第五章幼兒園課程與教學(xué)活動(dòng)第一節(jié)幼兒園課程概述第二節(jié)幼兒園課程的編制第三節(jié)幼兒園課程的模式第四節(jié)幼兒園教學(xué)活動(dòng)概述第五節(jié)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)1了解幼兒園課程的定義、結(jié)構(gòu)與幾種著名的課程模式。結(jié)合幼兒教育實(shí)踐，掌握幼兒園課程的特點(diǎn)。能應(yīng)用幼兒園課程編制理論，設(shè)計(jì)適宜幼兒發(fā)展的幼兒園課程。掌握幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)方法，并能夠設(shè)計(jì)和組織指導(dǎo)幼兒園各類教學(xué)活動(dòng)。2學(xué)習(xí)目標(biāo)幼兒園課程概述第一節(jié)3一、幼兒園課程的定義

目前，人們對幼兒園課程并沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。歸納起來，學(xué)者們傾向于從以下三個(gè)方面對幼兒園課程進(jìn)行定義：一是學(xué)科傾向的定義，即以學(xué)科來組織課程的內(nèi)容，如音樂、美術(shù)、語言、常識、體育、計(jì)算等，這在我國20世紀(jì)50年代至80年代的幼兒園教育中是比較普遍的。二是活動(dòng)傾向的定義，認(rèn)為幼兒園課程是為幼兒安排的有組織、有計(jì)劃的各種活動(dòng)的總和。4例如，張宗麟認(rèn)為，幼兒園課程即“幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)”。當(dāng)代幼兒教育學(xué)者馮曉霞等人都秉持這一觀點(diǎn)。三是經(jīng)驗(yàn)傾向的定義，強(qiáng)調(diào)幼兒園課程是為促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展所提供的有益的經(jīng)驗(yàn)。例如，陳鶴琴先生、張雪門先生都認(rèn)同經(jīng)驗(yàn)論。張雪門提出，幼兒園課程就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備。雖然陳鶴琴先生并未正式定義幼兒園課程，但究其教育理念內(nèi)涵，他也認(rèn)同幼兒園課程的經(jīng)驗(yàn)說。5目前我國幼兒園課程的主導(dǎo)性定義是活動(dòng)論，即認(rèn)為，幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。不同時(shí)期人們對幼兒園課程定義理解的變化反映了人們對幼兒園課程本質(zhì)認(rèn)識的變化：幼兒園課程重心由“學(xué)科”向“經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)上是課程由重物到重人的轉(zhuǎn)變；幼兒園課程形態(tài)由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)；幼兒園課程的目的更關(guān)注幼兒身心的全面和諧發(fā)展。所有的變化都說明，幼兒園課程的涵蓋性在不斷增強(qiáng)，幼兒園一切有教育性的活動(dòng)都是課程。6二、幼兒園課程的特點(diǎn)

幼兒園課程是專門為3～6歲幼兒設(shè)計(jì)與開發(fā)的課程，其特點(diǎn)是由幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)及幼兒教育的性質(zhì)所決定的。明確幼兒園課程的特點(diǎn)，有助于把握幼兒園課程的大方向。71.幼兒園課程的基礎(chǔ)性與啟蒙性課程是學(xué)校教育的核心和載體。幼兒園教育在整個(gè)教育體系中的位置，決定了幼兒園課程在整個(gè)課程體系中的位置。幼兒園課程是整個(gè)基礎(chǔ)教育乃至學(xué)校教育課程體系的基石。幼兒園課程的基礎(chǔ)性可以從教育體制和人的發(fā)展這兩個(gè)角度來認(rèn)識。8從教育體制的角度來看，幼兒園教育是學(xué)制教育的最初環(huán)節(jié)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”這就非常明確地說明了幼兒園教育和幼兒園課程的基礎(chǔ)性。9從人的發(fā)展角度來看，幼兒園課程的對象是3～6歲的幼兒。幼兒正處于人生發(fā)展的起始階段，在這個(gè)時(shí)期，他們的身體迅速發(fā)育，心智逐漸開化，個(gè)性開始萌芽。他們的自然生命正在接受人類社會文化的熏陶，進(jìn)行著社會化的過程。他們在這一階段所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不僅影響幼兒當(dāng)時(shí)的發(fā)展，更會影響幼兒今后乃至一生的發(fā)展。因此，為幼兒提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的幼兒園課程，其基礎(chǔ)性不言而喻。10幼兒園課程的基礎(chǔ)性，尤其是它在人一生發(fā)展中的奠基地位，與幼兒園課程的啟蒙性息息相關(guān)。幼兒園課程的對象是3～6歲的幼兒，處于這個(gè)年齡階段的幼兒，身體發(fā)育迅速，好奇好問，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，這些都為他們探索周圍奇妙的世界提供了基本的條件。但是對于這個(gè)神秘而復(fù)雜的世界，幼兒畢竟是懵懵懂懂，一個(gè)引導(dǎo)者是不可或缺的。幼兒園教育應(yīng)該成為這樣的引導(dǎo)者，幼兒園課程也就自然擔(dān)負(fù)起啟蒙的任務(wù)——開啟幼兒的智慧與心靈，塑造他們優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。112.幼兒園課程的生活化與游戲化幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要決定了幼兒園教育目標(biāo)和內(nèi)容的廣泛性，也決定了“保教合一”的教育教學(xué)原則。對于幼兒來講，除了認(rèn)識周圍世界、啟迪其心智的學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，其他如衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力、交往能力等，都需要學(xué)習(xí)。但是這樣內(nèi)容廣泛的學(xué)習(xí)不可能僅僅依靠教師設(shè)計(jì)、組織的教育活動(dòng)來完成，也不可能通過口耳相傳的方式來實(shí)現(xiàn)，幼兒只能在生活中學(xué)習(xí)生活，在交往中學(xué)習(xí)交往。即使是認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)，也要緊密結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，才能被幼兒理解和接受。因此，幼兒園課程具有濃厚的生活化特征，課程內(nèi)容來自幼兒的生活，課程實(shí)施貫穿于幼兒的每日生活。12二、幼兒園課程的特點(diǎn)

游戲符合幼兒的年齡特征，能夠滿足幼兒的各種身心需要，是幼兒園的基本活動(dòng)，也是幼兒教育的基本原則之一。從本質(zhì)上來看，游戲是幼兒自身的一種自由自發(fā)的主體性活動(dòng)，對幼兒的發(fā)展有著多方面的價(jià)值。游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式和基本學(xué)習(xí)方式。所以，游戲在幼兒園課程當(dāng)中處于非常重要的位置。133.幼兒園課程的活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性幼兒主要通過各種感官來認(rèn)識世界。只有在獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幼兒才能理解事物，才能對事物形成相對比較抽象的認(rèn)識。幼兒的這種具有行動(dòng)性和形象性的認(rèn)知方式和認(rèn)知特點(diǎn)，使得幼兒園課程必須以幼兒主動(dòng)參與的教育性活動(dòng)為其基本的存在形式和構(gòu)成成分。對幼兒來講，只有在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)，只有在直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)才是理解性的學(xué)習(xí)。14二、幼兒園課程的特點(diǎn)

4.幼兒園課程的全面性與整體性幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目的的手段，是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的中介，因此，幼兒園課程必須以實(shí)現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、社會性等方面和諧發(fā)展為目標(biāo)，要具有全面性。幼兒身心發(fā)展的水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程應(yīng)該是高度整合的課程，不應(yīng)追求將現(xiàn)實(shí)生活割裂的或與現(xiàn)實(shí)生活不一致的知識系統(tǒng)，而應(yīng)使多個(gè)學(xué)科、多個(gè)發(fā)展領(lǐng)域之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，從而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)發(fā)展的整體，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園課程分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。155.幼兒園課程的潛在性從本質(zhì)上講，幼兒園教育是有目的、有計(jì)劃的教育過程，幼兒園課程也有明確的課程目標(biāo)和基本的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。但是，幼兒身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)使得幼兒園課程不是體現(xiàn)在課程表、教材、課堂中，而是體現(xiàn)在生活、游戲和其他幼兒喜聞樂見的活動(dòng)中。雖然怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境、怎樣支持幼兒的探索學(xué)習(xí)都是教師根據(jù)幼兒園課程的目的、內(nèi)容、要求精心設(shè)計(jì)的，但這些目的、內(nèi)容和要求僅僅存在于教師的意識和行動(dòng)中，幼兒并不能清楚地認(rèn)識到。幼兒感受到的主要是環(huán)境、活動(dòng)、材料和教師的行為，而不是教育者的教育目的和期望。也就是說，幼兒園課程蘊(yùn)含在環(huán)境、材料、活動(dòng)和教師的行為中，潛移默化地對幼兒起作用。16三、幼兒園課程的結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)即事物或客體內(nèi)部各要素、各成分合乎規(guī)律的組織形式。課程的結(jié)構(gòu)是指課程的存在和表現(xiàn)形式。課程的本質(zhì)決定著課程的結(jié)構(gòu)，反過來，透過課程的結(jié)構(gòu)，又可以加深對課程本質(zhì)的理解。幼兒園課程有課程概念的一般形態(tài)與結(jié)構(gòu)，也遵循課程的一般分類標(biāo)準(zhǔn)。但在形式上，幼兒園課程的結(jié)構(gòu)分類方式和課程類型又有其獨(dú)有的幼兒教育特殊性。17不同的分類角度會產(chǎn)生不同的課程結(jié)構(gòu)。例如，按教育目標(biāo)不同，幼兒園課程可分為體育課程、智育課程、德育課程、美育課程等；按教育內(nèi)容的性質(zhì)和組織方式不同，幼兒園課程可分為分科課程（如數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等）、廣域課程（指能夠涵蓋整個(gè)領(lǐng)域的課程整體，如健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)）、綜合課程、活動(dòng)課程等；按課程表現(xiàn)形式不同，幼兒園課程可分為顯性課程與隱性課程等。此外，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)或課程決策的層次等進(jìn)行分類。18總體來看，幼兒園課程以活動(dòng)課程為主要形式，同時(shí)隱性課程的特點(diǎn)非常突出。“通過環(huán)境教育幼兒”“保育與教育相結(jié)合”“寓教育于一日生活當(dāng)中”“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，以及“在生活中，在游戲中，在幼兒的自主活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)”等提法都反映了幼兒園課程的這些特點(diǎn)。19活動(dòng)課程是以實(shí)際問題解決為組織形式，以幼兒自主學(xué)習(xí)和直接體驗(yàn)為基本學(xué)習(xí)方式，以個(gè)性養(yǎng)成為基本目標(biāo)的一種課程類型?；顒?dòng)課程以幼兒的學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展為教育過程的重心，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是知識和智慧的真正源泉，注重活動(dòng)過程自身的教育價(jià)值，強(qiáng)調(diào)幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，注重教育與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重知識的整合與能力的遷移。幼兒以自主操作和活動(dòng)為主要的學(xué)習(xí)方式，通過動(dòng)作和活動(dòng)過程獲得直接經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識，活動(dòng)課程符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。20活動(dòng)課程是以實(shí)際問題解決為組織形式，以幼兒自主學(xué)習(xí)和直接體驗(yàn)為基本學(xué)習(xí)方式，以個(gè)性養(yǎng)成為基本目標(biāo)的一種課程類型?；顒?dòng)課程以幼兒的學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展為教育過程的重心，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是知識和智慧的真正源泉，注重活動(dòng)過程自身的教育價(jià)值，強(qiáng)調(diào)幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，注重教育與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重知識的整合與能力的遷移。幼兒以自主操作和活動(dòng)為主要的學(xué)習(xí)方式，通過動(dòng)作和活動(dòng)過程獲得直接經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識，活動(dòng)課程符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。21對于中小學(xué)來說，潛在課程或隱性課程也是存在的，但是畢竟顯性課程的力量要大得多，課程表、教材、作業(yè)無一不表明直接教學(xué)、顯性控制是中小學(xué)實(shí)施教育的主渠道。所以，中小學(xué)課程是以外顯性為特征的。雖然幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、誘發(fā)的活動(dòng)是教師根據(jù)幼兒園課程的目的、內(nèi)容、要求精心設(shè)計(jì)的，但它們僅僅存在于教師的意識和行動(dòng)中，幼兒感受到的更多是環(huán)境、材料、活動(dòng)及教師的行為。從幼兒的角度來看，幼兒園更像是一個(gè)大家共同生活、游戲、交往的地方，而不是“學(xué)?！?。因此，幼兒園課程潛移默化地發(fā)揮著促進(jìn)幼兒健康成長的作用，教育者控制課程的主要方式是間接的。22國外著名的幼兒園課程方案是按其創(chuàng)立者或所依據(jù)的兒童發(fā)展理論創(chuàng)始人的名字來命名的，如“蒙臺梭利教育方案”或“皮亞杰早期教育方案”等，也有一些幼兒園課程是根據(jù)某種價(jià)值追求或教育內(nèi)容、教育方法上的某種特色來確定名稱的，如“生存課程”“游戲課程”和“素質(zhì)教育課程”等。這些不同名稱的幼兒園課程從教育理念到實(shí)施方法都各有特色，但就其課程結(jié)構(gòu)和形態(tài)而言，似乎并沒有嚴(yán)格按照課程分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置，而是在一個(gè)課程體系中所采用的課程類型、不同類型課程之間的比例關(guān)系，以及具體的組織方式和策略上各有不同。23幼兒園課程的編制第二節(jié)24目前比較有影響力的幼兒園課程編制模式主要有目標(biāo)模式和過程模式。按照泰勒的理論，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程評價(jià)是幼兒園課程的四大要素，課程編制的目標(biāo)模式就是將這些要素組織起來，轉(zhuǎn)化為相對具體的靜態(tài)的課程計(jì)劃或動(dòng)態(tài)的教育活動(dòng)。25一、幼兒園課程的目標(biāo)

1.幼兒園課程目標(biāo)的來源確定課程目標(biāo)是課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，幼兒園課程目標(biāo)是幼兒教育工作者對幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)學(xué)習(xí)效果的預(yù)期，是幼兒園教育目的的具體化。一般認(rèn)為，幼兒發(fā)展、社會生活和人類知識是制定幼兒園課程目標(biāo)的依據(jù)，也是幼兒園課程目標(biāo)的“來源”。因此，要科學(xué)地制定幼兒園課程目標(biāo)，就必須研究幼兒、社會和人類知識，從三個(gè)方面的研究信息中尋求支持。通過對這三個(gè)來源進(jìn)行分析，獲得大量有關(guān)課程目標(biāo)的資料，然后進(jìn)行哲學(xué)和心理學(xué)層面的篩選。262.幼兒園課程目標(biāo)的層次幼兒園課程目標(biāo)的層次也可稱為縱向結(jié)構(gòu)，一般從上到下可分為以下四個(gè)層次：2.1幼兒園課程的總目標(biāo)與課程領(lǐng)域目標(biāo)在我國，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的教育目標(biāo)相當(dāng)于幼兒園課程的總目標(biāo)。這一層次的目標(biāo)一般比較宏觀，表述得相對比較抽象、概括?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中有關(guān)于幼兒園各領(lǐng)域課程目標(biāo)的詳細(xì)描述和說明。27一、幼兒園課程的目標(biāo)

2.幼兒園課程目標(biāo)的層次2.2年齡階段目標(biāo)這一層次的目標(biāo)是小、中、大三個(gè)年齡班的一年性目標(biāo)，即中期、中觀的目標(biāo)。這三個(gè)一年性的目標(biāo)之間銜接性要強(qiáng)，分階段地保證著目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中規(guī)定的藝術(shù)領(lǐng)域各年齡階段目標(biāo)如下：28《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中藝術(shù)領(lǐng)域各年齡階段目標(biāo)1.感受與欣賞目標(biāo)1喜歡自然界與生活中美的事物29目標(biāo)2喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品302.表現(xiàn)與創(chuàng)造目標(biāo)1喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)31目標(biāo)2具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力322.幼兒園課程目標(biāo)的層次2.3單元目標(biāo)單元目標(biāo)是年齡階段目標(biāo)的再分解。這個(gè)單元既可以是主題活動(dòng)的單元，也可以是時(shí)間單元。當(dāng)它作為時(shí)間單元時(shí)，這層目標(biāo)也就相當(dāng)于月計(jì)劃或周計(jì)劃中的目標(biāo)。例如，以“三只小豬蓋房子”主題活動(dòng)為單元的課程目標(biāo)設(shè)定參見下列案例。332.幼兒園課程目標(biāo)的層次2.4教育活動(dòng)目標(biāo)教育活動(dòng)目標(biāo)即某一教育活動(dòng)所期望達(dá)成的效果。它比較具體、微觀，涉及的范圍比較小，比單元目標(biāo)更為具體和詳細(xì)。例如，某幼兒園大班老師組織的一次語言活動(dòng)“金雞冠的公雞”的目標(biāo)參見下列案例。343.幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)課程目標(biāo)的層次是從縱向的角度來探討課程目標(biāo)體系的構(gòu)成問題，課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)則是從橫向的角度對該問題進(jìn)行研究。布盧姆等人的《教育目標(biāo)分類學(xué)》以人的身心發(fā)展的整體結(jié)構(gòu)為框架，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大類。這一理論被人們廣泛接受和采用。35一、幼兒園課程的目標(biāo)

（1）認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)包括知識的掌握和認(rèn)知能力的形成、發(fā)展等。（2）情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)包括興趣、態(tài)度、習(xí)慣、價(jià)值觀念的形成和發(fā)展，以及社會適應(yīng)能力的發(fā)展等。36（3）動(dòng)作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)動(dòng)作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)包括感知?jiǎng)幼?、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、動(dòng)作技能的發(fā)展等方面的目標(biāo)。上述每一領(lǐng)域又按其性質(zhì)由簡到繁、由易到難、由具體到抽象、由低級到高級分為若干層次。布盧姆等人提出的教育目標(biāo)分類標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了對人的發(fā)展價(jià)值的重視。對于幼兒園課程來說，強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)尤為重要，因?yàn)槭芙逃叩哪挲g越小，教育的著眼點(diǎn)越應(yīng)放在促進(jìn)其身心的一般性發(fā)展，教育目標(biāo)也越應(yīng)體現(xiàn)出這一點(diǎn)。37由于幼兒的特殊性，建構(gòu)幼兒園課程目標(biāo)時(shí)，既要考慮幼兒的心理發(fā)展結(jié)構(gòu)，又要考慮幼兒園課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，還要考慮幼兒的心理發(fā)展水平。只有全面兼顧，才能制定出適宜的幼兒園課程目標(biāo)。38二、幼兒園課程的內(nèi)容

課程目標(biāo)確定后，就要選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以達(dá)到所定目標(biāo)。課程編制的目標(biāo)模式提出了五條原則：第一，為了達(dá)到某一目標(biāo)，學(xué)生必須具有使他有機(jī)會實(shí)踐這一目標(biāo)所隱含的那種行為的經(jīng)驗(yàn)；第二，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生由于實(shí)踐目標(biāo)所隱含的那種行為而獲得滿足感；第三，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望的反應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)；第四，有許多特定的經(jīng)驗(yàn)可以用來達(dá)到同樣的教育目標(biāo)；第五，同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往會產(chǎn)生幾種結(jié)果。391.幼兒園課程內(nèi)容的范圍幼兒園課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的，蘊(yùn)含或設(shè)置在幼兒的各種活動(dòng)中的基本知識、基本行為和基本態(tài)度。相應(yīng)地，幼兒園課程內(nèi)容的范圍應(yīng)該由這三個(gè)方面的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成。40（1）有助于幼兒發(fā)展基本知識的內(nèi)容知識是智慧和文化的結(jié)晶，具有多種價(jià)值。它不僅能幫助幼兒認(rèn)識自己生活的環(huán)境，還會通過這種認(rèn)識影響他們的行動(dòng)。在對待基本知識時(shí)，一方面，如果過于強(qiáng)調(diào)知識的作用，一味對幼兒進(jìn)行知識的灌輸，會給他們帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力，使幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生無能感，甚至喪失自信心；另一方面，也不能忽視必要的知識學(xué)習(xí)。因此，在選擇課程內(nèi)容時(shí)需要克服兩種極端的傾向，將幼兒必須掌握或具有發(fā)展價(jià)值的基礎(chǔ)知識納入幼兒園課程。例如，選擇課程內(nèi)容時(shí)不能完全從幼兒的興趣出發(fā)，既要考慮哪些知識是幼兒必須掌握的，也要考慮如何幫助幼兒整理、擴(kuò)充、提升其自然、零散的日常經(jīng)驗(yàn)，使之概括化、系統(tǒng)化。41（2）有助于幼兒掌握基本行為方式的內(nèi)容幼兒的基本行為活動(dòng)從大類上看，包含生活、交往和學(xué)習(xí)等，具體又可分為自我服務(wù)、身體鍛煉、游戲、觀察、探索、交流和表達(dá)等。各種活動(dòng)都包含著一些基本的方式方法和技能技巧。幼兒需要了解和掌握的基本活動(dòng)方式往往存在于他們經(jīng)常進(jìn)行的活動(dòng)中。例如，交往的方式既存在于幼兒和父母、教師、同伴、社區(qū)服務(wù)人員甚至陌生人的日常交往中，也存在于游戲及其他活動(dòng)中。學(xué)前階段的幼兒求知欲強(qiáng)，學(xué)東西快，游戲是幼兒學(xué)習(xí)知識最為有效的方式和手段。幼兒期是重要的游戲期，游戲不僅帶給幼兒快樂，而且能夠幫助幼兒按照自己的方式去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)感興趣的事物和問題。42（3）有助于幼兒發(fā)展基本情感態(tài)度的內(nèi)容情感態(tài)度是伴隨著活動(dòng)過程而產(chǎn)生的體驗(yàn)，類似的體驗(yàn)積累得多了，就形成了比較穩(wěn)定的傾向性。因此，情感態(tài)度不是“教”出來的，它的形成是潛移默化的結(jié)果，更多地屬于隱性課程。但這并不等于說課程無法對幼兒的情感態(tài)度傾向施加影響。心理學(xué)的有關(guān)研究表明，態(tài)度一般可以通過以下三種途徑形成：431）環(huán)境的同化作用。周圍人對某事的評價(jià)會不知不覺影響幼兒，使他也持有同樣的觀點(diǎn)。2）經(jīng)驗(yàn)的情緒效應(yīng)。幼兒對使自己體驗(yàn)到愉快、滿意的事物會形成積極的態(tài)度，如喜愛；對使自己感到痛苦的事物則形成相反的態(tài)度，如厭惡。3）理智分析。當(dāng)幼兒認(rèn)識到并真正理解了某種事物或特定行為的實(shí)際含義時(shí)，會根據(jù)這種認(rèn)識對它們形成“好”或“惡”的態(tài)度。只要依靠研究所揭示的有關(guān)規(guī)律，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，提供關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幼兒的情感態(tài)度同樣可以按照預(yù)想培養(yǎng)出來。442.幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則要從上述范圍中選擇合適的、適合幼兒發(fā)展的內(nèi)容，就要以一定的原則或標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)。45二、幼兒園課程的內(nèi)容

2.幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則2.1目的性原則課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，目標(biāo)為內(nèi)容的選擇提供了一個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)選擇內(nèi)容時(shí)需要注意以下兩點(diǎn)：1）選擇時(shí)應(yīng)有目標(biāo)意識。教師有時(shí)是先設(shè)定課程目標(biāo)再選擇內(nèi)容，思考這一目標(biāo)的達(dá)成可以選擇哪些內(nèi)容；有時(shí)卻是先找到內(nèi)容再設(shè)定目標(biāo)。這就要求教師思考選擇這一內(nèi)容指向哪一個(gè)或哪幾個(gè)目標(biāo)，針對這一內(nèi)容可能包含的教育價(jià)值進(jìn)行分析，設(shè)定一個(gè)幼兒發(fā)展的目標(biāo)。462）了解幼兒的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”。課程內(nèi)容包含的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)可以指向幼兒園課程的目標(biāo)，也可擴(kuò)展出幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是幼兒在與學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用中獲得的，教師可以提供合適的活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造獲得這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有利條件。因此，教師要根據(jù)目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建能使幼兒獲得這些經(jīng)驗(yàn)的課程情境和課程活動(dòng)，在構(gòu)建課程過程中再回歸到幼兒發(fā)展的目標(biāo)。472.幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則2.2基礎(chǔ)性原則幼兒園教育的基本任務(wù)是幫助幼兒學(xué)習(xí)人生發(fā)展最基本的問題，獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)做人。因此，教師所選擇的課程內(nèi)容應(yīng)該是幼兒所必須具備的最基礎(chǔ)的知識和最基本的技能，同時(shí)也要為幼兒未來一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。事實(shí)上，基礎(chǔ)性是幼兒教育最重要、最基本的特征。482.幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則2.3適宜發(fā)展性原則幼兒園課程內(nèi)容既要基于幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，又要能夠促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展，即適宜的課程內(nèi)容是在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。應(yīng)該讓幼兒能夠在成人的協(xié)助下達(dá)到更高的水平，而不是怎么也完不成。幼兒園課程內(nèi)容難度不能過大，不能超出幼兒所能接受和理解的程度。同時(shí)，幼兒園課程的內(nèi)容又不能過多。內(nèi)容過多，會剝奪幼兒應(yīng)有的自由游戲和自主活動(dòng)的時(shí)間，不符合適宜幼兒發(fā)展的要求，使得幼兒負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)焦慮值過高，從而傷害幼兒的自信心?？傊?，教師應(yīng)努力使課程內(nèi)容保持適當(dāng)?shù)娜萘亢碗y度。492.幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則2.4趣味性原則興趣是一種幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，幼兒園課程內(nèi)容的選擇必須考慮幼兒的興趣，而幼兒的興趣又離不開幼兒的日常生活。趣味性原則要求教師選擇的內(nèi)容是幼兒感興趣的，幼兒在探索過程中是愉悅的，課程的內(nèi)容需要具有直觀性、情境性和活動(dòng)性，這樣幼兒能夠樂意去感知、操作和體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。50這一原則也要求幼兒園課程的內(nèi)容與社會生活相聯(lián)系。只有來源于幼兒實(shí)際生活的內(nèi)容，才有利于激發(fā)幼兒的積極性，提高幼兒解決問題的能力，拓展幼兒的視野，增強(qiáng)幼兒的社會責(zé)任感。課程內(nèi)容可以基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)與生活，既可以由教師預(yù)設(shè)，又可以由師生共同引發(fā)或由幼兒自發(fā)生成。生活是幼兒園課程的重要資源，是幼兒園課程取得成效的保證，也是幼兒園課程的立足點(diǎn)。512.幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則2.5邏輯性原則幼兒園課程的內(nèi)容有一定的學(xué)科性，需要注意課程的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也需要與小學(xué)課程內(nèi)容銜接。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)多是零散的、無系統(tǒng)的，幼兒園課程的內(nèi)容要幫助幼兒提升和整合這些經(jīng)驗(yàn)，所以也要關(guān)注某些學(xué)科的結(jié)構(gòu)。但過于關(guān)注學(xué)科結(jié)構(gòu)的課程，容易遠(yuǎn)離幼兒的生活，所以選擇幼兒園課程內(nèi)容首先要注意幼兒發(fā)展的邏輯和幼兒生活的邏輯，然后再注意學(xué)科的邏輯。52同時(shí)，幼兒園的課程內(nèi)容需要與小學(xué)內(nèi)容銜接，這一邏輯性原則需要教師反思幼兒園課程小學(xué)化的問題。幼兒園提前教授小學(xué)課程內(nèi)容，將使小學(xué)面臨一批基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，增加教學(xué)的難度。同時(shí)，“提前教”導(dǎo)致“重復(fù)學(xué)”，使得一些幼兒反而喪失了學(xué)習(xí)的新鮮感和興趣，以及認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。53三、幼兒園課程的組織

課程組織是一項(xiàng)極具整體性的工作，涉及的因素很多，其中有一些比較重要的因素。541.幼兒園課程內(nèi)容的組織1.1幼兒園課程內(nèi)容的組織方法1）論理組織法。論理組織法是根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而組織課程內(nèi)容的一種方法。例如，20世紀(jì)80年代幼兒園使用較多的“六科”教學(xué)，就是按照這種方法組織課程內(nèi)容。該方法的優(yōu)點(diǎn)是注重知識本身的系統(tǒng)性和邏輯性，計(jì)劃性比較強(qiáng)，一般有統(tǒng)一的教材和教學(xué)要求，教師較容易把握，也有利于完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。該方法的缺點(diǎn)是容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，難以照顧到學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力方面的個(gè)體差異，很容易形成一種教師中心、教材中心、課堂中心的課程模式。55三、幼兒園課程的組織

2）心理組織法。心理組織法是根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、需要來組織編排課程內(nèi)容的方法。該方法的優(yōu)點(diǎn)是較適合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)別差異，容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性和理解力，教學(xué)內(nèi)容具有較大的靈活性和變通性，容易及時(shí)增補(bǔ)有價(jià)值的內(nèi)容。該方法的缺點(diǎn)是較難形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，加之幼兒真正的興趣難以預(yù)先確定，因此，教師把握起來有較大的難度。心理組織法關(guān)注的焦點(diǎn)是幼兒，是一種以幼兒（學(xué)習(xí)者）為本位的課程模式。561.幼兒園課程內(nèi)容的組織1.2幼兒園課程內(nèi)容的組織形式1）以學(xué)科為中心的學(xué)科課程形式。這種形式考慮問題的出發(fā)點(diǎn)是知識本身的邏輯性和系統(tǒng)性，采用的是論理組織法。雖然在知識分類的標(biāo)準(zhǔn)（強(qiáng)調(diào)分類的嚴(yán)格程度）上也有很大的差別，但著重于知識本身仍是它們的共同點(diǎn)。按知識分類的程度不同，它具體可分為分科形式、廣域形式和綜合形式。572）以社會問題為中心的核心課程形式。這種形式圍繞著有關(guān)的“社會問題”來組織內(nèi)容。對幼兒來說，所謂社會問題就是他們生活中的各種問題，包括認(rèn)識、情感、交往等方面的問題。583）以幼兒為中心的活動(dòng)課程形式。以幼兒為中心的課程是根據(jù)心理組織法設(shè)計(jì)的一種課程類型，活動(dòng)課程是這種組織形式的典型代表。它圍繞幼兒的興趣或需要來組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，注重“做中學(xué)”，沒有統(tǒng)一的內(nèi)容，也沒有統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度。幼兒可以根據(jù)自己的興趣、需要和能力自由選擇活動(dòng)任務(wù)，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的角色是支持者、合作者和引導(dǎo)者?；顒?dòng)課程為幼兒提供了更多自主活動(dòng)的機(jī)會，有利于幼兒思維能力和動(dòng)手操作能力的提高，也有利于幼兒個(gè)性的發(fā)展。但是幼兒獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或知識基本上是零散的，缺乏銜接性和順序，難以形成較系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。因此，如何使幼兒的經(jīng)驗(yàn)概括化，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)心理結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化，是這類課程進(jìn)一步完善的關(guān)鍵。592.幼兒園教育活動(dòng)的組織2.1幼兒園教育活動(dòng)的類型1）教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)即教師專門組織的教育活動(dòng)，這是狹義的教育活動(dòng)。它是指教師按照明確的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，有計(jì)劃、有組織、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒獲得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一種教育途徑。無論課程內(nèi)容是以分科形式、廣域形式、單元主題形式還是其他形式組織的，都稱為教學(xué)活動(dòng)。相對而言，教學(xué)活動(dòng)具有目標(biāo)明確、內(nèi)容精當(dāng)、計(jì)劃性強(qiáng)、教師的組織指導(dǎo)作用明顯等特點(diǎn)。這類活動(dòng)的主要作用在于幫助幼兒獲得新知識和新技能，并整理、擴(kuò)展和提升幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。60三、幼兒園課程的組織

2）游戲活動(dòng)。游戲是一種復(fù)雜的社會文化現(xiàn)象，常常和幼兒、娛樂聯(lián)系在一起。游戲在幼兒身心全面發(fā)展中的價(jià)值與功能不言而喻。作為幼兒園的基本活動(dòng)，游戲是幼兒最感興趣，最能發(fā)揮并發(fā)展其主體性的活動(dòng)形式。重視游戲的教育功能，把它視為教育的重要途徑，目的是給幼兒充分的游戲自由，讓他們在享受游戲的自由和快樂時(shí)自然地獲得發(fā)展。613）生活活動(dòng)。生活活動(dòng)是指滿足幼兒基本生活需要的活動(dòng)，包括入（離）園、進(jìn)餐、盥洗、如廁、午睡、起床、做操、各種值日活動(dòng)，以及過渡環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換活動(dòng)。幼兒園的教育目標(biāo)和內(nèi)容中有很多是通過生活活動(dòng)完成的，尤其是幼兒的文明衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力，以及一些社會行為規(guī)范方面的目標(biāo)和內(nèi)容。特別是考慮到幼兒教育的養(yǎng)成教育性質(zhì)和該類活動(dòng)占幼兒在園時(shí)間的比例，應(yīng)該把生活活動(dòng)作為幼兒園教育的一個(gè)重要途徑。622.幼兒園教育活動(dòng)的組織2.2幼兒園教育活動(dòng)的組織形式根據(jù)幼兒參與活動(dòng)的規(guī)模不同，幼兒園教育活動(dòng)的組織形式可分為集體活動(dòng)形式、小組活動(dòng)形式和個(gè)別活動(dòng)形式。1）集體活動(dòng)（全班活動(dòng)）形式。集體活動(dòng)由全班幼兒共同參與，教師面向全體幼兒。集體活動(dòng)在短時(shí)間內(nèi)提供大量共同經(jīng)驗(yàn)，注重教育內(nèi)容的邏輯性和條理性，幼兒在活動(dòng)中相互啟發(fā)，發(fā)展自律和合作意識。集體活動(dòng)的缺點(diǎn)是不能充分考慮每個(gè)幼兒的特點(diǎn)、興趣和需要，幼兒的表現(xiàn)機(jī)會少，不利于有針對性地培養(yǎng)各種能力。632）小組活動(dòng)形式。小組活動(dòng)由幼兒分小組進(jìn)行活動(dòng)，教師提供環(huán)境和材料，發(fā)揮間接指導(dǎo)的作用。這種活動(dòng)形式中，幼兒自主探索和協(xié)作的機(jī)會更多，可以充分表現(xiàn)自己，有利于獨(dú)立、自主、協(xié)作等精神的培養(yǎng)。幼兒小組合作能力的培養(yǎng)是小組活動(dòng)有效進(jìn)行的前提條件。643）個(gè)別活動(dòng)（區(qū)角活動(dòng)）形式。個(gè)別活動(dòng)是指幼兒獨(dú)自活動(dòng)，教師予以個(gè)別指導(dǎo)，它有利于因材施教，發(fā)揮幼兒的主體性。個(gè)別活動(dòng)對師資、設(shè)備有更高的要求，對教師的教育技巧要求很高。目前，幼兒園常用的教育活動(dòng)組織形式主要就是以上三種形式。它們各具特點(diǎn)，適合不同的教育內(nèi)容和教學(xué)需要。65四、幼兒園課程的評價(jià)

評價(jià)是課程開發(fā)中一個(gè)重要的、不容忽視的環(huán)節(jié)。課程評價(jià)是對課程的價(jià)值做出判斷的過程，目的是檢查課程的實(shí)際效果和預(yù)期的教育目標(biāo)之間的差距。評價(jià)至少要進(jìn)行兩次，分別在課程方案實(shí)施前期和后期。課程編制的目標(biāo)模式認(rèn)為，任何方法，只要能提供有關(guān)課程目標(biāo)所期望的行為變化的有效證據(jù)，就是合適的評價(jià)方法，因此，除筆試之外，還可以通過觀察、談話等方法進(jìn)行評價(jià)。661.幼兒園課程的評價(jià)主體與客體（1）幼兒園課程的評價(jià)主體評價(jià)主體即評價(jià)者。管理人員、教師、幼兒和家長均是幼兒園課程的評價(jià)者。評價(jià)過程是他們共同參與、相互支持與合作的過程。特別需要指出的是，教師和幼兒既是課程評價(jià)的對象，又是課程評價(jià)的主體。67幼兒園課程評價(jià)應(yīng)該充分發(fā)揮教師作為評價(jià)主體的作用，以自評為主，園長、其他教師和家長參與評價(jià)，組成一個(gè)平等互助的合作群體，一起研究、改進(jìn)課程，同時(shí)相互溝通，共同提高。幼兒作為評價(jià)的主體，不是通過語言，而是通過自己的行為反應(yīng)和發(fā)展變化來“發(fā)表”對課程的看法。他們的行為和變化具有重要的評價(jià)意義，教師應(yīng)把它看作重要的評價(jià)信息和改進(jìn)工作的重要依據(jù)。68（2）幼兒園課程的評價(jià)客體評價(jià)客體即評價(jià)的對象。課程評價(jià)的對象包括課程方案、實(shí)施過程和課程效果。這些都是“事”，而不是“人”。以幼兒為例，在課程評價(jià)中，幼兒發(fā)展?fàn)顩r既是課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)之一，又是課程效果的主要體現(xiàn)者，因此，幼兒園課程評價(jià)無論如何都會涉及對幼兒的評價(jià)。但課程評價(jià)中，評價(jià)幼兒不是為了鑒別幼兒，而是為了檢核課程，即為了了解課程是否適合幼兒，是否能有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。同理，評價(jià)教師的教育行為也不是為了給教師評定等級、劃分優(yōu)劣，而是為了探討教育教學(xué)的規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)。因此，課程評價(jià)本質(zhì)上應(yīng)該是一種“對事不對人”的評價(jià)。692.幼兒園課程評價(jià)的原則2.1評價(jià)要服務(wù)于改進(jìn)和發(fā)展課程幼兒園教育實(shí)踐中的課程是有生命的，要經(jīng)過“設(shè)計(jì)——實(shí)施——評價(jià)——研討——再設(shè)計(jì)”的循環(huán)往復(fù)的過程。幼兒園課程評價(jià)要服務(wù)于課程的調(diào)整和改進(jìn)，不斷提高教育質(zhì)量，而不是僅評價(jià)教師與幼兒。課程評價(jià)的根本任務(wù)是發(fā)現(xiàn)課程中的問題，找出原因，提出改進(jìn)的建議和措施，解決問題，完善課程。課程評價(jià)本質(zhì)上應(yīng)該是一種“對事不對人”的評價(jià)，因此，要著重發(fā)揮其診斷、改進(jìn)課程的作用，不宜把評價(jià)僅僅作為對教師工作或幼兒發(fā)展水平的鑒定手段。如果忽略課程評價(jià)的主要目的，處理不好，就會使被評價(jià)者產(chǎn)生消極抵觸情緒和應(yīng)付行為，導(dǎo)致不良效果。70四、幼兒園課程的評價(jià)

2.2要以教師自評為主，發(fā)揮教師的主體性課程評價(jià)活動(dòng)要尊重教師的主體地位，以教師的自評為主，充分發(fā)揮教師的主體性。評價(jià)的過程是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。有些教師在每一次教育活動(dòng)結(jié)束后，都自覺地對活動(dòng)過程進(jìn)行分析與評價(jià)，這正是其主體性的反映。幼兒園課程的評價(jià)應(yīng)該實(shí)行以教師自評為主，園長、有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價(jià)的制度，因?yàn)槿魏巍巴獠吭u價(jià)”所提出的改進(jìn)措施或建議都要通過教師理解、接受和創(chuàng)造性地應(yīng)用才能落實(shí)。712.3評價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展涉及幼兒學(xué)習(xí)情況與發(fā)展水平的課程評價(jià)，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有詳細(xì)的闡述，其中要特別注意以下幾點(diǎn)：1）明確評價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。2）全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實(shí)際能力的傾向。723）在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行。平時(shí)觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評價(jià)的重要依據(jù)。4）承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。5）以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。732.4評價(jià)應(yīng)該科學(xué)、有效1）科學(xué)的評價(jià)首先要有正確的指導(dǎo)思想和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園課程評價(jià)的指標(biāo)要與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神和原則相一致，防止用不適宜的評價(jià)指標(biāo)干擾幼兒園課程。2）幼兒園課程評價(jià)雖然涉及幼兒發(fā)展評價(jià)，但幼兒發(fā)展評價(jià)不能代表一切，更不能代替對課程本身的評價(jià)，不要把二者等同起來。3）幼兒園課程評價(jià)應(yīng)講求實(shí)效性，為改善和提高教育質(zhì)量提供有用的信息，防止形式化。4）評價(jià)雖然重要，但其結(jié)果的分析和運(yùn)用更為重要。這需要教師、園長、教研員及有關(guān)人員的合作，才能達(dá)到改進(jìn)課程和幫助幼兒有效學(xué)習(xí)的目的，否則將前功盡棄。74幼兒園課程的模式第三節(jié)75課程模式和教育方案都是一種關(guān)于課程目標(biāo)、內(nèi)容與方法的理想化的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的融合。任何一種課程模式和教育方案的倡導(dǎo)者，都希望通過這種富有特色的實(shí)踐，向教師和家長展示一種教育理想和信念，說明幼兒園應(yīng)當(dāng)做什么、怎么做，以及為什么這么做。眾多課程模式和教育方案的出現(xiàn)，使得幼兒教育理論與實(shí)踐的發(fā)展呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。其中，較為著名的學(xué)前教育課程模式和教育方案有以下幾種：76一、蒙臺梭利課程模式

該課程模式是以蒙臺梭利的教育思想為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。20世紀(jì)初，蒙臺梭利首先把這一課程模式運(yùn)用于智障幼兒，獲得了極大的成功。于是她把她的課程模式擴(kuò)展到所有幼兒。隨著蒙臺梭利著作的出版和國際蒙臺梭利協(xié)會的成立，該課程模式在全球開始普及。蒙臺梭利課程模式至今仍活躍在世界的教育舞臺上，成為國際上著名的早期教育模式之一，同時(shí)也滲透到其他各種課程模式之中。77蒙臺梭利課程模式以把幼兒培養(yǎng)成身心均衡發(fā)展的人為目標(biāo)，通過作業(yè)的方式，讓幼兒把內(nèi)在的生命力表現(xiàn)出來，培養(yǎng)幼兒的注意力，在自由和主動(dòng)的活動(dòng)中讓幼兒自我糾正，使幼兒在有準(zhǔn)備的環(huán)境中健康發(fā)展。教育內(nèi)容主要是日常生活練習(xí)、感覺教育、語言教育、數(shù)學(xué)教育和文化科學(xué)教育等。78教育的方法由三要素組成，即有準(zhǔn)備的環(huán)境、教師和教具。蒙臺梭利指出，幼兒學(xué)習(xí)過程中自由發(fā)揮的程度是由教師媒介作用的質(zhì)量所決定的。她認(rèn)為：教師是環(huán)境的提供者，是幼兒的示范者，是細(xì)致的觀察者，同時(shí)也是幼兒發(fā)展的支持者和協(xié)助者；教師不是自上而下教授，而是協(xié)助幼兒自下而上自我發(fā)展。79蒙臺梭利課程模式至今仍在世界范圍內(nèi)有相當(dāng)?shù)挠绊懀驗(yàn)樵撃Ｊ阶⒅貙τ變旱膼?、信任和尊重，以及?xì)致而耐心的觀察和機(jī)智及時(shí)的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，尤其是蒙臺梭利設(shè)計(jì)的教具使個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施成為行之有效的手段。但是，蒙臺梭利的課程模式畢竟是脫胎于智障幼兒的訓(xùn)練方案，再加上時(shí)代的限制，其不可避免地存在著一些局限性，帶有相當(dāng)程度的機(jī)械和形式化的色彩。該模式中教師的作用是比較被動(dòng)和消極的，這不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。此外，該模式強(qiáng)調(diào)孤立的感官訓(xùn)練，過于強(qiáng)調(diào)讀、寫、算等智力訓(xùn)練，忽視幼兒實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，忽視情感陶冶和社會互動(dòng)。同時(shí)，幼兒的行為常被高度結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)所限制，不利于發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性。80二、高瞻課程模式

高瞻課程模式也稱高寬課程模式，由美國兒童心理學(xué)家戴維·韋卡特創(chuàng)立的高瞻教育研究機(jī)構(gòu)研制。高瞻課程模式源于韋卡特對處境不利幼兒的干預(yù)計(jì)劃，其基本目的是幫助這些幼兒能在未來的學(xué)校學(xué)習(xí)中獲得成功，因而它最初是一個(gè)以認(rèn)知為中心的課程。經(jīng)過三十多年的修正和完善，今天的高瞻課程模式是一個(gè)以幼兒的自然成長為基礎(chǔ)，把幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)作為課程核心思想的開放性課程框架，它強(qiáng)調(diào)由幼兒和成人共同解決問題和制定決策。正因?yàn)檫@種強(qiáng)調(diào)，該模式被認(rèn)為是皮亞杰式課程中最重視教師作用的一種。81高瞻課程模式最主要的目的在于有效促進(jìn)幼兒智力和認(rèn)知能力的發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，主動(dòng)學(xué)習(xí)是其整個(gè)課程模式的核心和根本。高瞻課程模式的內(nèi)容是圍繞著關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)所提供的各種類型的活動(dòng)。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是高瞻課程設(shè)計(jì)者們根據(jù)皮亞杰論述的有關(guān)“前運(yùn)算階段”幼兒最為重要的認(rèn)知特征所確定的49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，它是制定課程和進(jìn)行評價(jià)的指導(dǎo)。這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)包括創(chuàng)造性表征、語言和文字、主動(dòng)的社會關(guān)系、運(yùn)動(dòng)、音樂、分類、排序、數(shù)字、空間和時(shí)間等幾個(gè)方面，每個(gè)方面由一些具體的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)組成。82高瞻課程模式采用了“開放教育”的做法，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的各種活動(dòng)往往是以各個(gè)興趣區(qū)或活動(dòng)區(qū)為中介展開的。教師有意識地將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)物化為活動(dòng)材料和活動(dòng)情境，幼兒在活動(dòng)區(qū)中充分地與材料、環(huán)境和他人互動(dòng)，以獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。高瞻課程模式十分注重對幼兒發(fā)展的評估，評估的目的是了解、分析幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，并以此為依據(jù)指導(dǎo)下一步的教育工作。83高瞻課程模式被認(rèn)為是“適宜幼兒發(fā)展的教育實(shí)踐”的一個(gè)例證。這一課程模式以結(jié)構(gòu)化的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為建構(gòu)課程的框架，而且這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在不斷改變和增加。該課程模式注重對幼兒發(fā)展的全面情境性評估，重視語言在幼兒思維活動(dòng)中的作用，在強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)的同時(shí)，突出了教師的指導(dǎo)作用。該課程模式注重提供材料和挑戰(zhàn)性情境來鍛煉幼兒的思維能力，注重環(huán)境的教育作用。該課程模式的每一部分既有指導(dǎo)性原則，又有具體應(yīng)對的策略，并列舉了大量的實(shí)例。正因?yàn)槿绱?，它具有較強(qiáng)的可操作性。84三、凱米-德芙里斯課程模式

凱米-德芙里斯課程模式的最大特色，是運(yùn)用皮亞杰的思想，對各種傳統(tǒng)的幼兒教育活動(dòng)進(jìn)行重新考察與審視。這既使皮亞杰的理論獲得了具體、生動(dòng)而豐富的內(nèi)涵，也使教育實(shí)踐被賦予了新的理解和意義。該課程模式以發(fā)展整體的人格為主要目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)個(gè)體在智力和道德上的自主。就短期目標(biāo)而言，該課程模式包含兩方面的內(nèi)容：一是社會情緒方面的發(fā)展，二是認(rèn)知方面的發(fā)展。課程內(nèi)容分為自然、社會和數(shù)理邏輯三方面的經(jīng)驗(yàn)，建立了一個(gè)分析各種活動(dòng)的框架。這些活動(dòng)主要包括日常生活知識、傳統(tǒng)活動(dòng)，以及皮亞杰理論所建議的活動(dòng)，如一些以豐富幼兒物理知識、社會性知識等為主要目標(biāo)的活動(dòng)。85在課程的組織與實(shí)施過程中，該課程模式運(yùn)用了獨(dú)自操作物體的活動(dòng)、群體討論、小組規(guī)則游戲等多種教學(xué)活動(dòng)形式。在課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，教師的主要作用不僅體現(xiàn)在創(chuàng)造有助于學(xué)習(xí)的環(huán)境和氣氛，提供材料，對幼兒提出活動(dòng)建議，并明確幼兒應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還體現(xiàn)在根據(jù)不同類別的知識，采取不同的方法，指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，協(xié)助幼兒擴(kuò)展自己的見解。86與其他皮亞杰課程相比，凱米-德芙里斯課程模式定型較晚，但該課程模式最大限度地發(fā)掘出教育內(nèi)涵，引出三條設(shè)計(jì)課程的原則——能動(dòng)性原則、充實(shí)性原則和結(jié)構(gòu)性原則，形成獨(dú)有特色并獲得發(fā)展。凱米-德芙里斯課程模式的特點(diǎn)是重視幼兒的生活和自發(fā)活動(dòng)，重視幼兒認(rèn)識發(fā)展與社會性發(fā)展的密切結(jié)合，重視過程與內(nèi)容的統(tǒng)一，重視課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。87四、瑞吉?dú)W教育體系

瑞吉?dú)W·艾米里亞位于意大利。20世紀(jì)60年代以來，依靠當(dāng)?shù)卣⑸鐓^(qū)和民眾的大力支持，專業(yè)人員經(jīng)過數(shù)十年的艱苦努力，推出了一套頗具特色、堪稱影響了世界的幼兒教育體系，即瑞吉?dú)W教育體系。88當(dāng)?shù)亟逃哒J(rèn)為，對于幼兒的正確理解是教育得以成功的最關(guān)鍵因素。他們堅(jiān)信：幼兒是一個(gè)擁有充分的生存和發(fā)展權(quán)利的人，是發(fā)現(xiàn)及創(chuàng)造生活內(nèi)涵的主體；幼兒是主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)者；幼兒的學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)的、以某種相互關(guān)系為基礎(chǔ)的社會建構(gòu)過程；在各種關(guān)系中，師生關(guān)系最為直接地影響著幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師是以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人。89瑞吉?dú)W教育體系沒有明確規(guī)定課程內(nèi)容，更沒有固定的教材或預(yù)先設(shè)計(jì)好的教育活動(dòng)方案。其課程的內(nèi)容來自周圍的環(huán)境，來自生活中幼兒感興趣的事物、現(xiàn)象和問題，以及他們的各種活動(dòng)。在該體系中，日常生活是取之不盡的課程內(nèi)容資源。除了圍繞自己感興趣的事物和問題開展研究（項(xiàng)目活動(dòng)）外，幼兒特別是年齡小一些的幼兒還從事許多其他活動(dòng)，如積木游戲、角色游戲、聽故事、游戲表演、家務(wù)活動(dòng)，以及穿衣打扮等自發(fā)性的活動(dòng)，還有許多如顏料畫、拼貼畫和黏土手工等活動(dòng)。90瑞吉?dú)W教育體系的課程與教學(xué)主要是以項(xiàng)目活動(dòng)的方式展開的。在項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，像研究人員一樣，圍繞某個(gè)大家感興趣的生活中的課題或認(rèn)識中的問題進(jìn)行研究和探討，在共同的研究和探討中發(fā)現(xiàn)知識，理解意義，建構(gòu)認(rèn)識。瑞吉?dú)W教育體系在課程和教育方面具有鮮明的特色，這表現(xiàn)在彈性計(jì)劃、合作教學(xué)、檔案支持、小組工作、深入研究和圖像語言等方面。瑞吉?dú)W教育體系被視為歐洲教育改革成功的典范，它對世界其他國家的幼兒教育產(chǎn)生了重要的影響。91五、學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)

在維果斯基的理論影響下，蘇聯(lián)的研究者經(jīng)過多年努力探索，逐漸形成了頗具特色的幼兒園課程理論與實(shí)踐——學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)。蘇聯(lián)幼兒園的活動(dòng)分為日常生活活動(dòng)和作業(yè)兩大類。這兩類活動(dòng)各有相應(yīng)的大綱，兩類大綱既有區(qū)別又相互聯(lián)系。幼兒園教學(xué)的方法從教學(xué)形式上看，包括直觀法、口授法、游戲法和實(shí)踐法；從教師影響幼兒的方式上看，包括直接影響法、間接影響法和問題法。隨著幼兒年齡的增長，口授法的比例逐漸增大。進(jìn)行教育評價(jià)時(shí)，以《幼兒園教育大綱》作為評估教育工作質(zhì)量的標(biāo)尺。9220世紀(jì)90年代初，隨著蘇聯(lián)社會意識形態(tài)的變化，包括學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)在內(nèi)的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了尖銳的批評。批評者認(rèn)為這種教學(xué)模式嚴(yán)格按照統(tǒng)一的大綱進(jìn)行，過于強(qiáng)調(diào)幼兒園課程的入學(xué)準(zhǔn)備功能，過分注重集體作業(yè)教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，既束縛了教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，又壓制了幼兒的積極性，不利于幼兒健康個(gè)性的形成。這些的確是幼兒園采用學(xué)科課程模式最容易出現(xiàn)的問題。學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)對我國幼兒園教育影響很大，然而，我們所學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化理論只能代表該理論在20世紀(jì)50年代和60年代初期的發(fā)展水平，這也影響了人們對知識系統(tǒng)化教學(xué)思想進(jìn)行客觀、公正的評價(jià)。93六、五指活動(dòng)課程

20世紀(jì)20年代，陳鶴琴先生以南京鼓樓幼稚園為基地，努力研制適合中國國情、適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的課程，最終創(chuàng)建了五指活動(dòng)課程。五指活動(dòng)課程的目的在于發(fā)展幼兒的心智和身體，包括做人、身體、智力和情緒四個(gè)方面。五指活動(dòng)課程的內(nèi)容以自然和社會為中心進(jìn)行選擇，形成了包括健康活動(dòng)、社會活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)和語文活動(dòng)在內(nèi)的五類活動(dòng)。這五類活動(dòng)就像五個(gè)手指一樣通過手掌形成一個(gè)互相聯(lián)系的整體，故稱五指活動(dòng)課程。94在課程的組織上，雖然課程由五類活動(dòng)組成，但這并不意味著它們應(yīng)該單獨(dú)組織。教師可以從幼兒所處的自然環(huán)境和社會環(huán)境中選擇他們感興趣且又適合學(xué)習(xí)的物和事作為主題，組織和融合五類活動(dòng)。自然和社會環(huán)境中的這些主題就像人的手掌，將五指自然地連成了一個(gè)整體。陳鶴琴將這種課程內(nèi)容的組織方法稱為“整個(gè)教學(xué)法”，后來改稱為“單元教學(xué)法”。在課程實(shí)施過程中，五指活動(dòng)課程十分注重計(jì)劃性與靈活性相結(jié)合，注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，采用游戲式的教學(xué)法教導(dǎo)幼兒，采用小組教學(xué)法，提供戶外活動(dòng)的機(jī)會，主張教師應(yīng)當(dāng)成為幼兒的朋友，使幼兒不害怕、肯接近。在教育評價(jià)方面，陳鶴琴主張幼兒園應(yīng)當(dāng)有可以隨時(shí)考查幼兒學(xué)習(xí)成績的標(biāo)準(zhǔn)。95五指活動(dòng)課程是我國在幼兒園課程上第一次本土化研究的成果，它的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了某一個(gè)時(shí)代。在我國20世紀(jì)80年代到90年代興起的幼兒園課程改革運(yùn)動(dòng)中，五指活動(dòng)課程得到了繼承和發(fā)揚(yáng)。雖然五指活動(dòng)課程在實(shí)踐層面上出現(xiàn)了一些問題，如被誤解為五個(gè)學(xué)科分科進(jìn)行等，但是，五指活動(dòng)課程中的一些思想、觀點(diǎn)和方法對我國現(xiàn)階段幼兒園課程的改革和編制仍有指導(dǎo)意義，這在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中即有所體現(xiàn)。96如此眾多的課程模式和教育方案引發(fā)了關(guān)于其本身優(yōu)劣的比較研究，但是這些研究并沒有發(fā)現(xiàn)某種課程模式或教育方案更優(yōu)秀。研究者發(fā)現(xiàn)，單個(gè)教師對幼兒的影響可能超過課程模式或教育方案對幼兒的影響。同一種課程模式或教育方案對不同的教師和不同的幼兒園可能會產(chǎn)生不同的效果。此外，社會建構(gòu)主義、多元智能理論的影響以及多元文化和反偏見教育運(yùn)動(dòng)的興起，使得人們開始研究社會文化背景對幼兒發(fā)展的影響，關(guān)注每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特殊性。這種研究趨向的出現(xiàn)，否定了試圖追求一種可以運(yùn)用于任何環(huán)境之中、適宜于任何幼兒的“最好”或“最理想”的“超文化背景”的課程模式和教育方案的傾向。在這種背景下，研究者已不再像過去那樣致力于尋找哪一種課程模式或教育方案更好、更有用，實(shí)踐工作者也不想把自己的實(shí)踐固定于某一種課程模式或教育方案上。97幼兒園教學(xué)活動(dòng)概述第四節(jié)98一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的概念與分類

1.幼兒園教學(xué)活動(dòng)的概念幼兒園教學(xué)活動(dòng)是教師與幼兒的雙邊活動(dòng)，是教師根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它主要指集體（全班或分組）的正規(guī)教學(xué)活動(dòng)，以及教師對個(gè)別幼兒的專門指導(dǎo)。幼兒園教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的類型之一，與幼兒的日常生活活動(dòng)、游戲區(qū)域活動(dòng)和自發(fā)活動(dòng)等多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合、相互聯(lián)系，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。99《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。目前，我國關(guān)于幼兒園課程的主流概念是活動(dòng)定義，即是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。從廣義的角度理解，幼兒園課程包含幼兒在園的一切活動(dòng)。從此意義上講，幼兒園課程與幼兒園教育活動(dòng)是兩個(gè)等同的概念。從狹義的角度理解，如果幼兒園課程是一門學(xué)科，那么幼兒園課程與幼兒園教育活動(dòng)則是兩個(gè)互為關(guān)聯(lián)的概念。幼兒園課程是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施的依據(jù)和基礎(chǔ)，幼兒園教育活動(dòng)則是幼兒園課程得以實(shí)現(xiàn)的中介和途徑。100從活動(dòng)概念的角度來理解，廣義上講，幼兒園一日生活中，凡能促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展的，具有教育作用的活動(dòng)都可以稱為教育活動(dòng)。而幼兒園教學(xué)活動(dòng)由教師的“教”和幼兒的“學(xué)”共同構(gòu)成，其中“學(xué)”是活動(dòng)的中心，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的。許多幼兒園一線教師認(rèn)為幼兒園的教學(xué)活動(dòng)就是過去所說的“上課”，這顯然是錯(cuò)誤的。20世紀(jì)80年代，我國就出現(xiàn)了綜合主題活動(dòng)，也把“活動(dòng)”作為幼兒園的常用教育教學(xué)詞匯，但實(shí)踐中卻常常換湯不換藥，仍然把幼兒園教學(xué)活動(dòng)窄化為傳統(tǒng)意義的上課活動(dòng)。本書中所指的教學(xué)活動(dòng)，從活動(dòng)概念的角度來理解是廣義的，其基本含義是幼兒教育工作者為了實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)，在幼兒園一日生活中所安排的各種教學(xué)活動(dòng)的總和。1012.幼兒園教學(xué)活動(dòng)的分類幼兒園教學(xué)活動(dòng)可以從不同的角度來分類。從參與活動(dòng)的幼兒人數(shù)看來，可以分為集體的、小組的和個(gè)別化的活動(dòng)；從教學(xué)內(nèi)容的組織方式來看，可以分為以問題為中心的綜合性教學(xué)活動(dòng)（項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)）、以科目為線索的縱向性教學(xué)活動(dòng)（集體教學(xué)活動(dòng)）以及以某一主題為中心、打破分科界限，在一度時(shí)間內(nèi)圍繞中心而展開的系列教學(xué)活動(dòng)；從幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型來看，還可以分為接受式學(xué)習(xí)活動(dòng)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。102二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成要素

幼兒園教學(xué)活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)地過程。這一過程是在一定地環(huán)境條件下，教師與幼兒進(jìn)行平等對話和交流的過程，其中最重要的因素是教師與幼兒，此外還包括內(nèi)容、方法、手段、材料等因素。1031.教師幼兒園教師是設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要因素。教師作為幼兒園教學(xué)活動(dòng)的參與者與指導(dǎo)者，其教育觀念和教育能力將直接影響幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施進(jìn)程，進(jìn)而影響到幼兒的發(fā)展。首先，在積極有效的教育過程中，教師必須具有正確的教育角色意識，并在教學(xué)實(shí)踐中處理好教師與幼兒之間平等對話關(guān)系，正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所述，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。104其次，幼兒園教師的教學(xué)能力也非常重要。教師依據(jù)一定的教育目標(biāo)，通過有計(jì)劃、系統(tǒng)地為幼兒提供相應(yīng)地學(xué)習(xí)環(huán)境和材料，幫助幼兒獲得有益身心發(fā)展地經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒全面和諧地發(fā)展。其中既包括教師個(gè)人的特征（如教師的儀態(tài)、語言、榜樣性行為等），也包括教師觀察、了解幼兒，與幼兒積極互動(dòng)的能力，以及教師的反思能力等。其中，師幼互動(dòng)式通過幼兒園教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在的教育觀念、教育能力和外顯的教育手段、教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。1052.幼兒幼兒是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中最積極的因素，從許多方面影響教學(xué)活動(dòng)的成效。如果主體游離于活動(dòng)對象之外，活動(dòng)及活動(dòng)對象對于主體都毫無意義。同時(shí)，活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展、持續(xù)進(jìn)行都離不開主體對客體的操作。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的積極性、主動(dòng)性是全部活動(dòng)順利進(jìn)行和相互協(xié)調(diào)的根本前提。只有確保幼兒在活動(dòng)中處于主體地位，才能保證活動(dòng)的良好效果，幼兒對活動(dòng)的影響一方面是直接影響，如幼兒的語言、情緒、注意力、行為特征等；另一方面是通過對教師的影響來實(shí)現(xiàn)對活動(dòng)的影響，即幼兒的語言、神情、氣質(zhì)、行為方式、認(rèn)知水平與風(fēng)格等。這些因素也會對教師的行為產(chǎn)生微妙的影響，進(jìn)而間接的實(shí)現(xiàn)對活動(dòng)的影響。1063．內(nèi)容幼兒園教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容既與幼兒園教育目標(biāo)相關(guān)，又直接與幼兒的發(fā)展相關(guān)。教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容是教師對幼兒施加教育影響，完成教育目標(biāo)的中介。教師所選擇的內(nèi)容是否適宜，直接影響教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。我國現(xiàn)階段幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容可以劃分為健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域（各國、各課程模式都有不同的分類）。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。教師在選擇幼兒園教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該考慮幼兒發(fā)展的實(shí)際需要，選取生活中常見的、幼兒感興趣的、對他們的發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)該注意挖掘內(nèi)容中蘊(yùn)含的各種可能的教育價(jià)值，促使幼兒得到綜合的發(fā)展。1074.方法與手段幼兒園教學(xué)還必須借助一定的教學(xué)方法與手段來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行。因此，教師必須具備選擇和運(yùn)用幼兒園常用教學(xué)方法與手段的技能，研究如何以方法與手段為中介，促使幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地投入有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而獲得充分的發(fā)展。幼兒園常用的教學(xué)方法有操作體驗(yàn)法、示范法、范例法、游戲法、探索發(fā)現(xiàn)法、講解演示法等。教學(xué)手段則包括教師運(yùn)用教具和現(xiàn)代教育技術(shù)，提供操作材料等，以有效傳遞教育信息，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的具體需要和實(shí)際情境靈活使用教學(xué)手段，基于幼兒的年齡及發(fā)展特點(diǎn)，研究如何促使幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，積極主動(dòng)地投入有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。1085.環(huán)境與材料環(huán)境與材料是幼兒操作和互動(dòng)的對象，是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中十分關(guān)鍵的因素。幼兒與環(huán)境相互作用才能促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，所以，只有在有準(zhǔn)備的、材料豐富的環(huán)境中積極地活動(dòng)，才能夠讓幼兒高效地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。良好的環(huán)境與材料應(yīng)和教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容一致，并具有安全性、適宜性和發(fā)展性。其中，和教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容一致，是指環(huán)境與材料是幼兒實(shí)現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)所需要的；安全性是指環(huán)境與材料對幼兒的身心健康沒有潛在的危害；適宜性是指環(huán)境的豐富以及材料的數(shù)量和特征適合不同年齡階段的幼兒和不同的教育活動(dòng)；發(fā)展性是指環(huán)境與材料有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，能夠促進(jìn)幼兒在原有水平上進(jìn)步。109總之，幼兒園教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的多因素的過程。了解幼兒園教學(xué)活動(dòng)過程中的主要因素及其相互關(guān)系，對幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)都非常重要。生成設(shè)計(jì)是指教師在教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場，針對活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行有針對性地調(diào)整，臨時(shí)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，必要地預(yù)成設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，但需要留有教師生成的空間，高質(zhì)量的幼兒園教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在預(yù)成與生成之間找到平衡點(diǎn)，靈活有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。110三、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

不同類型的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了不同的教育理念和課程設(shè)計(jì)思想，但首要的和貫穿始終的設(shè)計(jì)原則是以幼兒為本，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。1111.主體性原則活動(dòng)中的主體是相對于客體而言的，一般來說，它是指有目的的、有意識地從事實(shí)踐和認(rèn)識活動(dòng)的個(gè)體。教學(xué)活動(dòng)既是一種認(rèn)識活動(dòng)，也是一種實(shí)踐活動(dòng)。幼兒園教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)決定了教師與幼兒在教學(xué)活動(dòng)中要共同參與、相互配合，他們都是教學(xué)活動(dòng)的主體。112三、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

把幼兒看作是教學(xué)活動(dòng)的主體，這要求教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，無論是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)飾，還是活動(dòng)形式，都要注重激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，自主性和創(chuàng)造性。幼兒由求知、愉悅的需要，有探究、體驗(yàn)的需要，而幼兒的活動(dòng)是受需要、興趣驅(qū)使的。只有滿足幼兒的需要，激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒自覺、主動(dòng)地參與活動(dòng)，與物質(zhì)、人際環(huán)境積極互動(dòng)，幼兒地主體性才有可能發(fā)揮。所以在活動(dòng)過程中，要尊重幼兒地活動(dòng)選擇和活動(dòng)意愿，因材施教，引導(dǎo)幼兒通過自身地實(shí)踐活動(dòng)、探索活動(dòng)來學(xué)習(xí)并主動(dòng)構(gòu)建自己的知識體系，并在幼兒自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中發(fā)展幼兒的能力。113教師要注重幼兒的主體性，同時(shí)也要適時(shí)、適地、適宜地發(fā)揮教師地主體性。幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師為了支持幼兒更有效地學(xué)習(xí)，要把預(yù)先規(guī)劃和組織好地可操作方案，變成一個(gè)現(xiàn)實(shí)的可操作活動(dòng)。這一過程的實(shí)施是一個(gè)對幼兒產(chǎn)生影響并促進(jìn)幼兒發(fā)展變化的過程，同時(shí)也是教師正確認(rèn)識自己的角色，體認(rèn)自己的教育責(zé)任，提高自己的教育能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)化發(fā)展的過程。教師要以飽滿的熱情投入幼兒的活動(dòng)之中，設(shè)計(jì)、組織幼兒的教學(xué)活動(dòng)，將直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)相結(jié)合，提供適宜幼兒探索的環(huán)境和材料，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松的氛圍。這一過程既體現(xiàn)了幼兒發(fā)展的主體性，同時(shí)教師也以幼兒活動(dòng)和學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份發(fā)揮了自己的主體性。1142.發(fā)展性原則發(fā)展性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，必須基于幼兒的原有水平，促進(jìn)每一個(gè)幼兒身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性及社會性等方面的全面、整體的發(fā)展。首先，幼兒園教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)是促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展，所以要把活動(dòng)適宜幼兒發(fā)展作為最重要的要求。在設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以幼兒原有的基礎(chǔ)和水平為出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)幼兒發(fā)展，這要求幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)不能過高或過低，教學(xué)內(nèi)容、方法、活動(dòng)的順序都需要以幼兒身心發(fā)展成熟程度及可接受的水平為基礎(chǔ)，既不人為拔高也不滯后。只有提供“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的教學(xué)，才能夠更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。115三、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

其次，幼兒園教學(xué)活動(dòng)要促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。發(fā)展性原則要求促進(jìn)幼兒在原有水平上的全面和諧發(fā)展，既要促進(jìn)幼兒的身體發(fā)展，又要促進(jìn)幼兒在智力、情感和社會性等方面的全面發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)要追求幼兒素質(zhì)的全面提高，不能偏重于某一方面?；顒?dòng)應(yīng)該以一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體體現(xiàn)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)之中。116再次，幼兒園教學(xué)活動(dòng)要促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展。這是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要讓每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展，它不是指在同一條起跑線上，達(dá)到同一水平的發(fā)展，而是指幼兒存在著差異，起點(diǎn)不同，水平不同，要通過教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)他們在各自原有水平上向前發(fā)展。雖然最終不可能達(dá)到同一水平，但每個(gè)幼兒都獲得了最佳的發(fā)展，他們的潛能得到了最大的發(fā)揮。1173.活動(dòng)性原則活動(dòng)性原則是指在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以幼兒直接參與的具體活動(dòng)為基本形式。首先，幼兒的發(fā)展不是由教師言語勸說和強(qiáng)制灌輸所能完成的，而是在幼兒與周圍世界相互作用的過程中實(shí)現(xiàn)的。幼兒的發(fā)展是幼兒通過不斷獲得各種經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的，而經(jīng)驗(yàn)的獲得是幼兒通過自身的操作，與人、物交互作用實(shí)現(xiàn)的。因此，要給幼兒提供各種活動(dòng)的機(jī)會，讓其在活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，獲得經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展。要注重教師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與環(huán)境之間有效的互動(dòng)和作用。118三、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

其次，活動(dòng)是幼兒的存在方式。教師需要提供多種不同的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在做中學(xué)，在玩中學(xué)。在做中學(xué)，要求教師更多關(guān)注幼兒的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是幼兒了解周圍環(huán)境和事物的主要途徑，也是發(fā)展幼兒各種能力，培養(yǎng)良好社會情感的契機(jī)。因此，在設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會讓幼兒更多的進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，開展有益的自由活動(dòng)，讓幼兒的綜合能力、潛在能力得以發(fā)揮，促進(jìn)幼兒身心的可持續(xù)性發(fā)展。119在玩中學(xué)，要求教師把游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)。在設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分運(yùn)用游戲這一活動(dòng)形式。對幼兒來說，游戲可以喚醒其愉快的情緒體驗(yàn)，是他們進(jìn)行豐富、生動(dòng)探索的路徑。幼兒園教學(xué)活動(dòng)要盡可能選擇新穎多樣性的操作材料和適宜幼兒年齡特點(diǎn)的游戲情境，充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，確保游戲能夠提供多樣性的學(xué)習(xí)和交往經(jīng)驗(yàn)?？傊?，活動(dòng)性原則要求教師注重激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)幼兒全身心參與、多感官參與、多渠道感知，以充分達(dá)到活動(dòng)目的。1204.整合性原則教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，幼兒園教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式、手段、環(huán)境等方面都要具有全面性和整合性。要把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)看作一個(gè)完整的系統(tǒng)工程，看作一項(xiàng)把各種教學(xué)因素聯(lián)系起來的整體性工作。在實(shí)踐過程中，也要把單個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)整合到整個(gè)課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)之中，使具體的教學(xué)活動(dòng)真正成為整個(gè)課程的有機(jī)組成部分。首先，幼兒園教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)本身就是一個(gè)完整的體系，是由多個(gè)方面、多個(gè)層級整合而成的系統(tǒng)。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，幼兒獲得的不僅是知識，而且是情感和態(tài)度、知識和技能的整合體。121三、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

其次，幼兒園教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容要協(xié)調(diào)統(tǒng)一地蘊(yùn)含在活動(dòng)地全過程之中。它可以是在同一活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)地整合，也可以是在不同活動(dòng)領(lǐng)域間的有機(jī)整合。教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系，相互滲透，體現(xiàn)了幼兒園教學(xué)活動(dòng)過程中教與學(xué)的整體性。最后，整合性原則也體現(xiàn)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)的形式、方法、手段和環(huán)境等方面。例如；將上課、游戲、休息、日常生活的安排加以整合，將集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)整合；整合幼兒園班級環(huán)境、園內(nèi)環(huán)境，優(yōu)化和整合室內(nèi)室外環(huán)境，并且注重環(huán)境中物質(zhì)因素、精神因素的整合。1225.開放性原則幼兒園教學(xué)活動(dòng)是開放的，以促進(jìn)幼兒可持續(xù)性發(fā)展為終極目標(biāo)。開放性原則要求幼兒園教學(xué)活動(dòng)既要有預(yù)成的設(shè)計(jì)，又要留有生成的空間。同時(shí)，幼兒園教學(xué)活動(dòng)必須在開放的教學(xué)生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行，既要關(guān)注幼兒園中的師幼互動(dòng)，又要開展家園合作和社區(qū)協(xié)同。123三、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

開放性原則要求在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，教師要根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，預(yù)測、分析幼兒的學(xué)習(xí)需要及年齡特點(diǎn)，積極主動(dòng)地為幼兒創(chuàng)設(shè)和提供促進(jìn)其學(xué)習(xí)的環(huán)境和資源，即對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行必要的預(yù)設(shè)。同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，支持幼兒的探究，滿足幼兒的需要，給教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)留有足夠的空間，這種空間是隨時(shí)隨地為幼兒偶發(fā)的、自然生成的、即時(shí)體驗(yàn)的活動(dòng)而準(zhǔn)備的。124人的發(fā)展離不開教育的生態(tài)環(huán)境，幼兒正是在與其生活的環(huán)境相互作用中獲得發(fā)展的，這就要求幼兒園教師要結(jié)合家庭、社區(qū)、社會等幼兒的成長環(huán)境進(jìn)行開放的幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施。教師在教學(xué)活動(dòng)過程中，要多開展家園合作的活動(dòng)，以平等的態(tài)度，幫助家長樹立主人翁意識，鼓勵(lì)家長積極地參與活動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)要融入社區(qū)、社會的教學(xué)因素，以社區(qū)實(shí)踐為依托，設(shè)計(jì)多種合作形式和合作方法，鼓勵(lì)教師進(jìn)行聯(lián)合、合作的幼兒園活動(dòng)，優(yōu)化幼兒的生長環(huán)境，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展?？傊?，開放性原則要求在設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)過程中，目標(biāo)是開放、靈活的，且不斷進(jìn)行調(diào)整，內(nèi)容、形式是開放、多元的；同時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)的環(huán)境也是開放、適宜的。125幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)第五節(jié)126一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的含義

幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是指教師在思考如何將幼兒的興趣、需要與幼兒園教育目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合，以及如何通過教學(xué)活動(dòng)利用、擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制訂或修訂教學(xué)計(jì)劃的過程。一般來說，幼兒園教學(xué)活動(dòng)包括集體教學(xué)活動(dòng)、單元主題教學(xué)活動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)不同，其設(shè)計(jì)與實(shí)施的要求也不相同。幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，教師既要在活動(dòng)開展之前預(yù)先設(shè)計(jì)，也要在活動(dòng)實(shí)際進(jìn)行中觀察幼兒的活動(dòng)情況，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)與反應(yīng)，靈活調(diào)整原有的計(jì)劃，及時(shí)進(jìn)行修正。因此，幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就包括預(yù)成設(shè)計(jì)與生成設(shè)計(jì)。127預(yù)成設(shè)計(jì)是指教師在分析幼兒已有知識能力發(fā)展特點(diǎn)和需要的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園教育目標(biāo)的要求，選擇適宜的內(nèi)容與方法，預(yù)先計(jì)劃活動(dòng)的環(huán)節(jié)、步驟，以及可能出現(xiàn)的問題，并寫出活動(dòng)方案的過程。預(yù)成活動(dòng)的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的目的性、科學(xué)性及可操作性。128一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法

1.集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法集體教學(xué)活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃地組織的，班級所有幼兒都參加的教育活動(dòng)。集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園課程的重要組成部分，它不只是一種課程實(shí)施形式，也體現(xiàn)了幼兒園教學(xué)的發(fā)展性目的。在幼兒園中，集體教學(xué)活動(dòng)與生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)是相輔相成的關(guān)系。集體教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)在于幫助幼兒豐富擴(kuò)展、歸納整理、概括提升其自發(fā)學(xué)習(xí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，達(dá)到新的認(rèn)識水平。129集體教學(xué)活動(dòng)方案一般包括以下幾個(gè)部分：（1）活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)目標(biāo)是指一個(gè)具體活動(dòng)中幼兒應(yīng)獲得哪些情感體驗(yàn)與態(tài)度，掌握怎樣的學(xué)習(xí)技巧與方法，得到哪些方面的能力發(fā)展，學(xué)習(xí)哪些知識和技能等，它是對活動(dòng)提出的期望。130（2）活動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)準(zhǔn)備是指為保證活動(dòng)順利進(jìn)行，在活動(dòng)開展之前所需要做的精神和物質(zhì)方面的準(zhǔn)備。精神準(zhǔn)備是指幼兒參加活動(dòng)需要具有的知識經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，物質(zhì)準(zhǔn)備包括活動(dòng)場地的選擇與布置、教具的選用和制作等。131（3）活動(dòng)過程活動(dòng)包括開始部分、基本部分和結(jié)束部分。開始部分的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入活動(dòng)，引發(fā)幼兒興趣。導(dǎo)入活動(dòng)的方法多種多樣，例如，從問題導(dǎo)入，運(yùn)用直觀手段（錄像、圖片、材料、游戲等）導(dǎo)入，運(yùn)用故事、謎語、歌曲導(dǎo)入，從知識之間內(nèi)在聯(lián)系導(dǎo)入，等等?；静糠质呛诵牟糠?，是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的過程。教師應(yīng)靈活熟練地厘清活動(dòng)的環(huán)節(jié)步驟，甚至對幼兒興趣與水平的了解，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式，靈活調(diào)整組織形式，積極有效的進(jìn)行師幼互動(dòng)，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探索。結(jié)束部分的主要任務(wù)是對幼兒學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)，并引導(dǎo)幼兒在其他時(shí)間繼續(xù)探索，以保證幼兒進(jìn)行持續(xù)性的學(xué)習(xí)與探索。132（4）活動(dòng)延伸在活動(dòng)結(jié)束之后可以組織其他的活動(dòng)，以促使該活動(dòng)目標(biāo)更好地達(dá)成，并把這一活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步延伸，引導(dǎo)幼兒持續(xù)探索?？梢匝由熘料麓谓虒W(xué)活動(dòng)，或一日活動(dòng)的其他環(huán)節(jié)，也可以延伸至家庭或社會生活之中。1332.單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法單元主題活動(dòng)是在一定時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)事先選擇的中心內(nèi)容（主題）展開的一系列教育活動(dòng)。每個(gè)主題下的系列活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)時(shí)間上和內(nèi)容上的完整單元。單元主題活動(dòng)打破了學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)中心（主題）有機(jī)的聯(lián)結(jié)起來。它從幼兒的興趣和需要出發(fā)，緊密跟隨現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生的新變化和新形勢，讓幼兒通過對這一主題的探索和學(xué)習(xí)，獲得與該主題相關(guān)的比較完整的經(jīng)驗(yàn)。134一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法

單元主題活動(dòng)的方案一般包括以下幾個(gè)部分：（1）選擇與確定主題主題一般有三個(gè)取向：一是興趣取向，以幼兒的興趣和求知需要為出發(fā)點(diǎn)，較好地滿足幼兒的發(fā)展需求和探索興趣；二是目標(biāo)取向，在課程目標(biāo)中尋找教師或幼兒感興趣的主題內(nèi)容；三是現(xiàn)有資源取向，根據(jù)幼兒園的特色、本土課程，開發(fā)適合幼兒學(xué)習(xí)、探索的園本、班本、生本課程。主題有時(shí)是教師和幼兒共同感興趣的，有時(shí)則結(jié)合當(dāng)前發(fā)生的事情（如幼兒園的活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)和地方民俗活動(dòng)等），也可以利用當(dāng)?shù)氐馁Y源，或者配合時(shí)令、季節(jié)的變化選取主題。135（2）確定活動(dòng)目標(biāo)確定主題后，需要進(jìn)一步分析主題的潛在價(jià)值，思考主題的潛在方案，然后確定適宜的主題活動(dòng)目標(biāo)。主題活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該較集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)更為概括，但也需要具體可行。（3）設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容接下來，要根據(jù)單元主題活動(dòng)的目標(biāo)、幼兒的需要和興趣、可以利用的教育資源等因素，設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)內(nèi)容?？梢猿醪酱_定每個(gè)活動(dòng)的名稱、目標(biāo)，還可以標(biāo)明每個(gè)活動(dòng)主要涉及的領(lǐng)域。136（4）設(shè)計(jì)具體活動(dòng)方案最后，需要設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)方案，依據(jù)活動(dòng)類型，設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)角游戲活動(dòng)、戶外體育活動(dòng)等，也可以就活動(dòng)的區(qū)域、環(huán)境等提出建議。1373.項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)是指幼兒在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個(gè)他們感興趣的生活中的課題（事物）或認(rèn)識中的問題進(jìn)行深入探究，在合作探究的過程中發(fā)現(xiàn)知識，理解意義，建構(gòu)認(rèn)識。項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)注重幼兒主體性的發(fā)揮，注重形成幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，使幼兒成為活動(dòng)的真正主人。它要求教師以合乎人性的方式，鼓勵(lì)幼兒跟環(huán)境中的人、事、物產(chǎn)生有意義的互動(dòng)。138一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法

項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)一般分為以下幾個(gè)階段：（1）萌芽期在這一階段，教師要從幼兒對主題相關(guān)的舊經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)出他們對主題相關(guān)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師要關(guān)心每個(gè)幼兒已具備哪些知識及能力，以及哪些第一手經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成他們目前理解能力的基礎(chǔ)。幼兒則需要充分地回憶、表達(dá)、分享其與主題相關(guān)的已有經(jīng)驗(yàn)，并逐漸意識到自己經(jīng)驗(yàn)中的問題。139（2）發(fā)展期在這一階段，教師要引導(dǎo)幼兒對提出的問題或計(jì)劃，通過閱讀、討論、操作、實(shí)地參觀等方式，作進(jìn)一步的探討，并且嘗試將過程以繪畫、文字、攝像等方法記錄下來。教師要關(guān)注如何向幼兒提供新的直接經(jīng)驗(yàn)，以及收集其他資源。幼兒則需要經(jīng)由探索獲得并理解新的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)梳理和延展需求和興趣。140（3）統(tǒng)整期在這一階段，教師要引導(dǎo)幼