2025年大學(xué)衛(wèi)生教育專業(yè)題庫——衛(wèi)生教育的教學(xué)方法研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題4分，共20分）1.參與式教學(xué)法2.健康信念模式3.自我效能理論4.案例教學(xué)法5.行為改變技術(shù)二、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述凱爾曼態(tài)度改變過程模型及其在衛(wèi)生教育中的應(yīng)用意義。2.比較講授法與小組討論法在衛(wèi)生教育中的主要區(qū)別和適用情境。3.簡述在衛(wèi)生教育中選擇教學(xué)方法應(yīng)考慮的主要因素。4.什么是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)？簡述其在提升健康素養(yǎng)方面的優(yōu)勢。5.結(jié)合實(shí)際，簡述健康信念模式如何指導(dǎo)針對吸煙行為的干預(yù)活動(dòng)設(shè)計(jì)。三、論述題（每題10分，共40分）1.論述在衛(wèi)生教育中整合多種教學(xué)方法的重要性，并結(jié)合一個(gè)具體的衛(wèi)生問題（如青少年?duì)I養(yǎng)改善、慢性病管理知識普及等）說明如何進(jìn)行有效整合。2.分析當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（如社交媒體、在線平臺）為衛(wèi)生教育帶來了哪些新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并探討相應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)對策略。3.結(jié)合你所在地區(qū)或目標(biāo)人群的實(shí)際情況，論述在開展社區(qū)健康促進(jìn)活動(dòng)時(shí)，如何根據(jù)不同人群的特征（如年齡、文化背景、健康素養(yǎng)水平）選擇并調(diào)整核心教學(xué)方法。4.選取一個(gè)你熟悉的衛(wèi)生教育案例（可自行構(gòu)思或基于已知案例），分析其中教學(xué)方法運(yùn)用的成功之處與不足之處，并提出具體的改進(jìn)建議。四、案例分析題（20分）*活動(dòng)目標(biāo)：提高大學(xué)生對艾滋病的認(rèn)知水平，減少對艾滋病病毒感染者的歧視，促進(jìn)安全性行為。*目標(biāo)人群：在校大學(xué)生。*活動(dòng)形式：主題講座+互動(dòng)問答+小組討論（分享預(yù)防經(jīng)驗(yàn)）。*活動(dòng)時(shí)長：2小時(shí)。請分析該方案中教學(xué)方法的運(yùn)用情況，并評估其可能的優(yōu)勢與局限性。在此基礎(chǔ)上，提出至少兩種可以補(bǔ)充或改進(jìn)的教學(xué)方法建議，并說明理由。試卷答案一、名詞解釋1.參與式教學(xué)法：指在衛(wèi)生教育活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與決策、計(jì)劃、實(shí)施和評價(jià)全過程的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、合作與經(jīng)驗(yàn)分享，旨在提高學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、歸屬感和學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)者通過親身參與而獲得知識、技能和態(tài)度的提升。**解析思路：*定義核心在于“參與”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位和活動(dòng)過程的互動(dòng)性、合作性，以及由此帶來的多重學(xué)習(xí)效果。2.健康信念模式：一種解釋個(gè)體健康相關(guān)行為（尤其是預(yù)防性行為）的理論模型。它認(rèn)為個(gè)體是否采取某種健康行為，取決于其對疾病威脅（PerceivedThreat）、益處（PerceivedBenefits）、障礙（PerceivedBarriers）、自我效能（Self-Efficacy）和cuestoaction（行為觸發(fā)因素）五個(gè)核心因素的認(rèn)知和權(quán)衡。**解析思路：*點(diǎn)明其性質(zhì)（理論模型），并準(zhǔn)確列出其核心構(gòu)成要素及其在行為決策中的作用。3.自我效能理論：由班杜拉提出，指個(gè)體對自己是否有能力成功完成特定任務(wù)或達(dá)到特定目標(biāo)的信念。在衛(wèi)生教育中，高自我效能感是促使個(gè)體采取健康行為（如戒煙、鍛煉）并堅(jiān)持下去的關(guān)鍵因素。**解析思路：*定義核心在于“對自己能力的信念”，并強(qiáng)調(diào)其在健康行為中的驅(qū)動(dòng)作用。4.案例教學(xué)法：通過呈現(xiàn)真實(shí)的或基于真實(shí)情境的衛(wèi)生案例，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)理論知識進(jìn)行分析、討論和反思，從而培養(yǎng)其分析問題、解決問題能力和臨床（或?qū)嵺`）判斷能力的一種教學(xué)方法。**解析思路：*定義核心在于“運(yùn)用案例進(jìn)行學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)其啟發(fā)性、情境性和對能力培養(yǎng)（特別是分析解決問題能力）的目標(biāo)。5.行為改變技術(shù)：指一系列具體、可操作的方法和技巧，用于幫助個(gè)體識別、改變或維持健康行為。常見的包括勸告、示范、角色扮演、自我監(jiān)控、目標(biāo)設(shè)定、強(qiáng)化技術(shù)等，?；谛袨楦淖兝碚摚ㄈ缃】敌拍钅Ｊ健⒆晕倚芾碚摚┰O(shè)計(jì)。**解析思路：*定義核心在于“具體方法/技巧”，強(qiáng)調(diào)其可操作性，并提及常依據(jù)的理論基礎(chǔ)。二、簡答題1.凱爾曼態(tài)度改變過程模型及其在衛(wèi)生教育中的應(yīng)用意義。凱爾曼模型將態(tài)度改變過程分為三個(gè)階段：順應(yīng)（Compliance）、認(rèn)同（Identification）和內(nèi)化（Internalization）。順應(yīng)是表層接受，認(rèn)同是認(rèn)同他人態(tài)度并模仿，內(nèi)化是真正接受并成為個(gè)人信念的一部分。該模型在衛(wèi)生教育中具有重要意義：首先，它提醒教育者態(tài)度改變非一蹴而就，需要策略性地引導(dǎo)；其次，它有助于理解不同個(gè)體對健康信息反應(yīng)的差異，從而采取更具針對性的溝通策略；最后，它強(qiáng)調(diào)了從外部壓力到內(nèi)部認(rèn)同的轉(zhuǎn)變過程，提示教育活動(dòng)應(yīng)注重價(jià)值引導(dǎo)和體驗(yàn)，促進(jìn)深層認(rèn)同和內(nèi)化，以實(shí)現(xiàn)持久的行為改變。**解析思路：*先清晰闡述模型的三階段及其含義。再將模型與衛(wèi)生教育的實(shí)踐聯(lián)系起來，說明其理論對教育策略選擇、理解學(xué)習(xí)者反應(yīng)、追求持久效果等方面的指導(dǎo)意義。2.比較講授法與小組討論法在衛(wèi)生教育中的主要區(qū)別和適用情境。講授法與小組討論法的主要區(qū)別在于：互動(dòng)性方面，講授法是單向或單向?yàn)橹?，教師主?dǎo)；小組討論法是雙向或多向互動(dòng)，學(xué)習(xí)者主導(dǎo)。信息傳遞方式上，講授法是教師向?qū)W生傳遞信息，效率高但可能單向灌輸；小組討論法是學(xué)生間相互交流、思想碰撞，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)但可能效率較低。知識深度方面，講授法適合系統(tǒng)傳授基礎(chǔ)知識和理論框架；小組討論法適合深化理解、激發(fā)思考、分享經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)合作能力。適用情境上，講授法適用于大班授課、介紹新概念、理論、研究進(jìn)展等；小組討論法適用于分析復(fù)雜案例、解決實(shí)際問題、練習(xí)溝通技巧、促進(jìn)知識共享、進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練等需要互動(dòng)和深入探討的環(huán)節(jié)。**解析思路：*從多個(gè)維度（互動(dòng)性、信息流、知識深度）進(jìn)行對比。明確指出各自的優(yōu)勢所在，并據(jù)此推斷出最適宜的應(yīng)用場景。3.簡述在衛(wèi)生教育中選擇教學(xué)方法應(yīng)考慮的主要因素。選擇衛(wèi)生教育教學(xué)方法時(shí)應(yīng)綜合考慮以下因素：一是教學(xué)目標(biāo)（知識、技能、態(tài)度），不同目標(biāo)可能需要不同方法；二是學(xué)習(xí)者特征（年齡、認(rèn)知水平、健康素養(yǎng)、興趣、需求、文化背景）；三是教學(xué)內(nèi)容（性質(zhì)、復(fù)雜度）；四是教學(xué)環(huán)境（可用資源、時(shí)間、空間、技術(shù)條件）；五是教學(xué)者自身特點(diǎn)（知識、技能、風(fēng)格）；六是預(yù)期效果（參與度、學(xué)習(xí)深度、行為改變等）。理想的教學(xué)往往是多種方法的整合運(yùn)用，關(guān)鍵在于使方法與目標(biāo)、對象、內(nèi)容、條件等相匹配，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。**解析思路：*列出選擇方法的多元考量因素，涵蓋目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、內(nèi)容、環(huán)境、教師、效果等關(guān)鍵維度。最后強(qiáng)調(diào)整合運(yùn)用和匹配性原則。4.什么是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)？簡述其在提升健康素養(yǎng)方面的優(yōu)勢。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（LearningbyDoing）的教育哲學(xué)和模式。它通常包含體驗(yàn)（Experiencing）、反思（Reflecting）、抽象（Abstracting）和應(yīng)用（Applying）四個(gè)階段。學(xué)習(xí)者在親身參與活動(dòng)、實(shí)踐或接觸情境的過程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，然后通過反思連接經(jīng)驗(yàn)與理論知識，形成抽象概念和理解，最后將所學(xué)應(yīng)用于新的情境。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在提升健康素養(yǎng)方面的優(yōu)勢在于：能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；提供生動(dòng)具體的經(jīng)驗(yàn)，加深對健康概念和行為的理解；促進(jìn)知識、技能與情感態(tài)度的統(tǒng)一；培養(yǎng)解決實(shí)際健康問題的能力；增強(qiáng)健康信念和自我效能感，更易促成健康行為的采納與堅(jiān)持。**解析思路：*先給出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的定義，并簡述其經(jīng)典模型。再重點(diǎn)闡述其在健康素養(yǎng)提升方面的具體優(yōu)勢，從興趣、理解、能力、信念、行為轉(zhuǎn)化等多個(gè)角度說明。5.結(jié)合實(shí)際，簡述健康信念模式如何指導(dǎo)針對吸煙行為的干預(yù)活動(dòng)設(shè)計(jì)。健康信念模式可用于指導(dǎo)吸煙行為干預(yù)活動(dòng)設(shè)計(jì)。首先，需評估目標(biāo)人群對吸煙威脅（疾病風(fēng)險(xiǎn)、健康損害）的認(rèn)知程度，并強(qiáng)調(diào)其嚴(yán)重性和緊迫性（PerceivedThreat）。其次，要強(qiáng)調(diào)戒煙帶來的益處（如改善健康、節(jié)省開支、提升形象）以及克服戒煙障礙（如戒斷癥狀、尼古丁依賴）的可能性和應(yīng)對方法（如替代品、尋求支持），降低個(gè)體對戒煙的感知難度（PerceivedBarriers）。同時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)增強(qiáng)吸煙者自我效能感（Self-Efficacy），例如通過提供成功案例、技能培訓(xùn)（如應(yīng)對渴望）、建立社會支持系統(tǒng)等。此外，可利用行為觸發(fā)因素（CuestoAction），如設(shè)置戒煙日、利用警示標(biāo)志、家人朋友支持等，促使吸煙者在有利的動(dòng)機(jī)狀態(tài)下采取戒煙行動(dòng)。**解析思路：*將理論模型（健康信念模式五要素）與具體實(shí)踐（戒煙干預(yù)）緊密結(jié)合。逐一說明每個(gè)要素如何在干預(yù)活動(dòng)設(shè)計(jì)中轉(zhuǎn)化為具體的策略或內(nèi)容，體現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐的應(yīng)用。三、論述題1.論述在衛(wèi)生教育中整合多種教學(xué)方法的重要性，并結(jié)合一個(gè)具體的衛(wèi)生問題（如青少年?duì)I養(yǎng)改善、慢性病管理知識普及等）說明如何進(jìn)行有效整合。整合多種教學(xué)方法對衛(wèi)生教育至關(guān)重要。單一方法難以滿足所有學(xué)習(xí)目標(biāo)，也無法適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需求。整合方法可以：彌補(bǔ)單一方法的不足，實(shí)現(xiàn)知識、技能、態(tài)度的全面發(fā)展；增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和互動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)者的參與度和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)設(shè)更真實(shí)、復(fù)雜的情境，促進(jìn)知識的應(yīng)用遷移；滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的需求；使教學(xué)過程更靈活、更具適應(yīng)性。以“青少年?duì)I養(yǎng)改善”為例，可進(jìn)行有效整合：首先，用講授法系統(tǒng)介紹平衡膳食知識；其次，組織學(xué)生進(jìn)行“家庭膳食調(diào)查”，運(yùn)用觀察、訪談等方法收集數(shù)據(jù)（體驗(yàn)式學(xué)習(xí)）；再次，通過小組討論分享調(diào)查結(jié)果，分析問題，制定個(gè)人或家庭營養(yǎng)改善計(jì)劃（小組討論、參與式學(xué)習(xí)）；然后，邀請營養(yǎng)師或健康達(dá)人進(jìn)行案例分享或工作坊，教授健康烹飪技巧或運(yùn)動(dòng)方法（案例教學(xué)、示范法）；最后，布置實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生嘗試執(zhí)行計(jì)劃并記錄反饋（實(shí)踐法）。通過講授、調(diào)查、討論、案例、實(shí)踐等多種方法的整合，使學(xué)習(xí)過程生動(dòng)、深入，全面提升青少年的營養(yǎng)知識、健康技能和行為意愿。**解析思路：*首先論述整合的必要性和優(yōu)勢。然后選取一個(gè)具體主題（如青少年?duì)I養(yǎng)改善），詳細(xì)闡述如何根據(jù)不同目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有計(jì)劃、有目的地組合運(yùn)用多種教學(xué)方法（如講授、體驗(yàn)、討論、案例、實(shí)踐等），并說明組合背后的邏輯（如知識輸入、實(shí)踐體驗(yàn)、互動(dòng)深化、技能應(yīng)用等），體現(xiàn)整合策略的有效性。2.分析當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（如社交媒體、在線平臺）為衛(wèi)生教育帶來了哪些新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并探討相應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)對策略。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為衛(wèi)生教育帶來了新的機(jī)遇：一是拓展了教育資源和信息的可及性與廣度，學(xué)習(xí)者可隨時(shí)隨地獲取豐富多樣的健康信息；二是提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)可能，如自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺可根據(jù)學(xué)習(xí)者進(jìn)度調(diào)整內(nèi)容；三是創(chuàng)造了新的互動(dòng)和社交學(xué)習(xí)環(huán)境，如在線社群、論壇便于交流分享；四是支持創(chuàng)新的教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)；五是利用大數(shù)據(jù)分析，可更精準(zhǔn)地識別健康需求和評估干預(yù)效果。同時(shí)，也帶來了挑戰(zhàn)：信息過載與虛假信息泛濫，難以保證信息質(zhì)量和可信度；數(shù)字鴻溝問題，部分人群（如老年人、欠發(fā)達(dá)地區(qū)居民）難以接觸或使用互聯(lián)網(wǎng)；線上學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、參與感和情感連接可能減弱；需要新的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和技術(shù)素養(yǎng)；隱私與數(shù)據(jù)安全問題需重視。相應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)對策略包括：加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育，培養(yǎng)批判性信息辨別能力；設(shè)計(jì)線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，兼顧靈活性與互動(dòng)性；開發(fā)用戶友好、內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、形式多樣的在線學(xué)習(xí)資源；鼓勵(lì)利用社交媒體進(jìn)行健康科普，并引導(dǎo)正確互動(dòng)；加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升技術(shù)應(yīng)用和在線教學(xué)設(shè)計(jì)能力；關(guān)注弱勢群體，提供必要的支持和替代方案；建立健全數(shù)據(jù)安全和隱私保護(hù)機(jī)制。**解析思路：*先全面分析互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的機(jī)遇（資源、個(gè)性化、互動(dòng)、模式、數(shù)據(jù)）和挑戰(zhàn)（信息質(zhì)量、數(shù)字鴻溝、互動(dòng)性、能力、安全）。然后針對這些挑戰(zhàn)，提出具體的、可操作的教學(xué)方法應(yīng)對策略，策略應(yīng)與挑戰(zhàn)點(diǎn)相對應(yīng)，體現(xiàn)解決問題的思路。3.結(jié)合你所在地區(qū)或目標(biāo)人群的實(shí)際情況，論述如何根據(jù)不同人群的特征（如年齡、文化背景、健康素養(yǎng)水平）選擇并調(diào)整核心教學(xué)方法。根據(jù)不同人群特征選擇和調(diào)整教學(xué)方法是提升衛(wèi)生教育效果的關(guān)鍵。例如，針對幼兒，應(yīng)側(cè)重使用故事講述、游戲、繪畫、角色扮演等直觀、趣味性強(qiáng)、參與度高的方法，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知水平較低，注意力持續(xù)時(shí)間短，需要具體形象的教學(xué)。針對青少年，可較多采用小組討論、辯論、案例分析、體驗(yàn)式活動(dòng)、利用社交媒體等，他們好奇心強(qiáng)，樂于表達(dá)，同伴影響大，需要激發(fā)其主動(dòng)性和批判性思維。針對成年人，特別是中老年人，可結(jié)合講授法系統(tǒng)傳遞知識，輔以案例討論、經(jīng)驗(yàn)分享、技能工作坊（如健康烹飪、太極拳教學(xué)），同時(shí)需考慮他們的生活經(jīng)驗(yàn)豐富、健康需求具體（如慢性病管理），應(yīng)注重實(shí)用性和針對性。針對不同文化背景的人群，教學(xué)方法的選擇需尊重當(dāng)?shù)匚幕?xí)俗、價(jià)值觀和溝通方式。例如，在文化中重視集體和人際關(guān)系的環(huán)境中，小組討論、社區(qū)參與式活動(dòng)可能更受歡迎；在個(gè)體主義文化中，可能更強(qiáng)調(diào)個(gè)人選擇和責(zé)任感的培養(yǎng)。對于健康素養(yǎng)水平較低的人群，應(yīng)使用簡單明了的語言、圖文并茂的材料、示范演示等易于理解的方法；對于健康素養(yǎng)較高的人群，可以提供更深入的理論解釋、復(fù)雜案例分析、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)和研究。總之，教師需深入了解目標(biāo)人群的特征，靈活選擇、調(diào)整甚至組合教學(xué)方法，確保教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、互動(dòng)形式與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)、文化背景、需求水平相匹配，才能有效促進(jìn)健康知識和行為的改變。**解析思路：*明確核心觀點(diǎn)：教學(xué)方法需因人（年齡、文化、素養(yǎng)）而異。然后選取不同特征群體（幼兒、青少年、成人/中老年、不同文化背景、不同健康素養(yǎng)）作為例子，分別闡述針對這些群體的特點(diǎn)應(yīng)選擇或側(cè)重哪些教學(xué)方法，并簡要說明選擇理由，強(qiáng)調(diào)靈活性和匹配性。4.選取一個(gè)你熟悉的衛(wèi)生教育案例（可自行構(gòu)思或基于已知案例），分析其中教學(xué)方法運(yùn)用的成功之處與不足之處，并提出具體的改進(jìn)建議。假設(shè)案例：在某社區(qū)開展“預(yù)防高血壓”知識講座，由社區(qū)醫(yī)生主講，采用PPT演示，講解高血壓定義、危險(xiǎn)因素、預(yù)防措施等，現(xiàn)場有提問環(huán)節(jié)，但互動(dòng)不多，聽眾主要是中老年人。成功之處：該方法在傳遞高血壓核心知識方面較為直接高效，醫(yī)生的專業(yè)性能保證信息準(zhǔn)確性，PPT形式相對直觀。對于需要快速普及基本知識的大眾而言，這是一種基礎(chǔ)且有效的途徑。不足之處：主要在于教學(xué)方法單一，以單向講授為主，缺乏互動(dòng)性和參與性，難以調(diào)動(dòng)聽眾積極性，特別是對于需要長時(shí)間集中注意力的中老年群體可能效果不佳。缺少體驗(yàn)式環(huán)節(jié)，聽眾難以深刻理解高血壓的風(fēng)險(xiǎn)和自我管理的重要性。未能充分考慮不同個(gè)體的需求和反饋，信息傳遞可能不夠個(gè)性化?，F(xiàn)場提問機(jī)會有限，多數(shù)人可能沒有機(jī)會提問或分享自己的疑問。改進(jìn)建議：建議采用整合式教學(xué)方法。首先，講座前可通過問卷或訪談了解聽眾的具體困惑和需求。講座中，可穿插提問、小討論、快速測試（如判斷題）等互動(dòng)環(huán)節(jié)?？梢砸胍粋€(gè)簡短的高血壓風(fēng)險(xiǎn)自評工具，讓聽眾計(jì)算并討論自己的風(fēng)險(xiǎn)等級。可以播放一個(gè)關(guān)于高血壓患者成功控制血壓的短視頻或分享一個(gè)簡短案例。講座后，可以組織一個(gè)小型咨詢或經(jīng)驗(yàn)交流環(huán)節(jié)，或提供書面資料和線上咨詢渠道。如果條件允許，可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的家庭血壓測量練習(xí)或飲食記錄活動(dòng)，讓聽眾在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和鞏固知識。通過增加互動(dòng)性、體驗(yàn)性和個(gè)性化元素，使教學(xué)方法更符合目標(biāo)人群特點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果和行為的依從性。**解析思路：*構(gòu)思一個(gè)具體的、包含一定缺陷的衛(wèi)生教育案例。先客觀分析該案例中教學(xué)方法運(yùn)用的成功之處（知識傳遞效率、信息準(zhǔn)確性）。再深入剖析其不足（方法單一、缺乏互動(dòng)、無體驗(yàn)環(huán)節(jié)、非個(gè)性化）。最后，針對不足之處，提出具體、可行的、有針對性的改進(jìn)教學(xué)方法建議，說明改進(jìn)的理由和預(yù)期效果。四、案例分析題該“預(yù)防艾滋病”教育活動(dòng)方案中，教學(xué)方法運(yùn)用有值得肯定之處，也存在明顯不足。成功之處在于包含了主題講座和互動(dòng)問答，形式上有所多樣。講座可以系統(tǒng)介紹艾滋病知識，互動(dòng)問答則提供了一定的參與機(jī)會。然而，主要不足在于教學(xué)方法過于單一，缺乏深度互動(dòng)和體