六年級非連續(xù)文本閱讀試題分析非連續(xù)文本作為信息時代重要的閱讀載體，其教學價值與測評意義日益凸顯。在小學高年級，特別是六年級階段，非連續(xù)文本閱讀能力的考查已成為語文評價體系中的重要組成部分。本文擬從六年級非連續(xù)文本閱讀試題的命題特點、學生常見失分點及教學策略三個維度進行深入剖析，以期為一線教學提供有益參考。一、六年級非連續(xù)文本閱讀試題的命題特點與趨勢當前六年級非連續(xù)文本閱讀試題的命制，在遵循《義務(wù)教育語文課程標準》要求的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出以下幾個鮮明特點：（一）選材貼近生活，注重實用價值試題選材多來源于學生生活實際或社會熱點話題，如產(chǎn)品說明書、校園通知、活動海報、統(tǒng)計圖表（如學生視力調(diào)查、課外活動時間分配）、旅游導覽圖、公交站牌信息等。這種選材取向旨在引導學生認識到非連續(xù)文本在日常生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)其運用所學解決實際問題的意識和能力。例如，涉及“垃圾分類指南”、“新冠疫苗接種須知”等內(nèi)容的文本，既考查了閱讀能力，也滲透了公民素養(yǎng)教育。（二）文本類型多樣，組合形式靈活單一類型的非連續(xù)文本（如圖表、說明書）與多種類型文本的組合（如圖文結(jié)合、多表格對比、文字與圖示混合）并存。命題者常根據(jù)考查目標，將不同載體的信息進行有機整合，要求學生在復雜信息情境中進行篩選、比對和整合。這種組合式文本更能考查學生處理復雜信息的綜合能力，也更貼近真實的閱讀情境。（三）考查能力層次分明，側(cè)重高階思維試題設(shè)計不再僅僅停留在對顯性信息的簡單提取層面，而是逐步向信息的整合、推斷、比較、評價及初步應(yīng)用等高階思維能力傾斜。具體表現(xiàn)為：1.基礎(chǔ)信息提取與辨識：如查找特定數(shù)據(jù)、識別圖標含義、定位關(guān)鍵信息等，這是最基本的能力要求。2.信息整合與概括：要求學生將分散在不同文本模塊中的相關(guān)信息進行關(guān)聯(lián)、歸納，形成對某一問題的完整認識。3.簡單推斷與分析：基于文本信息進行合理推測，或分析數(shù)據(jù)變化趨勢、原因及可能產(chǎn)生的影響。4.評價與應(yīng)用：對文本內(nèi)容的合理性、有效性進行簡單評價，或根據(jù)文本信息解決預(yù)設(shè)問題、提出建議等。二、學生答題中常見的失分點與原因剖析盡管非連續(xù)文本閱讀材料直觀、信息密度大，但學生在答題過程中仍暴露出諸多問題，主要集中在以下幾個方面：（一）信息提取不全、不準，缺乏細節(jié)關(guān)注部分學生在閱讀時存在“一掃而過”的現(xiàn)象，對文本中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)、限定條件（如時間、地點、對象）、注釋說明等細節(jié)信息不夠敏感，導致提取信息不完整或出現(xiàn)偏差。例如，在解讀圖表時，容易忽略圖表名稱、單位、圖例等重要元素，從而誤解圖表所傳遞的核心信息。（二）信息整合能力薄弱，缺乏關(guān)聯(lián)思維面對多則材料或圖文組合的文本，學生往往習慣于孤立地看待每一部分信息，難以發(fā)現(xiàn)不同材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，無法進行有效的信息篩選、比較和重組，導致無法回答需要綜合多方面信息才能解決的問題。這反映出學生“整體把握”和“關(guān)聯(lián)思考”能力的欠缺。（三）圖文轉(zhuǎn)換與數(shù)據(jù)解讀能力不足對于以圖表（柱狀圖、折線圖、餅圖等）形式呈現(xiàn)的信息，部分學生缺乏基本的讀圖技巧，不能準確理解圖表所反映的趨勢、比例、差異等深層含義，也難以將圖表信息用準確、簡潔的語言表述出來。數(shù)據(jù)的比較、分析和概括能力有待加強。（四）邏輯推理與評價能力有待提升在需要進行合理推斷或?qū)ξ谋拘畔⑦M行評價的題目上，學生失分較多。主要表現(xiàn)為：推斷缺乏文本依據(jù)，主觀臆斷；評價角度單一，或僅停留在表面現(xiàn)象，未能深入分析其原因、影響或合理性。這與學生缺乏批判性思維和獨立思考能力的培養(yǎng)有關(guān)。（五）語言表達不規(guī)范、不精準即使學生理解了文本信息，在組織語言回答問題時，也常出現(xiàn)表述不完整、用詞不當、答非所問或口語化嚴重等問題，導致“理解了卻答不對”或“答不完整”的情況。這反映出學生書面表達能力與閱讀理解能力之間存在一定脫節(jié)。三、基于試題分析的教學導向與策略建議針對上述特點與問題，六年級非連續(xù)文本閱讀教學應(yīng)著力從以下幾個方面進行改進與加強：（一）強化文本類型認知，豐富閱讀體驗教學中應(yīng)引導學生認識常見的非連續(xù)文本類型（如說明書、圖表、地圖、廣告、清單等），了解其不同的呈現(xiàn)形式和表達特點。教師可有意識地拓展閱讀資源，將生活中的各類非連續(xù)文本引入課堂，如食品包裝袋上的營養(yǎng)成分表、社區(qū)的公告欄、博物館的導覽圖等，讓學生在真實的語境中感受其用途和價值，激發(fā)閱讀興趣。（二）教授科學閱讀方法，培養(yǎng)信息處理能力1.“三讀”策略：引導學生掌握“通讀”（整體感知文本類型、主要內(nèi)容）、“細讀”（聚焦關(guān)鍵信息、細節(jié)要素）、“深讀”（關(guān)聯(lián)信息、分析內(nèi)涵）的閱讀步驟。2.圖文轉(zhuǎn)化訓練：針對圖表類文本，要指導學生掌握讀圖方法：一看標題明主題，二看圖表識數(shù)據(jù)，三看注解讀細節(jié)，四看趨勢找規(guī)律。鼓勵學生將圖表信息轉(zhuǎn)化為文字表述，或?qū)⑽淖中畔⒂脠D表形式呈現(xiàn)，雙向訓練提升圖文轉(zhuǎn)換能力。3.信息定位與篩選技巧：教授學生運用圈點、勾畫、摘錄等方法提取關(guān)鍵信息，學會根據(jù)問題指向快速定位信息源，并能辨別有效信息與無效信息。（三）注重思維能力培養(yǎng)，提升閱讀素養(yǎng)1.比較與整合：設(shè)計對比閱讀任務(wù)，引導學生比較不同材料間的異同點，找出信息間的聯(lián)系，進行有效整合，形成新的認識。2.推斷與聯(lián)想：鼓勵學生基于文本信息進行合理推測，引導其思考信息背后可能的原因、影響或發(fā)展趨勢，培養(yǎng)邏輯推理能力和想象力。3.評價與質(zhì)疑：引導學生對文本信息的真實性、準確性、合理性進行初步評價，鼓勵提出自己的看法和疑問，培養(yǎng)批判性思維。例如，面對一則廣告，可以引導學生思考其宣傳的真實性和可能存在的夸大成分。（四）加強答題規(guī)范指導，提高表達準確性針對學生答題中語言表達的問題，要加強專項指導。強調(diào)審題的重要性，明確答題要求；指導學生運用簡潔、準確、規(guī)范的書面語言組織答案，做到條理清晰、要點明確；鼓勵學生學習借鑒優(yōu)秀答案的表達方式，通過仿寫、改寫等方式提升表達能力。同時，加強錯題分析，讓學生明白失分原因，及時訂正。（五）創(chuàng)設(shè)真實應(yīng)用情境，實現(xiàn)學以致用將非連續(xù)文本閱讀與學生的生活實際緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)諸如“校園活動策劃”、“家庭購物選擇”、“旅游路線規(guī)劃”等真實或模擬的應(yīng)用情境，讓學生在解決實際問題的過程中運用所學的閱讀策略和方法，體會非連續(xù)文本的實用價值，真正做到學以致用，提升其信息素養(yǎng)和生活能力。結(jié)語六年級非連續(xù)文本閱讀能力的考查，不僅是對學生語文綜合素養(yǎng)的檢驗，更