2025年大學人文教育專業(yè)題庫——當代大學人文教育的問題與對策考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.人文素養(yǎng)2.跨學科視野3.研究性學習4.知行合一二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述當代大學人文教育在學科定位方面面臨的主要挑戰(zhàn)。2.分析功利主義教育思潮對大學人文教育的負面影響。3.當前大學人文教育課程內容改革的主要方向有哪些？4.如何理解大學人文教育中“價值引領”與“知識傳授”的關系？三、論述題（20分）當代大學人文教育普遍存在學生參與度不高、學習興趣不足的問題。結合你自身的學習經(jīng)歷或觀察，分析造成這一現(xiàn)象的多元原因，并闡述可以從哪些方面入手改進教學，提升學生的學習參與度和興趣。四、案例分析題（30分）某大學為提升人文教育質量，近年來推出了一系列改革措施：一是削減了部分傳統(tǒng)學科門類的學分；二是強制要求所有人文社科專業(yè)學生必須修讀一定學分的理工科課程；三是將課堂教學與校外文化場館參觀、社會調研等活動緊密結合。請分析這些措施可能帶來的積極效應與潛在風險，并提出你的改進建議。試卷答案一、名詞解釋1.人文素養(yǎng)：指個體在人文領域所具備的知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀的綜合性體現(xiàn)。它包括對人類文化歷史、藝術、哲學、倫理等領域的理解和欣賞能力，以及運用這些知識和能力進行批判性思考、審美判斷和有效溝通的能力。良好的人文素養(yǎng)有助于個體形成健全的人格、開闊的視野和深刻的人文關懷。*解析思路：考察對“人文素養(yǎng)”核心內涵的理解。答案需包含知識、能力、情感態(tài)度價值觀等多個維度，并強調其綜合性和在個體發(fā)展中的作用。2.跨學科視野：指在認識和解決問題時，能夠超越單一學科的思維定式，整合不同學科的知識、理論和方法進行綜合考察的思維方式和能力。在人文教育中，跨學科視野意味著能夠將人文社會科學知識與自然科學、工程技術等領域進行對話和融合，以更全面、深入地理解復雜現(xiàn)象。*解析思路：考察對“跨學科視野”概念的理解，強調其“超越單一學科”、“整合”、“綜合考察”的特質，并點明其在人文教育中的具體應用意義。3.研究性學習：指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式主動探究問題、獲取知識、發(fā)展能力的學習過程。它強調學生的主體性、探究性、實踐性和合作性，旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及批判性思維和創(chuàng)新精神。*解析思路：考察對“研究性學習”模式的理解。答案需突出其“主動性”、“探究性”、“過程性”特點，以及與“能力培養(yǎng)”（尤其是高階思維能力）的關聯(lián)。4.知行合一：指認識與實踐、理論學習與實際活動相統(tǒng)一、相促進的理念。在大學人文教育中，強調知行合一意味著不僅要傳授理論知識，更要引導學生將所學知識應用于社會實踐，通過實踐深化對理論的理解，培養(yǎng)學以致用的能力和社會責任感。*解析思路：考察對“知行合一”哲學和實踐意義的理解。答案需闡明理論與實踐的辯證關系，并強調其在人文教育中培養(yǎng)學生實踐能力和責任感的價值。二、簡答題1.簡述當代大學人文教育在學科定位方面面臨的主要挑戰(zhàn)。面臨的主要挑戰(zhàn)包括：一是功利主義教育思潮的沖擊，社會和學生對人文教育的“實用性”提出質疑，認為其與就業(yè)關聯(lián)度低、難以直接帶來經(jīng)濟利益；二是學科價值被邊緣化，在強調應用學科和經(jīng)濟發(fā)展的背景下，人文教育在高校學科布局和資源配置中地位相對下降，甚至被視為“副科”；三是學科邊界模糊與特色淡化，面對跨學科發(fā)展的趨勢，部分人文學科在堅守自身特色與尋求跨學科合作之間難以平衡，導致學科內涵不夠清晰；四是與社會現(xiàn)實脫節(jié)，部分人文教育內容未能及時回應時代發(fā)展和社會熱點，顯得過于書齋化，難以引起學生共鳴。*解析思路：考察對人文教育學科定位困境的把握。答案需從外部環(huán)境（功利主義沖擊）、內部地位（邊緣化）、學科發(fā)展（邊界模糊）、內容現(xiàn)實性（與社會脫節(jié)）等多個角度進行分析，點明核心挑戰(zhàn)在于其“工具價值”被削弱和“本體價值”被忽視。2.分析功利主義教育思潮對大學人文教育的負面影響。功利主義教育思潮對大學人文教育的負面影響主要體現(xiàn)在：一是導致教育目標功利化，過分強調培養(yǎng)具有immediateskills(即用技能)的人才，忽視人文教育在培養(yǎng)健全人格、提升審美素養(yǎng)、激發(fā)批判性思維、塑造人文精神方面的長遠價值；二是造成課程設置實用化傾向，促使高校壓縮或削減人文社科類課程，特別是那些看似“無用”的學科，導致課程結構失衡；三是誘發(fā)教學內容的淺薄化，為了迎合市場需求和短期效果，教學內容可能被簡化、碎片化，缺乏深度和廣度，難以進行系統(tǒng)性、啟發(fā)性的教學；四是加劇學生對人文教育的疏離感，當學生認為所學知識與自身未來職業(yè)發(fā)展關聯(lián)不大時，學習動力不足，參與度降低，形成惡性循環(huán)；五是削弱教育的批判性和反思性功能，人文教育本應培養(yǎng)個體的獨立思考能力和對社會現(xiàn)象的批判性審視能力，功利主義則傾向于壓抑這種批判精神，使教育淪為技能訓練的場所。*解析思路：考察對功利主義思潮影響的理解。答案需從教育目標、課程設置、教學內容、學生學習、教育功能等多個層面分析其負面影響，強調其對人文教育本質價值的侵蝕。3.當前大學人文教育課程內容改革的主要方向有哪些？當前大學人文教育課程內容改革的主要方向包括：一是強化時代性和現(xiàn)實性，將社會發(fā)展前沿、重大理論和現(xiàn)實問題融入教學內容，增強課程的relevance(關聯(lián)性)和吸引力；二是注重交叉性與融合性，打破學科壁壘，推動人文社會科學與自然科學、工程技術、藝術等領域的知識交叉、視野融合，開設跨學科課程模塊；三是更新知識體系，及時吸收學科最新研究成果，淘汰陳舊過時的內容，引入反映人類文明最新進展的知識；四是增加經(jīng)典與前沿并重，既要重視經(jīng)典著作和思想的傳承，也要關注學科發(fā)展的前沿動態(tài)和新興議題；五是融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深入挖掘和闡釋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時代價值，增強學生的文化自信和民族認同；六關注全球視野與多元文化，引入世界各國的優(yōu)秀文化成果，引導學生理解和尊重文化多樣性，培養(yǎng)全球勝任力。*解析思路：考察對課程內容改革方向的認識。答案需圍繞“時代性、交叉性、前沿性、經(jīng)典性、文化性、全球性”等關鍵詞展開，提出具體、有針對性的改革方向。4.如何理解大學人文教育中“價值引領”與“知識傳授”的關系？在大學人文教育中，“價值引領”與“知識傳授”是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關系。知識傳授是價值引領的基礎，人文教育通過系統(tǒng)傳授人類優(yōu)秀的思想文化成果（知識），為價值引領提供深厚的學理支撐和思想資源。沒有扎實的知識基礎，價值引領容易流于空泛說教，缺乏說服力和感染力。價值引領是知識傳授的升華和目標，人文教育的根本目的不僅在于傳遞知識，更在于通過知識的學習，塑造學生的價值觀、道德觀，提升其人文素養(yǎng)和精神境界。價值引領使得知識學習不再僅僅是智力活動，更是一種人格養(yǎng)成和精神追求的過程。兩者相互滲透，在教學中應做到：以知識傳授為載體，潛移默化地進行價值引導，避免生硬說教；以價值追求為導向，激發(fā)知識學習的內在動力，讓學生認識到知識學習的意義所在；在互動對話中實現(xiàn)價值的碰撞與認同，鼓勵學生獨立思考，在知識的探索中形成正確的價值判斷。理想的人文教育應是在知識傳授中實現(xiàn)價值引領，在價值引領中深化知識理解。*解析思路：考察對人文教育雙重功能（知識性與價值性）的理解。答案需闡明兩者之間的基礎與目標、載體與導向關系，強調其辯證統(tǒng)一性，并提出如何在教學中實現(xiàn)二者的有機結合，避免割裂或偏重。三、論述題當代大學人文教育學生參與度不高、學習興趣不足的問題，是多重因素交織作用的結果。首先，從學生層面看，部分學生受就業(yè)壓力和功利主義觀念影響，認為人文教育“無用”，學習目標不明確，缺乏內在驅動力。其次，從教學內容層面看，部分課程內容陳舊、脫離現(xiàn)實，缺乏時代感和吸引力；教學方法單一、枯燥，以教師講授為主，缺乏互動和學生參與，難以激發(fā)學習興趣。再次，從教學環(huán)境層面看，評價體系往往過于注重知識記憶和期末考試，忽視過程性評價和能力考核，導致學生為應試而學，缺乏深度思考。此外，從教師層面看，部分教師教學熱情不高，未能有效激發(fā)學生的興趣；部分教師缺乏將理論知識與實際生活聯(lián)系的能力，難以展現(xiàn)人文教育的魅力。最后，從社會層面看，社會整體對人文教育的認知偏差和功利性期待，也間接影響了學生的學習態(tài)度。為改進教學，提升學生參與度和興趣，可以從以下方面入手：一是更新教育理念，轉變以知識傳授為中心的做法，轉向以學生發(fā)展為中心，強調能力培養(yǎng)和價值觀塑造。二是改革課程內容，增強時代性、現(xiàn)實性和選擇性，引入跨學科內容，開設更多反映社會熱點和前沿動態(tài)的課程。三是創(chuàng)新教學方法，推廣探究式學習、項目式學習、案例教學、翻轉課堂等，增加互動環(huán)節(jié)，鼓勵學生主動思考和參與。四是完善評價體系，引入過程性評價、表現(xiàn)性評價、小組評價等多元化評價方式，關注學生的學習過程和能力發(fā)展。五是加強師生互動，鼓勵教師深入學生，了解學生需求，建立良好的師生關系。六是營造良好氛圍，通過舉辦講座、讀書會、文化體驗活動等，拓展學習空間，提升人文教育的感染力。*解析思路：考察對復雜現(xiàn)象的深入分析和系統(tǒng)思考能力。答案需首先多角度分析學生參與度低、興趣不足的原因（學生、內容、環(huán)境、教師、社會），然后針對原因提出具體、有針對性的改進策略（理念、課程、方法、評價、互動、氛圍），論述需條理清晰，邏輯嚴謹，具有一定的深度和可操作性。四、案例分析題該大學推出的人文教育改革措施，其潛在積極效應與風險并存。積極效應可能包括：一是知識結構可能得到優(yōu)化，強制修讀理工科課程可能打破學科壁壘，培養(yǎng)學生的跨學科思維；二是實踐環(huán)節(jié)可能得到加強，校外活動有助于學生將理論聯(lián)系實際，提升實踐能力；三是可能提升部分學生的學業(yè)壓力和緊迫感，促使他們更早規(guī)劃未來發(fā)展。然而，這些措施也潛藏著顯著風險：削減傳統(tǒng)學科門類學分可能導致人文教育體系本身殘缺不全，經(jīng)典人文素養(yǎng)缺失，長遠來看不利于人才培養(yǎng)的整體質量；強制要求修讀理工科課程可能因缺乏必要的預備知識或學習興趣，造成“水土不服”，不僅效果不佳，還可能增加學生學業(yè)負擔，甚至產生抵觸情緒；將課堂教學與校外活動結合本意良好，但如果缺乏精心設計和有效組織，可能流于形式，變成簡單的“游學”或打卡，難以實現(xiàn)深度學習和價值引領。綜合來看，這些改革措施存在的主要風險在于：一是方向性偏差，看似改革，實則可能削弱人文教育的核心地位，導致“形似而神不似”；二是實施方式簡單粗暴，未充分考慮學生的實際需求和學科規(guī)律；三是可能加劇教育內部的緊張關系，而非促進融合。改進建議：首先，應重新審視人文教育的定位和目標，堅守其核心價值，同時探索與其他學科的良性互動，而非強制融合。其次，改革應更加注重“提質”而非“壓量”，在確保人文教育主體地位的前提下，鼓勵學生拓展知識面，但應提供更多元、更具吸引力的選修課程供學生自主選擇，而非強制灌輸。再次，校外活動應精心設計，明確學習目標和評價