2025年中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》案例分析經(jīng)典試題與答案考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______案例一王老師是某中學(xué)初二年級(jí)的班主任。近期，班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍有些沉悶，學(xué)生們普遍對(duì)數(shù)學(xué)課提不起興趣。王老師注意到，平時(shí)成績(jī)較好的李明上課經(jīng)常走神，作業(yè)完成質(zhì)量下降，甚至開始拖欠。一次數(shù)學(xué)課后，王老師找到李明談話，詢問(wèn)原因。李明支支吾吾，說(shuō)自己最近“心事重重”，但不愿意細(xì)說(shuō)。王老師覺得李明可能是在早戀，或者受到了校外不良人員的誘惑，便在班級(jí)內(nèi)暗示李明最近行為不端，影響他人。這導(dǎo)致李明在班級(jí)里的處境更加尷尬，與王老師的關(guān)系也變得緊張，數(shù)學(xué)成績(jī)更是雪上加霜。請(qǐng)結(jié)合相關(guān)教育理論，分析王老師在此案例中的行為存在哪些問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。案例二張老師正在教授一堂關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的班會(huì)課。為了讓班會(huì)課更生動(dòng)有趣，張老師決定組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)“模擬新聞發(fā)布會(huì)”，讓學(xué)生扮演記者和環(huán)保專家，就校園內(nèi)垃圾分類執(zhí)行不力的問(wèn)題進(jìn)行討論和報(bào)道。班會(huì)課前，張老師簡(jiǎn)要介紹了活動(dòng)流程和規(guī)則，并布置了預(yù)習(xí)任務(wù)。班會(huì)課上，學(xué)生們熱情高漲，積極參與。然而，在模擬新聞發(fā)布會(huì)環(huán)節(jié)，由于缺乏明確的角色分工和時(shí)間控制，場(chǎng)面一度有些混亂。記者們爭(zhēng)相提問(wèn)，環(huán)保專家則急于表達(dá)觀點(diǎn)，超出了預(yù)定時(shí)間。張老師試圖維持秩序，但場(chǎng)面有些失控，最終他以“時(shí)間關(guān)系”為由提前結(jié)束了活動(dòng)。請(qǐng)分析張老師在組織這次班會(huì)課活動(dòng)中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和不足，并說(shuō)明如果讓你來(lái)組織類似的班會(huì)課，你會(huì)如何改進(jìn)。案例三某中學(xué)發(fā)生一起學(xué)生意外傷害事件：初三年級(jí)學(xué)生小華在體育課進(jìn)行籃球運(yùn)球練習(xí)時(shí)，不慎被另一名學(xué)生撞倒，導(dǎo)致手臂骨折。事件發(fā)生后，學(xué)校迅速啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案，將小華送往醫(yī)院治療，并通知了小華的家長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)校也聯(lián)系了被撞的學(xué)生及其家長(zhǎng)，雙方進(jìn)行了溝通。小華的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的處理表示認(rèn)可，但要求學(xué)校承擔(dān)部分醫(yī)療費(fèi)用并給予賠償。被撞學(xué)生的家長(zhǎng)則認(rèn)為事故是意外，自己的孩子沒有過(guò)錯(cuò)，不應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任。學(xué)校考慮到雙方家長(zhǎng)的訴求，以及可能的法律風(fēng)險(xiǎn)，決定先由學(xué)校墊付部分醫(yī)療費(fèi)用，并安撫雙方情緒，但并未就責(zé)任認(rèn)定和賠償問(wèn)題給出明確答復(fù)。此事在年級(jí)內(nèi)引起了一些議論。請(qǐng)結(jié)合《學(xué)生傷害事故處理辦法》等相關(guān)法律法規(guī)，分析學(xué)校在處理此次學(xué)生傷害事件中可能存在的做法不當(dāng)之處，并說(shuō)明學(xué)校應(yīng)該如何更規(guī)范地處理此類事件。案例四李老師是某中學(xué)的語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，近年來(lái)他積極投身于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合研究，嘗試將多媒體技術(shù)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)。他開發(fā)了一些互動(dòng)式課件和在線閱讀資源，并組織了多次校級(jí)公開課，展示了信息技術(shù)支持下的語(yǔ)文教學(xué)改革成果。然而，在他的教研組內(nèi)，并非所有老師都積極跟進(jìn)。一些年輕教師雖然認(rèn)可信息技術(shù)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用不夠熟練；一些老教師則對(duì)信息技術(shù)持保留態(tài)度，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法更有效，不愿意改變固有的教學(xué)習(xí)慣。李老師多次在教研組會(huì)議上倡導(dǎo)教學(xué)改革，但效果并不明顯，教研組的整體教學(xué)水平提升緩慢。請(qǐng)運(yùn)用教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論，分析李老師所在教研組教學(xué)水平提升緩慢的原因，并提出促進(jìn)教研組整體專業(yè)發(fā)展的建議。試卷答案案例一問(wèn)題：分析王老師在此案例中的行為存在哪些問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。答案：王老師在此案例中的行為存在以下主要問(wèn)題：1.觀察分析不足，假設(shè)臆斷：王老師僅憑李明學(xué)習(xí)狀態(tài)下滑和作業(yè)拖欠就主觀臆斷其“心事重重”，并直接推測(cè)為早戀或受不良人員誘惑，缺乏對(duì)背后真正原因的深入、細(xì)致觀察和調(diào)查了解。2.溝通方式不當(dāng)，侵犯隱私：在與李明談話時(shí)，未能耐心傾聽，而是急于下結(jié)論，并隨后在班級(jí)內(nèi)公開暗示，嚴(yán)重侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)，破壞了師生的信任關(guān)系。3.處理方式簡(jiǎn)單粗暴，標(biāo)簽化學(xué)生：在班級(jí)內(nèi)公開點(diǎn)名暗示學(xué)生行為不端，是對(duì)學(xué)生的“標(biāo)簽化”，制造了班級(jí)內(nèi)的不良氛圍，可能導(dǎo)致李明產(chǎn)生更強(qiáng)烈的抵觸情緒和心理負(fù)擔(dān)，不利于問(wèn)題的解決。4.違背教育原則，影響學(xué)生發(fā)展：王老師的行為未能體現(xiàn)尊重、理解和關(guān)愛學(xué)生的原則，反而采取了懲罰性和歧視性的措施，不僅未能幫助學(xué)生解決問(wèn)題，反而加劇了學(xué)生的困境，對(duì)其心理健康和學(xué)業(yè)發(fā)展造成負(fù)面影響。改進(jìn)建議：1.加強(qiáng)觀察，深入了解：王老師應(yīng)更全面地觀察李明的日常表現(xiàn)，包括課堂狀態(tài)、與同學(xué)交往、情緒變化等，并通過(guò)側(cè)面了解（如與其他同學(xué)交流、查閱作業(yè)本等）初步探明情況。2.耐心溝通，尊重隱私：與李明進(jìn)行單獨(dú)、真誠(chéng)、耐心的溝通，營(yíng)造信任氛圍，鼓勵(lì)他敞開心扉說(shuō)出自己的困擾，避免審問(wèn)式談話，并明確承諾會(huì)尊重他的隱私。3.科學(xué)判斷，分類指導(dǎo)：在了解情況后，根據(jù)李明遇到的具體問(wèn)題（如學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、家庭變故等），運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)分析，并給予針對(duì)性的輔導(dǎo)和幫助，而非簡(jiǎn)單歸咎于外部因素。4.保護(hù)學(xué)生，維護(hù)氛圍：無(wú)論原因如何，都應(yīng)避免在班級(jí)公開批評(píng)或暗示學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心。若涉及需要教育其他學(xué)生的情況，應(yīng)采取更中性、更具教育意義的方式處理。5.家校合作，協(xié)同育人：必要時(shí)，與李明的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解家庭情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與配合，形成教育合力，共同幫助學(xué)生克服困難。解析思路：本題考查學(xué)生觀、教師職業(yè)行為規(guī)范、溝通技巧、教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。解答思路如下：1.審題定位：明確題目要求分析王老師的問(wèn)題并提出改進(jìn)建議。2.問(wèn)題識(shí)別：逐條分析案例中王老師的行為，對(duì)照教育法律法規(guī)（如《未成年人保護(hù)法》中的人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)）和教育原則（尊重學(xué)生、因材施教等），識(shí)別其不當(dāng)之處。重點(diǎn)分析其判斷依據(jù)、溝通方式、處理手段及其后果。3.理論聯(lián)系：將王老師的行為與教育學(xué)、心理學(xué)理論（如學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、師生關(guān)系建立、有效溝通策略、問(wèn)題行為成因分析等）相結(jié)合，闡述其行為為何是錯(cuò)誤的。4.建議提出：針對(duì)識(shí)別出的問(wèn)題，提出具體、可操作的改進(jìn)措施。建議應(yīng)體現(xiàn)教育理念，符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，并注重方法的科學(xué)性和人文關(guān)懷。5.邏輯組織：結(jié)構(gòu)清晰，先列出問(wèn)題，再提出建議。分析問(wèn)題時(shí)要條理分明，建議部分要針對(duì)性強(qiáng)。案例二問(wèn)題：分析張老師在組織這次班會(huì)課活動(dòng)中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和不足，并說(shuō)明如果讓你來(lái)組織類似的班會(huì)課，你會(huì)如何改進(jìn)。答案：優(yōu)點(diǎn)：1.活動(dòng)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意：張老師能夠跳出傳統(tǒng)說(shuō)教模式，設(shè)計(jì)“模擬新聞發(fā)布會(huì)”這一新穎的活動(dòng)形式，試圖激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，體現(xiàn)了一定的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。2.注重學(xué)生主體性：活動(dòng)將角色扮演、模擬報(bào)道等形式交由學(xué)生主導(dǎo)，旨在讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。3.有明確的教學(xué)目標(biāo)：活動(dòng)圍繞“環(huán)境保護(hù)”主題，旨在通過(guò)模擬新聞形式讓學(xué)生關(guān)注校園垃圾分類問(wèn)題，并培養(yǎng)其環(huán)保意識(shí)和表達(dá)能力。不足：1.準(zhǔn)備不夠充分：未能對(duì)活動(dòng)的細(xì)節(jié)進(jìn)行周密設(shè)計(jì)和充分準(zhǔn)備，特別是缺乏對(duì)角色分工、時(shí)間控制、討論規(guī)則等方面的明確安排，導(dǎo)致活動(dòng)開展時(shí)出現(xiàn)混亂。2.指導(dǎo)調(diào)控不足：在活動(dòng)過(guò)程中，面對(duì)混亂場(chǎng)面，張老師未能及時(shí)、有效地進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)控，未能幫助學(xué)生建立正確的活動(dòng)秩序，最終以簡(jiǎn)單粗暴的方式結(jié)束活動(dòng)，影響了活動(dòng)的效果。3.對(duì)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)估不足：對(duì)于模擬新聞發(fā)布會(huì)這種較為開放的形式，可能出現(xiàn)的討論偏離主題、時(shí)間超限等問(wèn)題預(yù)估不足，缺乏應(yīng)對(duì)預(yù)案。如果讓我來(lái)組織類似的班會(huì)課，我會(huì)這樣改進(jìn)：1.精心設(shè)計(jì)活動(dòng)流程：在活動(dòng)前，詳細(xì)設(shè)計(jì)活動(dòng)流程，明確每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)、時(shí)間分配、角色職責(zé)和互動(dòng)規(guī)則。例如，提前將學(xué)生分組，明確每組的角色（記者、攝像師、主持人、環(huán)保專家等），并分配具體的采訪或報(bào)道任務(wù)。2.加強(qiáng)前期培訓(xùn)與指導(dǎo)：在活動(dòng)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)，講解模擬新聞會(huì)的規(guī)則、采訪技巧、發(fā)言要求等，確保學(xué)生明白活動(dòng)目標(biāo)和參與方式。可以提前分發(fā)相關(guān)材料，讓學(xué)生對(duì)校園垃圾分類問(wèn)題有更深入的了解。3.預(yù)設(shè)情境，做好引導(dǎo)：活動(dòng)過(guò)程中，我會(huì)擔(dān)任引導(dǎo)者和主持人的角色，根據(jù)活動(dòng)進(jìn)展及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，如控制發(fā)言時(shí)間、提醒討論焦點(diǎn)、協(xié)調(diào)角色互動(dòng)等。對(duì)于可能出現(xiàn)的偏離，提前設(shè)定好引導(dǎo)話術(shù)。4.利用技術(shù)輔助管理：可以使用計(jì)時(shí)器、信號(hào)牌等技術(shù)手段輔助管理時(shí)間和流程，提高活動(dòng)的有序性。5.活動(dòng)后進(jìn)行總結(jié)反思：活動(dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，分享收獲和不足，并評(píng)選出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，鞏固活動(dòng)效果，為今后參與類似活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。解析思路：本題考查班會(huì)課組織能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂調(diào)控能力、學(xué)生主體性原則。解答思路如下：1.審題定位：明確需要分析張老師優(yōu)缺點(diǎn)，并提出自己的改進(jìn)方案。2.優(yōu)點(diǎn)分析：從教學(xué)理念、活動(dòng)形式、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成等方面，找出案例中張老師做得好的地方。3.不足分析：從活動(dòng)設(shè)計(jì)的周密性、準(zhǔn)備充分度、教師指導(dǎo)調(diào)控能力、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)估等方面，找出案例中張老師存在的問(wèn)題。重點(diǎn)分析這些問(wèn)題如何導(dǎo)致活動(dòng)效果不佳。4.方案設(shè)計(jì)：基于不足之處，結(jié)合班會(huì)課組織的一般要求和活動(dòng)設(shè)計(jì)原理，提出改進(jìn)建議。建議要具體、可行，體現(xiàn)教育理念和教學(xué)智慧。可以從活動(dòng)策劃、準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行考慮。5.邏輯組織：先分析張老師的優(yōu)缺點(diǎn)，再提出自己的改進(jìn)方案。分析部分要有理有據(jù)，改進(jìn)方案要邏輯清晰、重點(diǎn)突出。案例三問(wèn)題：結(jié)合《學(xué)生傷害事故處理辦法》等相關(guān)法律法規(guī)，分析學(xué)校在處理此次學(xué)生傷害事件中可能存在的做法不當(dāng)之處，并說(shuō)明學(xué)校應(yīng)該如何更規(guī)范地處理此類事件。答案：學(xué)校在處理此次學(xué)生傷害事件中可能存在的做法不當(dāng)之處：1.未能及時(shí)履行告知義務(wù)：雖然通知了小華家長(zhǎng)，但在事故發(fā)生后，未能第一時(shí)間通知被撞學(xué)生的家長(zhǎng)，可能侵犯了其知情權(quán)。2.處理方式缺乏明確性和規(guī)范性：學(xué)校在溝通中僅表示“安撫情緒”，并未就事故責(zé)任認(rèn)定、醫(yī)療費(fèi)用承擔(dān)等核心問(wèn)題給出基于事實(shí)和法律依據(jù)的明確說(shuō)法，處理流程不夠規(guī)范。3.可能未遵循事故處理程序：根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》，學(xué)校在發(fā)生學(xué)生傷害事故后，應(yīng)按照規(guī)定的程序處理。該校在未進(jìn)行必要的調(diào)查、認(rèn)定程序的情況下，便試圖通過(guò)“安撫”來(lái)解決問(wèn)題，做法可能不合規(guī)。4.潛在的法律風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)不足：學(xué)校未能清晰界定各方責(zé)任，先行墊付費(fèi)用且未明確后續(xù)處理方案，可能使學(xué)校陷入不必要的法律糾紛或承擔(dān)超出應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)校更規(guī)范處理此類事件的步驟：1.立即啟動(dòng)應(yīng)急處理程序：確保第一時(shí)間將受傷學(xué)生送醫(yī)，并通知所有相關(guān)方（受傷學(xué)生家長(zhǎng)、肇事學(xué)生家長(zhǎng)、雙方班主任或監(jiān)護(hù)人）。2.妥善保護(hù)現(xiàn)場(chǎng)，做好調(diào)查取證：保護(hù)好事故現(xiàn)場(chǎng)，收集相關(guān)證據(jù)，如監(jiān)控錄像、目擊證人證言、學(xué)生陳述、醫(yī)療記錄等，為后續(xù)責(zé)任認(rèn)定提供依據(jù)。3.及時(shí)調(diào)查核實(shí)，依法認(rèn)定責(zé)任：成立由學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人、班主任、體育教師、衛(wèi)生老師等組成的小組，或在必要時(shí)請(qǐng)第三方（如教育主管部門、法律顧問(wèn)）參與，根據(jù)收集的證據(jù)，依據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》等法律法規(guī)，公平、公正地認(rèn)定事故責(zé)任（區(qū)分是意外傷害、違反紀(jì)律造成傷害、學(xué)校管理疏失等）。4.履行告知義務(wù)，與各方進(jìn)行協(xié)商：將調(diào)查結(jié)果和責(zé)任認(rèn)定情況告知雙方家長(zhǎng)，說(shuō)明處理依據(jù)和法律依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，與雙方家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)商，明確各方應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和費(fèi)用分擔(dān)方案。5.協(xié)商不成，依法處理：如果雙方就賠償?shù)葐?wèn)題無(wú)法達(dá)成一致，學(xué)校應(yīng)告知家長(zhǎng)可以通過(guò)法律途徑解決，并保留好相關(guān)證據(jù)材料。6.做好善后工作與教育反思：依法履行賠償義務(wù)（若有），同時(shí)做好受傷學(xué)生的后續(xù)康復(fù)跟蹤和心理健康輔導(dǎo)。對(duì)事件進(jìn)行內(nèi)部反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)學(xué)校安全管理措施，防止類似事件再次發(fā)生。解析思路：本題考查教育法律法規(guī)知識(shí)（特別是《學(xué)生傷害事故處理辦法》）、學(xué)校管理、危機(jī)處理能力。解答思路如下：1.審題定位：明確需要依據(jù)法律分析學(xué)校處理不當(dāng)之處，并提出規(guī)范處理流程。2.法律依據(jù)檢索：回憶或查閱《學(xué)生傷害事故處理辦法》等相關(guān)法律法規(guī)中關(guān)于學(xué)生傷害事故處理程序、各方權(quán)利義務(wù)、責(zé)任認(rèn)定原則等規(guī)定。3.不當(dāng)之處分析：對(duì)照法律條文，逐條分析學(xué)校在通知、責(zé)任認(rèn)定、處理程序、風(fēng)險(xiǎn)防范等方面存在的做法與法律規(guī)定不符或處理不當(dāng)之處。結(jié)合案例描述，說(shuō)明這些做法可能帶來(lái)的后果。4.規(guī)范流程構(gòu)建：基于法律要求和事故處理的常規(guī)步驟，構(gòu)建一個(gè)邏輯清晰、程序規(guī)范的處置流程。流程應(yīng)涵蓋從應(yīng)急響應(yīng)、調(diào)查取證、責(zé)任認(rèn)定、溝通協(xié)商到善后處理、內(nèi)部反思等各個(gè)環(huán)節(jié)。5.邏輯組織：先指出學(xué)校的不當(dāng)之處，再提出規(guī)范的處理流程。分析部分要緊扣法律，論述要有力；流程部分要全面、合理。案例四問(wèn)題：運(yùn)用教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論，分析李老師所在教研組教學(xué)水平提升緩慢的原因，并提出促進(jìn)教研組整體專業(yè)發(fā)展的建議。答案：李老師所在教研組教學(xué)水平提升緩慢的原因分析：1.教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展差異：教研組成員在年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、改革意愿上存在差異，導(dǎo)致對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的接受程度和應(yīng)用能力不同，難以形成整體合力。2.缺乏有效的專業(yè)發(fā)展支持體系：學(xué)?；蚪萄薪M未能為教師提供持續(xù)、系統(tǒng)、有針對(duì)性的專業(yè)發(fā)展支持，如缺乏培訓(xùn)資源、實(shí)踐機(jī)會(huì)、專家指導(dǎo)等，特別是對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱或意愿不強(qiáng)的教師缺乏有效的幫扶和激勵(lì)。3.教研文化氛圍不濃厚：教研活動(dòng)流于形式，缺乏深度交流和思想碰撞，未能形成積極向上、樂(lè)于分享、勇于探索的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體氛圍，導(dǎo)致教師間的經(jīng)驗(yàn)交流和專業(yè)互助不足。4.缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制與評(píng)價(jià)體系：對(duì)積極參與教學(xué)改革和分享優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的教師缺乏足夠的激勵(lì)，對(duì)改革過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題缺乏包容性評(píng)價(jià)，可能挫傷了部分教師的積極性。5.合作學(xué)習(xí)機(jī)制不健全：教師之間缺乏常態(tài)化的合作研討機(jī)制，難以通過(guò)集體備課、聽課評(píng)課、教學(xué)研討等方式，共同解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)彼此專業(yè)成長(zhǎng)。促進(jìn)教研組整體專業(yè)發(fā)展的建議：1.構(gòu)建分層分類的專業(yè)發(fā)展支持體系：針對(duì)不同發(fā)展需求的教師，提供差異化的培訓(xùn)內(nèi)容（如基礎(chǔ)操作培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、應(yīng)用案例分享等），建立“青藍(lán)工程”或“師徒結(jié)對(duì)”等幫扶機(jī)制，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。2.創(chuàng)新教研活動(dòng)形式，促進(jìn)深度交流：改變單一的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)模式，開展主題式、項(xiàng)目式教研活動(dòng)，如“同課異構(gòu)”聚焦信息技術(shù)融合策略、“教學(xué)問(wèn)題解決工作坊”等，鼓勵(lì)教師深入研討，分享經(jīng)驗(yàn)，碰撞思想。3.營(yíng)造積極開放的專業(yè)學(xué)習(xí)