教師招聘之《中學(xué)教師招聘》題庫(kù)練習(xí)備考題第一部分單選題(50題)1、美國(guó)有一位教育家說(shuō)：“走上講臺(tái)，我就是課程。”這句話深刻地揭示了教師的勞動(dòng)具有（）。

A.復(fù)雜性

B.創(chuàng)造性

C.長(zhǎng)期性

D.示范性

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)教師勞動(dòng)特點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，從而確定“走上講臺(tái)，我就是課程”這句話所揭示的教師勞動(dòng)特點(diǎn)。選項(xiàng)A：復(fù)雜性教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對(duì)象的差異性等方面。題干中“走上講臺(tái)，我就是課程”強(qiáng)調(diào)的并非教育目的、任務(wù)或?qū)ο蟮膹?fù)雜情況，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：創(chuàng)造性教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”等方面。“走上講臺(tái)，我就是課程”意味著教師在講臺(tái)上不是機(jī)械地傳授知識(shí)，而是要將自己的學(xué)識(shí)、智慧、情感等融入到教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮，使自己成為課程的重要組成部分，體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：長(zhǎng)期性教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性。而題干中的表述并未涉及到教育效果的長(zhǎng)期性問(wèn)題，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D：示范性教師勞動(dòng)的示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象?！白呱现v臺(tái)，我就是課程”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是教師在教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性發(fā)揮，而非對(duì)學(xué)生的示范作用，所以該選項(xiàng)不符合題意。綜上，答案選B。2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的（）。

A.主體

B.客體

C.媒體

D.手段

【答案】：A"

【解析】該題正確答案選A。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于核心地位，是學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與者和推動(dòng)者，能夠主動(dòng)地獲取知識(shí)、構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。選項(xiàng)B客體通常是指被認(rèn)識(shí)或被作用的對(duì)象，在學(xué)習(xí)中，知識(shí)等可以看作學(xué)習(xí)的客體，而非學(xué)生；選項(xiàng)C媒體是指?jìng)鞑バ畔⒌拿浇?，如?shū)本、網(wǎng)絡(luò)等；選項(xiàng)D手段是指為達(dá)到某種目的而采取的方法和措施，它們均不符合學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色定位。"3、OneofthegreatestcontributionsofFreudisthatheelaboratedthestructureofhumanpsycheas"Id","Ego"and"Superego"."Ego"isthenaturalhumanpsychologicalcharacteristicthatchangeseverythinginitswayandmakeseveryoneavictimtoundesirableconsequencesintheirlife.Theprideandself-esteemiftheyareoverratedinourmindwillbeshownintheformofEgo.TheHumanEgoconcealsour"naturalintellect"tocreatefalseownershipovereveryobject.Hereisaninterestingstorywhichcouldillustratethecase.

A.Byherownnakedeyes

B.Byfindingtheflawofthescientist

C.Bycheatingthescientist

D.Bymakingsmallmistakes

【答案】：C"

【解析】該題提供了與弗洛伊德提出的“本我自我超我”相關(guān)心理學(xué)知識(shí)及相關(guān)解釋，但題干信息中并未明確具體題目。僅根據(jù)現(xiàn)有信息推測(cè)，題目可能是關(guān)于某個(gè)主體達(dá)成某種目的的方式，而答案選C，即“Bycheatingthescientist”，這或許意味著在該題所涉及的情境里，題干中所問(wèn)的主體是通過(guò)欺騙科學(xué)家來(lái)達(dá)成相關(guān)目的的。不過(guò)，由于題目?jī)?nèi)容不完整，以上解析只是基于現(xiàn)有答案和有限題干信息的推測(cè)。"4、下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，（）是錯(cuò)誤的。

A.態(tài)度學(xué)習(xí)遷移

B.情感遷移

C.知識(shí)與技能遷移

D.氣質(zhì)遷移

【答案】：D

【解析】本題考查對(duì)遷移種類領(lǐng)域的理解。遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，通常在教育心理學(xué)等領(lǐng)域進(jìn)行研究。選項(xiàng)A“態(tài)度學(xué)習(xí)遷移”，指?jìng)€(gè)體在一種情境中形成的態(tài)度會(huì)影響其在其他情境中的態(tài)度和行為，是存在且合理的遷移類型。比如，一個(gè)人在學(xué)校里對(duì)學(xué)習(xí)形成了積極主動(dòng)的態(tài)度，可能會(huì)遷移到他日后的工作和生活中，以同樣積極的態(tài)度去面對(duì)新的任務(wù)。選項(xiàng)B“情感遷移”，即個(gè)體將自己對(duì)某一對(duì)象的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)移到其他相關(guān)對(duì)象上。例如，人們因?yàn)橄矏?ài)某部小說(shuō)，進(jìn)而對(duì)根據(jù)該小說(shuō)改編的電影也產(chǎn)生好感，這就是情感遷移的表現(xiàn)。選項(xiàng)C“知識(shí)與技能遷移”，是指已有的知識(shí)和技能對(duì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能產(chǎn)生的影響。例如，學(xué)會(huì)了騎自行車，再去學(xué)騎摩托車，由于兩者在操作技巧上有一定的相似性，之前騎自行車的技能就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)騎摩托車有幫助，這屬于技能的遷移；掌握了數(shù)學(xué)中的代數(shù)知識(shí)，有助于學(xué)習(xí)物理中的相關(guān)計(jì)算內(nèi)容，這是知識(shí)的遷移。選項(xiàng)D“氣質(zhì)遷移”，氣質(zhì)是個(gè)體生來(lái)就具有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，主要受遺傳因素影響，具有相對(duì)的穩(wěn)定性，很難通過(guò)學(xué)習(xí)或其他經(jīng)歷發(fā)生遷移。所以“氣質(zhì)遷移”的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。綜上，本題答案選D。5、1865年清政府戶部報(bào)告，1852年戶部銀庫(kù)虧銀190多萬(wàn)兩，1853年虧銀400多萬(wàn)兩；戰(zhàn)時(shí)銀庫(kù)每年結(jié)存的實(shí)銀，1853至1857年間年均結(jié)銀約11萬(wàn)兩，而1858至1864年年均只有6萬(wàn)兩。由此可知()。

A.列強(qiáng)傾銷商品加劇了白銀外流

B.財(cái)政困難迫使政府放松對(duì)民族工業(yè)的限制

C.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)缺乏充足的資金準(zhǔn)備

D.太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)使清政府財(cái)政體系土崩瓦解

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)題干所給的清政府戶部銀庫(kù)虧銀及結(jié)存銀的情況，結(jié)合各選項(xiàng)進(jìn)行分析。選項(xiàng)A：題干中主要論述的是清政府戶部銀庫(kù)在不同時(shí)間段的虧銀和結(jié)存情況，并未涉及列強(qiáng)傾銷商品導(dǎo)致白銀外流的相關(guān)內(nèi)容，所以無(wú)法從題干信息得出列強(qiáng)傾銷商品加劇了白銀外流這一結(jié)論，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：題干僅展示了清政府財(cái)政方面的虧空和結(jié)存情況，沒(méi)有提及政府對(duì)民族工業(yè)政策的變化。同時(shí)，政府放松對(duì)民族工業(yè)的限制是在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)之后，為了擴(kuò)大稅源、解決財(cái)政危機(jī)才實(shí)施的，與題干所給時(shí)間和內(nèi)容不相關(guān)，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：從題干可知，1852-1864年間清政府戶部銀庫(kù)虧銀嚴(yán)重，戰(zhàn)時(shí)銀庫(kù)結(jié)存實(shí)銀數(shù)額也非常少。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開(kāi)始于19世紀(jì)60年代，在當(dāng)時(shí)清政府財(cái)政如此困難的情況下，必然會(huì)導(dǎo)致洋務(wù)運(yùn)動(dòng)缺乏充足的資金準(zhǔn)備，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：雖然太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)給清政府財(cái)政帶來(lái)了巨大壓力，但題干只是體現(xiàn)出清政府財(cái)政困難，并沒(méi)有表明財(cái)政體系土崩瓦解，“土崩瓦解”表述過(guò)于絕對(duì)，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選C。6、從系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)來(lái)看，可以把系統(tǒng)分成五個(gè)基本要素（）。

A.輸入

B.處理

C.輸出

D.反饋

E.投訴

【答案】：A"

【解析】本題考查系統(tǒng)的基本要素相關(guān)知識(shí)。從系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)來(lái)看，系統(tǒng)通常包含輸入、處理、輸出、反饋等要素。選項(xiàng)A輸入，是系統(tǒng)接收外部信息或數(shù)據(jù)的過(guò)程，是系統(tǒng)運(yùn)行的起點(diǎn)，是系統(tǒng)的基本要素之一；選項(xiàng)B處理，是對(duì)輸入的信息或數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)換等操作，是系統(tǒng)運(yùn)行的核心環(huán)節(jié)；選項(xiàng)C輸出，是系統(tǒng)處理后的結(jié)果呈現(xiàn)；選項(xiàng)D反饋，是將輸出的結(jié)果部分或全部返回到輸入，以對(duì)系統(tǒng)的運(yùn)行進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化；選項(xiàng)E投訴并不屬于系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的基本要素范疇。本題正確答案是A，因?yàn)樵谶@些選項(xiàng)中輸入是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的基本要素之一，是系統(tǒng)得以運(yùn)行的初始環(huán)節(jié)。"7、布盧姆等將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和（）。

A.道德目標(biāo)

B.動(dòng)作技能目標(biāo)

C.發(fā)展目標(biāo)

D.健康目標(biāo)

【答案】：B

【解析】本題考查布盧姆教學(xué)目標(biāo)的分類。布盧姆等人在20世紀(jì)50年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論中，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)三大領(lǐng)域。-選項(xiàng)A，道德目標(biāo)并不屬于布盧姆所劃分的教學(xué)目標(biāo)類別，所以該選項(xiàng)不正確。-選項(xiàng)B，動(dòng)作技能目標(biāo)是布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類中的一部分，該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)C，發(fā)展目標(biāo)并非布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類體系中的內(nèi)容，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)D，健康目標(biāo)同樣不屬于布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類范疇，該選項(xiàng)不符合要求。綜上，正確答案是B。8、根據(jù)以下材料，回答題

A.private

B.individual

C.personal

D.own

【答案】：C"

【解析】這道題目是從A、private；B、individual；C、personal；D、own這四個(gè)選項(xiàng)中進(jìn)行選擇。最終答案為C選項(xiàng)personal。在這類題目中，需要準(zhǔn)確理解每個(gè)詞匯的含義及適用語(yǔ)境。personal強(qiáng)調(diào)屬于某人自己的、個(gè)人的，在表達(dá)個(gè)人相關(guān)概念上有其特定的語(yǔ)義側(cè)重點(diǎn)，相較于其他選項(xiàng)A的private側(cè)重于私密的、非公開(kāi)的；B的individual強(qiáng)調(diào)個(gè)體的、單個(gè)的；D的own雖然也有自己的之意，但在語(yǔ)義的精準(zhǔn)度和常見(jiàn)的使用情境上，personal更符合本題所要求表達(dá)的“個(gè)人的”這一概念，所以選擇C選項(xiàng)。"9、根據(jù)以下材料，回答

A.wondered

B.guessed

C.smiled

D.ignored

【答案】：C"

【解析】本題是一道選擇題，提供了A.wondered（想知道、疑惑）、B.guessed（猜測(cè)）、C.smiled（微笑）、D.ignored（忽視）四個(gè)選項(xiàng)。正確答案為C。推測(cè)是在所給材料的特定語(yǔ)境中，“smiled”能最為貼切、合理地契合上下文表達(dá)的情境、語(yǔ)義或邏輯關(guān)系，相比其他選項(xiàng)，更符合題目對(duì)于該空的要求，所以應(yīng)選擇“smiled”。"10、心理學(xué)研究表明，心理定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和（）。

A.支持作用

B.定向作用

C.阻礙作用

D.強(qiáng)化作用

【答案】：C

【解析】本題考查心理定勢(shì)對(duì)遷移影響的表現(xiàn)。心理定勢(shì)是指心理上的“定向趨勢(shì)”，它是由一定的心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)以后的感知、記憶、思維、情感等心理活動(dòng)和行為活動(dòng)起正向的或反向的推動(dòng)作用。在遷移方面，心理定勢(shì)對(duì)遷移的影響具有兩面性，一方面它能促進(jìn)遷移的發(fā)生，另一方面它也可能會(huì)產(chǎn)生阻礙作用。選項(xiàng)A“支持作用”并非心理定勢(shì)對(duì)遷移影響的典型表現(xiàn)；選項(xiàng)B“定向作用”側(cè)重于說(shuō)明心理定勢(shì)本身的一種特性，而非對(duì)遷移影響的表現(xiàn)；選項(xiàng)D“強(qiáng)化作用”主要涉及到對(duì)行為或反應(yīng)的加強(qiáng)，與心理定勢(shì)對(duì)遷移的影響沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)。而選項(xiàng)C“阻礙作用”準(zhǔn)確地體現(xiàn)了心理定勢(shì)對(duì)遷移影響的另一個(gè)方面，所以本題正確答案是C。11、標(biāo)準(zhǔn)音的音名是（）。

A.C?

B.C1?

C.g1?

D.a1

【答案】：D"

【解析】這道題考查的是標(biāo)準(zhǔn)音的音名相關(guān)知識(shí)。標(biāo)準(zhǔn)音指的是小字一組的a音，其音名是a1。選項(xiàng)A中的C音并非標(biāo)準(zhǔn)音；選項(xiàng)B的C1也不是標(biāo)準(zhǔn)音所對(duì)應(yīng)的音名；選項(xiàng)C的g1同樣不是標(biāo)準(zhǔn)音。所以正確答案是D。"12、Aperson′scalorierequirementsvary______hislife.

A.across

B.throughout

C.over

D.within

【答案】：B

【解析】本題考查介詞的用法。破題點(diǎn)在于判斷哪個(gè)介詞能準(zhǔn)確表達(dá)“在某人一生當(dāng)中”這一含義。各選項(xiàng)分析A選項(xiàng)“across”：主要表示從物體表面“穿過(guò)、越過(guò)”，一般用于描述在平面上的跨越動(dòng)作，如“acrosstheroad（穿過(guò)馬路）”，不能用于描述時(shí)間范疇，不符合“在一生當(dāng)中”的表達(dá)，所以該選項(xiàng)不正確。B選項(xiàng)“throughout”：意為“貫穿、遍及”，強(qiáng)調(diào)在某個(gè)時(shí)間段或空間范圍內(nèi)自始至終，“throughouthislife”表示貫穿某人的一生，即“在某人的一生中”，符合該句語(yǔ)境，所以該選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)“over”：表示“在……期間”時(shí)，通常側(cè)重于覆蓋某個(gè)時(shí)間段，強(qiáng)調(diào)在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)進(jìn)行的動(dòng)作或狀態(tài)，一般所涵蓋的時(shí)間范圍相對(duì)較短，不如“throughout”能表達(dá)完整的一生這樣長(zhǎng)的時(shí)間跨度，所以該選項(xiàng)不合適。D選項(xiàng)“within”：表示“在……之內(nèi)”，強(qiáng)調(diào)在某個(gè)特定的范圍、時(shí)間、距離等之內(nèi)，“withinhislife”表達(dá)的是在一生這個(gè)范圍里面，但沒(méi)有“貫穿一生”的含義，不能準(zhǔn)確體現(xiàn)句子要表達(dá)的意思，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，正確答案是B選項(xiàng)。13、把課程用作教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)的教育家是()。

A.斯賓塞

B.赫爾巴特

C.盧梭

D.裴斯泰洛齊

【答案】：A

【解析】本題考查的是將課程用作教育科學(xué)專門術(shù)語(yǔ)的教育家。選項(xiàng)A，斯賓塞在1859年發(fā)表的《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中，最早把“課程”作為教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)。所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B，赫爾巴特是現(xiàn)代教育學(xué)之父、傳統(tǒng)教育代表人，他強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)。他的主要貢獻(xiàn)在于將心理學(xué)引入教育學(xué)，提出了教學(xué)過(guò)程的形式階段理論等，但并非是將課程用作教育科學(xué)專門術(shù)語(yǔ)的教育家，故選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，盧梭是法國(guó)啟蒙思想家、教育家，他提倡自然主義教育思想，認(rèn)為教育的任務(wù)應(yīng)該使兒童“歸于自然”，代表作是《愛(ài)彌兒》。他在教育思想方面有重要貢獻(xiàn)，但沒(méi)有將課程作為教育科學(xué)專門術(shù)語(yǔ)，因此選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，裴斯泰洛齊是慈愛(ài)的兒童之父，他主張教育遵循自然，使兒童自然發(fā)展，最早提出“教育心理學(xué)化”的主張。他的主要成就體現(xiàn)在教育實(shí)踐和教育方法等方面，并非是將課程用作教育科學(xué)專門術(shù)語(yǔ)的人，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題答案選A。14、中國(guó)傳統(tǒng)建筑之美集中在營(yíng)造的巧妙之中，呈現(xiàn)在庭院的曲婉與寧?kù)o之中。中國(guó)傳統(tǒng)建筑是（）。

A.中華民族情感的集中表達(dá)

B.展示中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要標(biāo)志

C.人類文明進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?/p>

D.一種更為直接的文化傳播方式

【答案】：B

【解析】此題答案選B。對(duì)各選項(xiàng)分析如下：A選項(xiàng)，慶祝民族節(jié)日是中華民族情感的集中表達(dá)，而非中國(guó)傳統(tǒng)建筑，所以A選項(xiàng)不正確。B選項(xiàng)，中國(guó)傳統(tǒng)建筑是凝固的藝術(shù)，是展現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要標(biāo)志，該選項(xiàng)符合題意，所以B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)，文化多樣性是人類文明進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Γ⒎侵袊?guó)傳統(tǒng)建筑，所以C選項(xiàng)不正確。D選項(xiàng)，人口遷徙、商業(yè)貿(mào)易、教育等是文化傳播的重要途徑，而中國(guó)傳統(tǒng)建筑并非一種更為直接的文化傳播方式，所以D選項(xiàng)不正確。15、領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的（）。

A.信息加工

B.學(xué)習(xí)活動(dòng)

C.復(fù)雜記憶

D.理解

【答案】：D

【解析】本題主要考查對(duì)領(lǐng)會(huì)這一概念相關(guān)特性的理解。首先分析選項(xiàng)A，信息加工是對(duì)信息進(jìn)行采集、存儲(chǔ)、處理、傳播等一系列操作的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)雖然涉及對(duì)信息的一定處理，但“信息加工”表述過(guò)于寬泛，且不能準(zhǔn)確體現(xiàn)領(lǐng)會(huì)與單純記憶的區(qū)別以及其代表的水平，所以選項(xiàng)A不符合題意。接著看選項(xiàng)B，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)廣泛的概念，包括了從簡(jiǎn)單的記憶到深入的理解、應(yīng)用等多個(gè)層面的行為，領(lǐng)會(huì)只是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一部分，用“學(xué)習(xí)活動(dòng)”來(lái)界定領(lǐng)會(huì)的水平不夠精準(zhǔn)，故選項(xiàng)B不正確。再看選項(xiàng)C，復(fù)雜記憶重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的還是記憶層面，只是在記憶的難度或復(fù)雜度上有所增加，而領(lǐng)會(huì)已經(jīng)超越了單純的記憶，不僅僅是在記憶方面有變化，所以選項(xiàng)C也不正確。最后看選項(xiàng)D，領(lǐng)會(huì)意味著對(duì)知識(shí)有了一定的理解，它不僅僅是記住信息，而是能夠把握信息的意義和內(nèi)涵，代表著最低水平的理解。它是在單純記憶的基礎(chǔ)上更進(jìn)了一步，符合領(lǐng)會(huì)的特征。綜上，本題的正確答案是D。16、第一次比較系統(tǒng)地論述社會(huì)主義初級(jí)階段理論的黨的代表大會(huì)是（）。

A.黨的十二大

B.黨的十三大

C.黨的十四大

D.黨的十五大

【答案】：B"

【解析】該題正確答案選B。在黨的代表大會(huì)進(jìn)程中，黨的十三大第一次比較系統(tǒng)地論述了社會(huì)主義初級(jí)階段理論，并制定了黨在社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線。黨的十二大首次明確提出了“走自己的道路，建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義”這一嶄新命題。黨的十四大明確我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)是建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。黨的十五大把鄧小平理論確立為黨的指導(dǎo)思想并寫(xiě)入黨章。所以本題應(yīng)選黨的十三大，即選項(xiàng)B。"17、Irecentlywenttoacharityparty.AttheendofthevisitourhosttoldusthatthefollowingMondaywashisbirthday.Heasked21,asagifttohim,wewoulddosomethingkindforsomeoneelseonthatday.Ithoughtthatwasaterriblebirthday22!

A.presents

B.ideas

C.lessons

D.stories

【答案】：A

【解析】本題主要考查對(duì)文本內(nèi)容的理解以及名詞詞義的辨析。題目中提到主人希望大家在他生日那天為他人做一件善事，將此作為送給他的禮物。A選項(xiàng)“presents”意為禮物，結(jié)合前文主人將大家為他人做善事當(dāng)作禮物，該選項(xiàng)符合語(yǔ)境；B選項(xiàng)“ideas”意為想法、主意，此處強(qiáng)調(diào)的是“禮物”而非“想法”，所以該選項(xiàng)不符合文意；C選項(xiàng)“l(fā)essons”意為課程、教訓(xùn)，與文本中想要表達(dá)的“禮物”意思相差甚遠(yuǎn)，故該選項(xiàng)不正確；D選項(xiàng)“stories”意為故事，同樣與文本所表達(dá)的“作為禮物做善事”這一核心內(nèi)容不相符。綜上，正確答案是A。18、“教育有法而教無(wú)定法”的說(shuō)法反映了教師的勞動(dòng)具有（）。

A.連續(xù)性

B.示范性

C.長(zhǎng)期性

D.創(chuàng)造性

【答案】：D

【解析】“教育有法而教無(wú)定法”意思是教育有一定的方法，但沒(méi)有固定不變的方法，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中需根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境等靈活運(yùn)用和創(chuàng)造教學(xué)方法，這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性特點(diǎn)。選項(xiàng)A，教師勞動(dòng)的連續(xù)性是指時(shí)間上的連續(xù)性和空間上的廣延性，即教師的工作沒(méi)有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限，工作場(chǎng)所不僅僅局限于教室，與“教無(wú)定法”所表達(dá)的靈活創(chuàng)造教學(xué)方法的內(nèi)涵不符。選項(xiàng)B，教師勞動(dòng)的示范性是指教師的言行舉止會(huì)成為學(xué)生仿效的對(duì)象，教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，和題干中強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的靈活多樣和創(chuàng)造性無(wú)關(guān)。選項(xiàng)C，教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性，并非強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的不固定和創(chuàng)造性。所以本題正確答案是D。19、變化速度用語(yǔ)Riten表示()。

A.突慢

B.轉(zhuǎn)弱

C.漸慢

D.漸弱

【答案】：A

【解析】本題考查變化速度用語(yǔ)“Riten”的含義。選項(xiàng)A，“突慢”是一種節(jié)奏突然變慢的狀態(tài)，而“Riten”在音樂(lè)術(shù)語(yǔ)中確實(shí)表示突慢，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B，“轉(zhuǎn)弱”主要側(cè)重于力度方面由強(qiáng)到弱的轉(zhuǎn)變，并非描述速度的變化，與“Riten”所表達(dá)的速度含義不相關(guān)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，“漸慢”強(qiáng)調(diào)的是速度逐漸地、緩慢地變慢過(guò)程，與“Riten”所表示的突然變慢意思不同，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，“漸弱”同樣是關(guān)于力度逐漸減弱的表述，并非針對(duì)速度，和“Riten”的速度含義不符，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。20、榜樣包括偉人的典范、（）的示范和（）等。

A.榜樣老師的示范

B.偉人學(xué)生中的榜樣

C.教育者學(xué)生中的好榜樣

D.榜樣三好學(xué)生

【答案】：C"

【解析】這道題主要考查對(duì)榜樣類型的了解。題目中提到榜樣包括偉人的典范，還需找出另外兩種類型。分析各個(gè)選項(xiàng)，A選項(xiàng)“榜樣老師的示范”，其重點(diǎn)在于老師群體，與題目中整體表述的邏輯不太契合；B選項(xiàng)“偉人學(xué)生中的榜樣”，偉人學(xué)生范圍較窄且針對(duì)性不強(qiáng)；C選項(xiàng)“教育者學(xué)生中的好榜樣”，既涵蓋了教育者這一范疇，又突出了學(xué)生中的優(yōu)秀代表，與偉人的典范在邏輯和層次上較為匹配，能很好地補(bǔ)充榜樣的類型；D選項(xiàng)“榜樣三好學(xué)生”，三好學(xué)生只是學(xué)生群體中的一部分特定稱號(hào)，表述過(guò)于局限。所以本題正確答案是C。"21、在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)(如棉子等)，這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概念。這是運(yùn)用了（）。

A.正例與反例配合法

B.變式法

C.比較法

D.直觀法

【答案】：B

【解析】本題主要考查教學(xué)方法的運(yùn)用，關(guān)鍵在于理解每個(gè)選項(xiàng)所代表的教學(xué)方法特點(diǎn)，并對(duì)照題干中講授“果實(shí)”概念的方式來(lái)進(jìn)行判斷。各選項(xiàng)分析A選項(xiàng)：正例與反例配合法：正例是指包含概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證，反例是指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。正例與反例配合法是通過(guò)呈現(xiàn)正例和反例，讓學(xué)生辨別概念的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征。而題干中無(wú)論是可食的果實(shí)還是不可食的果實(shí)，都屬于“果實(shí)”這一概念的例子，并非正例與反例的配合，所以A選項(xiàng)不符合。B選項(xiàng)：變式法：變式是指概念的正例在無(wú)關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過(guò)保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。在本題中，“果實(shí)”的關(guān)鍵特征是由子房發(fā)育而來(lái)等，而“是否可食”是無(wú)關(guān)特征。既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)，是在保持“果實(shí)”本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，變化了“是否可食”這一非關(guān)鍵特征，運(yùn)用了變式法，這樣能幫助學(xué)生更好地排除無(wú)關(guān)特征的干擾，準(zhǔn)確掌握“果實(shí)”概念，所以B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)：比較法：比較法是指區(qū)分事物的異同，它側(cè)重于對(duì)兩個(gè)或多個(gè)事物的特征、性質(zhì)等進(jìn)行對(duì)比分析。題干中主要強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)不同類型的果實(shí)例子來(lái)幫助學(xué)生掌握概念，并非是對(duì)不同事物進(jìn)行比較，所以C選項(xiàng)不正確。D選項(xiàng)：直觀法：直觀法是指在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。題干中并沒(méi)有體現(xiàn)出運(yùn)用直觀的方式，如觀察實(shí)物、模型等，所以D選項(xiàng)也不符合。綜上，本題答案選B。22、下列動(dòng)物不屬于魚(yú)類的是（）。

A.鯨魚(yú)

B.鯊魚(yú)

C.鯉魚(yú)

D.海馬

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)魚(yú)類的特征，對(duì)各選項(xiàng)中的動(dòng)物進(jìn)行逐一分析。魚(yú)類的主要特征包括：生活在水中，體表常有鱗片覆蓋，用鰓呼吸，通過(guò)尾部和軀干部的擺動(dòng)以及鰭的協(xié)調(diào)作用游泳等。選項(xiàng)A：鯨魚(yú)鯨魚(yú)雖然生活在水中，但它具有胎生、哺乳的特征，這是哺乳動(dòng)物的典型特征。鯨魚(yú)是靠肺呼吸，而不是用鰓呼吸，不符合魚(yú)類的特征，因此鯨魚(yú)不屬于魚(yú)類。選項(xiàng)B：鯊魚(yú)鯊魚(yú)生活在海洋中，身體表面覆蓋著細(xì)小的鱗片，用鰓呼吸，通過(guò)尾部和軀干部的擺動(dòng)以及鰭的協(xié)調(diào)作用游泳，具備魚(yú)類的典型特征，屬于魚(yú)類。選項(xiàng)C：鯉魚(yú)鯉魚(yú)生活在淡水中，體表有鱗片，用鰓呼吸，通過(guò)尾鰭和其他鰭的配合在水中游動(dòng)，符合魚(yú)類的特征，屬于魚(yú)類。選項(xiàng)D：海馬海馬也是生活在水中，有鰭，用鰓呼吸，通過(guò)背鰭的擺動(dòng)和身體的扭動(dòng)來(lái)游泳，同樣具備魚(yú)類的特征，屬于魚(yú)類。綜上，答案是A選項(xiàng)。23、某研究人員模擬肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行了以下4個(gè)實(shí)驗(yàn)：

A.存活、存活、存活、死亡

B.存活、死亡、存活、死亡

C.死亡、死亡、存活、存活

D.存活、死亡、存活、存活

【答案】：D

【解析】本題可依據(jù)肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理來(lái)分析每個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而得出正確答案。在肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)中，S型菌有莢膜，有毒性，能使小鼠死亡；R型菌無(wú)莢膜，無(wú)毒性，不會(huì)使小鼠死亡。但當(dāng)加熱殺死的S型菌與R型菌混合后，S型菌中的轉(zhuǎn)化因子能使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，從而導(dǎo)致小鼠死亡。接下來(lái)分析每個(gè)選項(xiàng)：A選項(xiàng)：若實(shí)驗(yàn)結(jié)果是“存活、存活、存活、死亡”，意味著前三個(gè)實(shí)驗(yàn)中無(wú)論怎樣操作小鼠都存活，而最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)小鼠死亡。但結(jié)合肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理，很難解釋前三個(gè)實(shí)驗(yàn)的情況與最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的邏輯關(guān)系，該選項(xiàng)不符合肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。B選項(xiàng)：“存活、死亡、存活、死亡”的結(jié)果中，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)小鼠死亡和第四個(gè)實(shí)驗(yàn)小鼠死亡可能有不同的原因，但結(jié)合肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，若第二個(gè)實(shí)驗(yàn)小鼠死亡可能是因?yàn)橛蠸型菌或者R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，但第三個(gè)實(shí)驗(yàn)存活又與整體邏輯存在沖突，無(wú)法合理地用肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)原理來(lái)解釋這一系列結(jié)果，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)：“死亡、死亡、存活、存活”的情況，前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小鼠死亡難以用常規(guī)的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)情況來(lái)解釋，因?yàn)闆](méi)有合理的轉(zhuǎn)化或感染機(jī)制能導(dǎo)致這樣的連續(xù)死亡結(jié)果，而后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)存活與前面的死亡結(jié)果邏輯不連貫，不符合肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的特征，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)：“存活、死亡、存活、存活”是符合肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)原理的。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)小鼠存活，可能是使用的是無(wú)毒性的R型菌；第二個(gè)實(shí)驗(yàn)小鼠死亡，可能是加熱殺死的S型菌與R型菌混合，R型菌被轉(zhuǎn)化為S型菌導(dǎo)致小鼠死亡；第三個(gè)實(shí)驗(yàn)和第四個(gè)實(shí)驗(yàn)小鼠存活，可能是使用的是無(wú)毒性的R型菌或者加熱殺死的S型菌等不會(huì)使小鼠致病的情況，所以D選項(xiàng)正確。綜上，本題正確答案為D。24、根據(jù)以下材料，回答

A.Moreover

B.Meanwhile

C.However

D.Furthermore

【答案】：C

【解析】本題考查詞匯詞義辨析及邏輯關(guān)系運(yùn)用。題目給出四個(gè)選項(xiàng)，需根據(jù)材料選擇合適的答案。A選項(xiàng)“Moreover”意為“此外；而且”，通常用于進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)明同一方面的內(nèi)容，起到遞進(jìn)作用。B選項(xiàng)“Meanwhile”意為“同時(shí)”，主要用于描述兩個(gè)或同時(shí)發(fā)生的事情或動(dòng)作。C選項(xiàng)“However”意為“然而；可是”，用于引出與前文內(nèi)容相反或相對(duì)的觀點(diǎn)、情況等，表轉(zhuǎn)折關(guān)系。D選項(xiàng)“Furthermore”意為“此外；再者”，同樣是用于進(jìn)一步闡述觀點(diǎn)或補(bǔ)充信息，和“moreover”意思相近，起到遞進(jìn)作用。答案選擇C，說(shuō)明在給定材料中，上下文存在明顯的轉(zhuǎn)折邏輯關(guān)系，只有“However”符合語(yǔ)境，能夠準(zhǔn)確體現(xiàn)前后內(nèi)容的轉(zhuǎn)折，所以本題應(yīng)選“However”。25、下列屬于產(chǎn)品改良的是（）。

A.品質(zhì)改良

B.市場(chǎng)改良

C.特色改良

D.式樣改良

E.附加產(chǎn)品改良

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)產(chǎn)品改良的相關(guān)知識(shí)，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。產(chǎn)品改良是指企業(yè)以現(xiàn)有產(chǎn)品為基礎(chǔ)，對(duì)產(chǎn)品在質(zhì)量、特色、式樣等方面進(jìn)行改進(jìn)，以滿足消費(fèi)者不斷變化的需求。選項(xiàng)A：品質(zhì)改良品質(zhì)改良是對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行提升，比如提高產(chǎn)品的耐用性、可靠性、安全性等，這屬于產(chǎn)品改良的重要內(nèi)容。例如某手機(jī)廠商通過(guò)改進(jìn)電池技術(shù)，提升了手機(jī)電池的續(xù)航能力，就是品質(zhì)改良，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：市場(chǎng)改良市場(chǎng)改良是一種市場(chǎng)策略，它主要側(cè)重于拓展產(chǎn)品的市場(chǎng)范圍、改變目標(biāo)市場(chǎng)、增加產(chǎn)品的使用頻率等，并非是對(duì)產(chǎn)品本身進(jìn)行改良。例如企業(yè)將原本針對(duì)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的產(chǎn)品拓展到國(guó)際市場(chǎng)，這不屬于產(chǎn)品改良，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：特色改良雖然特色改良也是產(chǎn)品改良的一部分，但本題是單選題，答案應(yīng)選擇最具代表性的選項(xiàng)。產(chǎn)品改良包含多個(gè)方面，品質(zhì)改良是更為核心和基礎(chǔ)的方面，相比之下特色改良不是最能代表產(chǎn)品改良的選項(xiàng)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：式樣改良式樣改良主要是對(duì)產(chǎn)品的外觀造型、包裝設(shè)計(jì)等進(jìn)行改變，以吸引消費(fèi)者的注意。同樣，它也是產(chǎn)品改良的一個(gè)方面，但不如品質(zhì)改良具有代表性，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)E：附加產(chǎn)品改良附加產(chǎn)品改良主要是對(duì)產(chǎn)品的附加服務(wù)、保證、安裝等方面進(jìn)行改進(jìn)，這不屬于對(duì)產(chǎn)品本身核心特性的改良，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A選項(xiàng)。26、學(xué)生的思想品德是由知、情、意、行四個(gè)基本要素構(gòu)成的，所以在教育過(guò)程中（）。

A.嚴(yán)格按照知、情、意、行的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行教育

B.以情為開(kāi)端，動(dòng)之以情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育

C.以行為開(kāi)端，從培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣人手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育

D.根據(jù)實(shí)際情況選擇最需要、最易生效的因素為開(kāi)端，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育

【答案】：D"

【解析】學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個(gè)基本要素構(gòu)成，在教育過(guò)程中，雖然這四個(gè)要素存在一定邏輯關(guān)系，但并非要嚴(yán)格遵循固定順序開(kāi)展教育工作。A選項(xiàng)嚴(yán)格按照知、情、意、行的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行教育，這種做法過(guò)于機(jī)械和教條，沒(méi)有考慮到學(xué)生個(gè)體差異以及實(shí)際教育情境的復(fù)雜性，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。B選項(xiàng)僅以情為開(kāi)端，動(dòng)之以情對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，C選項(xiàng)僅以行為開(kāi)端，從培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，都只是強(qiáng)調(diào)了其中一個(gè)單一要素作為開(kāi)端，具有片面性，不能全面適應(yīng)各種教育情況，所以B、C選項(xiàng)錯(cuò)誤。而D選項(xiàng)根據(jù)實(shí)際情況選擇最需要、最易生效的因素為開(kāi)端對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，充分考慮了教育的靈活性和多樣性，能夠更好地滿足不同學(xué)生和不同教育場(chǎng)景的需求，因此正確答案是D。"27、下列動(dòng)物行為中，屬于生殖行為的是（）。

A.蜜蜂采蜜

B.母雞孵卵

C.大雁南飛

D.角馬遷徙

【答案】：B

【解析】本題主要考查對(duì)動(dòng)物生殖行為概念的理解，并據(jù)此對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析判斷。選項(xiàng)A蜜蜂采蜜是蜜蜂為了獲取食物以維持自身生存和種群繁衍等基本生命活動(dòng)而進(jìn)行的行為，這種行為的主要目的是獲取能量，屬于取食行為，并非生殖行為，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B生殖行為是與動(dòng)物繁殖后代有關(guān)的行為，包括求偶、交配、筑巢、產(chǎn)卵、孵卵、育雛等一系列行為。母雞孵卵是繁殖過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是使雞蛋孵化出小雞，屬于生殖行為，所以B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C大雁南飛是動(dòng)物隨著季節(jié)變化進(jìn)行的遷徙行為。在秋季，北方的氣候逐漸寒冷，食物資源減少，大雁為了尋找更適宜的生存環(huán)境和豐富的食物，會(huì)向南方遷徙，這不屬于生殖行為，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D角馬遷徙同樣是一種隨著季節(jié)和環(huán)境變化而進(jìn)行的大規(guī)模移動(dòng)行為。角馬為了獲取充足的水源和食物，會(huì)周期性地進(jìn)行長(zhǎng)距離遷徙，這并非與繁殖后代直接相關(guān)的行為，不屬于生殖行為，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選B。28、從“元老院掌握國(guó)家實(shí)權(quán)”“布匿戰(zhàn)爭(zhēng)”“稱霸地中海地區(qū)”“奴隸大量逃亡和起義”這些關(guān)鍵詞中提煉出的學(xué)習(xí)主題是()。

A.希臘文明的繁榮

B.羅馬共和國(guó)的辛酸

C.兩河流域古老文明的興起

D.雅典奴隸制民主政治

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及文明的特點(diǎn)，結(jié)合題干關(guān)鍵詞來(lái)判斷正確答案。選項(xiàng)A：希臘文明的繁榮希臘文明以城邦制度為特色，其主要代表城邦如雅典和斯巴達(dá)有著獨(dú)特的政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展模式。雅典實(shí)行奴隸制民主政治，注重公民的參與和民主決策；斯巴達(dá)則以軍事強(qiáng)大著稱。希臘文明在哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等方面取得了輝煌成就，但題干中的“元老院掌握國(guó)家實(shí)權(quán)布匿戰(zhàn)爭(zhēng)稱霸地中海地區(qū)奴隸大量逃亡和起義”這些關(guān)鍵詞與希臘文明的典型特征并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B：羅馬共和國(guó)的興衰羅馬共和國(guó)時(shí)期，國(guó)家權(quán)力由元老院掌握，元老院在政治、經(jīng)濟(jì)等方面擁有重要決策權(quán)。布匿戰(zhàn)爭(zhēng)是羅馬共和國(guó)與迦太基之間進(jìn)行的三次大規(guī)模戰(zhàn)爭(zhēng)，通過(guò)這些戰(zhàn)爭(zhēng)，羅馬共和國(guó)逐漸強(qiáng)大并最終稱霸地中海地區(qū)。然而，隨著對(duì)外擴(kuò)張，羅馬共和國(guó)獲得了大量奴隸，但同時(shí)也引發(fā)了嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，奴隸大量逃亡和起義頻繁發(fā)生，這些都反映了羅馬共和國(guó)在發(fā)展過(guò)程中所經(jīng)歷的興衰歷程。題干中的關(guān)鍵詞與羅馬共和國(guó)的這些歷史特點(diǎn)相契合，所以選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C：兩河流域古老文明的興起兩河流域是指底格里斯河和幼發(fā)拉底河流域，這里孕育了蘇美爾、巴比倫等古老文明。兩河流域文明以其獨(dú)特的法律、文字（楔形文字）和建筑（如巴比倫塔）而聞名。這些文明的發(fā)展與題干中所提到的“元老院掌握國(guó)家實(shí)權(quán)布匿戰(zhàn)爭(zhēng)稱霸地中海地區(qū)奴隸大量逃亡和起義”等內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系，所以選項(xiàng)C不符合題意。選項(xiàng)D：雅典奴隸制民主政治雅典是古希臘的重要城邦，其奴隸制民主政治是古代世界民主政治的典范。在雅典，公民大會(huì)是最高權(quán)力機(jī)構(gòu)，公民可以直接參與政治決策。但題干中所描述的“元老院掌握國(guó)家實(shí)權(quán)布匿戰(zhàn)爭(zhēng)稱霸地中海地區(qū)奴隸大量逃亡和起義”等特征并非雅典奴隸制民主政治的典型表現(xiàn)，所以選項(xiàng)D不符合題意。綜上，答案選B。29、根據(jù)操作對(duì)象的不同，操作技能可以分為（）。

A.連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能

B.閉合性操作技能和開(kāi)放性操作技能

C.細(xì)微型操作技能和粗放型操作技能

D.徒手型操作技能和器械型操作技能

【答案】：D

【解析】本題考查操作技能的分類依據(jù)。下面對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析：-選項(xiàng)A：連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能是根據(jù)操作技能的連續(xù)性來(lái)劃分的，并非根據(jù)操作對(duì)象進(jìn)行劃分，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)B：閉合性操作技能和開(kāi)放性操作技能是按照操作技能與外部環(huán)境的關(guān)系來(lái)區(qū)分的，不是依據(jù)操作對(duì)象分類，因此B選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)C：細(xì)微型操作技能和粗放型操作技能是根據(jù)操作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同來(lái)劃分的，并非以操作對(duì)象為分類依據(jù)，故C選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)D：徒手型操作技能是不借助器械，僅通過(guò)身體完成的技能；器械型操作技能則是需要借助特定器械才能完成的技能，這是根據(jù)操作對(duì)象（是否借助器械）的不同對(duì)操作技能進(jìn)行的分類，所以D選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選D。30、（）可用于判斷某種行為的發(fā)生頻率，以及某種操作或活動(dòng)的質(zhì)量，使得觀察信息被量化。

A.行為檢查單

B.軼事記錄

C.等級(jí)評(píng)價(jià)量表

D.案卷分析

【答案】：C

【解析】本題可對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行分析，從而判斷出可用于判斷某種行為的發(fā)生頻率以及某種操作或活動(dòng)的質(zhì)量，使觀察信息被量化的工具。選項(xiàng)A：行為檢查單行為檢查單主要是用于記錄行為是否發(fā)生，通常是對(duì)特定行為的出現(xiàn)與否進(jìn)行簡(jiǎn)單的勾選，它側(cè)重于行為的有無(wú)，而不是對(duì)行為的發(fā)生頻率進(jìn)行精確判斷，也難以對(duì)操作或活動(dòng)的質(zhì)量進(jìn)行量化評(píng)估。所以選項(xiàng)A不符合要求。選項(xiàng)B：軼事記錄軼事記錄是對(duì)觀察對(duì)象的一些典型行為或事件進(jìn)行描述性的記錄，它以文字?jǐn)⑹鰹橹鳎鼈?cè)重于記錄行為發(fā)生的情景、過(guò)程和細(xì)節(jié)，難以對(duì)行為的發(fā)生頻率進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，也不能很好地對(duì)操作或活動(dòng)的質(zhì)量進(jìn)行量化衡量。所以選項(xiàng)B不符合要求。選項(xiàng)C：等級(jí)評(píng)價(jià)量表等級(jí)評(píng)價(jià)量表是一種將觀察內(nèi)容劃分為不同等級(jí)的工具，通過(guò)給行為或操作活動(dòng)評(píng)定相應(yīng)的等級(jí)，可以直觀地判斷行為的發(fā)生頻率，例如用高、中、低來(lái)表示行為發(fā)生的頻繁程度；同時(shí)也能對(duì)操作或活動(dòng)的質(zhì)量進(jìn)行量化評(píng)估，例如從優(yōu)、良、中、差等不同等級(jí)來(lái)衡量質(zhì)量水平，使得觀察信息得以量化。所以選項(xiàng)C符合要求。選項(xiàng)D：案卷分析案卷分析主要是對(duì)學(xué)生的作品、作業(yè)、文檔等資料進(jìn)行分析，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)步程度等。它更側(cè)重于對(duì)資料內(nèi)容的分析和解讀，而不是用于判斷行為的發(fā)生頻率和操作活動(dòng)的質(zhì)量量化。所以選項(xiàng)D不符合要求。綜上，本題正確答案是C。31、孟德斯鳩說(shuō)：“中國(guó)是一個(gè)專制的國(guó)家。它的原則是恐怖。在最初的那些朝代，政府的專制精神也許稍微差些；但是今天的情況卻正好相反?！毕铝凶钅軌蚍从骋闹小敖裉斓那闆r卻正好相反”含義的史實(shí)是()。

A.唐朝完善三省六部制

B.明朝廢除宰相制度

C.元朝行省制度的建立

D.清朝設(shè)置軍機(jī)處

【答案】：D

【解析】本題主要考查古代中國(guó)專制主義中央集權(quán)制度的加強(qiáng)，旨在分析哪個(gè)選項(xiàng)能體現(xiàn)專制精神達(dá)到頂峰的史實(shí)。孟德斯鳩所說(shuō)“今天的情況卻正好相反”意思是相較于最初朝代，當(dāng)時(shí)中國(guó)政府的專制精神變得更加強(qiáng)烈。選項(xiàng)A：唐朝完善三省六部制唐朝的三省六部制將相權(quán)一分為三，三省之間相互牽制和監(jiān)督，既提高了行政效率，又削弱了相權(quán)，加強(qiáng)了皇權(quán)。但三省六部制下的各個(gè)部門之間仍存在一定的權(quán)力制衡，并非專制達(dá)到極致的體現(xiàn)。選項(xiàng)B：明朝廢除宰相制度明朝廢除丞相制度，使得皇權(quán)進(jìn)一步加強(qiáng)，君主專制得到發(fā)展。但廢除丞相后，設(shè)立三司等措施在一定程度上還是有不同機(jī)構(gòu)之間的權(quán)力分配和相互協(xié)作，并非專制的最高程度。選項(xiàng)C：元朝行省制度的建立元朝行省制度主要是加強(qiáng)了中央對(duì)地方的控制，是地方行政制度的重大變革，有利于加強(qiáng)中央集權(quán)，但它主要針對(duì)的是中央與地方的關(guān)系，并非直接體現(xiàn)君主專制程度的變化。選項(xiàng)D：清朝設(shè)置軍機(jī)處清朝設(shè)置軍機(jī)處，軍機(jī)大臣只能跪受筆錄，秉承皇帝旨意辦事，軍政大權(quán)完全集中到皇帝手中。軍機(jī)處的設(shè)立標(biāo)志著我國(guó)封建君主專制主義中央集權(quán)制度發(fā)展到頂峰，這充分體現(xiàn)了專制精神達(dá)到極致，與引文中“今天的情況卻正好相反”（即專制精神更強(qiáng)）相符合。綜上，最能反映引文中“今天的情況卻正好相反”含義的史實(shí)是清朝設(shè)置軍機(jī)處，答案選D。32、Khalida′sfathersaysshe′s9-ormaybe10.AsmuchasSayedShahloveshis10children,thefunctionallyilliterateAfghanfarmercan′tkeeptrackofalltheirbirthdates.Khalidahuddlesathisside,tryingtohidebeneathherchadorandheadscarf.Theybothknowthefamilycan′tkeephermuchlonger.Khalida′sfatherhasspentmuchofhisliferaisingopium,asmenlikehimhavebeendoingfordecadesinthestonyhillsidesofeasternAfghanistanandonthedustysouthernplains.It′stheonlyreliablecashcropmostofthosefarmerseverhad.Evenso,Shahandhisfamilybarelygotby:traffickersmayprosper,butpoorfarmerslikehimonlysubsist.Nowhe′slosingfarmorethanmoney."IneverimaginedI′dhavetopayforgrowingopiumbygivingupmydaughter,"saysShah.Thefamily′sheartbreakbeganwhenshahborrowed$2000fromalocaltrafficker,promisingtorepaytheloanwith24kilosofopiumatharvesttime.Latelastspring,justbeforeharvest,agovernmentcrop-eradicationteamappearedatthefamily′slittleplotoflandinLaghmanprovinceanddestroyedShah′sentiretwoandahalfacresofpoppies.Unabletomeethisdebt,ShahfledwithhisfamilytoJalalabad,thecapitalofneighboringNangarharprovince.Thetraffickerfoundthemanywayanddemandedhisopium.SoShahtookhiscasebeforeatribalcouncilinLaghmanandbeggedforleniency.Instead,theeldersunanimouslyruledthatShahwouldhavetoreimbursethetraffickerbygivingKhalidatohiminmarriage.Nowthefamilycanonlywaitforthe45-year-olddrugrunnertocomebackforhisprize.Khalidawantedtobeateachersomeday,butthathasbecomeimpossible."It′smyfate,"thechildsays.

A.TheAfghanfamers

B.Bestplaceforheroin

C.Loanmarriage

D.Manisbornwithgreadynature

【答案】：C

【解析】本題可通過(guò)對(duì)文段核心內(nèi)容的分析，判斷各選項(xiàng)與文段主旨的契合度，從而得出正確答案。分析文段內(nèi)容文段圍繞阿富汗農(nóng)民SayedShah的遭遇展開(kāi)。SayedShah為養(yǎng)家糊口種植罌粟，因向當(dāng)?shù)囟矩溄枇?000美元，并承諾收獲時(shí)用24公斤鴉片償還。但在收獲前，政府鏟除作物的團(tuán)隊(duì)毀掉了他的罌粟地，導(dǎo)致他無(wú)法償還債務(wù)。在求助部落委員會(huì)后，長(zhǎng)老們一致裁定Shah要把女兒Khalida嫁給毒販來(lái)償還債務(wù)，Khalida原本想成為老師的愿望也破滅了。分析各選項(xiàng)A選項(xiàng)“阿富汗農(nóng)民”：“阿富汗農(nóng)民”范圍過(guò)于寬泛，文段重點(diǎn)并非全面闡述阿富汗農(nóng)民的整體情況，而是聚焦于SayedShah因種植鴉片欠債后用女兒抵債這一具體事件，所以該選項(xiàng)不能準(zhǔn)確概括文段主旨。B選項(xiàng)“海洛因的最佳產(chǎn)地”：文段中并未提及海洛因產(chǎn)地相關(guān)內(nèi)容，此選項(xiàng)與文段核心內(nèi)容無(wú)關(guān)，不符合要求。C選項(xiàng)“貸款婚姻”：文段中SayedShah因貸款無(wú)法償還，最終以女兒的婚姻來(lái)抵債，“貸款婚姻”準(zhǔn)確概括了這一核心情節(jié)，能夠反映文段主旨，該選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)“人天生具有貪婪本性”：文段主要講述的是SayedShah一家的悲慘遭遇以及以女抵債這一事件，并沒(méi)有圍繞人的貪婪本性展開(kāi)論述，此選項(xiàng)偏離文段主題。綜上，正確答案是C選項(xiàng)。33、隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)第一部《慈善法》于2016年3月16日獲得通過(guò)，該法的實(shí)施將極大地釋放社會(huì)財(cái)富向善的力量，提升社會(huì)治理水平。從唯物史觀看，該法出臺(tái)的哲學(xué)依據(jù)是（）。

A.①②

B.①④

C.②③

D.③④

【答案】：D

【解析】本題可依據(jù)唯物史觀的相關(guān)知識(shí)，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，進(jìn)而確定該法出臺(tái)的哲學(xué)依據(jù)。唯物史觀認(rèn)為，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)對(duì)社會(huì)存在具有反作用；經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)具有反作用。題目中提到隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)第一部《慈善法》獲得通過(guò)，且該法的實(shí)施將極大地釋放社會(huì)財(cái)富向善的力量，提升社會(huì)治理水平。逐一分析各選項(xiàng)：-選項(xiàng)①：題干中并未體現(xiàn)社會(huì)意識(shí)具有相對(duì)獨(dú)立性的相關(guān)內(nèi)容，所以該選項(xiàng)不符合題意。-選項(xiàng)②：題干沒(méi)有涉及價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的主體差異性的信息，因此該選項(xiàng)也不正確。-選項(xiàng)③：經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展屬于社會(huì)存在，《慈善法》屬于社會(huì)意識(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，出臺(tái)了《慈善法》，這體現(xiàn)了社會(huì)存在的變化發(fā)展決定社會(huì)意識(shí)的變化發(fā)展，該選項(xiàng)符合題意。-選項(xiàng)④：《慈善法》屬于上層建筑的范疇，它的實(shí)施能夠釋放社會(huì)財(cái)富向善的力量，提升社會(huì)治理水平，說(shuō)明上層建筑適合經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)狀況時(shí)會(huì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的鞏固和完善，該選項(xiàng)符合題意。綜上，該法出臺(tái)的哲學(xué)依據(jù)是③④，答案選D。34、根據(jù)以下材料，回答題

A.job

B.money

C.enthusiasm

D.time

【答案】：B"

【解析】本題為一道單項(xiàng)選擇題。題目提供了四個(gè)選項(xiàng)：A選項(xiàng)“job（工作）”、B選項(xiàng)“money（金錢）”、C選項(xiàng)“enthusiasm（熱情）”、D選項(xiàng)“time（時(shí)間）”，正確答案為B選項(xiàng)。雖然題目未給出具體題目?jī)?nèi)容，但從選項(xiàng)推測(cè)，題目可能是在詢問(wèn)某一事物的關(guān)鍵影響因素、核心要素等相關(guān)問(wèn)題，在這四個(gè)選項(xiàng)所代表的內(nèi)容中，“money（金錢）”是最符合題意要求的答案。"35、根據(jù)以下材料，回答

A.operating

B.manipulating

C.conducting

D.making

【答案】：B"

【解析】本題需從選項(xiàng)中選擇最合適的詞匯。本題題干未給出相關(guān)材料，但已知正確答案為B選項(xiàng)“manipulating”。“manipulating”有操作、控制、巧妙處理等含義，可能在給定材料所描述的情境中，“manipulating”能最為貼切、準(zhǔn)確地表達(dá)材料中所涉及的動(dòng)作或行為。而A選項(xiàng)“operating”主要側(cè)重于運(yùn)轉(zhuǎn)、操作（機(jī)器等）；C選項(xiàng)“conducting”常表示引導(dǎo)、指揮、進(jìn)行；D選項(xiàng)“making”意為制作、使、讓等。相比之下，“manipulating”在該材料語(yǔ)境下是最佳選擇，故答案選B。"36、教師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領(lǐng)域原則和按（）。

A.年齡

B.大小

C.用途

D.功能

【答案】：D"

【解析】本題考查教師組織課堂空間的方法。教師組織課堂空間的方法一般有兩種，分別是按領(lǐng)域原則和按功能。選項(xiàng)A年齡通常不作為組織課堂空間的主要依據(jù)；選項(xiàng)B大小并非教師組織課堂空間的典型分類方式；選項(xiàng)C用途表述較為寬泛，不夠準(zhǔn)確。所以正確答案是D。"37、“學(xué)會(huì)關(guān)心”是下列哪個(gè)德育模式所強(qiáng)調(diào)的?（）

A.認(rèn)知模式

B.體諒模式

C.價(jià)值澄清模式

D.社會(huì)學(xué)習(xí)模式

【答案】：B

【解析】本題主要考查不同德育模式的特點(diǎn)，我們需根據(jù)各選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的德育模式的側(cè)重點(diǎn)來(lái)判斷“學(xué)會(huì)關(guān)心”屬于哪種德育模式。選項(xiàng)A：認(rèn)知模式認(rèn)知模式是當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說(shuō)。它著重于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)道德判斷和推理能力的發(fā)展來(lái)形成道德認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)道德認(rèn)知在道德形成中的關(guān)鍵作用，而不是“學(xué)會(huì)關(guān)心”，所以選項(xiàng)A不符合。選項(xiàng)B：體諒模式體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。該模式強(qiáng)調(diào)教育要滿足學(xué)生與人友好相處的需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人、體諒他人，其核心觀點(diǎn)就是“學(xué)會(huì)關(guān)心”。因此，選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C：價(jià)值澄清模式價(jià)值澄清模式的目的在于幫助人們減少價(jià)值混亂并通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程促進(jìn)統(tǒng)一的價(jià)值觀的形成。它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在選擇自己的價(jià)值觀過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考和澄清自己的價(jià)值觀念，并非側(cè)重于“學(xué)會(huì)關(guān)心”，所以選項(xiàng)C不正確。選項(xiàng)D：社會(huì)學(xué)習(xí)模式社會(huì)學(xué)習(xí)模式主要強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)和榜樣示范在道德教育中的作用，認(rèn)為兒童通過(guò)觀察他人的行為及其結(jié)果而進(jìn)行學(xué)習(xí)，與“學(xué)會(huì)關(guān)心”的主題不相關(guān)，所以選項(xiàng)D也不正確。綜上，答案選B。38、德育過(guò)程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是（）。

A.教育者、受教育者

B.教育者、受教育者、德育內(nèi)容

C.教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法

D.教育者、受教育者、德育環(huán)境

【答案】：C

【解析】本題主要考查德育過(guò)程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素。德育過(guò)程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過(guò)程，是促使受教育者道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過(guò)程，是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過(guò)程。選項(xiàng)A，教育者和受教育者是德育過(guò)程中的基本要素，但僅有這兩者無(wú)法構(gòu)成完整的德育過(guò)程，缺少了德育的具體內(nèi)容和實(shí)施方法，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，教育者、受教育者和德育內(nèi)容，雖然包含了德育的實(shí)施主體、對(duì)象以及內(nèi)容，但沒(méi)有德育方法，就無(wú)法將德育內(nèi)容有效地傳遞給受教育者，不能形成完整的德育過(guò)程結(jié)構(gòu)，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，教育者是德育過(guò)程的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，受教育者是德育的對(duì)象，德育內(nèi)容是用以形成受教育者品德的社會(huì)思想政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范，德育方法是教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的相互作用的活動(dòng)方式的總和。教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法共同構(gòu)成了德育過(guò)程結(jié)構(gòu)的完整要素，故C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，德育環(huán)境是影響德育過(guò)程的外部因素，并不是德育過(guò)程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是C。39、思想政治課程模塊設(shè)置的主要依據(jù)是（）。

A.①②

B.②③

C.①②④

D.①③④

【答案】：D"

【解析】本題是關(guān)于思想政治課程模塊設(shè)置主要依據(jù)的選擇題，正確答案是D選項(xiàng)，即①③④。這意味著思想政治課程模塊設(shè)置的主要依據(jù)包含選項(xiàng)①、選項(xiàng)③和選項(xiàng)④所涉及的內(nèi)容，而選項(xiàng)②的內(nèi)容不屬于設(shè)置的主要依據(jù)。具體各選項(xiàng)所代表的內(nèi)容雖未給出，但可明確按照題目設(shè)定，應(yīng)選擇包含①③④的組合。"40、“午飯吃魚(yú)還是吃炸雞呢吃魚(yú)更健康，但是刺多；吃炸雞沒(méi)有刺的煩惱，但是不夠健康?！边@種心理沖突屬于（）。

A.雙趨沖突

B.雙避沖突

C.趨避沖突

D.多重趨避沖突

【答案】：D

【解析】本題主要考查對(duì)不同心理沖突類型的理解與辨析。題干信息分析題干中面臨午飯選擇吃魚(yú)還是吃炸雞的情境，吃魚(yú)有更健康的好處，但存在刺多的弊端；吃炸雞有無(wú)刺的便利，但存在不夠健康的問(wèn)題。各選項(xiàng)分析A選項(xiàng)——雙趨沖突：雙趨沖突是指同時(shí)并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突，即“魚(yú)和熊掌不可兼得”的情況。而題干中每個(gè)選項(xiàng)都既有好處又有壞處，并非單純的兩個(gè)具有同等吸引力的目標(biāo)二選一，所以A選項(xiàng)不符合。B選項(xiàng)——雙避沖突：雙避沖突是指同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突，也就是“前有狼，后有虎”的狀況。題干并非是要回避兩個(gè)負(fù)面的目標(biāo)，而是對(duì)兩個(gè)各有利弊的選項(xiàng)進(jìn)行選擇，所以B選項(xiàng)不正確。C選項(xiàng)——趨避沖突：趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突。此題干是面臨兩個(gè)目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)都有趨和避兩個(gè)方面，并非單一目標(biāo)的趨避沖突，所以C選項(xiàng)不恰當(dāng)。D選項(xiàng)——多重趨避沖突：多重趨避沖突是指對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突。題干中吃魚(yú)和吃炸雞兩個(gè)目標(biāo)都分別具有吸引（吃魚(yú)健康、吃炸雞無(wú)刺煩惱）和排斥（吃魚(yú)刺多、吃炸雞不健康）的力量，符合多重趨避沖突的定義，所以D選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。41、艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是()。

A.先快后慢

B.前后一樣

C.先慢后快

D.沒(méi)有規(guī)律

【答案】：A

【解析】本題考查艾賓浩斯遺忘曲線所表明的遺忘進(jìn)程特點(diǎn)。艾賓浩斯是德國(guó)著名的心理學(xué)家，他通過(guò)對(duì)無(wú)意義音節(jié)的研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，之后逐漸減慢，即遺忘的進(jìn)程是先快后慢。所以本題正確答案是A選項(xiàng)。B選項(xiàng)“前后一樣”不符合艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的遺忘規(guī)律。C選項(xiàng)“先慢后快”與實(shí)際的遺忘進(jìn)程相反。D選項(xiàng)“沒(méi)有規(guī)律”也是錯(cuò)誤的，艾賓浩斯遺忘曲線清晰地顯示了遺忘進(jìn)程具有先快后慢的規(guī)律。42、Fromwhoseworkstheterm"TheLostGeneration"inAmericanliteraryhistoryoriginated?

A.JackKerouac

B.EarnestHemingway

C.MarkTwain

D.JackLondon

【答案】：B

【解析】該題主要考查美國(guó)文學(xué)史上“迷惘的一代”這一術(shù)語(yǔ)的出處。“迷惘的一代”是指第一次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)的一群美國(guó)作家，他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中經(jīng)歷了創(chuàng)傷，對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀產(chǎn)生懷疑和迷茫，作品多反映這一時(shí)期年輕人的精神狀態(tài)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。選項(xiàng)A，杰克·凱魯亞克是“垮掉的一代”的代表人物，“垮掉的一代”是二戰(zhàn)后風(fēng)行于美國(guó)的文學(xué)流派，與“迷惘的一代”不同，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，歐內(nèi)斯特·海明威是“迷惘的一代”的代表作家之一，他在作品《太陽(yáng)照常升起》的題詞中使用了“迷惘的一代”，該術(shù)語(yǔ)由此流傳開(kāi)來(lái)，所以B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，馬克·吐溫是美國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，其作品風(fēng)格幽默詼諧，多反映美國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人性問(wèn)題，并非“迷惘的一代”這一術(shù)語(yǔ)的起源，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，杰克·倫敦是美國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家，作品多以冒險(xiǎn)、生存為主題，展現(xiàn)人類在自然和社會(huì)中的掙扎與奮斗，與“迷惘的一代”無(wú)關(guān)，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是B。43、專家型教師通常是用（）方法，慢慢地引入要講的教學(xué)內(nèi)容。

A.開(kāi)門見(jiàn)山式

B.迂回曲折式

C.導(dǎo)人式

D.實(shí)驗(yàn)式

【答案】：C

【解析】本題主要考查專家型教師引入教學(xué)內(nèi)容的方法。選項(xiàng)A：開(kāi)門見(jiàn)山式開(kāi)門見(jiàn)山式是直接點(diǎn)明主題，直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)入教學(xué)內(nèi)容講解，這種方式較為直接快速，缺乏逐步引導(dǎo)和鋪墊的過(guò)程，不符合專家型教師“慢慢地引入”教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：迂回曲折式“迂回曲折式”主要側(cè)重于方式的復(fù)雜、繞圈子，并非教育領(lǐng)域常用的規(guī)范教學(xué)引入方式表述，也不是專家型教師常用的引入教學(xué)內(nèi)容的典型方法，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：導(dǎo)入式導(dǎo)入式教學(xué)方法是通過(guò)設(shè)計(jì)一系列引導(dǎo)步驟，如創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、展示案例等，慢慢地將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到要講的教學(xué)內(nèi)容上，這符合專家型教師逐步、緩慢地引入教學(xué)內(nèi)容的做法，所以C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：實(shí)驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)式通常是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種方式，它主要強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，而非引入教學(xué)內(nèi)容的方式，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是C。44、（）不是影響遷移的客觀因素。

A.學(xué)習(xí)材料特性

B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C.媒體

D.家長(zhǎng)指導(dǎo)

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)影響遷移的客觀因素相關(guān)知識(shí)，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A：學(xué)習(xí)材料特性學(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)過(guò)程中的客觀存在，其特性如相似性、組織性等會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生客觀影響。例如，當(dāng)新學(xué)習(xí)的材料與已有的學(xué)習(xí)材料在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面具有相似性時(shí)，就更容易發(fā)生遷移。所以學(xué)習(xí)材料特性屬于影響遷移的客觀因素，該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是個(gè)體頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知模式，它是個(gè)體主觀上對(duì)知識(shí)的組織和表征方式，是個(gè)體內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。它更多地受到個(gè)體自身的思維方式、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等主觀因素的影響，而非外在的客觀因素。所以認(rèn)知結(jié)構(gòu)不是影響遷移的客觀因素，該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)C：媒體媒體是傳播信息的工具和手段，是學(xué)習(xí)環(huán)境中的客觀存在。不同的媒體形式，如書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、電視等，會(huì)以不同的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生客觀影響。例如，多媒體教學(xué)可以通過(guò)圖像、聲音等多種形式幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和掌握知識(shí)，促進(jìn)遷移的發(fā)生。所以媒體屬于影響遷移的客觀因素，該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D：家長(zhǎng)指導(dǎo)家長(zhǎng)指導(dǎo)是來(lái)自外部的一種客觀力量，家長(zhǎng)的教育方式、指導(dǎo)程度等會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生影響。例如，家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中給予正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，有助于孩子將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用。所以家長(zhǎng)指導(dǎo)屬于影響遷移的客觀因素，該選項(xiàng)不符合題意。綜上，答案選B。45、教師的批評(píng)與不贊揚(yáng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)（）。

A.存在正相關(guān)

B.關(guān)系不明顯

C.存在負(fù)相關(guān)

D.有利有弊

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)教師的批評(píng)與不贊揚(yáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響來(lái)判斷二者的關(guān)系。選項(xiàng)A分析正相關(guān)是指兩個(gè)變量的變化趨勢(shì)相同，即一個(gè)變量增加時(shí)，另一個(gè)變量也隨之增加。一般而言，教師的批評(píng)與不贊揚(yáng)往往不會(huì)直接促使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高，并非學(xué)生受到的批評(píng)與不贊揚(yáng)越多，學(xué)習(xí)成績(jī)就越好，所以二者不存在正相關(guān)關(guān)系，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B分析教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)有著重要影響。批評(píng)與不贊揚(yáng)這種負(fù)面的反饋方式，通常會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自信心等，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生較為明顯的作用，并非關(guān)系不明顯，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C分析負(fù)相關(guān)是指兩個(gè)變量的變化趨勢(shì)相反。當(dāng)教師給予學(xué)生較多的批評(píng)與不贊揚(yáng)時(shí)，可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其產(chǎn)生挫敗感和厭學(xué)情緒，從而不利于學(xué)生投入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降；反之，若教師給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，可能會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心，有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)。所以教師的批評(píng)與不贊揚(yáng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D分析“有利有弊”表述比較籠統(tǒng)，沒(méi)有準(zhǔn)確體現(xiàn)出教師的批評(píng)與不贊揚(yáng)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間具體的關(guān)聯(lián)特征。本題重點(diǎn)是要明確二者之間的關(guān)系傾向，而不是簡(jiǎn)單說(shuō)有利有弊，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選C。46、在日常生活中,我們看到的人和物體的形象,……,方位不同在視覺(jué)中引起的不同反應(yīng),這種現(xiàn)象就是（）

A.透視

B.平行透視

C.兩點(diǎn)透視

D.成角透視

【答案】：A"

【解析】該題正確答案選A。題干描述的是在日常生活中人們看到的人和物體形象，因方位不同在視覺(jué)中引起不同反應(yīng)的現(xiàn)象。透視是一種在平面或曲面上描繪物體空間關(guān)系的方法，它能夠體現(xiàn)出因物體方位不同而在視覺(jué)上產(chǎn)生的不同表現(xiàn)，符合題干所描述的現(xiàn)象。而平行透視，又稱一點(diǎn)透視，是透視的一種特殊形式，其特點(diǎn)是物體只有一個(gè)消失點(diǎn)；兩點(diǎn)透視又稱成角透視，物體有兩個(gè)消失點(diǎn)，B、C、D選項(xiàng)都只是透視中的具體類型，不能全面概括題干所表述的因方位不同在視覺(jué)中引起不同反應(yīng)這一普遍現(xiàn)象，故本題應(yīng)選A。"47、陶行知先生的“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的教育信條體現(xiàn)了教師的（）素養(yǎng)。

A.教育理論

B.職業(yè)道德

C.文化科學(xué)

D.教學(xué)基本功

【答案】：B

【解析】本題考查教師素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容。選項(xiàng)A，教育理論素養(yǎng)主要指教師具備的教育科學(xué)知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，它有助于教師更好地理解教育教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，而題干所體現(xiàn)的內(nèi)容并非關(guān)于教育理論方面，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B，職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動(dòng)過(guò)程中所遵循的行為準(zhǔn)則和必備的道德品質(zhì)?！芭踔活w心來(lái)，不帶半根草去”表達(dá)了教師對(duì)教育事業(yè)的無(wú)私奉獻(xiàn)精神以及對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，這是教師職業(yè)道德素養(yǎng)的生動(dòng)體現(xiàn)，所以B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，文化科學(xué)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)，涵蓋多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，以滿足教學(xué)和學(xué)生的求知需求，顯然題干并非體現(xiàn)文化科學(xué)素養(yǎng)，所以C選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D，教學(xué)基本功包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、語(yǔ)言表達(dá)等教學(xué)實(shí)踐方面的能力，題干內(nèi)容與教學(xué)基本功并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，所以D選項(xiàng)不符合題意。綜上，本題正確答案選B。48、WhenI______,thepartystarted.

A.seated

B.wasseating

C.wasseated

D.hadseated

【答案】：C

【解析】本題考查seat的用法以及時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)。seat是及物動(dòng)詞，常用結(jié)構(gòu)為“seatoneself”，意為“使某人就座”，其被動(dòng)形式“beseated”表示“坐著，就座”這一狀態(tài)。在本題中，“WhenI______,thepartystarted.”表達(dá)的是當(dāng)“我”處于就座狀態(tài)時(shí)，派對(duì)開(kāi)始了，此處需要一個(gè)表示狀態(tài)的結(jié)構(gòu)。選項(xiàng)A，seated是seat的過(guò)去式和過(guò)去分詞形式，單獨(dú)使用seated不能準(zhǔn)確表達(dá)“我就座”的含義，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，“beseating”這種表達(dá)不符合seat的用法習(xí)慣，seat一般不用于進(jìn)行時(shí)態(tài)來(lái)表達(dá)“就座”的意思，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，“wasseated”是被動(dòng)結(jié)構(gòu)，表示“我當(dāng)時(shí)坐著”，符合句子要表達(dá)的“當(dāng)我就座時(shí)派對(duì)開(kāi)始了”這一語(yǔ)境，所以C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，“hadseated”是過(guò)去完成時(shí)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作在過(guò)去的某一時(shí)間之前已經(jīng)完成，但這里不需要強(qiáng)調(diào)“就座”這一動(dòng)作在“派對(duì)開(kāi)始”之前就已經(jīng)完成，而是強(qiáng)調(diào)“我”處于就座的狀態(tài)時(shí)派對(duì)開(kāi)始了，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是C。49、師生關(guān)系在人格上是（）。

A.授受關(guān)系

B.民主平等的關(guān)系

C.相互促進(jìn)的關(guān)系

D.師道尊嚴(yán)的關(guān)系

【答案】：B

【解析】本題主要考查師生關(guān)系在人格上的特點(diǎn)。選項(xiàng)A分析授受關(guān)系主要體現(xiàn)在知識(shí)傳授層面，強(qiáng)調(diào)教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，這描述的是師生在教育教學(xué)過(guò)程中知識(shí)傳遞的關(guān)系，并非人格上的關(guān)系，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B分析民主平等的關(guān)系是指師生在人格上是平等的，教師和學(xué)生應(yīng)相互尊重，學(xué)生有表達(dá)自己觀點(diǎn)和想法的權(quán)利，教師應(yīng)營(yíng)造民主的氛圍，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，這符合師生關(guān)系在人格上的特征，所以B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C分析相互促進(jìn)的關(guān)系側(cè)重于師生在教學(xué)相長(zhǎng)方面，教師的教可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)也可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師的教，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過(guò)程中雙方的促進(jìn)作用，而非人格方面，所以C選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D分析師道尊嚴(yán)強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威和尊嚴(yán)，在這種關(guān)系中師生地位存在明顯差異，不符合現(xiàn)代教育理念中師生人格平等的要求，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題答案選B。50、肖邦創(chuàng)作的舞曲體載有()。

A.圓舞曲、馬祖卡、波羅乃茲

B.波羅乃茲、庫(kù)亞維亞克、圓舞曲

C.馬祖爾、庫(kù)亞維亞克、奧別列克

D.奧別列克、波羅乃茲、圓舞曲

【答案】：A

【解析】本題主要考查肖邦創(chuàng)作的舞曲體裁相關(guān)知識(shí)。選項(xiàng)A圓舞曲、馬祖卡、波羅乃茲均是肖邦創(chuàng)作的舞曲體裁。圓舞曲是一種常見(jiàn)的舞曲形式，肖邦創(chuàng)作了許多風(fēng)格獨(dú)特的圓舞曲；馬祖卡是波蘭的一種民間舞曲，肖邦的馬祖卡舞曲將波蘭民族風(fēng)格與他個(gè)人的音樂(lè)特色完美融合；波羅乃茲同樣是波蘭的一種傳統(tǒng)舞曲，肖邦賦予了它深刻的思想內(nèi)涵和強(qiáng)烈的情感表達(dá)。所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B庫(kù)亞維亞克并非肖邦創(chuàng)作的典型舞曲體裁。雖然庫(kù)亞維亞克也是波蘭民間舞蹈音樂(lè)，但在肖邦的作品中，它沒(méi)有像圓舞曲、馬祖卡、波羅乃茲那樣具有代表性，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C馬祖爾是馬祖卡的另一種音譯，但是庫(kù)亞維亞克和奧別列克不是肖邦創(chuàng)作的主要代表性舞曲體裁，肖邦在音樂(lè)創(chuàng)作中主要以圓舞曲、馬祖卡、波羅乃茲等體裁聞名，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D奧別列克不是肖邦創(chuàng)作的主要舞曲體裁，肖邦在舞曲創(chuàng)作方面更側(cè)重于圓舞曲、馬祖卡、波羅乃茲，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。第二部分多選題(15題)1、根據(jù)下面資料，回答題

A.專家圍繞問(wèn)題陳述的細(xì)節(jié)組織知識(shí)

B.新手更多地依賴直覺(jué)解決問(wèn)題

C.專家更多地利用生活經(jīng)驗(yàn)的表征來(lái)解決問(wèn)題

D.新手更多地依賴正確的方程式來(lái)解決問(wèn)題

【答案】：CD

【解析】本題主要考查專家和新手在解決問(wèn)題時(shí)的不同方式。選項(xiàng)A分析題干中并未提及專家圍繞問(wèn)題陳述的細(xì)節(jié)組織知識(shí)相關(guān)內(nèi)容，在給定信息里找不到該描述的依據(jù)，所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B分析材料同樣沒(méi)有涉及新手更多地依賴直覺(jué)解決問(wèn)題這一說(shuō)法，缺乏相關(guān)信息支撐，因此選項(xiàng)B也不正確。選項(xiàng)C分析該項(xiàng)表明專家更多地利用生活經(jīng)驗(yàn)的表征來(lái)解決問(wèn)題，這是一種在實(shí)際情況中專家常用的解決問(wèn)題方式，雖然題干沒(méi)有明確說(shuō)明，但在常見(jiàn)的專家與新手解決問(wèn)題差異的認(rèn)知中是合理的，可認(rèn)為該選項(xiàng)符合實(shí)際情況。選項(xiàng)D分析新手由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，往往更多地依賴正確的方程式等較為規(guī)范的知識(shí)工具來(lái)解決問(wèn)題，這種描述符合新手的特點(diǎn)，所以選項(xiàng)D也是合理的。綜上，本題的正確答案是CD。2、規(guī)范市場(chǎng)秩序所建立健全的社會(huì)信用制度要以（）。

A.道德為支撐

B.行政為主導(dǎo)

C.產(chǎn)權(quán)為基礎(chǔ)

D.法律為保障

【答案】：ACD

【解析】這道題主要考查規(guī)范市場(chǎng)秩序時(shí)社會(huì)信用制度的構(gòu)成要素。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，為規(guī)范市場(chǎng)秩序而建立健全的社會(huì)信用制度，具有特定的構(gòu)成要件。首先，道德是社會(huì)信用制度的支撐。道德作為一種內(nèi)在的約束力量，通過(guò)人們內(nèi)心的信念和社會(huì)輿論的監(jiān)督，促使市場(chǎng)主體自覺(jué)遵守誠(chéng)實(shí)守信等原則，是信用制度能夠有效運(yùn)行的精神基礎(chǔ)。如果缺乏道德支撐，市場(chǎng)主體可能僅為追求經(jīng)濟(jì)利益而不擇手段，破壞市場(chǎng)的公平公正和正常秩序。其次，產(chǎn)權(quán)是社會(huì)信用制度的基礎(chǔ)。清晰的產(chǎn)權(quán)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基石，只有產(chǎn)權(quán)明晰，市場(chǎng)主體才會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，因?yàn)樗麄冃枰獮樽约旱慕?jīng)濟(jì)活動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的后果和責(zé)任。明確的產(chǎn)權(quán)能夠激勵(lì)市場(chǎng)主體維護(hù)自身的信用，以保障其產(chǎn)權(quán)的穩(wěn)定和增值，從而促進(jìn)市場(chǎng)信用的良好發(fā)展。最后，法律是社會(huì)信用制度的保障。法律具有強(qiáng)制性和權(quán)威性，通過(guò)制定和執(zhí)行相關(guān)法律法規(guī)，對(duì)市場(chǎng)主體的失信行為進(jìn)行制裁，對(duì)守信行為給予保護(hù)和鼓勵(lì)。法律為市場(chǎng)信用提供了明確的規(guī)則和底線，確保信用制度的有效實(shí)施，維護(hù)市場(chǎng)秩序的穩(wěn)定和公正。而以行政為主導(dǎo)并不適合作為社會(huì)信用制度的構(gòu)成要素，行政手段雖然在一定程度上可以對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行干預(yù)和管理，但過(guò)度依賴行政主導(dǎo)可能會(huì)導(dǎo)致市場(chǎng)的活力和自主性受到抑制，不利于市場(chǎng)信用制度的長(zhǎng)期健康發(fā)展。所以，規(guī)范市場(chǎng)秩序所建立健全的社會(huì)信用制度要以道德為支撐、產(chǎn)權(quán)為基礎(chǔ)、法律為保障，本題答案選ACD。3、教育的文化功能包括()。

A.教育是文化保存和傳遞的主要手段

B.教育有利于文化傳播和交流

C.教育有利于文化選擇與整理

D.教育有利于文化更新與創(chuàng)造

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查教育的文化功能相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以下對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行分析：A選項(xiàng)：教育是文化保存和傳遞的主要手段。教育通過(guò)學(xué)校教育等多種形式，將人類積累的文化知識(shí)傳遞給下一代，使得文化得以代代相傳和保存。例如，學(xué)校會(huì)開(kāi)設(shè)歷史、文學(xué)等課程，將各個(gè)時(shí)期的文化知識(shí)傳授給學(xué)生，保障了文化的延續(xù)性，所以該選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：教育有利于文化傳播和交流。一方面，不同地區(qū)、不同國(guó)家之間的教育交流活動(dòng)日益頻繁，如國(guó)際學(xué)生的交換、學(xué)術(shù)研討會(huì)等，促進(jìn)了文化在全球范圍內(nèi)的傳播；另一方面，教育在國(guó)內(nèi)也能促進(jìn)不同民族、地域之間的文化交流。比如，在多民族聚居的地區(qū)，學(xué)校會(huì)開(kāi)展多元文化教育，增進(jìn)各民族學(xué)生之間的文化了解和交流，因此該選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)：教育有利于文化選擇與整理。在教育過(guò)程中，教育者會(huì)根據(jù)社會(huì)的需求和教育目標(biāo)，對(duì)文化進(jìn)行篩選和整理，選取那些符合要求的文化內(nèi)容傳授給學(xué)生。例如，在編寫(xiě)教材時(shí)，會(huì)選取優(yōu)秀的文化成果和符合時(shí)代發(fā)展需求的知識(shí)，摒棄一些過(guò)時(shí)或不適合的內(nèi)容，所以該選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)：教育有利于文化更新與創(chuàng)造。教育能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的人才，這些人才在掌握已有文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)研究、實(shí)踐等活動(dòng)，創(chuàng)造出新的文化成果，推動(dòng)文化的更新和發(fā)展。比如，高校的科研團(tuán)隊(duì)通過(guò)科研活動(dòng)，不斷創(chuàng)造新的學(xué)術(shù)成果和文化產(chǎn)品，為文化的發(fā)展注入新的活力，故該選項(xiàng)正確。綜上所述，ABCD四個(gè)選項(xiàng)均正確地闡述了教育的