2025年大學特殊教育專業(yè)題庫——特殊教育中的肢體殘疾兒童教育考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.下列哪項不屬于《中華人民共和國殘疾人保障法》中規(guī)定的肢體殘疾的類型？A.脊髓損傷導致的癱瘓B.先天性髖關(guān)節(jié)發(fā)育不良C.中度智力障礙伴有輕度肢體活動受限D(zhuǎn).長期使用輪椅導致的關(guān)節(jié)退行性變化2.對于痙攣型腦癱兒童進行粗大運動訓練，以下哪種方法是不恰當?shù)?？A.利用牽引進行伸肌牽伸B.鼓勵進行爬行、站立等順序性動作C.強行要求其完成超出當前能力的精細動作D.使用輔助器具（如助行器）提供正確的運動模式3.在對肢體殘疾兒童進行教育評估時，以下哪項內(nèi)容不屬于功能性評估的范疇？A.兒童在日常生活中使用輪椅的技能B.兒童在教室中參與小組活動的能力C.兒童的智力水平測試得分D.兒童使用溝通板進行交流的效率4.制定肢體殘疾兒童個別化教育計劃（IEP）的核心依據(jù)是：A.教師的教學經(jīng)驗和偏好B.殘疾兒童的教育評估結(jié)果和獨特需求C.學校的課程標準和教學大綱D.同齡正常兒童的平均能力水平5.對于使用輪椅的肢體殘疾兒童，以下哪項屬于環(huán)境改造的范疇？A.為其配備功能齊全的輪椅B.教室門保持足夠的寬度C.教室內(nèi)設(shè)置升降桌椅D.對其進行使用輪椅的技能訓練6.在融合教育環(huán)境中，支持肢體殘疾兒童融入的重要策略之一是：A.將其安置在特殊的座位區(qū)域，遠離其他同學B.為其配備專門的教學助理，全程跟隨C.培訓普通班級教師掌握基本的支持技能，并調(diào)整教學方法D.鼓勵其他同學排斥或嘲笑該兒童，以“自然”方式融合7.作業(yè)治療（OT）在肢體殘疾兒童教育中的主要目標是：A.提高兒童的理論知識學習效率B.改善兒童的運動功能、日常生活活動能力和適應性技能C.增強兒童的社會交往能力D.提升兒童的音樂、美術(shù)等藝術(shù)素養(yǎng)8.以下哪項技術(shù)或設(shè)備主要應用于幫助有嚴重肢體殘疾兒童進行溝通？A.肌肉骨骼康復訓練設(shè)備B.增強型現(xiàn)實（AR）教學軟件C.語音合成器或眼動追蹤設(shè)備D.智能拼寫板9.腦癱兒童可能出現(xiàn)的感知障礙中，以下哪項最為常見？A.聽覺過敏B.視野缺損C.深感覺障礙導致的位置覺不清D.味覺喪失10.特殊教育教師在與肢體殘疾兒童家長溝通時，應特別注意：A.側(cè)重告知孩子的缺陷和不足B.建議家長放棄對孩子的希望C.尊重家長，共同探討孩子的教育目標和策略，并提供支持D.多強調(diào)與其他“問題兒童”家長的交流經(jīng)驗二、填空題（每空1分，共10分）1.肢體殘疾是指因______、______、______等導致人體運動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能異常，從而影響身體活動能力的狀況。2.針對痙攣型腦癱兒童的訓練，常用______法和______法來緩解異常肌張力。3.個別化教育計劃（IEP）的核心要素包括學生的______、______、______、______、______和______。4.在普通學校為肢體殘疾兒童提供支持時，“______”原則強調(diào)為所有學生提供平等的學習機會，并通過必要的調(diào)整和輔助來實現(xiàn)。5.常見的用于改善肢體殘疾兒童上肢精細動作的作業(yè)活動有______、______和______等。三、名詞解釋（每題3分，共15分）1.融合教育2.輔助器具3.功能性評估4.痙攣5.個別化教育計劃（IEP）四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述肢體殘疾兒童可能存在的幾種主要心理特點。2.簡述在普通班級中，支持肢體殘疾兒童參與課堂活動的幾種常用策略。3.簡述制定肢體殘疾兒童IEP時，需要考慮的主要因素。4.簡述物理治療（PT）和作業(yè)治療（OT）在支持肢體殘疾兒童方面的主要區(qū)別。五、論述題（10分）結(jié)合當前特殊教育發(fā)展趨勢，論述在融合教育背景下，如何有效地支持肢體殘疾兒童的學習與發(fā)展。六、案例分析題（25分）小明，男，8歲，因車禍導致右側(cè)下肢截肢，使用輪椅上學。他進入一所普通小學二年級班級學習。近期，班主任反映小明在課堂上難以集中注意力，經(jīng)常因為無法快速移動到座位而延誤課程，與同學的互動也較少，有時會因輪椅占用空間而感到沮喪。請結(jié)合小明的具體情況，分析其面臨的主要困難，并提出一份初步的、包含多方面支持建議的教育干預計劃。試卷答案一、選擇題1.C2.C3.C4.B5.B6.C7.B8.C9.C10.C二、填空題1.先天性疾病；后天致殘因素；發(fā)育缺陷2.牽伸；主動/被動運動3.背景信息；現(xiàn)有水平；教育目標；服務(wù)內(nèi)容；實施步驟；評價方法4.替代性/互補性5.搭積木；串珠子；繪畫三、名詞解釋1.融合教育：指讓身心有障礙的學生在最少限制的適宜環(huán)境中，與普通學生一起學習和成長的教育模式。2.輔助器具：指幫助肢體殘疾者補償功能、改善生活、參與社會活動等的設(shè)備或工具，如輪椅、助行器、假肢、矯形器等。3.功能性評估：關(guān)注殘疾兒童在真實生活情境中（如家庭、學校、社區(qū)）所需技能和能力的評估方法，旨在了解其對環(huán)境的需求。4.痙攣：是指肌肉不自主地處于持續(xù)收縮狀態(tài)，導致肌肉僵硬、關(guān)節(jié)活動受限，常見于腦癱等神經(jīng)系統(tǒng)損傷。5.個別化教育計劃（IEP）：為滿足特定學生的學習需求而制定的個別化、書面化的教育方案，包含學生的背景、目標、服務(wù)、評價等。四、簡答題1.肢體殘疾兒童可能存在的幾種主要心理特點：*因殘疾帶來的自卑感和自我概念消極。*擔心和焦慮情緒，害怕與眾不同或被排斥。*因運動受限導致社交機會減少，可能產(chǎn)生孤獨感。*部分兒童可能出現(xiàn)習得性無助或低自我效能感。*感知覺異?？赡苡绊懫淝榫w調(diào)節(jié)能力。*對未來可能存在不確定感和適應困難。2.在普通班級中，支持肢體殘疾兒童參與課堂活動的常用策略：*調(diào)整教學環(huán)境，如設(shè)置可移動桌椅、確保通道暢通、使用升降課桌椅。*調(diào)整教學方法，如采用視覺輔助、分步教學、提供口述或演示。*為教師和學生提供關(guān)于殘疾知識的培訓，增進理解和接納。*設(shè)計適應性作業(yè)或提供必要的輔助，確保其能參與活動。*安排同伴支持，鼓勵同學互助合作。*與家長保持溝通，爭取家庭與學校的協(xié)同支持。3.制定肢體殘疾兒童IEP時，需要考慮的主要因素：*兒童的背景信息：包括殘疾原因、程度、病史、家庭情況等。*兒童的現(xiàn)有水平：通過評估了解兒童在認知、語言、社交、運動、自我照料等方面的能力。*兒童的教育目標：基于其需求和興趣，設(shè)定短期和長期、可測量的學習目標。*教育服務(wù)內(nèi)容：明確提供的服務(wù)類型、頻率、時長、人員等。*服務(wù)實施步驟：詳細說明如何實施各項服務(wù)。*評價方法：規(guī)定如何評估兒童是否達成目標以及評估頻率。4.物理治療（PT）和作業(yè)治療（OT）在支持肢體殘疾兒童方面的主要區(qū)別：*PT側(cè)重于改善身體結(jié)構(gòu)和功能，如骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉的運動能力、平衡、協(xié)調(diào)，以及行走等大運動技能，目標是提高獨立移動和環(huán)境適應能力。*OT側(cè)重于改善日常生活活動能力（ADL）、工作技能、休閑活動和溝通等，利用有目的的活動訓練，目標是提高兒童在特定情境下的功能性和獨立性。*PT更偏向于神經(jīng)肌肉骨骼系統(tǒng)的評估和處理，常使用運動療法、物理因子治療等。*OT更偏向于功能性的、適應性的活動訓練，常使用作業(yè)活動分析、環(huán)境改造建議等。五、論述題（此題答案需結(jié)合理論與實踐，以下為要點提示，非完整答案）融合教育背景下支持肢體殘疾兒童學習與發(fā)展的有效策略應包含：*環(huán)境創(chuàng)設(shè)：物理環(huán)境無障礙改造，營造包容、尊重、支持性的班級文化。*課程與教學調(diào)整：根據(jù)IEP和兒童需求調(diào)整教學目標、內(nèi)容、方法和評價，提供差異化教學。*專業(yè)支持團隊：教師接受專業(yè)培訓，物理治療師、作業(yè)治療師、心理咨詢師等提供專業(yè)支持。*同伴支持計劃：培訓普通學生，促進理解與合作，建立積極的同伴關(guān)系。*技術(shù)輔助應用：合理使用輔助器具和信息通訊技術(shù)，增強兒童的參與能力和學習效果。*家校合作：建立有效溝通機制，共同制定和實施支持策略，形成教育合力。*關(guān)注個體差異：針對不同類型、程度的殘疾兒童以及他們的獨特需求提供個性化支持。*政策與資源保障：爭取政府和社會資源支持，完善融合教育政策體系。六、案例分析題（此題答案需結(jié)合理論知識和案例情境，以下為要點提示，非完整答案）*主要困難分析：*物理環(huán)境限制：輪椅移動不便影響課堂參與和社交互動；班級空間可能不夠適應輪椅通行。*活動參與障礙：難以快速移動到座位或參與需要移動的活動（如去黑板寫字）；部分教學設(shè)施（如課桌椅）可能不適應。*社交適應問題：可能因輪椅或自身情況感到被排斥，導致社交退縮；同學可能缺乏理解和幫助。*情緒困擾：因活動受限、社交困難或環(huán)境不適而感到沮喪、焦慮或沮喪。*學業(yè)潛在風險：如果活動參與受阻，可能影響課堂學習效果。*教育干預計劃建議：*物理環(huán)境調(diào)整：*確保教室及通往走廊、樓梯（如需）的通道暢通無阻，寬度足夠。*為小明提供可調(diào)節(jié)高度的桌椅。*考慮設(shè)置一個方便輪椅靠近的“休息區(qū)”或“活動角”。*安裝扶手等安全設(shè)施。*教學策略調(diào)整：*教師在講解或提問時，注意位置，確保小明能看到；利用多媒體設(shè)備輔助。*允許小明使用代步車（若適用）或提前安排好移動時間，減少課堂延誤。*鼓勵小明參與課堂活動，提供必要的協(xié)助（如提前拿好工具）。*調(diào)整座位安排，促進與小明的互動，或安排友善的同伴就坐附近。*同伴支持與培訓：*對班級同學進行關(guān)于殘疾的正面教育，強調(diào)理解、尊重和互助。*培訓1-2名同學作為“伙伴”，在活動時提供幫助（如傳遞物品、陪伴）。*鼓勵同學邀請小明一起參與課間活動。*社會情感支持：*教師與小明定期溝通，了解他的感受，給予情感支持，幫助他建立自信。*關(guān)注小明的社交需求，鼓勵他主動