2025年小學(xué)語文教師專業(yè)考試試題庫(含答案)一、學(xué)科專業(yè)知識（共40分）（一）單項選擇題（每小題2分，共10分）1.下列詞語中，加點字的注音全部正確的一項是（）A.契訶（hē）夫契訶（kē）夫（注：此處為易混淆項）B.模（mú）樣模（mó）型C.處（chù）理處（chǔ）所D.載重（zǎi）記載（zài）答案：B（解析：A項“契訶（hē）夫”正確，“契訶（kē）夫”錯誤；C項“處理”應(yīng)讀chǔ，“處所”讀chù；D項“載重”讀zài，“記載”讀zǎi）2.下列句子中沒有語病的一項是（）A.通過這次語文實踐活動，使同學(xué)們的口頭表達能力得到了顯著提高。B.能否堅持課外閱讀，是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。C.我們要繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。D.他那崇高的革命品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。答案：C（解析：A項缺主語，刪去“通過”或“使”；B項兩面對一面，刪去“能否”；D項“品質(zhì)”與“浮現(xiàn)”搭配不當(dāng)，改為“形象”）3.下列詩句中，不是描寫傳統(tǒng)節(jié)日的一項是（）A.千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。B.借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。C.家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。D.忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。答案：D（解析：A為春節(jié)，B為清明，C為七夕，D為雪景）4.對《富饒的西沙群島》中“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”一句的修辭手法判斷正確的是（）A.比喻B.擬人C.夸張D.排比答案：C（解析：用“一半是魚”突出魚多，是夸張）5.關(guān)于漢字的構(gòu)字法，下列分類正確的一項是（）A.象形：日、刃指事：山、休B.會意：森、從形聲：材、江C.形聲：本、末象形：牧、采D.指事：月、網(wǎng)會意：明、林答案：B（解析：A項“刃”是指事，“休”是會意；C項“本、末”是指事，“牧、采”是會意；D項“月、網(wǎng)”是象形）（二）填空題（每空1分，共10分）1.《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、______、審美創(chuàng)造四個方面。答案：思維能力2.“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”出自宋代詩人______的《曉出凈慈寺送林子方》。答案：楊萬里3.漢字“鼎”的部首是______，第六筆的筆畫名稱是______。答案：鼎；豎折折4.常見的論證方法有舉例論證、道理論證、______、______等。（小學(xué)語文閱讀教學(xué)涉及的基礎(chǔ)方法）答案：對比論證；比喻論證5.口語交際的核心目標是培養(yǎng)學(xué)生______、______和應(yīng)對的能力。答案：傾聽；表達6.《草船借箭》節(jié)選自______（作者）的《______》。答案：羅貫中；三國演義（三）簡答題（每小題5分，共10分）1.請簡述小學(xué)低年段（1-2年級）寫字教學(xué)的具體要求。答案：①掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)；②初步感受漢字的形體美；③寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔；④養(yǎng)成“提筆即練字”的習(xí)慣，每分鐘書寫8-10個字。2.分析《月光曲》中“皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大?！币欢蔚慕虒W(xué)價值。答案：①語言訓(xùn)練價值：通過“好像”引導(dǎo)學(xué)生體會聯(lián)想與現(xiàn)實的區(qū)別，學(xué)習(xí)“看到/聽到—想到”的表達方法；②思維發(fā)展價值：借助想象畫面，培養(yǎng)形象思維和邏輯推理能力（如從“微波粼粼”到“波濤洶涌”的變化邏輯）；③審美創(chuàng)造價值：感受音樂與文字的通感之美，體會貝多芬對窮兄妹的同情與藝術(shù)創(chuàng)作的情感投入。（四）文本解讀題（10分）閱讀《秋天的雨》（三年級上冊）選段，完成解讀：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ兀　币螅簭恼Z言特點、修辭手法、教學(xué)重難點三方面進行解讀。答案：語言特點：①運用兒童化的口語（“你看”“扇哪扇哪”），符合三年級學(xué)生認知；②短句為主，節(jié)奏輕快，富有韻律感；③色彩詞豐富（黃色、紅色、金黃色、橙紅色），畫面感強。修辭手法：①比喻（銀杏葉→小扇子，楓葉→郵票，田野→海洋）；②擬人（橘子、柿子“你擠我碰”“爭著”）；③排比（“它把……給了……”的句式重復(fù)）。教學(xué)重難點：重點：體會比喻、擬人手法的表達效果，積累“像……”“……哪……哪”等句式；難點：通過朗讀感受語言的生動性，并用“秋天的雨把______給了______，______像______”的句式仿寫，表達對秋天的觀察。二、教學(xué)設(shè)計（共30分）（一）教學(xué)目標設(shè)計（10分）請根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》要求，為四年級上冊《觀潮》一課設(shè)計三維教學(xué)目標（核心素養(yǎng)導(dǎo)向）。答案：1.語言運用：正確認讀“鹽、屹”等13個生字，會寫“潮、據(jù)”等15個生字；能結(jié)合“人聲鼎沸”“水天相接”等詞語，說出錢塘江大潮“奇特、壯觀”的特點。2.思維能力：通過對比閱讀“潮來前—潮來時—潮頭過后”的描寫，學(xué)習(xí)按時間順序觀察事物的方法；能借助“從遠處傳來隆隆的響聲……”等語句，想象潮聲、潮形的變化過程，發(fā)展形象思維。3.審美創(chuàng)造：有感情地朗讀課文，感受“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”等語句的畫面美與語言美；通過觀看潮涌視頻，體會大自然的壯觀，激發(fā)對祖國山河的熱愛。4.文化自信：了解錢塘江大潮作為“天下奇觀”的獨特地位，感受中華自然文化的魅力，增強文化認同感。（注：三維目標需融合核心素養(yǎng)，此處按“語言-思維-審美-文化”整合表述）（二）教學(xué)過程設(shè)計（20分）以《觀潮》第二課時（聚焦“潮來時”段落）為例，設(shè)計教學(xué)過程，要求包含“導(dǎo)入—研讀—遷移—小結(jié)”四個環(huán)節(jié)，突出語言實踐與思維訓(xùn)練。答案：環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標（3分鐘）1.聽寫“籠罩、沸騰、山崩地裂”等詞語，同桌互查訂正；2.提問：上節(jié)課我們梳理了課文脈絡(luò)，誰能說說作者是按什么順序描寫大潮的？（預(yù)設(shè)：潮來前—潮來時—潮頭過后）3.明確本課目標：聚焦“潮來時”段落，感受大潮的壯觀，學(xué)習(xí)作者的描寫方法。環(huán)節(jié)二：研讀“潮來時”，品語言悟方法（12分鐘）1.自由朗讀第3-4自然段，用“______”畫出描寫潮聲的句子，用“﹏﹏”畫出描寫潮形的句子。2.小組合作，完成表格：|觀察順序|潮聲變化|潮形變化||-|-|-||遠處|隆隆的響聲|一條白線||漸近|悶雷滾動|水墻（橫貫江面）||近前|山崩地裂|白色戰(zhàn)馬（齊頭并進）|3.重點品析：（1）“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！薄獙Ρ取奥曇艉艽蟆?，體會“山崩地裂”“顫動”的夸張表達效果；（2）“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。”——①提問：“猶如”可以換成“好像”嗎？為什么？（“猶如”更書面，與“浩浩蕩蕩”的氣勢匹配）；②想象畫面，用“有的……有的……”描述“白色戰(zhàn)馬”的動態(tài)（如“有的揚蹄嘶鳴，有的并肩狂奔”）。4.指導(dǎo)朗讀：先輕緩讀“遠處”的平靜，再逐漸加快語速、提高音量讀“漸近”的緊張，最后用激昂的語氣讀“近前”的震撼。環(huán)節(jié)三：遷移運用，小練筆（4分鐘）出示學(xué)校運動會“入場式”視頻片段，要求：用“先……接著……最后……”的順序，模仿“潮來時”的寫法，描寫“運動員入場”的場景，注意加入聲音和動作描寫。（示例：“運動員們邁著整齊的步伐走來，先聽到鏗鏘的腳步聲，像敲起了小鼓；接著看到紅旗方陣揮動著彩旗，像一片流動的云霞；最后全校運動員高呼‘加油’，聲音像海浪一樣涌過操場?！保┉h(huán)節(jié)四：小結(jié)升華，布置作業(yè)（1分鐘）小結(jié)：作者按時間順序，從聲音和形狀兩方面寫出了大潮的壯觀，這就是“有序觀察、抓住特點”的寫作秘訣。作業(yè)：①背誦“潮來時”段落；②和家長分享“觀潮”的畫面，用今天學(xué)的方法描述一次“節(jié)日放煙花”的場景。三、教學(xué)實施與評價（共20分）（一）案例分析題（10分）案例：某教師教學(xué)《司馬光》（三年級下冊）時，學(xué)生提問：“‘眾皆棄去’中的‘棄去’是‘放棄離開’嗎？那小朋友們?yōu)槭裁炊寂芰?？”教師回?yīng)：“這個問題很好，大家結(jié)合注釋想想，‘棄’是‘放棄’，‘去’是‘離開’，所以‘棄去’就是‘放棄（救同伴）離開’。至于為什么跑，可能是因為他們害怕。”請從“文言文教學(xué)”和“學(xué)生提問引導(dǎo)”兩個角度評價該教師的教學(xué)行為，并提出改進建議。答案：評價：①文言文教學(xué)方面：教師能結(jié)合注釋解釋關(guān)鍵詞，符合低年段文言文“讀正確、知大意”的目標，但對“棄去”的理解停留在字面，未聯(lián)系上下文深化（如“群兒戲于庭”說明孩子們年齡小，遇到“甕破”的緊急情況缺乏應(yīng)對經(jīng)驗）；②學(xué)生提問引導(dǎo)方面：教師肯定了學(xué)生的問題，但回答較籠統(tǒng)，未引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系生活（如“如果是你，突然看到同伴掉進水缸，可能會怎么反應(yīng)？”）或想象畫面（“當(dāng)時可能有多大的聲音？孩子們的表情會怎樣？”）深入思考。改進建議：①追問“‘棄去’僅僅是因為害怕嗎？還可能有什么原因？”（如“不知道怎么救”“力氣小搬不動甕”）；②出示“群兒”與“司馬光”的對比（“眾皆棄去”vs“光持石擊甕破之”），引導(dǎo)學(xué)生體會司馬光的冷靜與機智，為理解人物品質(zhì)做鋪墊；③鼓勵學(xué)生用自己的話講述“眾皆棄去”的場景，發(fā)展語言表達能力。（二）教學(xué)設(shè)計評價題（10分）某教師為《慈母情深》（五年級上冊）設(shè)計了如下作業(yè)：基礎(chǔ)題：抄寫“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語，并用“震耳欲聾”造句；提升題：從文中找出描寫母親工作環(huán)境的句子，說說這些描寫對表達“慈母情深”的作用；拓展題：回家為媽媽做一件小事（如倒杯水、捶背），用一段話記錄她的反應(yīng)和你的感受。請從“作業(yè)設(shè)計原則”角度評價該作業(yè)，并說明理由。答案：評價：該作業(yè)設(shè)計符合“分層性、實踐性、關(guān)聯(lián)性”原則，具體分析如下：1.分層性：基礎(chǔ)題關(guān)注字詞積累（第一學(xué)段目標），提升題聚焦文本解讀（體會環(huán)境描寫的作用，對應(yīng)“閱讀敘事性作品，體會作者的思想感情”的要求），拓展題指向生活實踐（聯(lián)系生活表達情感），滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求。2.實踐性：拓展題通過“為媽媽做小事+記錄感受”，將語文學(xué)習(xí)與生活體驗結(jié)合，落實“語言文字的運用是語文學(xué)習(xí)的核心”的理念，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、表達真情的能力。3.關(guān)聯(lián)性：三道題目均圍繞“慈母情深”的主題展開，基礎(chǔ)題服務(wù)于文本理解，提升題深化對“情”的感悟，拓展題實現(xiàn)“情”的遷移，形成“學(xué)語文—用語文—悟情感”的完整鏈條。四、教育政策與法規(guī)（共10分）（一）填空題（每空1分，共4分）1.《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的______、______課程。答案：綜合性；實踐性2.新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準則中，“潛心教書育人”要求教師落實______根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律。答案：立德樹人（二）簡答題（6分）簡述2022版課標中“整本書閱讀”的教