3.《百合花》《哦，香雪》聯讀教學設計2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊主備人備課成員教學內容分析1.本節(jié)課的主要教學內容：統(tǒng)編版高中語文必修上冊中的《百合花》和《哦，香雪》兩篇課文。

2.教學內容與學生已有知識的聯系：《百合花》通過描繪戰(zhàn)爭年代的苦難，讓學生感受戰(zhàn)爭給人們帶來的傷痛；《哦，香雪》則以獨特的視角展現了改革開放初期的農村生活。這兩篇課文都與學生的生活實際息息相關，有助于學生更好地理解歷史，增強愛國主義情感。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，通過欣賞《百合花》和《哦，香雪》中的藝術形象，提升對文學作品的美學鑒賞。

2.增強學生的文化理解力，引導學生理解不同時代背景下的社會風貌和人文精神。

3.培養(yǎng)學生的思辨能力，通過分析兩篇課文中的主題和人物形象，引導學生進行深入的思考和分析。學情分析本節(jié)課的教學對象為高中一年級學生，這一階段的學生正處于青春期，思維活躍，情感豐富，但同時也面臨著學習壓力和自我認知的挑戰(zhàn)。在知識層面，學生對文學作品的閱讀和理解能力已有一定基礎，但對深層次的文化內涵和審美價值的把握尚需提高。在能力方面，學生的獨立思考和分析能力逐漸增強，但合作學習和批判性思維還有待加強。

在素質方面，學生普遍具備良好的學習習慣，但部分學生可能存在閱讀興趣不高、缺乏深度思考的問題。行為習慣上，學生能夠遵守課堂紀律，但在互動交流中有時表現出拘謹或不自信。

對于《百合花》和《哦，香雪》這兩篇課文的學習，學生的已有知識儲備能夠幫助他們理解故事情節(jié)，但對其中蘊含的歷史背景、社會意義和藝術手法可能理解不夠深入。因此，本節(jié)課的教學需要引導學生從多個角度去解讀文本，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的審美情趣和文化素養(yǎng)。

此外，由于高中階段課程內容豐富，學生需要平衡各科學習，這可能導致他們對語文學習的關注度有所分散。因此，本節(jié)課的教學設計應注重激發(fā)學生的興趣，提高課堂參與度，幫助他們建立良好的學習習慣，為后續(xù)的語文學習打下堅實的基礎。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、音響系統(tǒng)、黑板或電子白板。

-課程平臺：學校內部網絡平臺、語文教學資源庫。

-信息化資源：相關課文原文、作家背景資料、歷史背景資料、藝術鑒賞視頻。

-教學手段：教師講解、學生討論、小組合作、角色扮演、多媒體展示。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。設計預習問題：圍繞《百合花》和《哦，香雪》的主題，設計問題如“兩篇課文分別展現了怎樣的時代背景？”“主人公的形象有何特點？”等，引導學生自主思考。

監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生根據預習任務，閱讀課文原文和相關背景資料，初步理解課文內容。

思考預習問題：學生針對預習問題進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：學生將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過預習任務，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺和微信群，實現預習資源的共享和監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過播放與課文相關的音樂或視頻，引出《百合花》和《哦，香雪》的主題，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解兩篇課文的藝術特色、人物形象、主題思想等，結合實例幫助學生理解。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生探討兩篇課文中的相似之處和不同之處，以及它們對當代社會的啟示。

解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，如“如何理解課文中的象征意義？”等，進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：學生積極參與小組討論，分享自己的觀點和理解。

提問與討論：學生針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解課文的藝術特色和主題思想。

實踐活動法：通過小組討論，培養(yǎng)學生的合作能力和批判性思維。

作用與目的：

幫助學生深入理解課文的藝術特色和主題思想，掌握文學鑒賞的方法。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置與課文相關的閱讀任務，如閱讀相關作家其他作品，撰寫讀書筆記。

提供拓展資源：推薦與課文相關的書籍、電影或紀錄片，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生活動：

完成作業(yè)：學生認真完成老師布置的作業(yè)，鞏固學習效果。

拓展學習：學生利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

反思總結：學生對自己的學習過程和成果進行反思，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過完成作業(yè)和拓展學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

反思總結法：通過反思總結，幫助學生發(fā)現自己的不足并提出改進建議。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的知識和技能。

通過反思總結，幫助學生形成良好的學習習慣，促進自我提升。教學資源拓展1.拓展資源：

《百合花》和《哦，香雪》這兩篇課文分別描繪了戰(zhàn)爭年代和改革開放初期的農村生活，拓展資源可以從以下幾個方面進行：

（1）戰(zhàn)爭年代的歷史背景：介紹解放戰(zhàn)爭的歷史背景，包括戰(zhàn)爭的原因、過程和影響，以及戰(zhàn)爭對人們生活的影響。

（2）改革開放初期的農村生活：介紹改革開放初期農村的社會變革、經濟發(fā)展和人民生活水平的提高。

（3）文學作品中的象征手法：分析《百合花》和《哦，香雪》中運用的象征手法，如百合花的象征意義、香雪的象征意義等。

（4）作家作品背景：介紹課文作者茹志鵑和鐵凝的生平、創(chuàng)作背景和主要作品。

2.拓展建議：

（1）閱讀相關歷史書籍：推薦《中國大歷史》、《中國近現代史》等書籍，幫助學生了解戰(zhàn)爭年代和改革開放初期的歷史背景。

（2）觀看紀錄片：推薦《解放戰(zhàn)爭》、《改革開放三十年》等紀錄片，讓學生通過影像資料感受歷史變遷。

（3）閱讀文學作品：推薦茹志鵑的《百合花》和鐵凝的《哦，香雪》等作品，讓學生進一步了解作家的創(chuàng)作風格和主題思想。

（4）參與社會實踐活動：組織學生參觀紅色教育基地、農村社區(qū)等，讓學生親身感受歷史變遷和改革開放帶來的變化。

（5）開展小組討論：引導學生圍繞課文中的象征手法、人物形象、主題思想等展開討論，培養(yǎng)學生的批判性思維和表達能力。

（6）撰寫讀書筆記：鼓勵學生撰寫讀書筆記，記錄自己的閱讀感受、思考和理解，提高閱讀效果。

（7）舉辦主題班會：以“戰(zhàn)爭與和平”、“改革開放與農村發(fā)展”為主題，舉辦班會活動，讓學生分享自己的學習心得和感悟。

（8）開展寫作活動：鼓勵學生以《百合花》和《哦，香雪》為題材，進行寫作練習，提高學生的文學素養(yǎng)和創(chuàng)作能力。課后作業(yè)為了鞏固學生對《百合花》和《哦，香雪》這兩篇課文的理解，以下設計了五道作業(yè)題，旨在幫助學生深入分析文本內容，提升文學鑒賞能力。

1.人物分析題：

分析《百合花》中“我”的形象特點，并結合課文內容說明其代表的意義。

答案：在《百合花》中，“我”是一個普通的戰(zhàn)士，具有樸實的性格、深厚的情感和對生活的熱愛。他代表了一代青年士兵的形象，他們在戰(zhàn)火中成長，堅韌不拔，充滿對和平生活的向往。通過“我”的形象，茹志鵑展現了戰(zhàn)爭的殘酷和人性的光輝。

2.主題理解題：

結合《百合花》的背景，解釋課文標題“百合花”的象征意義。

答案：《百合花》的標題“百合花”象征著純潔、美好的生命。在戰(zhàn)爭背景下，百合花成為了生命和希望的象征。它既代表著戰(zhàn)爭中的無辜受害者，也象征著戰(zhàn)士們對和平的渴望和對美好生活的追求。

3.對比分析題：

比較《百合花》中的“我”與《哦，香雪》中的香雪，分析兩人性格特點的異同。

答案：《百合花》中的“我”和《哦，香雪》中的香雪都是女性形象，但性格特點有所不同。前者是一個充滿責任感的戰(zhàn)士，堅韌、勇敢；后者則是一個純樸、善良的農村少女，對生活充滿好奇和向往。兩者都展現了不同時代背景下女性的生活狀態(tài)和精神面貌，但“我”更加注重社會責任和英雄主義，而香雪則更注重個人成長和自我實現。

4.藝術手法題：

分析《哦，香雪》中香雪與火車的關系，探討作者運用何種藝術手法來表達主題。

答案：在《哦，香雪》中，香雪與火車的關系是一種象征性的表達?；疖囅笳髦F代化、進步和外部世界的聯系，而香雪對火車的向往則代表了農村少女對外部世界的渴望和對新生活的追求。作者通過這種象征手法，巧妙地表達了改革開放初期農村生活的變化和人們對美好生活的向往。

5.拓展寫作題：

假設你是《百合花》中的“我”，在戰(zhàn)爭結束后回到家鄉(xiāng)，請以日記的形式記錄下你的所見所感。

答案示例：

今日回到家鄉(xiāng)，一切都變了。戰(zhàn)爭留下的痕跡依舊清晰，但人們的精神面貌已經不同。村里的人們開始重建家園，孩子們在陽光下歡快地玩耍，仿佛戰(zhàn)爭從未發(fā)生。我走進村子，看到那座被炮火摧毀的房屋，心中五味雜陳。然而，我明白，生活還得繼續(xù)。我要盡自己的一份力，讓家鄉(xiāng)恢復往日的寧靜與美好。今天的所見所感，讓我更加堅定了信念，要為祖國的繁榮昌盛貢獻自己的力量。教學反思與改進教學結束后，我總是習慣性地進行一番反思，這不僅是對自己教學工作的總結，也是為了在未來的教學中能夠做得更好。以下是我對《百合花》和《哦，香雪》聯讀教學的一些反思與改進措施。

首先，我覺得在課前自主探索環(huán)節(jié)，我可以通過設計更加多樣化的預習任務來激發(fā)學生的學習興趣。比如，除了閱讀課文原文，還可以讓學生收集與課文相關的歷史圖片、音樂或者視頻，這樣既能豐富學生的預習內容，也能提高他們的參與度。我會在未來的教學中嘗試引入一些互動性強的預習活動，比如在線討論區(qū)，讓學生在預習過程中就能開始交流。

其次，關于課中強化技能環(huán)節(jié)，我發(fā)現有些學生在小組討論時不夠積極，可能是由于缺乏自信或者不善于表達。因此，我計劃在未來的教學中，更多地鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，哪怕是不成熟的想法。我會設置一些開放性的問題，讓學生在小組內自由討論，同時也會注意觀察，適時給予指導。

在組織課堂活動時，我發(fā)現有些學生對于角色扮演等活動參與度不高，這可能是因為他們對文本的理解不夠深入。為了解決這個問題，我打算在未來的教學中，提前給學生提供一些角色扮演的指導，比如如何分析人物性格、如何根據文本內容進行對話等，這樣可以幫助他們更好地投入到活動中。

在課后拓展應用環(huán)節(jié)，我發(fā)現學生的作業(yè)完成情況參差不齊，有的學生能夠結合所學內容進行拓展，而有的學生則只是簡單地完成了作業(yè)。為了提高作業(yè)質量，我計劃在未來的教學中，提供更具體的拓展學習建議，比如推薦相關的書籍、電影或者網絡資源，同時也會要求學生在完成作業(yè)后進行反思，分享他們的學習心得。

在教學反思中，我還注意到，部分學生在分析文本時，往往只關注表面內容，而忽略了文本背后的深層含義。為了幫助學生更好地理解文本，我打算在未來的教學中，更加注重引導學生進行文本細讀，通過提問和討論，引導學生挖掘文本的深層意義。

此外，我還會關注學生的情感態(tài)度，因為文學作品往往能夠觸動學生的情感。在未來的教學中，我會嘗試通過一些情感共鳴的活動，比如讓學生分享自己與課文內容相似的生活經歷，以此來增強學生對文本的理解和認同。教學評價與反饋1.課堂表現：

在《百合花》和《哦，香雪》的聯讀教學中，學生的課堂表現整體積極。大部分學生能夠認真聽講，積極思考，對于教師提出的問題能夠主動回答。在討論環(huán)節(jié)，學生們能夠結合自己的理解，提出有見地的觀點，展現出良好的思維能力和表達能力。

2.小組討論成果展示：

小組討論環(huán)節(jié)中，學生們能夠充分發(fā)揮團隊合作精神，共同完成討論任務。在展示成果時，每個小組都能夠清晰地表達自己的觀點，并能夠結合課文內容進行合理的論證。通過小組討論，學生們不僅加深了對課文的理解，還提高了自己的協作能力和溝通技巧。

3.隨堂測試：

隨堂測試旨在檢驗學生對課文內容的掌握程度。測試結果顯示，學生對課文的基本情節(jié)和人物形象有較好的理解，但對文本的深層含義和藝術手法的分析還有待提高。部分學生在回答問題時，缺乏對文本的深入挖掘，未能體現出對文學作品的鑒賞能力。

4.學生自評與互評：

在課程結束后，我組織學生進行自評和互評。學生們能夠客觀地評價自己在課堂上的表現，包括發(fā)言次數、參與討論的積極性、對文本的理解程度等。在互評環(huán)節(jié)，學生們能夠尊重他人，提出建設性的意見，這有助于提高學生的自我認知和評價能力。

5.教師評價與反饋：

針對學生的課堂表現和作業(yè)完成情況，我將進行以下評價與反饋：

-對于課堂表現積極、發(fā)言踴躍的學生，我將給予表揚，并鼓勵他們在今后的學習中繼