2025年全國教師資格考試保教知識(shí)與能力幼兒園練習(xí)題(附答案)一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分）1.4歲的朵朵在搭積木時(shí)，邊搭邊說：“我要搭一個(gè)大城堡，公主住在最高層。”這種語言現(xiàn)象屬于（）A.自我中心語言B.社會(huì)化語言C.內(nèi)部語言D.游戲語言2.依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”目標(biāo)，5-6歲幼兒的典型表現(xiàn)是（）A.能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段B.能身體平穩(wěn)地雙腳連續(xù)向前跳C.能連續(xù)自拋?zhàn)越忧駾.能單腳連續(xù)跳5米左右3.教師在“春天的植物”主題活動(dòng)中，帶領(lǐng)幼兒觀察幼兒園內(nèi)的桃樹、柳樹，用放大鏡觀察葉片紋理，測量樹圍，這種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了（）A.直觀性原則B.活動(dòng)性原則C.發(fā)展性原則D.科學(xué)性原則4.2歲的樂樂看到媽媽把蘋果切成四塊，哭鬧著說：“蘋果變小了！”這反映出樂樂的思維具有（）A.不可逆性B.刻板性C.自我中心性D.不守恒性5.某幼兒園開展“小廚房”角色游戲時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒只專注于“炒菜”“擺盤”，缺乏“買菜”“結(jié)賬”等環(huán)節(jié)。針對(duì)這一問題，教師最適宜的指導(dǎo)策略是（）A.直接介入游戲，示范“買菜”流程B.以“顧客”身份參與游戲，提出“菜不夠了，需要去市場買”C.暫停游戲，組織討論“完整的餐廳需要哪些角色”D.增加“菜市場”“收銀臺(tái)”等游戲材料6.幼兒在閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》時(shí)，教師提問：“毛毛蟲吃了這么多東西，為什么還是覺得餓？”這種提問屬于（）A.回憶性提問B.理解性提問C.批判性提問D.創(chuàng)造性提問7.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的說法，正確的是（）A.攻擊性行為是幼兒社會(huì)性發(fā)展的必經(jīng)階段，無需干預(yù)B.男孩的攻擊性行為多為言語攻擊，女孩多為工具性攻擊C.教師應(yīng)通過榜樣示范、情緒疏導(dǎo)等方式引導(dǎo)幼兒控制攻擊行為D.攻擊性行為僅表現(xiàn)為推打、爭搶玩具等身體攻擊8.幼兒園進(jìn)行“六一”兒童節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要優(yōu)先考慮的是（）A.活動(dòng)的視覺效果（如舞臺(tái)布置、服裝）B.家長的參與度和滿意度C.活動(dòng)是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求D.活動(dòng)的創(chuàng)新性和媒體宣傳價(jià)值9.依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，幼兒園科學(xué)教育的核心是（）A.掌握科學(xué)知識(shí)B.培養(yǎng)科學(xué)興趣C.激發(fā)探究欲望，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力D.學(xué)習(xí)科學(xué)方法10.5歲的明明在繪畫時(shí)，把太陽涂成藍(lán)色，云朵涂成紅色。教師正確的做法是（）A.糾正顏色錯(cuò)誤，告訴他“太陽是紅色的，云朵是白色的”B.詢問：“你畫的太陽和云朵真特別，能說說你的想法嗎？”C.表揚(yáng)色彩鮮艷，同時(shí)示范正確涂色方法D.忽略顏色問題，關(guān)注繪畫的整體構(gòu)圖二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用。12.列舉3種幼兒常見的情緒問題，并提出對(duì)應(yīng)的干預(yù)策略。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域“表現(xiàn)與創(chuàng)造”目標(biāo)，論述教師應(yīng)如何支持幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中大膽表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)的幼兒正在搭“跨海大橋”。教師觀察到：6歲的浩浩負(fù)責(zé)搭橋墩，他用長積木疊高，但總是倒塌；5歲的朵朵用短積木平鋪?zhàn)鰳蛎妫磸?fù)調(diào)整位置；4歲的航航把雪花片插在橋邊，說這是“路燈”。這時(shí)，浩浩生氣地說：“朵朵的橋面太窄，橋墩不穩(wěn)！”朵朵反駁：“是你搭的橋墩歪了！”兩人爭執(zhí)起來。問題：（1）分析上述情境中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)。（10分）（2）針對(duì)幼兒的爭執(zhí)，提出教師的介入策略。（10分）15.材料：某幼兒園開展“勞動(dòng)小能手”主題活動(dòng)，大班教師設(shè)計(jì)了“我會(huì)整理書包”活動(dòng)?；顒?dòng)前，教師拍攝了幼兒在家整理書包的視頻（有的丟三落四，有的分類混亂）；活動(dòng)中，教師播放視頻，引導(dǎo)幼兒討論“怎樣整理又快又整齊”，邀請(qǐng)整理得好的幼兒示范，用圖示法總結(jié)“按科目分、按大小放、貼標(biāo)簽”的步驟；活動(dòng)后，布置“每天自己整理書包”的任務(wù)，每周評(píng)選“整理小明星”。一個(gè)月后，多數(shù)幼兒能獨(dú)立有序整理書包，家長反饋幼兒在家也愿意參與其他家務(wù)勞動(dòng)。問題：（1）分析該活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性。（10分）（2）結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，說明該活動(dòng)如何體現(xiàn)“生活教育”的理念。（10分）五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請(qǐng)以“保護(hù)地球媽媽”為主題，設(shè)計(jì)大班科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)方案。要求包含活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程（含導(dǎo)入、展開、結(jié)束）、活動(dòng)延伸四部分，具體內(nèi)容需符合幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.A【解析】自我中心語言是幼兒自言自語的一種形式，表現(xiàn)為重復(fù)、獨(dú)白、集體獨(dú)白，反映幼兒思維的自我中心特點(diǎn)。朵朵邊搭邊說屬于自我中心語言中的獨(dú)白。2.C【解析】《指南》健康領(lǐng)域“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”目標(biāo)中，5-6歲典型表現(xiàn)為“能連續(xù)自拋?zhàn)越忧颉保–）；A是4-5歲表現(xiàn)，B是3-4歲表現(xiàn)，D是“具有一定的力量和耐力”目標(biāo)中5-6歲表現(xiàn)。3.A【解析】直觀性原則強(qiáng)調(diào)通過觀察、觸摸等直接感知獲得經(jīng)驗(yàn)。教師帶領(lǐng)幼兒觀察植物、用放大鏡觀察紋理，體現(xiàn)直觀性。4.D【解析】樂樂認(rèn)為蘋果被切開后變小，是因?yàn)樯形蠢斫馕矬w的質(zhì)量、體積在形態(tài)改變后保持不變，屬于思維的不守恒性。5.B【解析】角色游戲指導(dǎo)應(yīng)遵循“間接指導(dǎo)”原則，教師以游戲角色身份（如顧客）自然介入，推動(dòng)游戲情節(jié)發(fā)展，比直接示范或暫停討論更符合幼兒游戲特點(diǎn)。6.B【解析】理解性提問引導(dǎo)幼兒分析因果關(guān)系，題干中教師的問題需要幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容理解毛毛蟲的生理需求，屬于理解性提問。7.C【解析】攻擊性行為需要干預(yù)（A錯(cuò)）；男孩多身體攻擊，女孩多言語攻擊（B錯(cuò)）；攻擊性行為包括身體、言語、關(guān)系攻擊（D錯(cuò)）。教師通過榜樣、情緒疏導(dǎo)等方式引導(dǎo)是正確策略（C對(duì)）。8.C【解析】幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心是促進(jìn)幼兒發(fā)展，需優(yōu)先考慮符合幼兒年齡特點(diǎn)和需求（C），其他選項(xiàng)為次要因素。9.C【解析】《綱要》明確指出，科學(xué)教育的核心是激發(fā)探究欲望，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。10.B【解析】幼兒繪畫表現(xiàn)的是主觀感受，教師應(yīng)尊重其創(chuàng)造性，通過提問引導(dǎo)表達(dá)想法（B），而非糾正“錯(cuò)誤”（A、C）或忽略（D）。二、簡答題11.【答案要點(diǎn)】（1）游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)角色認(rèn)知：通過角色游戲，幼兒模仿成人社會(huì)角色（如醫(yī)生、媽媽），理解不同角色的職責(zé)和關(guān)系。（2）游戲培養(yǎng)合作與分享能力：規(guī)則游戲（如“老鷹捉小雞”）需要協(xié)商分工，合作游戲（如建構(gòu)游戲）需分享材料、配合行動(dòng)。（3）游戲發(fā)展親社會(huì)行為：表演游戲中幼兒學(xué)習(xí)幫助“受傷的同伴”，角色游戲中“超市收銀員”學(xué)習(xí)禮貌待客，促進(jìn)分享、助人等行為。（4）游戲增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)：競賽類游戲（如“搶椅子”）要求遵守規(guī)則，幼兒在游戲中理解規(guī)則的意義并主動(dòng)遵守。（5）游戲幫助幼兒解決沖突：游戲中幼兒因材料分配、角色爭執(zhí)時(shí)，需通過協(xié)商、妥協(xié)解決問題，發(fā)展社會(huì)交往策略。12.【答案要點(diǎn)】（1）分離焦慮：表現(xiàn)為入園時(shí)哭鬧、拒絕離開家長。干預(yù)策略：提前開展“親子開放日”，讓幼兒熟悉環(huán)境；教師用擁抱、轉(zhuǎn)移注意力（如介紹新玩具）緩解情緒；與家長溝通“告別儀式”（如說“媽媽下班來接你”），建立安全感。（2）易怒情緒：表現(xiàn)為因小事（如玩具被碰倒）大發(fā)脾氣、摔東西。干預(yù)策略：教師保持冷靜，用溫和語氣說“我知道你很生氣”，接納情緒；引導(dǎo)用語言表達(dá)“你是因?yàn)榉e木倒了難過嗎？”；教幼兒深呼吸、數(shù)數(shù)字等情緒調(diào)節(jié)方法；通過繪本（如《我的情緒小怪獸》）幫助認(rèn)識(shí)情緒。（3）退縮行為：表現(xiàn)為不敢參與集體活動(dòng)，總是躲在角落。干預(yù)策略：創(chuàng)造低壓力環(huán)境，先邀請(qǐng)其參與兩人游戲（如“搭積木”）；教師用“平行游戲”方式陪伴（如坐在旁邊玩相同玩具），逐漸引導(dǎo)互動(dòng)；及時(shí)表揚(yáng)“你今天和小朋友一起玩了，真棒！”增強(qiáng)自信心。三、論述題13.【答案要點(diǎn)】《指南》藝術(shù)領(lǐng)域“表現(xiàn)與創(chuàng)造”目標(biāo)指出：“幼兒能用自己的方式表現(xiàn)所見所聞、所感所想，表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)；藝術(shù)活動(dòng)中能大膽表現(xiàn)，喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)。”教師可從以下方面支持幼兒：（1）創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的環(huán)境：提供豐富的材料（如不同顏色的顏料、廢舊布料、自然材料），不規(guī)定“必須畫什么”“必須用什么顏色”，讓幼兒自主選擇。例如，在“秋天”主題中，允許幼兒用樹葉貼畫、蠟筆涂色、棉簽點(diǎn)畫等多種方式表現(xiàn)。（2）尊重幼兒的獨(dú)特表達(dá)：幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)常帶有夸張和想象（如把媽媽的頭發(fā)畫成彩虹色），教師應(yīng)避免用“像不像”評(píng)價(jià)，而是問“你畫的媽媽有什么特別的地方？”“這個(gè)彩虹頭發(fā)代表媽媽很開心嗎？”鼓勵(lì)幼兒解釋自己的作品，增強(qiáng)表達(dá)意愿。（3）通過提問和反饋引導(dǎo)深度表達(dá)：在幼兒創(chuàng)作過程中，教師可問“你想表現(xiàn)小貓的什么情緒？”“如果用一種顏色表示你現(xiàn)在的心情，你會(huì)選什么？”；作品完成后，組織“小小分享會(huì)”，讓幼兒講述創(chuàng)作思路，教師總結(jié)“你用波浪線表現(xiàn)大海的動(dòng)感，很有想法！”強(qiáng)化其表達(dá)的價(jià)值。（4）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)感受：帶領(lǐng)幼兒觀察自然（如雨后彩虹）、體驗(yàn)生活（如廟會(huì)的熱鬧），積累感性經(jīng)驗(yàn)。例如，觀察過煙花后，幼兒在繪畫中會(huì)用放射狀線條、鮮艷色彩表現(xiàn)煙花的美，這種基于真實(shí)感受的表達(dá)更生動(dòng)。（5）提供多元表現(xiàn)形式：除繪畫外，支持幼兒用音樂（如用沙錘表現(xiàn)雨聲）、舞蹈（如用動(dòng)作表現(xiàn)蝴蝶飛舞）、戲劇（如創(chuàng)編故事表演）等方式表達(dá)。例如，在“春天”主題中，有的幼兒用陶泥捏出花朵，有的用手鼓節(jié)奏表現(xiàn)春雨，滿足不同幼兒的表達(dá)偏好。四、材料分析題14.（1）【答案要點(diǎn)】①年齡差異導(dǎo)致能力不同：浩浩（6歲）已有一定建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)（嘗試疊高），但空間感知能力不足（橋墩不穩(wěn)）；朵朵（5歲）能平鋪橋面，但合作意識(shí)較弱；航航（4歲）以裝飾性操作為主（插雪花片做路燈），體現(xiàn)年齡特點(diǎn)。②學(xué)習(xí)方式為“做中學(xué)”：幼兒通過實(shí)際操作（搭橋墩、鋪橋面）探索建構(gòu)技能，在問題解決（橋面寬窄、橋墩穩(wěn)定性）中發(fā)展空間認(rèn)知和動(dòng)手能力。③社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)：幼兒能分工（浩浩搭橋墩、朵朵鋪橋面），但合作中出現(xiàn)沖突（爭執(zhí)責(zé)任），反映其協(xié)商能力待發(fā)展；能用語言表達(dá)不滿（“朵朵的橋面太窄”），說明溝通能力在發(fā)展。（2）【答案要點(diǎn)】①觀察等待，了解沖突原因：教師先不急于介入，觀察幼兒是否能自己解決。若爭執(zhí)升級(jí)（如推搡），再介入。②以“支持者”身份引導(dǎo)協(xié)商：蹲下來問：“你們都想搭好大橋，現(xiàn)在遇到了什么問題？”引導(dǎo)幼兒表達(dá)“橋墩不穩(wěn)”“橋面太窄”的具體問題。③提供解決策略：建議“試試用三角形積木做橋墩（更穩(wěn)固）”“量一量橋面和橋墩的寬度是否一樣”；鼓勵(lì)“你們可以一起調(diào)整，比如浩浩扶著橋墩，朵朵慢慢放橋面”。④促進(jìn)合作：肯定“浩浩搭橋墩很認(rèn)真，朵朵鋪橋面很細(xì)心，合作起來大橋會(huì)更結(jié)實(shí)！”增強(qiáng)合作意愿。15.（1）【答案要點(diǎn)】①目標(biāo)明確，符合大班幼兒發(fā)展需求：大班幼兒具備一定的生活自理能力，“整理書包”活動(dòng)目標(biāo)（獨(dú)立有序整理）符合其“具有基本的生活自理能力”（《指南》健康領(lǐng)域）的發(fā)展目標(biāo)。②活動(dòng)設(shè)計(jì)注重“學(xué)做結(jié)合”：通過視頻觀察（發(fā)現(xiàn)問題）—討論示范（學(xué)習(xí)方法）—實(shí)踐任務(wù)（日常練習(xí)），遵循“感知—理解—應(yīng)用”的學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)技能內(nèi)化。③家園協(xié)同有效：活動(dòng)前收集家庭視頻，活動(dòng)后布置家庭任務(wù)，家長參與反饋，形成教育合力，鞏固活動(dòng)效果。④評(píng)價(jià)激勵(lì)恰當(dāng)：“整理小明星”評(píng)選通過正向鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和成就感。（2）【答案要點(diǎn)】《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行，生活是重要的教育資源?！痹摶顒?dòng)體現(xiàn)“生活教育”理念如下：①內(nèi)容來源于生活：“整理書包”是幼兒每日入園前的生活環(huán)節(jié)，將其轉(zhuǎn)化為教育內(nèi)容，體現(xiàn)“生活即教育”。②解決生活問題：活動(dòng)針對(duì)幼兒在家整理書包的實(shí)際問題（丟三落四、分類混亂），通過討論、示范學(xué)習(xí)生活技能，提升自理能力。③回歸生活實(shí)踐：活動(dòng)后布置“每天自己整理書包”的任務(wù)，將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于日常生活，形成習(xí)慣，體現(xiàn)“教育即生活”。④延伸至其他生活領(lǐng)域：活動(dòng)后幼兒在家愿意參與其他家務(wù)（如整理玩具、擺碗筷），說明生活教育的遷移，促進(jìn)全面發(fā)展。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題大班科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)：保護(hù)地球媽媽活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：知道地球是人類的家園，了解垃圾污染、水資源浪費(fèi)等環(huán)境問題對(duì)地球的影響。2.能力目標(biāo)：能與同伴合作設(shè)計(jì)“環(huán)保小妙招”，嘗試用繪畫、符號(hào)記錄解決方法。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)愛護(hù)地球的責(zé)任感，愿意從自身做起（如不亂丟垃圾、節(jié)約用水）。活動(dòng)準(zhǔn)備1.材料：地球受傷的圖片（垃圾山、污染的河流）、清潔地球的圖片（垃圾分類、植樹）；塑料瓶、廢舊紙張、彩筆、大畫紙；“環(huán)保小衛(wèi)士”徽章。2.經(jīng)驗(yàn)：幼兒已觀察過幼兒園周邊的環(huán)境（如花壇、垃圾桶）?；顒?dòng)過程一、導(dǎo)入：情境激趣——“地球媽媽的來信”（5分鐘）教師出示“地球媽媽”手偶，