一曲狂歌寄豪情，千古愁緒入酒觴——《將進(jìn)酒》深度研讀教學(xué)案例一、案例背景與設(shè)計理念《將進(jìn)酒》是唐代大詩人李白的代表作之一，堪稱古典詩歌中豪放派的壓卷之作。其情感之熾烈、氣勢之磅礴、想象之奇詭、語言之酣暢，千載之下讀來仍令人熱血沸騰。本案例旨在突破傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)中“串講字詞-疏通文意-歸納主旨-背誦默寫”的模式，以“情”為核心，以“酒”為線索，引導(dǎo)學(xué)生深入文本肌理，體悟詩人復(fù)雜的情感世界與獨(dú)特的人格魅力。教學(xué)過程注重情境創(chuàng)設(shè)、問題驅(qū)動與學(xué)生的自主探究，力求實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，讓學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)體驗中感受古典詩歌的永恒魅力。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能1.積累并理解詩中重要的文言實詞、虛詞及特殊句式，能夠準(zhǔn)確翻譯并背誦全詩。2.品味詩中夸張、比喻、用典等藝術(shù)手法的表達(dá)效果，理解其對抒發(fā)情感的作用。3.把握詩歌的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和情感起伏，理解李白“豪放”風(fēng)格在本詩中的具體體現(xiàn)。（二）過程與方法1.通過反復(fù)誦讀、涵詠，感受詩歌的節(jié)奏美和韻律美，初步把握詩人情感基調(diào)。2.通過小組合作探究，圍繞關(guān)鍵問題進(jìn)行討論，深入理解詩歌主旨和詩人情懷。3.學(xué)習(xí)“以意逆志，知人論世”的閱讀方法，結(jié)合李白的生平與時代背景，解讀詩歌內(nèi)涵。（三）情感態(tài)度與價值觀1.體會李白在詩中展現(xiàn)的狂放不羈、傲視權(quán)貴的個性以及對人生價值的執(zhí)著追求。2.理解詩人“愁”的內(nèi)涵，辯證看待其借酒消愁的行為背后所蘊(yùn)含的深沉悲慨與積極進(jìn)取精神。3.激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，培養(yǎng)審美鑒賞能力和積極樂觀的人生態(tài)度。三、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.體悟詩人情感的跌宕起伏：從“悲”到“歡”，從“憤”到“狂”的情感轉(zhuǎn)變過程。2.賞析詩歌豪邁奔放的藝術(shù)風(fēng)格及精妙的藝術(shù)手法（尤其是夸張和用典）。（二）教學(xué)難點1.理解詩人看似矛盾的情感世界：狂放不羈與深沉悲慨的統(tǒng)一，及時行樂與積極進(jìn)取的交織。2.引導(dǎo)學(xué)生透過“飲酒”的表象，把握詩歌背后所蘊(yùn)含的對生命意義的叩問和對懷才不遇的憤懣。四、教學(xué)方法與課時安排（一）教學(xué)方法誦讀法、情境創(chuàng)設(shè)法、問題探究法、討論法、多媒體輔助教學(xué)法。（二）課時安排2課時五、教學(xué)過程第一課時：酒入愁腸，七分釀成月光——整體感知與情感脈絡(luò)梳理（一）導(dǎo)入新課，營造氛圍（約5分鐘）教師活動：（播放古琴曲《廣陵散》片段，或展示李白飲酒圖）同學(xué)們，提到中國的酒文化，你們會想到哪些詩句或人物？（學(xué)生自由發(fā)言）是的，酒，在中國文人筆下，從來不僅僅是飲品，它是情感的催化劑，是靈感的源泉。有一位詩人，他與酒的緣分更是千古流傳，他就是——李白?。ò鍟豪畎祝┧鴮懴隆皶氁伙嬋俦钡暮姥?，也曾發(fā)出“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”的慨嘆。今天，就讓我們一同走進(jìn)他的代表作《將進(jìn)酒》（板書課題），去品味那杯沉淀了千年的“酒”，感受那份狂放與悲慨交織的復(fù)雜情感。設(shè)計意圖：通過音樂、圖片及富有感染力的語言創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自然導(dǎo)入課題，并初步點出李白與酒的關(guān)系及其詩歌情感特點。（二）初讀詩歌，正音明韻（約10分鐘）1.教師范讀：教師配樂朗讀，注意語速、停頓、語調(diào)的變化，讀出詩歌的豪邁氣勢與情感起伏。2.學(xué)生自讀：學(xué)生結(jié)合注釋，自由朗讀詩歌，圈點勾畫，初步疏通文意，標(biāo)注疑難字詞。3.正音釋詞：*重點字音：將（qiāng）進(jìn)酒、饌（zhuàn）玉、恣（zì）歡謔（xuè）、沽（gū）取、千金裘（qiú）*重點詞義：高堂（父母）、青絲（黑發(fā)）、會須（應(yīng)當(dāng)）、鐘鼓饌玉（代指富貴生活）、陳王（曹植）、徑須（只管）、傾耳聽（側(cè)耳細(xì)聽，表示尊重）4.再讀詩歌：學(xué)生齊讀，要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，初步感受詩歌的韻律美。設(shè)計意圖：通過多層次的誦讀，讓學(xué)生在音韻中初步感知詩歌內(nèi)容和情感基調(diào)，為后續(xù)深入理解奠定基礎(chǔ)。（三）疏通文意，梳理結(jié)構(gòu)（約15分鐘）教師活動：1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課下注釋，同桌互助，疏通詩句大意。教師巡視，解答學(xué)生疑問。2.提問：這首詩主要寫了什么內(nèi)容？如果給這首詩劃分層次，你會怎么劃分？每層主要表達(dá)了什么情感？學(xué)生活動：1.自主翻譯詩句，標(biāo)記疑難。2.小組討論，劃分詩歌層次，概括層意及情感。明確：*第一層（開頭至“會須一飲三百杯”）：悲嘆時光易逝，人生短暫，引出宴飲的緣由。（情感：悲）*第二層（“岑夫子”至“斗酒十千恣歡謔”）：描寫宴飲的歡樂場面，展現(xiàn)豪放不羈的情態(tài)。（情感：歡）*第三層（“主人何為言少錢”至結(jié)尾）：抒發(fā)對人生的感慨，狂放中見憤懣，最終以豪情收束。（情感：憤、狂）設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生自主梳理文本內(nèi)容，把握詩歌結(jié)構(gòu)，初步感知詩人情感的變化脈絡(luò)，培養(yǎng)概括能力。（四）聚焦“悲”字，初步探究（約10分鐘）教師活動：1.提問：詩歌開篇，詩人是如何表現(xiàn)“悲”的？運(yùn)用了哪些意象和手法？*“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！薄S河奔涌，一去不返，象征時光流逝，不可逆轉(zhuǎn)。（夸張、比喻）*“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪?！薄嘟z變白發(fā)，人生短促，如朝暮之間。（夸張、對比）2.追問：這兩句詩僅僅是在悲嘆時光易逝嗎？其中是否還蘊(yùn)含著更深層的情感？學(xué)生活動：思考，討論，發(fā)言。明確：詩人以黃河之水的磅礴氣勢起興，以朝暮白發(fā)的夸張對比，不僅悲嘆人生易老、歲月不居，更隱含著對生命價值未能實現(xiàn)的惋惜與焦慮，為下文的“歡”與“狂”張本。設(shè)計意圖：聚焦“悲”字，引導(dǎo)學(xué)生通過意象和手法的分析，初步理解詩人“悲”的內(nèi)涵，為下一節(jié)課深入探究情感做鋪墊。（五）作業(yè)布置（約5分鐘）1.熟讀并背誦全詩。2.預(yù)習(xí)：詩中哪些詩句最能體現(xiàn)李白的“豪放”？詩人為何而“歡”，又為何而“憤”？第二課時：繡口一吐，就是半個盛唐——情感品析與主旨探究（一）復(fù)習(xí)回顧，承上啟下（約5分鐘）教師活動：1.檢查背誦情況（抽查或齊背）。2.回顧上節(jié)課內(nèi)容：上節(jié)課我們梳理了詩歌結(jié)構(gòu)，初步感受了詩人開篇的“悲”。這節(jié)課，我們繼續(xù)深入詩人的情感世界，探究他的“歡”、“憤”與“狂”。設(shè)計意圖：鞏固所學(xué)，自然過渡到新課內(nèi)容。（二）品味“歡”“憤”，解讀“狂”態(tài)（約20分鐘）1.探究“歡”的內(nèi)涵*教師提問：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來?！边@里的“得意”是指什么？詩人是如何表現(xiàn)“歡”的？*學(xué)生活動：討論，明確“得意”并非指仕途順利，而是指在失意中自我寬慰、自我肯定的心態(tài)?！氨M歡”、“千金散盡還復(fù)來”體現(xiàn)了詩人的樂觀自信和豪放不羈。*教師小結(jié)：這是一種在悲苦中強(qiáng)行振作的“歡”，是對自我價值的堅信，是“懷才”的自信，也是對現(xiàn)實的一種反抗。2.探究“憤”的根源*教師提問：“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復(fù)醒。古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名?！痹娙藶楹握f“鐘鼓饌玉不足貴”？“圣賢皆寂寞”寄寓了詩人怎樣的情感？*學(xué)生活動：結(jié)合李白生平（可簡要補(bǔ)充其供奉翰林被賜金放還的經(jīng)歷），討論“憤”的原因。*明確：“鐘鼓饌玉”代指權(quán)貴和榮華富貴。詩人認(rèn)為這些都不足珍貴，寧愿長醉，是因為他看透了官場的黑暗，感受到了理想與現(xiàn)實的巨大落差?！笆ベt皆寂寞”既是對歷史上有才德而不得志者的同情，更是對自己懷才不遇、壯志難酬的憤懣與不平。這“憤”是對世道不公的吶喊。3.解讀“狂”的真意*教師提問：詩歌最后一部分，“主人何為言少錢……與爾同銷萬古愁”，詩人的行為和語言表現(xiàn)出怎樣的特點？這種“狂”是單純的醉后失態(tài)嗎？*學(xué)生活動：找出體現(xiàn)“狂”的詞句（“徑須沽取對君酌”、“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒”），討論“狂”的內(nèi)涵。*明確：這是一種極致的狂放，是詩人將內(nèi)心的憤懣、悲愁推向頂點后的爆發(fā)。他不惜以珍貴的車馬裘衣?lián)Q酒，并非真的沉迷酒色，而是要借酒消愁，用這種驚世駭俗的行為來對抗現(xiàn)實的壓抑，宣泄胸中的塊壘。“萬古愁”點出了愁之深廣，不僅是個人的愁，更是千古文人的共同慨嘆。這“狂”是悲之極、憤之極，也是豪情之極。設(shè)計意圖：通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，探究詩人“歡”、“憤”、“狂”背后的深層情感，理解其情感的復(fù)雜性和矛盾性。（三）手法賞析，感受豪放（約10分鐘）教師活動：這首詩之所以被稱為豪放派的代表作，其藝術(shù)手法的運(yùn)用功不可沒。請同學(xué)們找出詩中運(yùn)用了哪些主要的藝術(shù)手法，并分析其效果。*夸張：“會須一飲三百杯”、“斗酒十千”、“五花馬，千金裘”——極言酒量之大和宴飲之豪，突出豪放氣概。*用典：“陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔?！薄圆苤沧员龋磉_(dá)懷才不遇、借酒消愁的憤懣，也增添了詩歌的文化底蘊(yùn)。*起興：以黃河之水起興，引出對時光易逝的感慨。*排比、反復(fù)：“君不見……君不見……”——增強(qiáng)語勢，富有節(jié)奏感和感染力。學(xué)生活動：小組合作，找出例句，分析表達(dá)效果，代表發(fā)言。教師小結(jié)：這些藝術(shù)手法的運(yùn)用，使得詩歌氣勢恢宏，情感激蕩，充分展現(xiàn)了李白詩歌豪放飄逸的風(fēng)格。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌的藝術(shù)特色，理解形式對內(nèi)容的服務(wù)作用，提升審美鑒賞能力。（四）拓展延伸，深化理解（約7分鐘）教師活動：1.提問：有人說，李白的“借酒消愁”是消極避世的表現(xiàn)，你如何看待？2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系李白的其他詩作（如《行路難》“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海”），全面評價李白的人生態(tài)度。學(xué)生活動：自由討論，各抒己見。教師總結(jié)：李白的“愁”是真實的，他的“飲”也是真實的。但在“愁”與“飲”的背后，我們更應(yīng)看到他對理想的執(zhí)著、對才華的自信和對權(quán)貴的傲視。他的狂放不羈，是對個性自由的追求；他的及時行樂，是在失意中對生命熱情的自我肯定。這種“狂”，是“天生我材必有用”的吶喊，是“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的風(fēng)骨，這正是李白的魅力所在。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生辯證看待詩人的行為和情感，超越文本，聯(lián)系作者整體風(fēng)格，深化對詩歌主旨和詩人精神的理解，培養(yǎng)批判性思維。（五）課堂小結(jié)，升華情感（約3分鐘）教師活動：同學(xué)們，《將進(jìn)酒》是一曲狂歌，也是一曲悲歌。它唱出了李白的豪情壯志，也道出了他的失意悲愁。但正是這種悲與喜、狂與憤的交織，才構(gòu)成了一個真實而立體的李白，一個讓我們千年之后依然為之傾倒的“詩仙”。讓我們再次齊讀全詩，感受這份穿越千年的豪情與愁緒！學(xué)生活動：配樂齊讀，情感共鳴。設(shè)計意圖：總結(jié)本課所學(xué)，再次通過誦讀升華情感，加深對詩歌的整體把握。（六）布置作業(yè)（約5分鐘）1.整理課堂筆記，撰寫一段200字左右的賞析文字，談?wù)勀銓Α秾⑦M(jìn)酒》中李白情感的理解。2.課外閱讀李白的《行路難》《宣州謝朓樓餞別校書叔云》，進(jìn)一步感受李白詩歌的風(fēng)格和情感。六、板書設(shè)計將進(jìn)酒李白情感脈絡(luò)：悲（時光易逝，人生短暫）——黃河、白發(fā)↓歡（自我寬慰，豪放自信）——“天生我材必有用”↓憤（懷才不遇，世道不公）——“圣賢皆寂寞”、“鐘鼓饌玉不足貴”↓狂（借酒消愁，豪情宣泄）——“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒”（核心：萬古愁）藝術(shù)手法：夸張、用典、起興、排比主旨：抒發(fā)懷才不遇的憤懣，表達(dá)對人生價值的追求和對自由個性的向往。七、教學(xué)反思本教學(xué)設(shè)計力求以學(xué)生為主體，以情感為線索，通過誦讀、探究、討論等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與古人對話。在教學(xué)過程中，應(yīng)注意以下幾點：1.誦讀的貫穿：要保證充足的誦讀時間，并指導(dǎo)學(xué)生讀出情感變化，讓誦讀真正成為理解詩歌的重要途徑。2.問題的驅(qū)動：問題設(shè)計應(yīng)具有啟發(fā)性和層次性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自主探究。3.情感的共鳴：教