2025年大學(xué)人文教育專業(yè)題庫——人文教育的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.隱性課程2.課程整合3.目標(biāo)導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)4.形成性評(píng)價(jià)二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述人文教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則。2.課程內(nèi)容選擇的人文教育視角有哪些主要特征？3.分析教師在人文教育課程實(shí)施過程中可能扮演的角色。4.簡(jiǎn)述運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化人文教育課程實(shí)施的途徑。三、論述題（20分）結(jié)合當(dāng)前教育改革背景，論述如何在人文教育課程設(shè)計(jì)中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。四、案例分析題（20分）閱讀以下人文教育課程實(shí)施片段，分析該教師在課程實(shí)施中運(yùn)用的主要教學(xué)方法及其特點(diǎn)，并評(píng)價(jià)其效果。李老師在本學(xué)期的“中國古典詩詞鑒賞”課程中，選取了“邊塞詩”作為一個(gè)主題單元。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，李老師播放了改編的邊塞歌曲，并展示了相關(guān)的歷史地圖和圖片，營造了蒼涼雄渾的氛圍。隨后的課堂中，李老師引導(dǎo)學(xué)生逐篇閱讀、分析高適、岑參等詩人的代表作，講解詩歌的意象、語言和情感。為了加深理解，李老師組織學(xué)生進(jìn)行了小組討論，分享各自的感悟，并嘗試用現(xiàn)代詩歌的形式改寫古詩詞。最后，李老師布置了一個(gè)拓展任務(wù)，要求學(xué)生搜集本地相關(guān)的歷史遺跡或傳說，寫一篇小作文。請(qǐng)分析李老師的教學(xué)方法，并探討其對(duì)于提升學(xué)生人文素養(yǎng)的潛在作用。試卷答案一、名詞解釋1.隱性課程：指學(xué)校環(huán)境中非正式、計(jì)劃之外的教育因素，如校風(fēng)校紀(jì)、師生關(guān)系、設(shè)施布置、規(guī)章制度等，它們潛移默化地影響學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值觀和行為方式。**解析思路：*考察對(duì)非正式教育環(huán)境的理解。答案需包含其定義特征：非正式、計(jì)劃外、潛移默化、影響學(xué)生態(tài)度價(jià)值觀行為。2.課程整合：指打破學(xué)科壁壘，將不同學(xué)科的知識(shí)、技能、方法或內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系、組合在一起，形成一個(gè)更連貫、更有意義的學(xué)習(xí)整體的教育理念與實(shí)踐。**解析思路：*考察對(duì)跨學(xué)科教學(xué)理念的理解。答案需包含其核心概念：打破壁壘、有機(jī)聯(lián)系、組合、連貫有意義、跨學(xué)科視角。3.目標(biāo)導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)：以明確陳述的課程目標(biāo)為起點(diǎn)和核心，依據(jù)目標(biāo)選擇、組織課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，確保教學(xué)活動(dòng)能有效達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)的一種課程設(shè)計(jì)模式（尤指泰勒模型）。**解析思路：*考察對(duì)經(jīng)典課程設(shè)計(jì)模型的理解。答案需點(diǎn)明其核心特征：以目標(biāo)為起點(diǎn)、選擇組織內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)、制定評(píng)價(jià)、確保達(dá)成。4.形成性評(píng)價(jià)：在教學(xué)過程中進(jìn)行的、旨在及時(shí)提供關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、教師調(diào)整教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。**解析思路：*考察對(duì)評(píng)價(jià)類型的理解。答案需包含其時(shí)間特點(diǎn)（教學(xué)過程中）、目的（反饋、調(diào)整策略、促進(jìn)學(xué)習(xí)）。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述人文教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則。*堅(jiān)持人文性原則，體現(xiàn)人文精神，彰顯人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生理解人類文化多樣性，培養(yǎng)人文素養(yǎng)；*堅(jiān)持科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則，既要傳授人文知識(shí)，也要進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；*堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則，將人文知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和應(yīng)用性；*堅(jiān)持主體性原則，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力；*堅(jiān)持綜合性原則，注重課程內(nèi)容的整合，以及與其他學(xué)科的交叉滲透，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)；*堅(jiān)持時(shí)代性原則，關(guān)注時(shí)代發(fā)展，吸收人類文化新成果，體現(xiàn)時(shí)代精神。**解析思路：*考察對(duì)人文教育課程設(shè)計(jì)原則的掌握。答案需從多個(gè)維度（性質(zhì)、內(nèi)容、方法、主體、關(guān)系、時(shí)代）闡述，體現(xiàn)人文教育的獨(dú)特性要求。每個(gè)原則需有簡(jiǎn)短說明。2.課程內(nèi)容選擇的人文教育視角有哪些主要特征？*以人文精神為核心，選擇能夠體現(xiàn)人類理性、情感、審美、道德等光輝的內(nèi)容；*注重選擇具有歷史厚度和跨文化比較價(jià)值的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解人類文明的演進(jìn)和不同文化的特色；*關(guān)注人類命運(yùn)共同體意識(shí)，選擇能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)、自然、人類關(guān)系等議題思考的內(nèi)容；*強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性與時(shí)代性的統(tǒng)一，既要傳承人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，也要關(guān)注反映當(dāng)代社會(huì)生活和精神風(fēng)貌的內(nèi)容；*考慮內(nèi)容的適切性，選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平、能夠激發(fā)學(xué)生興趣并有助于其終身發(fā)展的內(nèi)容。**解析思路：*考察對(duì)人文教育課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)的理解。答案需圍繞人文精神、歷史文化、跨文化、時(shí)代價(jià)值、適切性等關(guān)鍵詞展開，說明選擇內(nèi)容的依據(jù)和特點(diǎn)。3.分析教師在人文教育課程實(shí)施過程中可能扮演的角色。*是知識(shí)傳授者，系統(tǒng)講解人文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解經(jīng)典文本和理論；*是學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)；*是課堂組織者與管理者，營造民主、和諧、活躍的課堂氛圍，有效組織教學(xué)活動(dòng)，處理課堂問題；*是學(xué)生成長的促進(jìn)者，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值形成，給予個(gè)性化指導(dǎo)與關(guān)懷；*是文化交流的使者，引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重不同文化，拓寬文化視野；*是課程資源的開發(fā)者與利用者，根據(jù)教學(xué)需要，搜集、整合、利用各種線上線下課程資源。**解析思路：*考察對(duì)教師角色的多元理解。答案需超越傳統(tǒng)“知識(shí)傳授者”單一角色，從引導(dǎo)、組織、促進(jìn)、溝通、資源開發(fā)等多個(gè)角色進(jìn)行分析，體現(xiàn)人文教育對(duì)教師綜合素養(yǎng)的高要求。4.簡(jiǎn)述運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化人文教育課程實(shí)施的途徑。*利用數(shù)字資源豐富教學(xué)內(nèi)容，如在線圖書館、數(shù)字博物館、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，提供更生動(dòng)、直觀、多元的學(xué)習(xí)材料；*運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展教學(xué)時(shí)空，如建立課程網(wǎng)站、使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS），方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、交流、獲取資源；*運(yùn)用互動(dòng)技術(shù)增強(qiáng)課堂參與，如在線討論、投票、互動(dòng)式課件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度；*運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，如通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)建議和反饋；*利用多媒體技術(shù)提升審美體驗(yàn)，如播放高質(zhì)量的音樂、影視片段，展示藝術(shù)作品，增強(qiáng)人文教育的感染力。**解析思路：*考察對(duì)信息技術(shù)與人文教育融合的理解。答案需結(jié)合具體技術(shù)（數(shù)字資源、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、互動(dòng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、多媒體）闡述其在豐富內(nèi)容、拓展時(shí)空、增強(qiáng)互動(dòng)、精準(zhǔn)教學(xué)、提升體驗(yàn)等方面的應(yīng)用途徑。三、論述題結(jié)合當(dāng)前教育改革背景，論述如何在人文教育課程設(shè)計(jì)中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。*人文教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，緊密圍繞立德樹人根本任務(wù)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。當(dāng)前教育改革強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。人文教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)將這些素養(yǎng)要求融入課程目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)和評(píng)價(jià)之中。*在課程目標(biāo)設(shè)定上，要明確體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指向。例如，在設(shè)定“中國古典文學(xué)”課程目標(biāo)時(shí)，除了知識(shí)目標(biāo)（了解某時(shí)期文學(xué)特點(diǎn)），還應(yīng)設(shè)定能力目標(biāo)（提升文本解讀和批判性思維能力），以及價(jià)值目標(biāo)（增強(qiáng)文化認(rèn)同感和審美情趣），這些都與語文學(xué)科的核心素養(yǎng)要求相呼應(yīng)。*在課程內(nèi)容選擇上，要注重關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng)。應(yīng)選擇那些能夠體現(xiàn)人文精神、蘊(yùn)含深厚文化底蘊(yùn)、能夠引發(fā)學(xué)生深度思考和情感共鳴的經(jīng)典文本和案例。例如，選擇反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的文學(xué)作品，可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐創(chuàng)新精神；選擇跨文化比較的內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的國際理解能力。內(nèi)容組織上應(yīng)注重綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通。*在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于核心素養(yǎng)發(fā)展的情境。應(yīng)采用探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、深度思考、動(dòng)手實(shí)踐。例如，圍繞一個(gè)文化議題設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生需要搜集資料、分析論證、合作展示，這有助于培養(yǎng)其信息素養(yǎng)、批判性思維、合作與交流能力。同時(shí)，要重視體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身參與文化活動(dòng)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)和文化體驗(yàn)。*在課程評(píng)價(jià)上，要實(shí)施多元綜合的評(píng)價(jià)。應(yīng)改變單一的知識(shí)記憶性評(píng)價(jià)方式，采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，評(píng)價(jià)方式應(yīng)能夠真實(shí)反映學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，如作品創(chuàng)作、項(xiàng)目報(bào)告、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)檔案等。*總之，人文教育課程設(shè)計(jì)必須與時(shí)俱進(jìn)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化于心、外化于行，通過科學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，有效提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。**解析思路：*考察學(xué)生綜合運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)問題的能力。答案需：1)明確核心觀點(diǎn)：人文課程設(shè)計(jì)要對(duì)接核心素養(yǎng)。2)闡述具體路徑：目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)改革。3)結(jié)合當(dāng)前改革背景（如核心素養(yǎng)、立德樹人）。4)每個(gè)路徑都要有具體例子支撐。5)語言邏輯清晰，論證充分。四、案例分析題閱讀以下人文教育課程實(shí)施片段，分析該教師在課程實(shí)施中運(yùn)用的主要教學(xué)方法及其特點(diǎn)，并評(píng)價(jià)其效果。該教師在本學(xué)期的“中國古典詩詞鑒賞”課程中，選取了“邊塞詩”作為一個(gè)主題單元。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，李老師播放了改編的邊塞歌曲，并展示了相關(guān)的歷史地圖和圖片，營造了蒼涼雄渾的氛圍。隨后的課堂中，李老師引導(dǎo)學(xué)生逐篇閱讀、分析高適、岑參等詩人的代表作，講解詩歌的意象、語言和情感。為了加深理解，李老師組織學(xué)生進(jìn)行了小組討論，分享各自的感悟，并嘗試用現(xiàn)代詩歌的形式改寫古詩詞。最后，李老師布置了一個(gè)拓展任務(wù)，要求學(xué)生搜集本地相關(guān)的歷史遺跡或傳說，寫一篇小作文。請(qǐng)分析李老師的教學(xué)方法，并探討其對(duì)于提升學(xué)生人文素養(yǎng)的潛在作用。*李老師在“邊塞詩”單元教學(xué)中，綜合運(yùn)用了多種教學(xué)方法：*講授法：在逐篇閱讀和分析詩歌時(shí)，李老師進(jìn)行講解，闡釋詩歌的意象、語言、情感和藝術(shù)特色，這是知識(shí)傳授和難點(diǎn)突破的主要方式。*情境教學(xué)法：通過播放邊塞歌曲、展示歷史地圖和圖片等方式，創(chuàng)設(shè)與邊塞詩境相符的教學(xué)情境，幫助學(xué)生直觀感受詩歌的意境和時(shí)代背景。*討論法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享對(duì)詩歌的感悟，這有助于激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)同伴間的交流學(xué)習(xí)，加深對(duì)詩歌內(nèi)涵的理解。*實(shí)踐法/創(chuàng)作法：引導(dǎo)學(xué)生嘗試用現(xiàn)代詩歌形式改寫古詩詞，這是一個(gè)將理解轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造的過程，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維。*探究法/項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：布置搜集本地相關(guān)歷史遺跡或傳說并寫作的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，與本地文化聯(lián)系，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。*這些教學(xué)方法的特點(diǎn)：*多樣性與綜合性：教師不是單一使用某種方法，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，將講授、情境、討論、實(shí)踐、探究等多種方法有機(jī)結(jié)合，形成教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。*體驗(yàn)性與參與性：注重學(xué)生的直接體驗(yàn)和積極參與，如通過情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生感受，通過討論和創(chuàng)作讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，通過拓展任務(wù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。*啟發(fā)性與生成性：討論和創(chuàng)作環(huán)節(jié)具有一定的開放性，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，并可能產(chǎn)生意想不到的教學(xué)生成。*知識(shí)性與素養(yǎng)性并重：既有對(duì)詩歌語言、意象、情感的深入學(xué)習(xí)（知識(shí)性），也有通過活動(dòng)提升審美能力、文化理解能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的意圖（素養(yǎng)性）。*這些教學(xué)方法對(duì)于提升學(xué)生人文素養(yǎng)的潛在作用：*提升審美能力：通過對(duì)經(jīng)典詩歌的鑒賞和創(chuàng)作實(shí)踐，學(xué)生能夠提高對(duì)語言文字美感的感受力和表達(dá)能力。*增強(qiáng)文化理解與認(rèn)同：結(jié)合歷史背景和情境體驗(yàn)，學(xué)生能更深入地理解邊塞詩所蘊(yùn)含的民族文化精神、歷史情感和家國情懷，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。*培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力：討論環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同見解，改寫活動(dòng)則激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和語言運(yùn)用能力。*促進(jìn)人文關(guān)懷