)知發(fā)展（心理）的內(nèi)在因素影響，同時也受到家庭、學(xué)校、文化等外在的社會環(huán)境因素影響。2.基礎(chǔ)解析思路：如同建筑需要地基，情緒管理能力的構(gòu)建始于能夠識別和理解自身及他人的情緒，這是后續(xù)所有管理技能發(fā)展的前提。3.記錄解析思路：“情緒日記”的主要功能是讓學(xué)生有意識地記錄自己的情緒體驗(yàn)、引發(fā)情境、想法和應(yīng)對方式，從而提高對自身情緒模式的洞察力，屬于一種自我監(jiān)控的記錄行為。4.非適應(yīng)性/負(fù)面/不適應(yīng)解析思路：CBT的核心是識別導(dǎo)致情緒困擾的非理性或負(fù)面的自動思維、核心信念等認(rèn)知模式，并通過技術(shù)和練習(xí)來改變它們。5.安全/安全是第一位的解析思路：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)攻擊或激越行為時，首要任務(wù)是確保學(xué)生本人、教師及其他人員的安全，這是處理緊急情況的基本原則。6.社區(qū)資源/輔助服務(wù)人員/其他專業(yè)人士解析思路：支持團(tuán)隊不僅限于校內(nèi)人員，也可能包括校外資源，如社區(qū)心理服務(wù)機(jī)構(gòu)人員、精神科醫(yī)生、社工、家長委員會代表等，共同協(xié)作支持學(xué)生。7.具體/相關(guān)解析思路：SMART原則是制定有效目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。S（Specific）指目標(biāo)要具體明確；M（Measurable）指目標(biāo)要可量化或可觀察；A（Achievable）指目標(biāo)要可實(shí)現(xiàn)；R（Relevant）指目標(biāo)要與學(xué)生的需求和IEP總目標(biāo)相關(guān)；T（Time-bound）指目標(biāo)要有明確的時間限制。8.生理調(diào)節(jié)/情緒調(diào)節(jié)/放松解析思路：教授放松技巧（如深呼吸、漸進(jìn)式肌肉放松）是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)管理情緒生理反應(yīng)（如心率加快、肌肉緊張）的有效方法。9.環(huán)境/生活/適應(yīng)解析思路：情緒障礙的發(fā)生往往與個體的生活環(huán)境、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力、社會事件等外部因素密切相關(guān)，進(jìn)行評估時必須考慮這些背景因素。10.社交/學(xué)習(xí)/功能/生活解析思路：干預(yù)效果不僅看情緒癥狀改善，更要看學(xué)生在實(shí)際生活功能上的提升，如社交互動能力、學(xué)習(xí)能力、日常生活自理能力等。三、名詞解釋1.情緒調(diào)節(jié)：指個體監(jiān)控、評估和改變自身情緒反應(yīng)的過程，目的是使情緒符合特定情境的要求，或達(dá)到自身的目標(biāo)。它涉及情緒的啟動、維持、表達(dá)和體驗(yàn)等多個方面，是個體適應(yīng)環(huán)境的重要機(jī)制。2.情緒障礙：指個體在情緒體驗(yàn)、認(rèn)知、行為或生理功能方面出現(xiàn)持續(xù)的、顯著的異常，導(dǎo)致社會功能受損或個人痛苦加劇，并符合特定精神疾病診斷標(biāo)準(zhǔn)的一類心理疾病。常見的包括焦慮障礙、抑郁障礙、心境障礙、行為障礙等。3.正向行為支持（PBS）：是一種以功能性行為分析為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以積極方式促進(jìn)個體適宜行為、減少或消除問題行為，并改善環(huán)境支持的多層面、綜合性干預(yù)模式。它注重理解行為功能，通過教學(xué)、環(huán)境改造和提供支持來幫助個體獲得成功。4.社交技能訓(xùn)練：指有目的、有計劃地教授情緒障礙或其他特殊需要學(xué)生缺乏的、適宜的社會交往技能的過程。這些技能可能包括溝通技巧、合作能力、沖突解決、情緒表達(dá)、禮貌待人等，旨在改善其社會適應(yīng)和人際關(guān)系。四、簡答題1.情緒障礙學(xué)生常見的情緒識別困難表現(xiàn)及其可能的原因：表現(xiàn)：難以準(zhǔn)確識別自己當(dāng)前的情緒狀態(tài)（如混淆焦慮與憤怒）；難以理解情緒的強(qiáng)度和持續(xù)時間；對他人的情緒表情識別困難或誤讀；無法將情緒與引發(fā)情緒的事件聯(lián)系起來。原因：認(rèn)知發(fā)展不成熟，特別是元認(rèn)知能力（對自身思維的思考）發(fā)展滯后；大腦情緒處理通路（如杏仁核、前額葉皮層）功能發(fā)育不完善；缺乏情緒詞匯和概念知識；注意力問題導(dǎo)致難以專注于情緒線索；過往負(fù)面經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致對情緒信息產(chǎn)生回避或誤解；部分藥物副作用。2.教師在課堂上管理情緒障礙學(xué)生情緒問題的基本原則：（1）安全第一：確保師生安全，必要時采取冷靜隔離等緊急措施。（2）預(yù)防為主：通過結(jié)構(gòu)化課堂、清晰規(guī)則、合理期望、積極強(qiáng)化等減少情緒觸發(fā)源。（3）理解先行：嘗試?yán)斫鈱W(xué)生情緒行為背后的原因和功能，而非立即評判。（4）保持冷靜：教師自身的冷靜是穩(wěn)定局面的關(guān)鍵，避免情緒化反應(yīng)。（5）積極溝通：在學(xué)生情緒稍穩(wěn)定后，進(jìn)行耐心、非指責(zé)性的溝通，傾聽并驗(yàn)證其感受。（6）教授技能：在課堂或個別輔導(dǎo)中教授情緒識別、表達(dá)、調(diào)節(jié)等具體技能。（7）尋求合作：與家長、學(xué)校心理教師、特殊支持團(tuán)隊等緊密合作，形成支持合力。（8）靈活應(yīng)變：根據(jù)學(xué)生具體情況和課堂情境，靈活調(diào)整管理策略。3.與情緒障礙學(xué)生家長建立有效合作關(guān)系的要點(diǎn)：（1）尊重與共情：尊重家長的角色和感受，理解他們可能面臨的挑戰(zhàn)和壓力，表達(dá)共情。（2）積極溝通：建立定期的、坦誠的溝通渠道，主動分享信息，也積極傾聽家長的想法和擔(dān)憂。（3）信息共享：向家長提供關(guān)于孩子情緒障礙的專業(yè)知識和學(xué)校干預(yù)措施的清晰信息。（4）目標(biāo)一致：與家長共同設(shè)定清晰、可行的目標(biāo)，確保家校在方向上保持一致。（5）提供支持：向家長提供必要的支持和資源（如培訓(xùn)、咨詢、社區(qū)資源信息），幫助他們更好地支持孩子。（6.尊重隱私與邊界：在遵守保密原則的前提下進(jìn)行合作，尊重家長的個人時間和隱私。（7）鼓勵參與：邀請家長參與相關(guān)的學(xué)校活動或IEP會議，讓他們感受到自己是孩子教育的重要伙伴。五、案例分析題1.小明在情緒調(diào)節(jié)方面主要表現(xiàn)出哪些問題？小明主要表現(xiàn)出情緒識別困難（難以控制沖動、對小事反應(yīng)過激）、情緒表達(dá)失當(dāng)（大聲喊叫、哭鬧、摔東西）、情緒調(diào)節(jié)策略單一且無效（傾向于用破壞性行為應(yīng)對）、社交情緒技能嚴(yán)重缺乏（與同學(xué)沖突、在家與家人爭吵）以及明顯的焦慮情緒（課后焦慮不安、擔(dān)心做錯事）。2.分析小明可能存在哪些情緒功能方面的困難及其與多動障礙的潛在關(guān)聯(lián)。小明可能存在的情緒功能困難包括：情緒強(qiáng)度控制差、情緒理解與判斷能力不足、問題解決能力弱（傾向于用攻擊應(yīng)對而非解決沖突）、社交技能（識別他人情緒、恰當(dāng)溝通）嚴(yán)重欠缺、以及焦慮調(diào)節(jié)能力不足。多動障礙（ADHD）與情緒障礙常常共病，其潛在關(guān)聯(lián)可能在于：ADHD的核心癥狀（注意力不集中、沖動、多動）本身就可能引發(fā)挫敗感，進(jìn)而導(dǎo)致情緒問題；ADHD學(xué)生可能難以抑制沖動行為，導(dǎo)致人際沖突和負(fù)面評價，形成負(fù)面情緒循環(huán)；執(zhí)行功能（包括情緒調(diào)節(jié)相關(guān)的規(guī)劃、組織、抑制控制等）的缺陷在ADHD中普遍存在，直接影響了情緒管理能力。3.針對小明的情緒管理