濟寧學院編制真題及答案

一、單項選擇題（共10題）1.教育心理學初創(chuàng)時期的時間大致為（）A.19世紀20年代以前B.19世紀80年代C.20世紀20年代以前D.20世紀80年代答案：C2.個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近，抽象邏輯思維從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維的時期是（）A.幼兒期B.童年期C.少年期D.青年初期答案：D3.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D4.學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫（）A.前攝干擾B.倒攝干擾C.消退抑制D.超限抑制答案：B5.（）遷移指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。A.順應性B.同化性C.重組性D.具體答案：A6.（）是使教材有效地發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。A.練習冊B.課程標準C.教學程序D.教學內容答案：C7.心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的（）A.積極的社會功能B.應有的責任能力C.應有的責任義務感D.道德精神面貌答案：A8.教師在布置課堂練習和家庭作業(yè)時，錯誤的做法是（）A.課堂練習的布置與教學目標相一致B.練習題的設計富于變化，并有適當的難度C.教師給學生以適當的幫助D.只給學生一些知識記憶性的練習答案：D9.以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根據其在團體中的位置來做出判斷和報告評價結果的評價是（）A.常模參照評價B.標準參照評價C.配置性評價D.正式評價答案：A10.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果（）A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實質性影響答案：A二、多項選擇題（共10題）1.學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有（）A.學生B.教師C.教學內容D.教學媒體E.教學環(huán)境答案：ABCDE2.以下屬于學生間認知方式差異的是（）A.場獨立與場依存B.獨立型和順從型C.沉思型與沖動型D.輻合型與發(fā)散型E.外傾型與內傾型答案：ACD3.學習動機的作用有（）A.激活功能B.指向功能C.強化功能D.同化功能E.調節(jié)功能答案：ABCE4.知識學習的過程包括（）三個階段。A.知識的認知B.知識的獲得C.知識的復習D.知識的保持E.知識的提取答案：BDE5.我國心理學家一般把學習分為（）A.動作學習B.知識學習C.技能學習D.經驗學習E.行為規(guī)范學習答案：BCE6.以下屬于正式群體的是（）A.班級B.小組C.少先隊D.小集團E.團員答案：ABCE7.以下屬于結構良好的問題的是（）A.如何提高學生的思維能力B.如何根據已知條件解應用題C.怎樣寫一篇作文D.求邊長為2厘米的正方形的面積E.如何教育叛逆期的學生答案：BD8.以下屬于影響態(tài)度與品德學習的內部條件的是（）A.家庭教養(yǎng)方式B.同伴群體C.認知失調D.態(tài)度定勢E.道德認知答案：CDE9.以下屬于教學媒體的是（）A.黑板B.投影儀C.錄像D.教科書E.計算機網絡答案：ABCDE10.以下屬于教師教學監(jiān)控能力的是（）A.課前的計劃與準備B.課堂的反饋與評價C.課堂的控制與調節(jié)D.課后的反省E.課后的總結與評價答案：ABCD三、判斷題（共10題）1.教育心理學是一門理論性的基礎學科。（）答案：錯誤。教育心理學既是一門理論性的基礎學科，也是一門應用性很強的學科。2.學生的學習以掌握直接經驗為主。（）答案：錯誤。學生的學習以掌握間接經驗為主。3.心理發(fā)展的速度可以有個別差異，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。（）答案：正確4.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率；懲罰是當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。二者不同。5.接受學習一定是機械學習。（）答案：錯誤。接受學習不一定是機械學習，奧蘇貝爾認為，如果接受學習是通過將新知識與已有的認知結構中的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系，那么就不是機械學習。6.技能是習慣。（）答案：錯誤。技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式，而習慣是個體在一定情境下自動化地進行某種動作的需要或特殊傾向，技能和習慣有本質區(qū)別。7.問題解決是一個復雜的過程，早期心理學對問題解決的研究多以動物為對象。（）答案：正確8.態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性。（）答案：正確9.課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)被稱為課堂氣氛。（）答案：正確10.教學評價是對客觀結果的主觀判斷與解釋。（）答案：正確四、簡答題（共4題）1.簡述教育心理學的研究對象。教育心理學是研究學校教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。具體而言，它主要研究學生學習的心理規(guī)律和教師教學的心理規(guī)律。包括學生的心理特點、學習過程、學習動機、學習遷移等，以及教師的教學行為、教學策略、課堂管理等方面，旨在揭示學與教相互作用過程中的心理現象和規(guī)律，為教育實踐提供理論指導。2.簡述學習動機與學習效果的關系。學習動機與學習效果的關系并非直接的，它們之間往往以學習行為為中介。一般來說，學習動機強，學習積極性高，學習行為較好，學習效果也就好；反之，學習動機弱，學習積極性低，學習行為差，學習效果也差。然而，學習動機與學習效果之間并非總是一致的。學習動機過高或過低都可能影響學習效果。適中的動機強度最有利于學習效果的提高。同時，學習行為也會反作用于學習動機。良好的學習效果會增強學習動機，不良的學習效果則可能削弱學習動機。3.簡述知識直觀的類型。知識直觀主要有三種類型：實物直觀，即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式，如觀察實物、標本等，能使學生獲得關于實際事物的感性認識，但往往難以突出事物的本質要素；模象直觀，通過對事物模象的直接感知而進行的直觀方式，如觀看圖片、模型、視頻等，能克服實物直觀的局限，擴大直觀范圍；言語直觀，在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式，不受時間、地點和設備條件的限制，能喚起學生的想象，促進理解。4.簡述影響課堂管理的因素。影響課堂管理的因素有：教師的領導風格，參與式領導和監(jiān)督式領導對課堂管理有不同影響；班級規(guī)模，班級規(guī)模越大，管理的難度相對越高；班級的性質，不同性質的班級有不同特點，會影響課堂管理方式；對教師的期望，學生對教師的期望會影響教師的課堂管理行為。此外，學校的規(guī)章制度、校園文化等外部因素也會對課堂管理產生一定影響。五、討論題（共4題）1.結合實際，談談如何培養(yǎng)學生的學習動機。培養(yǎng)學生學習動機可從多方面入手。首先，要了解和滿足學生的需要，如學生有獲得成就、自尊等需要，教師可通過設置合理目標、及時肯定等滿足這些需求，激發(fā)學習動機。其次，可利用學習結果的反饋作用，及時、具體、有針對性地反饋學習情況，讓學生了解進步與不足，增強學習動力。再者，恰當運用獎勵與懲罰，獎勵要公平合理，懲罰要適度且目的是引導而非打擊。此外，教師還可引導學生進行正確的歸因，將成功歸因于努力等可控因素，失敗歸因于努力不夠而非能力不足，從而保持積極的學習態(tài)度。2.討論如何在教學中促進學生的知識遷移。在教學中促進學生知識遷移，要精選教材內容，選擇具有廣泛遷移價值的知識，如基本概念、原理等，為遷移打好基礎。合理編排教學內容，按照邏輯順序和學生認知規(guī)律組織知識，使知識具有系統(tǒng)性和連貫性。合理安排教學程序，先傳授基礎知識，再進行知識的整合與應用練習。教授學習策略，讓學生掌握有效的學習方法，提高遷移能力。此外，創(chuàng)設與實際生活相似的問題情境，引導學生將所學知識應用到新情境中，通過類比、歸納等方法，促進知識的遷移。3.談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，要營造寬松的心理環(huán)境，鼓勵學生大膽思考、質疑，允許學生犯錯，保護學生的好奇心和求知欲。開設培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的課程，教授創(chuàng)造性思維的方法和策略，如頭腦風暴法、發(fā)散思維訓練等。注重學生個性的發(fā)展，尊重學生的獨特想法和見解，因材施教。提供豐富的知識和經驗，讓學生有更多的信息儲備來進行創(chuàng)造性思考。鼓勵學生積極參與實踐活動，在實踐中鍛煉和發(fā)展創(chuàng)造性思維，將理論知識與實際應用相結合，激發(fā)創(chuàng)造靈感。4.結合班級管理實際，討論如何營造良好的課堂氣氛。營造良好課堂氣氛，教師要發(fā)揮主