2025年大學科學教育專業(yè)題庫——、科學教育基礎理論與實踐研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請將正確選項的字母填在題后的括號內。）1.認為科學知識是客觀的、可證實的命題集合，強調邏輯實證和科學觀察的哲學流派是？A.實用主義B.邏輯實證主義C.建構主義D.后現(xiàn)代主義2.在科學教育中，強調學習是學習者基于已有經(jīng)驗主動建構知識的過程的理論是？A.行為主義學習理論B.認知主義學習理論C.建構主義學習理論D.社會學習理論3.“科學探究”作為科學教育的重要目標，其核心要素通常不包括？A.提出問題B.收集證據(jù)C.解釋數(shù)據(jù)D.咨詢權威4.以下哪一項不屬于科學素養(yǎng)的核心構成要素？A.科學知識B.科學方法C.科學態(tài)度D.人文藝術修養(yǎng)5.在科學課堂教學中，教師引導學生圍繞一個核心概念進行連續(xù)探究的學習活動模式，通常被稱為？A.探究式學習B.項目式學習C.5E教學模式D.合作學習模式6.旨在了解學生在特定教學單元結束時對科學概念掌握程度的教學評價，屬于？A.形成性評價B.總結性評價C.過程性評價D.情境性評價7.教師在課堂教學中，通過精心設計實驗步驟、引導學生觀察記錄、及時進行總結歸納，主要體現(xiàn)了哪種教學角色？A.知識傳授者B.學習促進者C.管理者D.研究者8.在科學教育研究中，研究者通過觀察、訪談、文檔分析等方式深入探究特定情境或個體的方法，最可能屬于？A.實驗研究方法B.調查研究方法C.案例研究方法D.相關研究方法9.將科學、技術、工程和數(shù)學融合進行跨學科教學的理念，通常簡稱為？A.PBLB.STEMC.UBDD.SI10.科學教師持續(xù)反思自身教學實踐，并根據(jù)反思結果改進教學行為的過程，被稱為？A.教學決策B.教學反思C.專業(yè)發(fā)展D.課程開發(fā)二、填空題（每空1分，共10分。請將正確答案填在橫線上。）1.科學本質觀（SEP）強調科學知識的______性和______性。2.布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學習”理論屬于______主義學習理論的重要代表。3.科學教育評價應關注學生的科學知識、______、科學態(tài)度與價值觀等方面。4.常用的科學探究活動形式包括實驗探究、______探究和模型建構等。5.“做中學”的理念與______主義學習理論密切相關。6.科學教師的專業(yè)發(fā)展途徑包括職前培養(yǎng)、______和終身學習。7.在設計科學探究活動時，教師需要考慮探究的______、______和______。8.行動研究通常強調研究者與______的協(xié)同合作。9.科學教育技術融合要求教師能夠有效利用______、模擬軟件等信息技術資源支持教學。10.為了促進學生高階思維能力的發(fā)展，科學課程設計應注重培養(yǎng)學生的______能力。三、名詞解釋（每小題3分，共15分。請給出每個名詞的簡潔、準確的定義。）1.科學素養(yǎng)2.科學探究3.形成性評價4.建構主義學習觀5.STEM教育四、簡答題（每小題5分，共20分。請簡要回答下列問題。）1.簡述科學本質觀（SEP）對科學教育實踐的主要啟示。2.簡述探究式學習在科學教育中的價值。3.簡述科學教師應具備哪些關鍵的專業(yè)素養(yǎng)。4.簡述量化評價和質性評價在科學教育評價中的主要區(qū)別。五、論述題（每小題10分，共20分。請圍繞以下主題進行論述。）1.論述科學教育中實施探究式學習可能面臨的挑戰(zhàn)及應對策略。2.結合當前教育發(fā)展趨勢，論述科學教育技術融合的意義和潛在影響。六、案例分析題（10分。請閱讀以下案例，并回答問題。）案例：某科學教師在講授“植物生長”單元時，設計了如下活動：學生分組種植豆苗，定期觀察記錄豆苗的生長變化（高度、葉片數(shù)量等），繪制生長曲線，分析影響生長的因素（光照、水分、溫度等）。教師還鼓勵學生利用手機拍攝記錄，并在班級共享平臺展示交流。問題：請分析該教師設計的活動體現(xiàn)了哪些科學探究的要素？該活動對促進學生科學素養(yǎng)發(fā)展有何意義？七、研究設計題（5分。請簡述一項旨在探究本地小學科學教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的調查研究的基本設計思路。）試卷答案一、選擇題1.B2.C3.D4.D5.C6.B7.B8.C9.B10.B二、填空題1.客觀，可檢驗2.建構3.科學方法4.觀察與實驗5.建構6.職后培訓7.目標，內容，評價8.實踐者9.多媒體資源10.問題解決三、名詞解釋1.科學素養(yǎng)：指個體在科學知識、科學方法、科學精神、科學態(tài)度與價值觀等方面達到的綜合水平，能夠理解科學、參與科學相關活動并做出明智決策。**解析思路：*定義需涵蓋科學素養(yǎng)的構成要素（知識、方法、精神態(tài)度價值觀）及其核心能力（理解、參與、決策）。2.科學探究：指學生在教師引導下，通過動手操作、觀察現(xiàn)象、收集與分析數(shù)據(jù)、提出解釋與結論、交流與反思等過程，主動建構科學知識、發(fā)展科學思維能力、形成科學態(tài)度與價值觀的學習方式。**解析思路：*定義需突出探究的過程性（動手、觀察、分析、解釋、交流、反思）、主體性（學生主動性）、目標性（建構知識、發(fā)展思維、形成態(tài)度）。3.形成性評價：指在教學過程中，教師為了解學生學習情況、及時提供反饋、調整教學策略或幫助學生調整學習方式而進行的評價。**解析思路：*定義需強調評價的時間（教學過程）、目的（了解學情、反饋、調整教學、幫助學生調整）。4.建構主義學習觀：強調學習不是被動接收信息，而是學習者基于原有經(jīng)驗主動選擇、加工和創(chuàng)造新知識意義的過程。**解析思路：*定義需抓住核心觀點（學習主動性、基于經(jīng)驗、意義建構）。5.STEM教育：指將科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics）知識體系與教學實踐相整合的跨學科教育理念與模式。**解析思路：*定義需明確其核心構成（STEM）和本質（整合、跨學科）。四、簡答題1.簡述科學本質觀（SEP）對科學教育實踐的主要啟示。*啟示：科學知識是可檢驗的，但并非絕對真理，需要不斷發(fā)展和修正；科學研究是基于證據(jù)的，強調邏輯推理和批判性思維；科學是一個社會文化活動，科學家是社會成員，科學知識受到社會文化因素的影響。因此，科學教育應引導學生認識科學知識的局限性，培養(yǎng)其證據(jù)意識、邏輯思維能力和批判精神，理解科學的社會文化屬性。**解析思路：*首先明確SEP的核心觀點（知識非絕對、基于證據(jù)、社會文化性），然后將這些觀點轉化為對教學的具體要求，如強調證據(jù)、培養(yǎng)批判思維、理解科學的社會性。2.簡述探究式學習在科學教育中的價值。*價值：有助于激發(fā)學生學習興趣和主動性；促進學生對科學概念的理解和深化；培養(yǎng)學生的科學思維能力和解決問題的能力；發(fā)展學生的科學探究技能；提升學生的科學態(tài)度和價值觀（如實事求是、勇于探索）。**解析思路：*從學生發(fā)展角度出發(fā)，闡述探究式學習在激發(fā)興趣、深化理解、培養(yǎng)能力（思維、探究技能）、塑造態(tài)度價值觀等方面的多重價值。3.簡述科學教師應具備哪些關鍵的專業(yè)素養(yǎng)。*關鍵素養(yǎng)：扎實的科學專業(yè)知識；先進的科學教育理念；熟練的科學教學技能（如探究式教學、信息技術應用）；科學評價能力；持續(xù)學習與反思能力；良好的溝通與合作能力；一定的科研能力。**解析思路：*按照教師專業(yè)素養(yǎng)的構成維度（知識、理念、能力、態(tài)度）進行歸納，列舉科學教師的核心要素。4.簡述量化評價和質性評價在科學教育評價中的主要區(qū)別。*區(qū)別：量化評價主要使用數(shù)字或分數(shù)來表示評價結果，側重于測量學生的知識掌握程度，結果客觀、易于比較，但可能忽視學生的思維過程和態(tài)度情感。質性評價則通過觀察、訪談、作品分析等方式收集描述性信息，側重于了解學生的理解深度、思維過程、探究能力、態(tài)度表現(xiàn)等，信息豐富、深入，但主觀性較強、分析處理較復雜。**解析思路：*對比兩種評價方式在數(shù)據(jù)形式（數(shù)字vs描述）、評價側重點（知識掌握vs綜合表現(xiàn)）、結果特征（客觀易比vs豐富深入）、優(yōu)缺點（量化-客觀vs質性-深入）等方面的不同。五、論述題1.論述科學教育中實施探究式學習可能面臨的挑戰(zhàn)及應對策略。*挑戰(zhàn)：教學時間緊張，難以保證探究活動的充分實施；教師缺乏實施探究式學習的信心和能力；評價探究式學習成果困難；學生缺乏必要的探究技能和經(jīng)驗；缺乏合適的探究資源和支持。*應對策略：科學規(guī)劃課程，合理安排探究時間；加強教師培訓，提升教師實施探究式學習的能力和信心；改革評價方式，采用過程性與總結性相結合的評價；加強學生探究技能的啟蒙和訓練；整合校內外資源，為探究活動提供支持；從簡單的探究活動入手，逐步推進。**解析思路：*首先全面分析實施探究式學習可能遇到的主要困難，然后針對每項挑戰(zhàn)提出具體、可行的解決方法，體現(xiàn)策略的針對性和系統(tǒng)性。2.結合當前教育發(fā)展趨勢，論述科學教育技術融合的意義和潛在影響。*意義：有助于創(chuàng)設豐富的學習情境，提升學習體驗；能夠支持個性化學習和差異化教學；便于開展數(shù)據(jù)收集與分析，實現(xiàn)精準評價；有助于培養(yǎng)學生的數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)新能力；促進優(yōu)質教育資源共享，縮小數(shù)字鴻溝。*潛在影響：可能過度依賴技術，忽視基礎知識掌握和動手實踐；對教師的信息技術應用能力和數(shù)字素養(yǎng)提出更高要求；可能加劇教育不平等；需要投入大量資金進行設備購置和環(huán)境建設；教學設計需要更加注重技術與內容的深度融合。**解析思路：*結合當前教育趨勢（如個性化、數(shù)據(jù)化、智能化），從積極層面論述技術融合對科學教育的價值（提升體驗、支持學習、改進評價等），同時也要辯證地分析其可能帶來的負面影響和挑戰(zhàn)，體現(xiàn)全面、辯證的視角。六、案例分析題案例：某科學教師在講授“植物生長”單元時，設計了如下活動：學生分組種植豆苗，定期觀察記錄豆苗的生長變化（高度、葉片數(shù)量等），繪制生長曲線，分析影響生長的因素（光照、水分、溫度等）。教師還鼓勵學生利用手機拍攝記錄，并在班級共享平臺展示交流。問題：請分析該教師設計的活動體現(xiàn)了哪些科學探究的要素？該活動對促進學生科學素養(yǎng)發(fā)展有何意義？*體現(xiàn)的科學探究要素：提出問題（植物如何生長？什么因素影響生長？）；作出假設（可隱含在分析因素時）；收集證據(jù)（觀察記錄生長變化、拍攝）；處理數(shù)據(jù)（繪制生長曲線）；分析解釋（分析影響因素）；交流（共享展示）。*對學生科學素養(yǎng)發(fā)展的意義：培養(yǎng)觀察、記錄、測量等基本科學技能；提升數(shù)據(jù)處理和分析能力；促進學生理解科學概念（生長、影響因素等）；激發(fā)對植物生長現(xiàn)象的好奇心和探究興趣；發(fā)展學生的合作與交流能力；在實踐中體驗科學探究的過程，加深對科學本質的理解。**解析思路：*首先依據(jù)探究要素（提出問題、收集證據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析解釋、交流等）逐一分析案例中的具體活動環(huán)節(jié)對應了哪些要素。然后從科學技能、概念理解、興趣激發(fā)、合作交流、科學過程體驗、科學本質理解等多個維度闡述該活動對學生科學素養(yǎng)發(fā)展的積極意義。七、研究設計題一項旨在探究本地小學科學教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的調查研究的基本設計思路：1.明確研究目的：了解本地小學科學教師信息素養(yǎng)的總體水平、結構分布及影響因素。2.確定研究對象：選取本地一定數(shù)量的小學科學教師作為樣本（可考慮學校類型、教齡、職稱等因素進行分層或隨機抽樣）。3.設計研