2025年大學(xué)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)題庫(kù)——科學(xué)教育問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋?zhuān)啃☆}3分，共15分）1.科學(xué)教育問(wèn)題解決能力2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論3.探究式學(xué)習(xí)4.多元智能理論5.STEM教育二、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共25分）1.簡(jiǎn)述科學(xué)教育問(wèn)題解決能力的主要構(gòu)成要素。2.為什么說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是培養(yǎng)其問(wèn)題解決能力的重要途徑？3.分析科學(xué)教育實(shí)踐中，教師面臨的主要問(wèn)題有哪些？4.簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)科學(xué)教育解決方案時(shí)應(yīng)遵循的基本原則。5.如何評(píng)估科學(xué)教育問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)效果？三、論述題（每小題10分，共30分）1.論述教師在科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的角色和作用。2.結(jié)合具體科學(xué)教育情境，論述如何運(yùn)用批判性思維提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。3.談?wù)勀銓?duì)科學(xué)教育領(lǐng)域前沿趨勢(shì)（如STEM教育、人工智能融入等）對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)影響的看法。四、案例分析題（15分）某中學(xué)科學(xué)教師在教授“生態(tài)系統(tǒng)”內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“生態(tài)平衡”的概念理解困難，且無(wú)法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于分析身邊的實(shí)際環(huán)境問(wèn)題（如校園垃圾分類(lèi)、附近河流污染等）。請(qǐng)運(yùn)用相關(guān)教育理論，分析該教師可能面臨的問(wèn)題，并提出至少三種具體的教學(xué)改進(jìn)方案，并說(shuō)明每種方案的設(shè)計(jì)思路及其預(yù)期效果。試卷答案一、名詞解釋1.科學(xué)教育問(wèn)題解決能力：指在科學(xué)教育實(shí)踐中，教師和學(xué)生能夠識(shí)別、分析、判斷、提出并有效解決各種真實(shí)或潛在的科學(xué)教育問(wèn)題的能力。它包括運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、教育理論、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段等，對(duì)科學(xué)教育情境進(jìn)行診斷，設(shè)計(jì)并實(shí)施干預(yù)措施，評(píng)估效果并進(jìn)行反思改進(jìn)的綜合能力。2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：一種認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受信息，而是主動(dòng)地與環(huán)境互動(dòng)，通過(guò)同化與順應(yīng)，在頭腦中構(gòu)建起對(duì)世界的理解。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性和意義建構(gòu)。3.探究式學(xué)習(xí)：一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過(guò)模擬或真實(shí)的科學(xué)探究過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集證據(jù)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、交流成果，從而主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力、形成科學(xué)態(tài)度的過(guò)程。4.多元智能理論：由霍華德·加德納提出，認(rèn)為智能是多元的，至少包括語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體-動(dòng)覺(jué)智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等多種類(lèi)型。該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體智能的多樣性，主張教育應(yīng)尊重和培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。5.STEM教育：一種跨學(xué)科的教育理念和實(shí)踐模式，強(qiáng)調(diào)科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四者整合，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決等方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。二、簡(jiǎn)答題1.科學(xué)教育問(wèn)題解決能力的主要構(gòu)成要素：*問(wèn)題識(shí)別與分析能力：能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)科學(xué)教育實(shí)踐中的問(wèn)題，并運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)學(xué)等相關(guān)知識(shí)分析問(wèn)題的本質(zhì)、原因和影響因素。*知識(shí)整合與應(yīng)用能力：能夠靈活地調(diào)用和整合所學(xué)的科學(xué)知識(shí)、教育理論和教學(xué)方法，以解決特定的科學(xué)教育問(wèn)題。*方案設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力：能夠根據(jù)問(wèn)題分析結(jié)果，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性、創(chuàng)新性、可行性的科學(xué)教育解決方案或干預(yù)策略。*實(shí)施與調(diào)控能力：能夠有效地組織和實(shí)施解決方案，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化。*評(píng)價(jià)與反思能力：能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，并基于評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行深刻的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，持續(xù)改進(jìn)。*溝通與合作能力：能夠與他人有效溝通，在團(tuán)隊(duì)中協(xié)作，共同面對(duì)和解決復(fù)雜的科學(xué)教育問(wèn)題。2.為什么說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是培養(yǎng)其問(wèn)題解決能力的重要途徑？*科學(xué)探究本身就是一種典型的解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生在探究中遇到困難、障礙或不確定性，這正是需要運(yùn)用各種能力去分析和克服的問(wèn)題。*探究式學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力、信息收集與處理能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、結(jié)論得出與解釋能力等，這些都是問(wèn)題解決的核心技能。*探究過(guò)程強(qiáng)調(diào)思維的開(kāi)放性和批判性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，嘗試多種解決方案，這與問(wèn)題解決所要求的靈活性和創(chuàng)造性高度一致。*通過(guò)解決探究中遇到的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生能夠獲得解決問(wèn)題的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，提升自信心，形成解決問(wèn)題的心智模式。3.分析科學(xué)教育實(shí)踐中，教師面臨的主要問(wèn)題有哪些？*課程內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度壓力：遵循教學(xué)大綱，完成教學(xué)任務(wù)，但可能缺乏時(shí)間深入挖掘知識(shí)內(nèi)涵或進(jìn)行探究活動(dòng)。*學(xué)生差異大，難以兼顧：學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等方面存在差異，教師難以設(shè)計(jì)滿(mǎn)足所有學(xué)生需求的個(gè)性化教學(xué)。*教學(xué)資源有限：實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教具、圖書(shū)資料等資源不足或陳舊，限制了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和創(chuàng)新。*科學(xué)探究實(shí)施困難：組織探究活動(dòng)耗時(shí)耗力，安全管理壓力大，教師缺乏有效的指導(dǎo)策略和評(píng)價(jià)方法。*學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)單一：過(guò)于側(cè)重知識(shí)記憶和紙筆測(cè)試，忽視探究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。*自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求：教師需要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)技能，特別是問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新教育能力。*家校溝通與合作障礙：家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)教育的理解和支持程度不一，家校合作存在困難。4.簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)科學(xué)教育解決方案時(shí)應(yīng)遵循的基本原則：*目標(biāo)導(dǎo)向原則：解決方案應(yīng)明確指向要解決的具體問(wèn)題，并圍繞問(wèn)題目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)各項(xiàng)內(nèi)容。*學(xué)生中心原則：充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣需求，以學(xué)生的發(fā)展為本。*科學(xué)性原則：方案內(nèi)容必須符合科學(xué)事實(shí)和科學(xué)規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理。*可行性原則：方案應(yīng)充分考慮現(xiàn)實(shí)條件（時(shí)間、資源、環(huán)境等），具有可操作性。*創(chuàng)新性原則：鼓勵(lì)運(yùn)用新的教學(xué)理念、方法、技術(shù)和資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的創(chuàng)造性。*系統(tǒng)性原則：將解決方案視為一個(gè)整體系統(tǒng)，各要素之間協(xié)調(diào)一致，相互促進(jìn)。*評(píng)價(jià)性原則：在方案設(shè)計(jì)中預(yù)先考慮好如何評(píng)估方案的有效性，以及如何根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行調(diào)整。*倫理性原則：確保方案的實(shí)施符合教育倫理，尊重學(xué)生權(quán)利，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。5.如何評(píng)估科學(xué)教育問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)效果？*過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合：關(guān)注學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中的表現(xiàn)（如參與度、思維深度、協(xié)作情況），也關(guān)注最終的問(wèn)題解決成果（如方案質(zhì)量、效果）。*多元評(píng)價(jià)主體：引入教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。*多種評(píng)價(jià)方法：采用觀察記錄、作品分析（如研究報(bào)告、設(shè)計(jì)圖、教學(xué)方案）、項(xiàng)目展示、口頭答辯、表現(xiàn)性任務(wù)（如模擬解決某個(gè)問(wèn)題）等多種方法收集評(píng)價(jià)信息。*評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化：不僅評(píng)價(jià)問(wèn)題的解決結(jié)果，更要評(píng)價(jià)問(wèn)題識(shí)別、方案設(shè)計(jì)、過(guò)程執(zhí)行、反思總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)的能力表現(xiàn)。*關(guān)注真實(shí)情境表現(xiàn)：在接近真實(shí)或真實(shí)的科學(xué)教育情境中設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)，考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。*運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)：制定清晰、具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（量規(guī)），使評(píng)價(jià)更加客觀、規(guī)范。三、論述題1.論述教師在科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的角色和作用。*創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的引導(dǎo)者：教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的科學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，是問(wèn)題解決活動(dòng)的起點(diǎn)。*啟迪思維過(guò)程的促進(jìn)者：教師通過(guò)提問(wèn)、討論、辯論等方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維、創(chuàng)造性思維分析問(wèn)題、探索可能解決方案，幫助學(xué)生掌握問(wèn)題解決的思維策略。*示范解決問(wèn)題策略的榜樣：教師在課堂上、在與學(xué)生的互動(dòng)中，自身展現(xiàn)出的分析問(wèn)題、制定計(jì)劃、執(zhí)行方案、評(píng)估反思等問(wèn)題解決能力，對(duì)學(xué)生具有示范和潛移默化的影響。*提供必要支持的保障者：教師為學(xué)生提供必要的知識(shí)講解、技能指導(dǎo)、資源支持（信息、工具等），幫助學(xué)生克服在問(wèn)題解決過(guò)程中遇到的困難。*組織協(xié)作學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者：鼓勵(lì)和組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同面對(duì)和解決復(fù)雜問(wèn)題，教師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)有效溝通與協(xié)作。*評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的診斷者：教師對(duì)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中的表現(xiàn)和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解自身優(yōu)勢(shì)與不足，明確改進(jìn)方向，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。*激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)者：教師通過(guò)積極的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)和反饋，肯定學(xué)生在問(wèn)題解決中的努力和進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其解決問(wèn)題的自信心。2.結(jié)合具體科學(xué)教育情境，論述如何運(yùn)用批判性思維提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。*問(wèn)題識(shí)別階段的批判性思維應(yīng)用：*情境示例：在教授“水污染”時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校附近的小河水質(zhì)變差。*批判性思維應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生不滿(mǎn)足于表面現(xiàn)象（河水變渾濁），而是深入質(zhì)疑：?jiǎn)栴}是什么？（是整體變差還是局部？是何時(shí)開(kāi)始變差的？主要污染物是什么？）問(wèn)題的范圍和嚴(yán)重程度如何？可能的原因有哪些？（工業(yè)排放、生活污水、農(nóng)業(yè)面源污染、自然因素？）如何驗(yàn)證這些猜測(cè)？學(xué)生需要區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，識(shí)別潛在的偏見(jiàn)（如僅憑主觀感受或道聽(tīng)途說(shuō)），提出清晰、準(zhǔn)確、有根據(jù)的問(wèn)題。*方案設(shè)計(jì)階段的批判性思維應(yīng)用：*情境示例：學(xué)生小組決定為改善小河水質(zhì)設(shè)計(jì)一個(gè)方案。*批判性思維應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估不同解決方案的優(yōu)劣：提出的解決方案（如安裝過(guò)濾裝置、宣傳環(huán)保知識(shí)、建議政府監(jiān)管）是否真的能解決問(wèn)題？依據(jù)是什么？是否存在未預(yù)見(jiàn)的負(fù)面影響（如成本過(guò)高、難以維護(hù)、短期有效長(zhǎng)期無(wú)效）？是否有更優(yōu)、更創(chuàng)新的方案？學(xué)生需要考慮證據(jù)的充分性、邏輯的嚴(yán)密性、方案的可行性與可持續(xù)性，進(jìn)行權(quán)衡與比較，避免草率決策。*方案實(shí)施與評(píng)估階段的批判性思維應(yīng)用：*情境示例：學(xué)生小組實(shí)施了宣傳環(huán)保知識(shí)的方案，并收集了反饋。*批判性思維應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)施效果：數(shù)據(jù)或反饋是否真實(shí)可靠？是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)？哪些環(huán)節(jié)做得好，哪些環(huán)節(jié)需要改進(jìn)？成功的原因是什么，失敗的原因是什么？是否忽略了其他重要因素？學(xué)生需要基于數(shù)據(jù)和事實(shí)進(jìn)行客觀分析，而不是主觀臆斷，從成功和失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行深度反思，持續(xù)優(yōu)化解決方案。*總結(jié)：運(yùn)用批判性思維提升問(wèn)題解決能力，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生不僅在“做什么”（解決問(wèn)題），更要在“為什么這么做”（思考的依據(jù)）和“有沒(méi)有更好的方法”（反思與改進(jìn)）上進(jìn)行深度思考，從而培養(yǎng)其獨(dú)立思考、審慎判斷、有效決策和持續(xù)改進(jìn)的能力。3.談?wù)勀銓?duì)科學(xué)教育領(lǐng)域前沿趨勢(shì)（如STEM教育、人工智能融入等）對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)影響的看法。*積極影響：*拓展問(wèn)題解決的廣度與深度：STEM教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合，人工智能融入則提供了強(qiáng)大的計(jì)算和數(shù)據(jù)處理能力，使得學(xué)生能夠面對(duì)更復(fù)雜、更宏觀、數(shù)據(jù)量更大的真實(shí)世界問(wèn)題（如氣候變化、智慧城市建設(shè)），問(wèn)題解決的領(lǐng)域得以極大拓展。*提升信息素養(yǎng)與數(shù)據(jù)分析能力：人工智能時(shí)代，獲取、篩選、分析和解讀海量信息的能力成為問(wèn)題解決的基礎(chǔ)。STEM項(xiàng)目往往需要處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、模擬數(shù)據(jù)，這極大地鍛煉了學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和基于數(shù)據(jù)的決策能力。*促進(jìn)創(chuàng)新思維與動(dòng)手實(shí)踐：STEM教育強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，人工智能也為創(chuàng)造智能系統(tǒng)、智能機(jī)器人等提供了平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生從無(wú)到有地設(shè)計(jì)、創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。*培養(yǎng)系統(tǒng)思維與協(xié)作能力：復(fù)雜問(wèn)題的解決往往需要多學(xué)科知識(shí)融合和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。STEM項(xiàng)目常以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行，人工智能倫理等議題也需要多方討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和協(xié)作溝通能力。*潛在挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)：*數(shù)字鴻溝與公平性問(wèn)題：人工智能和先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用可能加劇教育不平等，需要關(guān)注資源分配和教學(xué)設(shè)計(jì)上的包容性。*過(guò)度依賴(lài)技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)：學(xué)生可能過(guò)度依賴(lài)技術(shù)工具而削弱基本計(jì)算、推理和動(dòng)手能力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生正確使用技術(shù)，注重思維本質(zhì)。*倫理意識(shí)培養(yǎng)需求：人工智能發(fā)展帶來(lái)新的倫理挑戰(zhàn)（如數(shù)據(jù)隱私、算法偏見(jiàn)），需要在科學(xué)教育中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生倫理意識(shí)和責(zé)任感的培養(yǎng)。*教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求高：教師需要不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理念，更新教學(xué)方式，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了更高要求。*總結(jié)：科學(xué)教育領(lǐng)域的前沿趨勢(shì)為培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力提供了新的機(jī)遇和平臺(tái)，但也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。教育者應(yīng)積極擁抱這些趨勢(shì)，在教學(xué)中有效整合新技術(shù)、新理念，設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)關(guān)注公平性、倫理和教師發(fā)展，以全面提升學(xué)生的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)所需的問(wèn)題解決能力。四、案例分析題*問(wèn)題分析：*學(xué)生層面：對(duì)抽象概念“生態(tài)平衡”理解困難，可能因?yàn)楦拍畛橄?，缺乏直觀體驗(yàn)；無(wú)法應(yīng)用于實(shí)際，可能因?yàn)槿狈⒗碚撝R(shí)聯(lián)系生活實(shí)際的意識(shí)和能力，或分析能力不足。*教師層面：教學(xué)方法可能偏重知識(shí)講解，缺乏體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)；對(duì)如何將抽象概念具體化、情境化設(shè)計(jì)不足；對(duì)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)關(guān)注不夠。*教學(xué)設(shè)計(jì)層面：可能缺乏將“生態(tài)系統(tǒng)”知識(shí)與“環(huán)境問(wèn)題”分析相結(jié)合的橋梁；評(píng)價(jià)方式單一，未能有效考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。*教學(xué)改進(jìn)方案：1.方案一：設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。*設(shè)計(jì)思路：將課堂學(xué)習(xí)與校園或社區(qū)的真實(shí)環(huán)境問(wèn)題（如垃圾分類(lèi)、校園綠化、附近河流/池塘觀察）相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)具體的環(huán)境問(wèn)題作為研究對(duì)象。*實(shí)施步驟：首先，組織學(xué)生實(shí)地考察，觀察環(huán)境問(wèn)題，收集初步信息。然后，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”、“生態(tài)平衡”、“生物多樣性”、“污染與治理”等相關(guān)知識(shí)，特別是與所選問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)。接著，組織學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案，明確研究問(wèn)題（如垃圾分類(lèi)對(duì)校園土壤肥力的影響、不同區(qū)域植物多樣性差異的原因），制定調(diào)查計(jì)劃（如問(wèn)卷調(diào)查、訪談、樣本采集分析）。最后，學(xué)生實(shí)施探究，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，并提出改善建議，進(jìn)行成果展示（如制作宣傳海報(bào)、撰寫(xiě)小報(bào)告、進(jìn)行課堂匯報(bào)）。*預(yù)期效果：通過(guò)親身參與解決真實(shí)問(wèn)題，學(xué)生能直觀感受生態(tài)平衡的重要性，理解抽象概念的實(shí)際意義；在探究過(guò)程中鍛煉信息收集、分析、決策、合作等綜合能力；提升學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。2.方案二：引入概念圖等可視化工具輔助教學(xué)與思考。*設(shè)計(jì)思路：利用概念圖等可視化工具幫助學(xué)生梳理“生態(tài)平