2025年大學特殊教育專業(yè)題庫——情緒障礙兒童情緒管理培訓策略考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡答題（每題10分，共40分）1.簡述情緒障礙兒童在情緒識別、表達和調(diào)節(jié)方面通常表現(xiàn)出哪些核心困難。2.比較認知行為療法（CBT）和情緒識別與表達訓練（RIE）兩種情緒管理策略的基本原理和主要應(yīng)用環(huán)節(jié)。3.闡述在學校環(huán)境中，教師可以采取哪些具體措施來支持情緒障礙兒童的情緒管理訓練策略的落實。4.簡述家庭在情緒障礙兒童情緒管理中的重要作用，并列舉至少三種家長可以使用的有效干預(yù)技巧。二、論述題（每題15分，共30分）1.論述在為情緒障礙兒童設(shè)計情緒管理培訓方案時，個體化原則應(yīng)如何體現(xiàn)？請結(jié)合具體方面進行分析。2.結(jié)合你所學知識，論述在學校中實施情緒管理培訓策略可能面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。三、案例分析題（30分）小明是一名小學三年級學生，被診斷為注意力缺陷多動障礙伴情緒障礙。他在課堂上經(jīng)常因小事與同學發(fā)生沖突，容易發(fā)脾氣，有時會因無法完成任務(wù)而哭泣或拒絕參與活動。他的父母反映，他在家中也經(jīng)常表現(xiàn)出類似的情緒問題，難以控制脾氣，并且對批評非常敏感。學校心理教師計劃為小明提供情緒管理方面的支持，并希望班級教師也能配合。請設(shè)計一個初步的、針對小明在校期間情緒問題的支持性干預(yù)方案。方案應(yīng)至少包含以下內(nèi)容：1）小明情緒問題的初步分析；2）確定1-2個首要的干預(yù)目標；3）提出2-3種具體的、可操作的干預(yù)策略或活動建議，并說明其理由；4）簡述如何與班級教師進行溝通與合作，以營造支持性的班級環(huán)境。試卷答案一、簡答題1.情緒障礙兒童在情緒識別方面可能難以準確理解自己和他人的情緒狀態(tài)；在情緒表達方面可能存在表達方式不當（如過度反應(yīng)、不足或不當?shù)难哉Z/非言語表達）或表達受限的問題；在情緒調(diào)節(jié)方面則表現(xiàn)出難以控制沖動、難以平復(fù)負面情緒、缺乏有效的應(yīng)對策略等困難。**解析思路：*本題考查對情緒障礙兒童核心困難的理解。需從情緒識別（認知層面）、情緒表達（行為層面）和情緒調(diào)節(jié)（調(diào)控層面）三個維度進行闡述，明確指出這些維度上通常存在的困難表現(xiàn)。2.認知行為療法（CBT）側(cè)重于識別和改變導致情緒困擾的扭曲思維和不適應(yīng)的行為模式，通過認知重構(gòu)、行為練習（如放松訓練、問題解決訓練）等幫助個體學習更適應(yīng)的情緒反應(yīng)方式。情緒識別與表達訓練（RIE）則更專注于提升個體對情緒的覺察能力（識別“是什么情緒”、“為什么會有這種情緒”），并學習用恰當?shù)姆绞奖磉_情緒（如用語言描述感受、進行安全的宣泄活動），強調(diào)情緒的接納和功能性表達。**解析思路：*本題考查對兩種核心情緒管理策略的對比理解。需要分別闡述兩種策略的核心原理（關(guān)注點）和主要應(yīng)用方法（手段），并點明它們在側(cè)重點上的差異（CBT偏認知行為改變，RIE偏情緒覺察表達）。3.教師可以采取的措施包括：在課堂教學中融入情緒識別和表達的教學活動；運用積極行為支持策略，明確課堂規(guī)則和期望，對積極情緒管理行為給予及時強化；教授特定的情緒調(diào)節(jié)技能（如深呼吸、冷靜角使用）；識別并干預(yù)觸發(fā)情緒問題的情境；與心理教師、家長密切溝通，確保干預(yù)的一致性；營造接納、支持性的班級氛圍，鼓勵同伴間的積極互動。**解析思路：*本題考查教師在學校的支持作用。答案應(yīng)涵蓋教學融入、行為支持、技能教導、情境管理、溝通協(xié)作和環(huán)境營造等多個方面，體現(xiàn)教師在學校系統(tǒng)中的多重角色和干預(yù)手段。4.家庭在情緒管理中至關(guān)重要，是孩子學習情緒調(diào)節(jié)的主要環(huán)境。家長可以通過自身情緒示范、與孩子進行開放的情感交流、幫助孩子理解情緒、共同制定情緒規(guī)則和應(yīng)對計劃、運用一致的積極和消極后果來強化情緒管理行為等方式進行干預(yù)。有效的干預(yù)技巧如：共情傾聽、情緒命名游戲、家庭情緒日記、積極關(guān)注與鼓勵、問題解決式對話等。**解析思路：*本題考查家庭的作用和具體技巧。首先強調(diào)家庭的重要性，然后列舉家庭支持的具體方面，最后列舉至少三種家長可使用的、具體的干預(yù)技巧，使答案既有廣度也有深度。二、論述題1.個體化原則在情緒管理培訓方案設(shè)計中體現(xiàn)為：首先，需全面評估兒童的個體差異，包括其具體的情緒特征（類型、強度、頻率）、認知模式、行為表現(xiàn)、家庭環(huán)境、學校環(huán)境、已有的情緒調(diào)節(jié)能力、興趣特長、發(fā)展水平等。其次，基于評估結(jié)果，設(shè)定符合兒童實際能力和發(fā)展需求的、具體、可衡量的干預(yù)目標。再次，選擇能夠有效針對兒童特定問題、并與其能力相匹配的干預(yù)策略和活動形式（如對低齡兒童多用游戲，對青少年多用討論和角色扮演）。此外，干預(yù)方案應(yīng)具有靈活性，能夠根據(jù)兒童的反應(yīng)和進展進行調(diào)整，并考慮與兒童合作的重要性，鼓勵其參與方案制定和執(zhí)行過程。最后，效果的評估也應(yīng)是個體化的，使用適合該兒童的方法來追蹤其情緒變化和技能掌握情況。**解析思路：*本題要求論述個體化原則的體現(xiàn)。需從評估、目標設(shè)定、策略選擇、方案靈活性、兒童參與和效果評估等多個環(huán)節(jié)展開，詳細說明如何在方案設(shè)計的每一個步驟中落實個體化思想，體現(xiàn)對兒童獨特性的尊重和關(guān)注。2.學校實施情緒管理培訓策略可能面臨的挑戰(zhàn)包括：教師知識技能不足，缺乏對情緒障礙的深入理解和有效的干預(yù)方法；學校資源有限，如心理教師配備不足、專業(yè)支持不夠；班級規(guī)模過大，難以對個別需要幫助的學生提供充分關(guān)注；學生之間的差異大，實施統(tǒng)一策略效果可能不理想；部分學生或家長對情緒管理的重要性認識不足，甚至存在污名化；學校整體氛圍可能不夠支持，缺乏對情緒障礙兒童的接納和理解；干預(yù)效果的評估困難和持續(xù)性維護的挑戰(zhàn)。**解析思路：*本題要求分析挑戰(zhàn)并提出對策。挑戰(zhàn)分析應(yīng)從人員（教師）、資源、環(huán)境（學校、班級）、學生（個體差異）、認知（觀念）、系統(tǒng)性等多個層面入手，全面列舉可能遇到的問題。對策則相對次要，可以簡要提出方向性建議，如加強培訓、增加資源、家校合作、營造氛圍等，重點在于挑戰(zhàn)的識別。**應(yīng)對策略（簡要）：*加強教師培訓；爭取更多資源和支持；實施分層或個別化支持；加強家校溝通與合作；營造包容性校園文化；建立長期追蹤和支持機制。三、案例分析題1.初步分析：小明表現(xiàn)出的情緒問題（易沖突、易怒、哭泣、拒絕參與）符合注意力缺陷多動障礙（ADHD）伴情緒障礙的特征。ADHD的核心癥狀（注意力不集中、多動、沖動）可能導致他難以控制行為和情緒反應(yīng)。情緒障礙則表現(xiàn)為情緒調(diào)節(jié)困難，對挫折容忍度低，容易產(chǎn)生強烈的情緒反應(yīng)并難以平復(fù)?？赡艿脑虬ㄉ硪蛩兀ㄈ缟窠?jīng)遞質(zhì)失衡）、遺傳因素、家庭環(huán)境壓力、學校適應(yīng)不良以及應(yīng)對技巧缺乏等。他在家和學校都表現(xiàn)出問題，提示情緒調(diào)節(jié)困難可能內(nèi)化為其普遍的行為模式。2.干預(yù)目標：1）短期目標：降低小明在課堂上的沖動攻擊行為頻率（如一個月內(nèi)沖突次數(shù)減少50%）；提高他對挫折的耐受能力（如能嘗試用簡單方法冷靜5分鐘）。2）中期目標：提升小明識別和命名自己基本情緒（喜、怒、哀、懼）的能力；學習并練習至少一種簡單的情緒調(diào)節(jié)技巧（如深呼吸或“冷靜角”使用）。3.干預(yù)策略/活動建議：*策略一：行為契約與積極強化。與小明共同制定一份簡單的課堂行為契約，明確期望行為（如舉手發(fā)言、等待老師指令）和獎勵機制（如積分兌換小貼紙、口頭表揚、獲得選擇活動機會）。當小明展現(xiàn)出符合期望的行為或嘗試控制情緒時，及時給予具體、及時的積極強化。理由：該策略直接針對沖動行為，利用正向激勵強化期望行為，符合ADHD兒童對即時反饋的需求，有助于改善行為表現(xiàn)。*策略二：情緒識別與表達訓練（游戲化）。在課間或活動時間，運用情緒卡片游戲、情緒溫度計、情緒小劇場等活動，幫助小明學習識別自己和他人的基本情緒，并練習用恰當?shù)恼Z言表達感受。例如，“如果你生氣了，你可以告訴老師‘我生氣了，因為……’”。理由：該策略針對情緒識別和表達的核心困難，采用游戲化方式可以提高兒童的參與興趣，使其在輕松氛圍中學習情緒知識。*策略三：教授簡單的情緒調(diào)節(jié)技巧。教授小明一個簡單易操作的放松技巧，如“5-4-3-2-1”感官放松法（關(guān)注并說出周圍看到的5樣東西、聽到的4種聲音、觸摸到的3樣東西、聞到的2種氣味、嘗到的1種味道），或在教室設(shè)置一個“冷靜角”，配備一些安撫物品（如軟墊、捏捏樂），當小明感覺情緒激動時可以暫時去那里平靜一下。理由：為小明提供具體的、可操作的應(yīng)對強烈情緒的方法，幫助他學習自我控制，增加情緒調(diào)節(jié)的“工具箱”。4.溝通與合作：與班級教師溝通時，首先進行簡要說明，解釋小明的情況（ADHD伴情緒障礙）及其主要困難，強調(diào)情緒管理對他學習的重要性。其次，介紹計劃實施的干預(yù)策略（如行為契約、情緒識別游戲、冷靜角使用），并提供具體指導，如如何識別和應(yīng)對小明的沖動