課本劇《叔叔于勒》教學(xué)設(shè)計(jì)《叔叔于勒》作為莫泊桑短篇小說的經(jīng)典之作，以其深刻的社會(huì)批判意義和精湛的藝術(shù)手法，成為中學(xué)語文教材中的?？?。將其改編為課本劇進(jìn)行教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對文本的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、合作探究及審美鑒賞能力。本設(shè)計(jì)旨在通過一系列層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從文本解讀走向舞臺呈現(xiàn)，在實(shí)踐中體悟作品的人文內(nèi)涵與藝術(shù)魅力。一、教學(xué)目標(biāo)本課教學(xué)旨在通過《叔叔于勒》課本劇的編演，使學(xué)生在深入理解小說主題、人物形象及社會(huì)背景的基礎(chǔ)上，提升文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。具體而言，學(xué)生將能夠更準(zhǔn)確地把握菲利普夫婦的性格特征及其在金錢面前的復(fù)雜心態(tài)，理解作品所揭示的資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系；通過參與劇本改編與角色演繹，鍛煉文本分析、邏輯建構(gòu)、語言組織及肢體表現(xiàn)能力；在合作排演過程中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與問題解決能力，并在情感體驗(yàn)中反思人性，樹立正確的價(jià)值觀。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生將小說文本有效地轉(zhuǎn)化為適合舞臺表演的劇本，并通過角色扮演深刻體會(huì)人物的內(nèi)心情感與性格沖突。這要求學(xué)生不僅要讀懂文字表面的故事，更要挖掘文字背后潛藏的人物動(dòng)機(jī)與社會(huì)寓意。教學(xué)難點(diǎn)則在于如何引導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂時(shí)間與空間內(nèi)，既忠實(shí)于原著的批判精神，又能融入自身的理解與創(chuàng)造性發(fā)揮，使課本劇既有文學(xué)底蘊(yùn)，又具舞臺張力。同時(shí)，如何平衡不同學(xué)生的參與度，確保每位學(xué)生都能在活動(dòng)中有所收獲，也是教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。三、教學(xué)準(zhǔn)備為保障教學(xué)活動(dòng)的順利開展，師生需共同做好前期準(zhǔn)備。教師應(yīng)深入研讀小說文本及相關(guān)背景資料，梳理核心情節(jié)脈絡(luò)與關(guān)鍵人物關(guān)系，預(yù)設(shè)學(xué)生在改編與排演中可能遇到的問題，并準(zhǔn)備必要的教學(xué)輔助材料，如小說原文的重點(diǎn)段落節(jié)選、關(guān)于劇本結(jié)構(gòu)與戲劇沖突的簡要知識介紹等。學(xué)生則需在課前充分預(yù)習(xí)課文，熟悉故事情節(jié)，初步感知主要人物形象，并可自行分組，每組人數(shù)以方便合作與角色分配為宜。鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集與作品相關(guān)的時(shí)代背景資料，為理解人物行為提供更廣闊的視野。四、教學(xué)過程（一）前期準(zhǔn)備與文本解讀深化在課本劇編演之前，需引導(dǎo)學(xué)生對小說文本進(jìn)行細(xì)致入微的再解讀。此階段并非簡單重復(fù)已有的閱讀認(rèn)知，而是帶著戲劇改編的視角重新審視文本。教師可組織學(xué)生圍繞“如果于勒的來信內(nèi)容不同，菲利普一家的態(tài)度會(huì)如何變化？”“在船上偶遇落魄于勒時(shí)，菲利普夫婦的心理活動(dòng)是如何一步步變化的？”等問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，這些都是塑造舞臺形象的關(guān)鍵素材。同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考哪些情節(jié)是推動(dòng)故事發(fā)展的核心，哪些場景最能集中展現(xiàn)人物性格與矛盾沖突，為后續(xù)劇本的選材與剪裁打下基礎(chǔ)。例如，于勒來信的內(nèi)容、菲利普夫婦在船上的緊張期盼與發(fā)現(xiàn)真相后的驚慌失措、以及家人對于勒態(tài)度的前后對比，都是不可或缺的戲劇元素。（二）劇本改編與角色分配在劇本改編環(huán)節(jié)，教師不宜過度干預(yù)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在忠實(shí)于原著精神內(nèi)核的前提下，進(jìn)行合理的藝術(shù)再創(chuàng)造。學(xué)生小組可共同商議，將小說的敘事語言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的人物對話，并適當(dāng)增補(bǔ)能凸顯人物性格或推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的潛臺詞。對于場景的設(shè)置，應(yīng)力求簡潔明了，符合課堂表演的實(shí)際條件。例如，家中的場景、輪船的場景是必不可少的。角色分配應(yīng)充分考慮學(xué)生的意愿與特長，讓每位學(xué)生都能找到適合自己的角色，無論是主要角色如菲利普、克拉麗絲、于勒，還是次要角色如若瑟夫、兩位姐姐及其未婚夫，甚至是旁白，都對劇情的完整呈現(xiàn)至關(guān)重要。分配角色后，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究角色，思考角色的性格特點(diǎn)、說話語氣、行為方式等，并嘗試撰寫角色小傳，為后續(xù)表演奠定基礎(chǔ)。（三）排練指導(dǎo)與細(xì)節(jié)打磨排練是課本劇成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在此階段應(yīng)扮演好指導(dǎo)者與啟發(fā)者的角色。初期排練可側(cè)重于臺詞的流暢性與基本舞臺走位。隨著排練的深入，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表演的細(xì)節(jié)，如人物的表情、動(dòng)作、語氣的把握，如何通過這些細(xì)節(jié)來展現(xiàn)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。例如，克拉麗絲在得知賣牡蠣的人就是于勒時(shí)，她的震驚、憤怒與恐慌，不應(yīng)僅僅是臺詞的傳達(dá)，更應(yīng)通過肢體語言和面部表情淋漓盡致地展現(xiàn)出來。鼓勵(lì)學(xué)生相互觀摩，提出修改意見，在碰撞與磨合中不斷提升表演水平。同時(shí)，提醒學(xué)生注意舞臺節(jié)奏的控制，避免拖沓，確保劇情的緊湊性。道具與服裝可簡單化，以不分散觀眾對表演本身的注意力為原則，重點(diǎn)在于通過表演傳遞情感與思想。（四）成果展示與評價(jià)反思課本劇的成果展示應(yīng)以班級為單位進(jìn)行，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺。表演結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行多元評價(jià)。評價(jià)主體可包括學(xué)生自評、小組互評及教師點(diǎn)評。評價(jià)內(nèi)容不僅關(guān)注表演的效果，如臺詞是否清晰、表演是否投入、情節(jié)是否連貫，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在整個(gè)過程中的參與度、合作精神以及對人物理解的深度。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，分享編演過程中的心得體會(huì)、遇到的困難及解決方法。教師的點(diǎn)評應(yīng)具有建設(shè)性與激勵(lì)性，肯定學(xué)生的努力與創(chuàng)意，同時(shí)指出可改進(jìn)之處，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通過評價(jià)與反思，使學(xué)生不僅體驗(yàn)到表演的樂趣，更能在反思中深化對文本的理解，提升自身的審美鑒賞能力與人文素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生思考：通過這次課本劇活動(dòng)，對于小說的主題、人物又有了哪些新的認(rèn)識？金錢對于人際關(guān)系的影響在當(dāng)今社會(huì)又有哪些體現(xiàn)？從而將課堂學(xué)習(xí)延伸至更廣闊的社會(huì)思考。五、教學(xué)延伸課本劇表演結(jié)束后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，如莫泊桑的其他短篇小說，比較不同作品中所展現(xiàn)的社會(huì)風(fēng)貌與人性特點(diǎn)。也可鼓勵(lì)學(xué)生撰寫觀后感或表演心得，記錄自己在參與過程中的感悟與成長。有條件的班級，還可將優(yōu)秀的課本劇錄像保存，作為班級文化建設(shè)的一部分。此外，可組織學(xué)生探討如何將經(jīng)典文學(xué)作品以更多元的形式呈現(xiàn)，如改編成小品、情景劇等，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的文學(xué)創(chuàng)作熱情。六、教學(xué)反思本教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，通過編演課本劇的形式，將靜態(tài)的文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的實(shí)踐體驗(yàn)，旨在全方位提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在實(shí)際操作過程中，教師需根據(jù)班級學(xué)生的具體情況靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)與進(jìn)度，確保每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中有所得。如何在有限的課時(shí)內(nèi)平衡文本解讀的深度與劇本編演的廣度，如何更好地激發(fā)所有學(xué)生的參與熱情，尤其是那些性格內(nèi)向或表演經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生，這些都是在教