思政課課題申報(bào)書范文一、封面內(nèi)容

項(xiàng)目名稱：新時(shí)代高校思政課教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)效性提升研究——基于價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)科融合的路徑探索

申請人姓名及聯(lián)系方式：張明，哲學(xué)博士，教授，手機(jī)：139xxxxxxxx，郵箱：zhangming@

所屬單位：XX大學(xué)馬克思主義學(xué)院

申報(bào)日期：2023年11月15日

項(xiàng)目類別：應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本課題旨在系統(tǒng)研究新時(shí)代高校思政課教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)效性提升的內(nèi)在邏輯與實(shí)踐路徑，聚焦價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)科融合的核心維度，構(gòu)建具有中國特色的思政課教學(xué)理論體系。項(xiàng)目以馬克思主義理論學(xué)科為基礎(chǔ)，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)及社會學(xué)等多學(xué)科理論，通過實(shí)證研究與案例分析相結(jié)合的方法，深入剖析當(dāng)前思政課教學(xué)中存在的價(jià)值傳遞滯后、學(xué)科壁壘固化等突出問題。具體而言，課題將選取國內(nèi)10所不同類型高校作為研究對象，運(yùn)用問卷、深度訪談及課堂觀察等手段，收集并分析師生對思政課教學(xué)改革的認(rèn)知與需求，進(jìn)而提出“價(jià)值目標(biāo)分層化、教學(xué)資源跨學(xué)科整合、評價(jià)體系動(dòng)態(tài)化”三位一體的創(chuàng)新策略。預(yù)期成果包括：形成一套可操作的思政課教學(xué)改進(jìn)方案，開發(fā)3-5門跨學(xué)科主題課程案例，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)效果評價(jià)模型，并撰寫高質(zhì)量研究報(bào)告及學(xué)術(shù)論文3篇。本課題的研究不僅有助于提升思政課的思想性、理論性與實(shí)踐性，更能為深化高校思想教育改革提供決策參考，推動(dòng)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

當(dāng)前，中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，高等教育承載著培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的重要使命。思想理論課（簡稱“思政課”）作為高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其教學(xué)質(zhì)量和育人效果直接關(guān)系到社會主義意識形態(tài)的鞏固、社會主義核心價(jià)值觀的內(nèi)化以及中國特色社會主義事業(yè)的傳承發(fā)展。然而，長期以來，思政課教學(xué)在實(shí)踐層面仍面臨諸多挑戰(zhàn)，與時(shí)代發(fā)展和學(xué)生成長需求存在一定程度的脫節(jié)，影響了其應(yīng)有的吸引力、感染力和實(shí)效性。

從研究領(lǐng)域現(xiàn)狀來看，近年來，國內(nèi)學(xué)界對思政課教學(xué)改革進(jìn)行了廣泛探討，主要集中在教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)資源整合等方面。例如，一些研究嘗試引入案例教學(xué)、情景模擬、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)方法，以增強(qiáng)課堂互動(dòng)性和學(xué)生參與度；另一些研究則注重挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，探索“課程思政”建設(shè)路徑；還有研究關(guān)注新媒體環(huán)境下思政課的傳播規(guī)律與效果，試圖利用大數(shù)據(jù)、等技術(shù)提升教學(xué)的精準(zhǔn)性和智能化水平。這些研究為提升思政課教學(xué)質(zhì)量提供了有益借鑒，但總體而言，現(xiàn)有研究仍存在一些不足。首先，對思政課教學(xué)改革的系統(tǒng)性、整體性思考不足，往往局限于單一維度或局部環(huán)節(jié)的修補(bǔ)，未能形成系統(tǒng)性的理論框架和實(shí)踐方案。其次，對新時(shí)代大學(xué)生思想特點(diǎn)、價(jià)值取向的深入研究不夠，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的針對性、時(shí)代性有待加強(qiáng)。再次，學(xué)科壁壘問題依然突出，思政課與其他學(xué)科之間的交叉融合不夠深入，難以形成協(xié)同育人效應(yīng)。最后，教學(xué)評價(jià)體系尚不完善，重過程輕效果、重形式輕內(nèi)涵的評價(jià)傾向依然存在，難以全面、客觀地反映思政課的育人成效。

這些問題產(chǎn)生的根源，一方面在于社會環(huán)境的深刻變化。隨著全球化、信息化進(jìn)程的加速，多元思想文化交融交鋒日益頻繁，網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境復(fù)雜多變，對高校思想教育提出了新的挑戰(zhàn)。大學(xué)生成長于信息爆炸時(shí)代，思想活躍、視野開闊，但也容易受到各種錯(cuò)誤思潮的影響，呈現(xiàn)出價(jià)值觀念多元、思想困惑增多等特點(diǎn)。這要求思政課教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新話語體系、教學(xué)方法和傳播方式，增強(qiáng)對學(xué)生的思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造能力。另一方面，高校內(nèi)部教學(xué)改革也存在一定的滯后性。部分高校對思政課建設(shè)的重視程度不夠，資源配置不足，師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)；部分教師教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。此外，現(xiàn)有教育評價(jià)體系對思政課的“指揮棒”作用發(fā)揮不夠充分，也制約了教學(xué)改革的深入推進(jìn)。

基于上述現(xiàn)狀，開展新時(shí)代高校思政課教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)效性提升研究顯得尤為必要。本課題的研究，旨在深入剖析當(dāng)前思政課教學(xué)中存在的深層次問題，探索符合新時(shí)代特征、適應(yīng)學(xué)生成長規(guī)律的教學(xué)改革路徑，為提升思政課教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)育人實(shí)效提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。這不僅是對現(xiàn)有研究不足的回應(yīng)，更是新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。

本課題的研究意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，具有重要的理論價(jià)值。本課題將系統(tǒng)梳理馬克思主義理論教育、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論資源，構(gòu)建新時(shí)代高校思政課教學(xué)創(chuàng)新的理論框架，深化對思政課教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識。通過研究，可以進(jìn)一步闡明價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)科融合在思政課教學(xué)中的地位和作用，豐富和發(fā)展中國特色社會主義思想教育理論，為構(gòu)建具有中國特色、時(shí)代特征的思政課教學(xué)體系貢獻(xiàn)學(xué)術(shù)智慧。

其次，具有重要的實(shí)踐價(jià)值。本課題將緊密結(jié)合高校思政課教學(xué)實(shí)際，通過實(shí)證研究和案例分析，提出一系列具有針對性和可操作性的教學(xué)改革建議。這些建議將有助于高校優(yōu)化思政課教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)評價(jià)，提升思政課的吸引力和實(shí)效性；有助于教師提高自身的理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，更好地履行立德樹人的神圣使命；有助于學(xué)生更好地理解和認(rèn)同社會主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感和歷史使命感。課題研究成果可以直接應(yīng)用于高校思政課教學(xué)實(shí)踐，為推動(dòng)思政課教學(xué)改革提供具體指導(dǎo)，促進(jìn)思政課教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

再次，具有重要的社會價(jià)值。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其教學(xué)質(zhì)量和育人效果關(guān)系到社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到國家和民族的未來。本課題的研究，有助于推動(dòng)高校思想教育改革的深化，提升社會主義意識形態(tài)的引領(lǐng)力，增強(qiáng)社會主義核心價(jià)值觀的凝聚力和感召力，為培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供有力支撐。同時(shí)，課題研究也將有助于營造良好的社會輿論環(huán)境，促進(jìn)全社會思想道德建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢凝聚強(qiáng)大精神力量。

最后，具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值。本課題將采用多種研究方法，如文獻(xiàn)研究、實(shí)證研究、案例研究等，注重跨學(xué)科視角的運(yùn)用，有助于推動(dòng)相關(guān)學(xué)科的交叉融合，促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新。課題研究成果將形成一系列高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果，如研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、教學(xué)案例集等，為學(xué)界進(jìn)一步研究思政課教學(xué)改革提供參考和借鑒，推動(dòng)思政課教學(xué)研究的深入發(fā)展。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外關(guān)于思想理論課（或類似課程）的教學(xué)研究，隨著時(shí)代發(fā)展和社會變遷，呈現(xiàn)出多元化的研究趨勢和豐富的成果積累。總體來看，研究主要集中在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)體系以及特定環(huán)境下的教學(xué)挑戰(zhàn)等方面。

在國內(nèi)，思政課教學(xué)研究起步較晚，但發(fā)展迅速，尤其是在改革開放以來，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和高等教育的普及，思政課教學(xué)的重要性日益凸顯，研究隊(duì)伍不斷壯大，研究成果日益豐富。早期的研究主要集中在馬列主義經(jīng)典著作的解讀、教學(xué)大綱和教材體系的構(gòu)建等方面，強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性和權(quán)威性。隨著時(shí)代的發(fā)展，研究逐漸轉(zhuǎn)向如何提高思政課的吸引力和實(shí)效性，關(guān)注學(xué)生的思想實(shí)際和需求。近年來，研究熱點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)方面：

首先，教學(xué)方法的創(chuàng)新研究。學(xué)者們積極探索多樣化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)、情景模擬教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等，旨在打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感。例如，有研究探討了案例教學(xué)法在思政課中的應(yīng)用，認(rèn)為通過精選典型案例，可以引導(dǎo)學(xué)生分析問題、思考問題，提高學(xué)生的思辨能力和實(shí)踐能力。還有研究關(guān)注問題導(dǎo)向教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生關(guān)心的社會熱點(diǎn)、理論難點(diǎn)為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。此外，一些研究還嘗試將信息技術(shù)融入思政課教學(xué)，如利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺等，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，拓展教學(xué)時(shí)空，豐富教學(xué)資源。

其次，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化研究。學(xué)者們關(guān)注如何將馬克思主義基本原理與中國特色社會主義實(shí)踐相結(jié)合，將理論知識與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性和時(shí)代性。例如，有研究探討了如何挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，構(gòu)建“課程思政”體系，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。還有研究關(guān)注如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入思政課教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族認(rèn)同。此外，一些研究還關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和理解當(dāng)代中國的發(fā)展成就和面臨的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

再次，教學(xué)評價(jià)體系的研究。學(xué)者們認(rèn)識到傳統(tǒng)評價(jià)體系的局限性，開始探索更加科學(xué)、合理的評價(jià)體系。例如，有研究提出構(gòu)建多元化的評價(jià)體系，將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實(shí)踐活動(dòng)參與情況等，全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。還有研究關(guān)注如何運(yùn)用教育測量學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等方法，建立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，提高評價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。此外，一些研究還探索了學(xué)生自評、互評等方式在思政課評價(jià)中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和責(zé)任意識。

最后，特定環(huán)境下的教學(xué)研究。學(xué)者們關(guān)注不同環(huán)境對思政課教學(xué)的影響，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。例如，有研究探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下思政課教學(xué)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，認(rèn)為要積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)新教學(xué)方式和傳播方式，增強(qiáng)思政課的網(wǎng)絡(luò)影響力。還有研究關(guān)注國際環(huán)境下思政課教學(xué)的意識形態(tài)斗爭，強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)學(xué)生的國際視野和辨別能力，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和理解國際形勢，維護(hù)國家利益和安全。此外，一些研究還關(guān)注特殊群體（如少數(shù)民族學(xué)生、留學(xué)生等）的思政課教學(xué)，探討如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，開展有針對性的教學(xué)。

盡管國內(nèi)思政課教學(xué)研究取得了顯著成果，但仍存在一些問題和不足。例如，研究的系統(tǒng)性、整體性不夠，往往局限于單一維度或局部環(huán)節(jié)的探討，缺乏對思政課教學(xué)規(guī)律的深入揭示；研究的針對性、實(shí)效性有待加強(qiáng)，部分研究成果與教學(xué)實(shí)際存在脫節(jié)，難以直接應(yīng)用于實(shí)踐；研究方法相對單一，缺乏對跨學(xué)科研究方法的深入運(yùn)用；研究隊(duì)伍的專業(yè)化水平有待提高，需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，提升研究能力和實(shí)踐能力。

在國外，關(guān)于思想教育（或類似教育）的研究起步較早，形成了較為完善的理論體系和研究范式。國外的思想教育，通常被稱為公民教育、價(jià)值觀教育、道德教育等，其研究重點(diǎn)也主要體現(xiàn)在這些方面。近年來，國外思想教育研究出現(xiàn)了一些新的趨勢，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性。國外學(xué)者普遍認(rèn)為，思想教育應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極實(shí)踐。例如，美國學(xué)者強(qiáng)調(diào)公民教育的實(shí)踐性，認(rèn)為公民教育應(yīng)該通過實(shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)服務(wù)、模擬法庭等，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識和社會責(zé)任感。英國學(xué)者則強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育的對話性，認(rèn)為價(jià)值觀教育應(yīng)該通過師生之間的對話，引導(dǎo)學(xué)生思考和反思自己的價(jià)值觀。

其次，注重跨學(xué)科視角的運(yùn)用。國外學(xué)者普遍認(rèn)為，思想教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要借鑒多個(gè)學(xué)科的理論和方法，如教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)等。例如，有些研究將認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等理論應(yīng)用于思想教育，探討學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和道德形成機(jī)制。有些研究則將社會學(xué)理論應(yīng)用于思想教育，探討社會環(huán)境對學(xué)生的價(jià)值觀和行為的影響。

再次，關(guān)注特定議題的教學(xué)研究。國外學(xué)者關(guān)注一些特定的議題，如多元文化教育、宗教教育、反恐教育等，并針對這些議題開展教學(xué)研究。例如，有些研究探討了如何在多元文化社會中開展思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解和包容能力。有些研究則探討了如何通過宗教教育，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和精神追求。此外，一些研究還關(guān)注如何通過反恐教育，培養(yǎng)學(xué)生的國家安全意識和反恐能力。

最后，重視評價(jià)體系的研究。國外學(xué)者普遍認(rèn)為，思想教育評價(jià)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，需要建立科學(xué)、合理的評價(jià)體系。例如，有些研究探討了如何通過學(xué)生問卷、訪談等方式，了解學(xué)生對思想教育的滿意度和獲得感。有些研究則探討了如何通過行為觀察、案例分析等方式，評價(jià)學(xué)生的道德行為和價(jià)值觀表現(xiàn)。

盡管國外思想教育研究取得了豐富成果，但也存在一些問題和挑戰(zhàn)。例如，部分研究過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人選擇和自由，忽視了社會環(huán)境和教育引導(dǎo)的作用；部分研究過于注重理論的構(gòu)建，忽視了實(shí)踐的應(yīng)用；部分研究過于關(guān)注西方價(jià)值觀的傳播，忽視了其他文化的價(jià)值；部分研究過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的道德行為，忽視了學(xué)生的道德認(rèn)知和情感體驗(yàn)。

總體而言，國內(nèi)外關(guān)于思政課（或類似課程）的教學(xué)研究，都取得了豐富成果，但也存在一些問題和不足。國內(nèi)研究在系統(tǒng)性、針對性、實(shí)效性等方面有待加強(qiáng)，國外研究在價(jià)值觀的普適性、文化的多樣性等方面需要進(jìn)一步探索。本課題將立足中國實(shí)際，借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，深入探討新時(shí)代高校思政課教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)效性提升的路徑，為提升思政課教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)育人實(shí)效提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

通過對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的梳理和分析，可以發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的研究空白或尚未解決的問題，為本課題的研究提供了切入點(diǎn)：

1.價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)科融合的協(xié)同機(jī)制研究不足?，F(xiàn)有研究多關(guān)注價(jià)值引領(lǐng)或?qū)W科融合的單一方面，缺乏對兩者如何協(xié)同作用、相互促進(jìn)的深入探討。本課題將重點(diǎn)研究價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)科融合的內(nèi)在邏輯和實(shí)現(xiàn)路徑，構(gòu)建兩者協(xié)同育人的機(jī)制模型。

2.新時(shí)代大學(xué)生思想特點(diǎn)與需求的研究有待深化。現(xiàn)有研究對新時(shí)代大學(xué)生的思想特點(diǎn)、價(jià)值取向、學(xué)習(xí)需求等方面的研究還不夠深入，難以完全滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。本課題將通過對大學(xué)生的深入調(diào)研，分析其思想特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，為思政課教學(xué)創(chuàng)新提供依據(jù)。

3.思政課教學(xué)評價(jià)體系的優(yōu)化研究仍需加強(qiáng)。現(xiàn)有評價(jià)體系仍存在一些問題，如重結(jié)果輕過程、重形式輕內(nèi)涵等。本課題將探索構(gòu)建更加科學(xué)、合理、多元的思政課教學(xué)評價(jià)體系，以更好地反映教學(xué)效果和育人成效。

4.跨學(xué)科主題課程的開發(fā)與實(shí)施研究尚處于起步階段。現(xiàn)有研究多停留在理論層面，缺乏可操作的跨學(xué)科主題課程案例。本課題將開發(fā)一系列跨學(xué)科主題課程案例，并進(jìn)行實(shí)踐探索，為思政課教學(xué)改革提供實(shí)踐范例。

5.新技術(shù)環(huán)境下思政課教學(xué)的創(chuàng)新研究有待拓展?，F(xiàn)有研究對新技術(shù)的應(yīng)用還比較有限，缺乏對新技術(shù)如何與思政課教學(xué)深度融合的深入探討。本課題將探索如何利用大數(shù)據(jù)、等技術(shù)，提升思政課教學(xué)的精準(zhǔn)性和智能化水平。

本課題將圍繞上述研究空白和問題，深入開展研究，為提升新時(shí)代高校思政課教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)育人實(shí)效貢獻(xiàn)力量。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

本課題以“新時(shí)代高校思政課教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)效性提升——基于價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)科融合的路徑探索”為名，旨在深入剖析當(dāng)前高校思政課教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，系統(tǒng)構(gòu)建以價(jià)值引領(lǐng)為核心、以學(xué)科融合為路徑的教學(xué)創(chuàng)新體系，從而顯著提升思政課的思想性、理論性與實(shí)踐性，增強(qiáng)其育人實(shí)效。圍繞這一總目標(biāo)，本課題設(shè)定以下具體研究目標(biāo)：

1.**深入分析新時(shí)代高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀與問題。**系統(tǒng)梳理當(dāng)前思政課教學(xué)在價(jià)值引領(lǐng)、學(xué)科融合、教學(xué)方法、評價(jià)體系等方面存在的突出問題，深入剖析問題產(chǎn)生的深層次原因，包括社會環(huán)境變化、學(xué)生群體特征變化、教學(xué)改革深化不足等因素的影響。

2.**揭示價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)科融合在提升思政課實(shí)效性中的作用機(jī)制。**探明價(jià)值引領(lǐng)如何通過科學(xué)的理論闡釋、鮮活的事例分析和有效的教學(xué)互動(dòng)，內(nèi)化為學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同；闡明學(xué)科融合如何通過跨學(xué)科的視野、跨領(lǐng)域的知識交叉，拓展思政課的內(nèi)涵與外延，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力與說服力；并重點(diǎn)研究兩者如何協(xié)同作用，形成育人合力。

3.**構(gòu)建基于價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)科融合的思政課教學(xué)創(chuàng)新體系。**在深入分析現(xiàn)狀、揭示作用機(jī)制的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并提出一套系統(tǒng)、科學(xué)、可操作的思政課教學(xué)創(chuàng)新體系。該體系應(yīng)包含教學(xué)目標(biāo)的重塑、教學(xué)內(nèi)容的選擇與、教學(xué)方法的創(chuàng)新與運(yùn)用、教學(xué)資源的整合與共享、教學(xué)評價(jià)的優(yōu)化與改進(jìn)等方面，并突出價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)科融合的有機(jī)統(tǒng)一。

4.**開發(fā)跨學(xué)科主題課程案例與教學(xué)資源。**結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)，開發(fā)一系列體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)科融合的思政課跨學(xué)科主題課程案例，并配套開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、實(shí)踐項(xiàng)目等，為思政課教學(xué)改革提供具體的實(shí)踐范例和資源支持。

5.**提出提升思政課教學(xué)實(shí)效性的政策建議與實(shí)踐路徑。**基于研究發(fā)現(xiàn)，為高校、教師、學(xué)生以及相關(guān)教育管理部門提供具有針對性和可操作性的政策建議，推動(dòng)思政課教學(xué)改革的深化，并探索有效的實(shí)踐路徑，確保研究成果能夠轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)成效。

基于上述研究目標(biāo)，本課題將圍繞以下幾個(gè)核心方面展開詳細(xì)研究，具體研究內(nèi)容如下：

**（一）新時(shí)代高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與問題研究**

1.**研究問題：**

*新時(shí)代大學(xué)生思想行為特征及其對思政課學(xué)習(xí)的需求是怎樣的？

*當(dāng)前高校思政課教學(xué)在價(jià)值引領(lǐng)方面存在哪些具體表現(xiàn)和不足？如何有效增強(qiáng)其價(jià)值引導(dǎo)功能？

*當(dāng)前高校思政課教學(xué)中學(xué)科壁壘的表現(xiàn)形式有哪些？如何客觀評價(jià)學(xué)科融合的必要性與可行性？

*當(dāng)前高校思政課教學(xué)評價(jià)體系存在哪些問題？如何構(gòu)建更能反映育人實(shí)效的評價(jià)機(jī)制？

*不同類型高校（如綜合性大學(xué)、理工科院校、師范類院校等）在思政課教學(xué)創(chuàng)新方面有哪些差異和共性？

2.**研究假設(shè)：**

*新時(shí)代大學(xué)生更加注重體驗(yàn)式、互動(dòng)式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，對思政課的理論深度和實(shí)踐關(guān)聯(lián)性提出更高要求。

*當(dāng)前思政課教學(xué)在價(jià)值引領(lǐng)方面，存在理論闡釋與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)、價(jià)值傳遞方式單一、未能有效回應(yīng)學(xué)生思想困惑等問題。

*學(xué)科壁壘在一定程度上限制了思政課教學(xué)資源的有效利用和教學(xué)視野的拓展，影響了對復(fù)雜社會現(xiàn)象的深刻剖析。

*現(xiàn)有的思政課教學(xué)評價(jià)體系過于注重知識記憶和課堂表現(xiàn)，對學(xué)生的價(jià)值內(nèi)化、能力提升和實(shí)踐轉(zhuǎn)化關(guān)注不足。

*不同類型高校在思政課教學(xué)創(chuàng)新方面存在特色，但都面臨著如何提升實(shí)效的共同挑戰(zhàn)。

3.**研究方法：**問卷、深度訪談（面向?qū)W生、教師、管理者）、課堂觀察、文獻(xiàn)研究、比較研究（不同高校、不同學(xué)科）。

**（二）價(jià)值引領(lǐng)在思政課教學(xué)中的作用機(jī)制研究**

1.**研究問題：**

*價(jià)值引領(lǐng)在思政課教學(xué)中應(yīng)遵循哪些基本原則？

*如何將社會主義核心價(jià)值觀等主流價(jià)值理念有機(jī)融入思政課教學(xué)的全過程？

*如何運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)問題、辨別錯(cuò)誤思潮？

*如何增強(qiáng)思政課教師的價(jià)值認(rèn)同感和言說能力，提升價(jià)值引領(lǐng)的感染力？

*價(jià)值引領(lǐng)的效果如何評估？存在哪些影響因素？

2.**研究假設(shè)：**

*有效的價(jià)值引領(lǐng)應(yīng)堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合、灌輸與引導(dǎo)相結(jié)合的原則。

*通過精選教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，可以將主流價(jià)值理念自然融入思政課教學(xué)。

*運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法分析問題，能夠有效提升思政課的說服力和實(shí)效性。

*思政課教師的價(jià)值認(rèn)同感和言說能力是影響價(jià)值引領(lǐng)效果的關(guān)鍵因素。

*價(jià)值引領(lǐng)的效果評估應(yīng)關(guān)注學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知、價(jià)值情感、價(jià)值信念和價(jià)值行為。

3.**研究方法：**文獻(xiàn)研究、理論分析、專家咨詢、案例研究、問卷。

**（三）學(xué)科融合在思政課教學(xué)中的作用機(jī)制研究**

1.**研究問題：**

*學(xué)科融合的內(nèi)涵在思政課教學(xué)中應(yīng)如何理解？

*如何有效挖掘不同學(xué)科中的思政元素，實(shí)現(xiàn)思政課與專業(yè)課程的協(xié)同育人？

*如何構(gòu)建跨學(xué)科的思政課教學(xué)資源庫和教學(xué)平臺？

*跨學(xué)科主題課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施面臨哪些挑戰(zhàn)？如何應(yīng)對？

*學(xué)科融合如何促進(jìn)思政課教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)相長？

2.**研究假設(shè)：**

*學(xué)科融合在思政課教學(xué)中意味著打破學(xué)科壁壘，將馬克思主義理論與其他學(xué)科知識相結(jié)合，從多學(xué)科視角審視和闡釋社會現(xiàn)象。

*通過跨學(xué)科的主題選擇和內(nèi)容，可以有效挖掘各學(xué)科中的思政元素，豐富思政課的教學(xué)內(nèi)涵。

*建立跨學(xué)科的教研團(tuán)隊(duì)和資源共享機(jī)制，是促進(jìn)學(xué)科融合的重要保障。

*跨學(xué)科主題課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施需要克服知識結(jié)構(gòu)差異、教學(xué)方法沖突等挑戰(zhàn)。

*學(xué)科融合能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.**研究方法：**文獻(xiàn)研究、跨學(xué)科比較研究、案例研究、行動(dòng)研究、專家咨詢。

**（四）基于價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)科融合的思政課教學(xué)創(chuàng)新體系構(gòu)建研究**

1.**研究問題：**

*如何構(gòu)建以價(jià)值引領(lǐng)為核心、以學(xué)科融合為路徑的思政課教學(xué)目標(biāo)體系？

*如何選擇和體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)科融合的教學(xué)內(nèi)容？

*哪些教學(xué)方法能夠有效促進(jìn)價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)科融合？

*如何整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建支持價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)科融合的教學(xué)資源體系？

*如何優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，全面反映價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)科融合的教學(xué)效果？

2.**研究假設(shè)：**

*以價(jià)值引領(lǐng)為核心、以學(xué)科融合為路徑的教學(xué)創(chuàng)新體系，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

*教學(xué)內(nèi)容的選擇和應(yīng)兼顧理論性、時(shí)代性、實(shí)踐性和學(xué)科性，突出價(jià)值引領(lǐng)與知識傳授的統(tǒng)一。

*案例教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等方法有助于促進(jìn)價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)科融合。

*建立開放共享的校內(nèi)外教學(xué)資源庫，并開發(fā)相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)平臺，能夠有效支持教學(xué)創(chuàng)新。

*構(gòu)建過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合、教師評價(jià)與學(xué)生自評互評相結(jié)合的評價(jià)體系，能夠更全面地反映教學(xué)效果。

3.**研究方法：**理論構(gòu)建、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、專家咨詢、德爾菲法、行動(dòng)研究。

**（五）跨學(xué)科主題課程案例開發(fā)與教學(xué)資源建設(shè)研究**

1.**研究問題：**

*如何確定跨學(xué)科主題課程的主題和內(nèi)容？

*如何設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題課程的教學(xué)方案和教學(xué)活動(dòng)？

*如何開發(fā)配套的教學(xué)資源，如教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等？

*如何在試點(diǎn)高校實(shí)施跨學(xué)科主題課程，并進(jìn)行效果評估？

2.**研究假設(shè)：**

*跨學(xué)科主題課程的主題應(yīng)選擇社會關(guān)注度高、學(xué)科關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、具有教育意義的內(nèi)容。

*跨學(xué)科主題課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生的主體性，采用探究式、合作式學(xué)習(xí)方式。

*開發(fā)高質(zhì)量、可推廣的跨學(xué)科主題課程案例和教學(xué)資源，是提升教學(xué)創(chuàng)新水平的重要基礎(chǔ)。

*通過試點(diǎn)實(shí)施和持續(xù)改進(jìn)，跨學(xué)科主題課程能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。

3.**研究方法：**案例開發(fā)、行動(dòng)研究、效果評估、專家評審。

**（六）提升思政課教學(xué)實(shí)效性的政策建議與實(shí)踐路徑研究**

1.**研究問題：**

*如何從政策層面推動(dòng)高校思政課教學(xué)改革？

*如何加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的教學(xué)能力和創(chuàng)新意識？

*如何營造良好的校園文化氛圍，促進(jìn)思政課教學(xué)的內(nèi)外化？

*如何構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人的機(jī)制，提升思政課的育人效果？

2.**研究假設(shè)：**

*完善的頂層設(shè)計(jì)、明確的政策導(dǎo)向、有效的資源配置是推動(dòng)思政課教學(xué)改革的關(guān)鍵。

*加強(qiáng)思政課教師的培訓(xùn)進(jìn)修、建立激勵(lì)機(jī)制、完善評價(jià)體系，能夠有效提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

*良好的校園文化能夠潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀念，提升思政課的育人效果。

*構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人的機(jī)制，能夠形成育人合力，提升思政課的整體實(shí)效。

3.**研究方法：**政策分析、比較研究、專家咨詢、研究。

通過對上述研究內(nèi)容的系統(tǒng)深入探討，本課題期望能夠?yàn)樾聲r(shí)代高校思政課教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)效性提升提供一套科學(xué)的理論框架、一套系統(tǒng)的實(shí)踐方案、一批可供借鑒的實(shí)踐案例，從而為推動(dòng)思政課教學(xué)改革的深化、提升思政課的育人實(shí)效貢獻(xiàn)智慧和力量。

六.研究方法與技術(shù)路線

本課題旨在系統(tǒng)研究新時(shí)代高校思政課教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)效性提升的路徑，特別是基于價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)科融合的實(shí)踐探索。為確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性，將采用多種研究方法相結(jié)合、定性研究與定量研究相補(bǔ)充的技術(shù)路線，對研究問題進(jìn)行全面、深入、細(xì)致的考察。具體研究方法、技術(shù)路線設(shè)計(jì)如下：

**（一）研究方法**

本課題將主要采用以下研究方法：

1.**文獻(xiàn)研究法：**系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于思政課教學(xué)、思想教育、價(jià)值引領(lǐng)、學(xué)科融合、教學(xué)評價(jià)等方面的理論文獻(xiàn)、政策文件、研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文。通過對現(xiàn)有研究成果的歸納、分析和評價(jià)，把握該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和主要觀點(diǎn)，為本課題的研究提供理論基礎(chǔ)和參照系。重點(diǎn)關(guān)注馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)、高等教育教學(xué)改革、課程與教學(xué)論等相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)，特別是近五年來的最新研究成果。

2.**問卷法：**設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化問卷，面向不同類型高校的思政課教師和學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模抽樣。問卷內(nèi)容將涵蓋教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源使用、教學(xué)評價(jià)等方面的信息，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、價(jià)值認(rèn)同等方面的信息。通過問卷，收集大樣本數(shù)據(jù)，了解思政課教學(xué)的總體狀況、存在問題以及師生對教學(xué)改革的期待和建議，為研究提供廣泛的實(shí)證依據(jù)。

3.**深度訪談法：**選取不同類型高校的思政課教師、學(xué)生、教學(xué)管理者以及相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化或非結(jié)構(gòu)化深度訪談。訪談對象將根據(jù)研究需要，采用分層抽樣、目的抽樣的方法選取，確保樣本的多樣性和代表性。訪談內(nèi)容將圍繞思政課教學(xué)的具體實(shí)踐、價(jià)值引領(lǐng)的有效性、學(xué)科融合的可行性、教學(xué)評價(jià)的合理性等方面進(jìn)行深入探討，旨在獲取深入、細(xì)致、生動(dòng)的第一手資料，補(bǔ)充和深化問卷的結(jié)果。

4.**課堂觀察法：**選擇若干所高校的思政課課堂進(jìn)行實(shí)地觀察，記錄課堂的教學(xué)流程、教學(xué)方法、師生互動(dòng)、教學(xué)氛圍等信息。觀察將采用參與式觀察和非參與式觀察相結(jié)合的方式，力求客觀、準(zhǔn)確地把握思政課教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的亮點(diǎn)和問題，為教學(xué)創(chuàng)新提供直觀的參考。

5.**案例研究法：**選取在思政課教學(xué)改革方面具有代表性或創(chuàng)新性的高校、教師或教學(xué)項(xiàng)目作為案例研究對象，進(jìn)行深入、系統(tǒng)的追蹤研究。通過對案例的詳細(xì)描述、分析和解釋，揭示價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)科融合在思政課教學(xué)中的具體實(shí)踐模式、作用機(jī)制和效果，總結(jié)可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)和做法。

6.**比較研究法：**對比分析不同類型高校（如綜合性大學(xué)、理工科院校、師范類院校等）、不同學(xué)科專業(yè)、不同教學(xué)模式的思政課教學(xué)情況，找出共性和差異，為構(gòu)建普適性與特殊性相結(jié)合的教學(xué)創(chuàng)新體系提供參考。

7.**行動(dòng)研究法：**在研究過程中，將研究成果及時(shí)應(yīng)用于思政課教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，并通過實(shí)踐檢驗(yàn)和修正研究成果，形成研究與實(shí)踐相互促進(jìn)、螺旋上升的良性循環(huán)。特別是在跨學(xué)科主題課程案例的開發(fā)與實(shí)施研究中，將采用行動(dòng)研究法，通過“計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思”的循環(huán)過程，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方案。

8.**數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析法：**對問卷收集的定量數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、差異檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用SPSS、AMOS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，揭示變量之間的關(guān)系和影響。對訪談、觀察等收集的定性數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼、分類、主題分析等質(zhì)性分析方法，提煉核心主題和觀點(diǎn)，形成對研究問題的深入解釋。

**（二）技術(shù)路線**

本課題的技術(shù)路線遵循“理論構(gòu)建-實(shí)證研究-體系構(gòu)建-實(shí)踐檢驗(yàn)-成果推廣”的邏輯主線，具體研究流程和關(guān)鍵步驟如下：

1.**準(zhǔn)備階段（2024年1月-2024年3月）：**

***文獻(xiàn)梳理與理論準(zhǔn)備：**系統(tǒng)梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，界定核心概念，構(gòu)建初步的理論框架和研究假設(shè)。

***研究方案設(shè)計(jì)：**明確研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟和時(shí)間安排，設(shè)計(jì)問卷、訪談提綱和觀察量表。

***研究對象選擇與聯(lián)系：**確定范圍，選取樣本學(xué)校、教師和學(xué)生，建立聯(lián)系渠道。

***倫理審查與資質(zhì)獲?。?*提交研究計(jì)劃，獲得倫理審查批準(zhǔn)，為研究工作提供保障。

2.**實(shí)證研究階段（2024年4月-2024年12月）：**

***問卷：**在選取的高校中發(fā)放問卷，回收并整理數(shù)據(jù)。

***深度訪談：**對選取的訪談對象進(jìn)行訪談，記錄并整理訪談資料。

***課堂觀察：**對選取的課堂進(jìn)行觀察，記錄并整理觀察筆記。

***案例研究：**進(jìn)入案例研究單位，收集資料，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。

***數(shù)據(jù)整理與分析：**對收集到的定量和定性數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、編碼和分析，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件和質(zhì)性分析方法進(jìn)行處理。

3.**研究與開發(fā)階段（2025年1月-2025年9月）：**

***現(xiàn)狀分析與問題診斷：**基于實(shí)證研究結(jié)果，分析新時(shí)代高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與問題。

***作用機(jī)制研究：**深入揭示價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)科融合在思政課教學(xué)中的作用機(jī)制。

***體系構(gòu)建：**構(gòu)建基于價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)科融合的思政課教學(xué)創(chuàng)新體系，包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源、評價(jià)等要素。

***案例開發(fā)與資源建設(shè)：**開發(fā)跨學(xué)科主題課程案例，并配套開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源。

4.**實(shí)踐檢驗(yàn)與修訂階段（2025年10月-2026年3月）：**

***試點(diǎn)實(shí)施：**選擇部分高校，將開發(fā)的跨學(xué)科主題課程案例和教學(xué)資源進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)。

***效果評估：**對試點(diǎn)教學(xué)的效果進(jìn)行評估，收集師生的反饋意見。

***體系修訂：**根據(jù)試點(diǎn)實(shí)施和效果評估的結(jié)果，對構(gòu)建的教學(xué)創(chuàng)新體系和開發(fā)的案例資源進(jìn)行修訂和完善。

5.**總結(jié)與推廣階段（2026年4月-2026年12月）：**

***研究總結(jié)：**撰寫研究報(bào)告，系統(tǒng)總結(jié)研究成果，提出政策建議。

***成果推廣：**通過學(xué)術(shù)會議、期刊發(fā)表、專著出版、培訓(xùn)講座等方式，推廣研究成果，為高校思政課教學(xué)改革提供參考和借鑒。

***結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收：**準(zhǔn)備結(jié)項(xiàng)材料，接受結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收。

通過上述研究方法和技術(shù)路線的實(shí)施，本課題將力求全面、深入、系統(tǒng)地研究新時(shí)代高校思政課教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)效性提升的路徑，特別是基于價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)科融合的實(shí)踐探索，為提升思政課教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)育人實(shí)效提供有力的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本課題以“新時(shí)代高校思政課教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)效性提升——基于價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)科融合的路徑探索”為名，旨在回應(yīng)新時(shí)代對高校思想教育提出的更高要求，力求在理論、方法和應(yīng)用層面取得突破，為提升思政課教學(xué)質(zhì)量與育人實(shí)效提供新的思路與方案。其創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

**（一）理論層面的創(chuàng)新：構(gòu)建價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)科融合協(xié)同育人的理論框架**

現(xiàn)有研究對思政課教學(xué)創(chuàng)新往往聚焦于單一維度，如教學(xué)方法改革或?qū)W科元素挖掘，缺乏對價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)科融合內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)性理論闡釋。本課題的核心創(chuàng)新在于，首次嘗試構(gòu)建一個(gè)將價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)科融合置于協(xié)同育人框架下的思政課教學(xué)創(chuàng)新理論體系。這一理論框架超越了將兩者視為簡單疊加或順序?qū)嵤┑亩獙α⑺季S，而是強(qiáng)調(diào)其內(nèi)在的辯證統(tǒng)一關(guān)系：價(jià)值引領(lǐng)為學(xué)科融合提供正確方向和價(jià)值導(dǎo)向，確?？鐚W(xué)科教學(xué)不偏離立德樹人的根本任務(wù)；學(xué)科融合則為價(jià)值引領(lǐng)提供豐富的載體、生動(dòng)的案例和多元的視角，使價(jià)值傳遞更加具體、深入和有說服力。本課題將深入挖掘馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展、知識價(jià)值統(tǒng)一等理論資源，結(jié)合現(xiàn)代教育哲學(xué)、課程理論、價(jià)值論等，提煉出價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)科融合協(xié)同育人的基本原則、作用機(jī)制和實(shí)現(xiàn)路徑，為新時(shí)代高校思政課教學(xué)創(chuàng)新提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和學(xué)理依據(jù)。這種協(xié)同育人理論的構(gòu)建，是對現(xiàn)有思政課教學(xué)理論的有益補(bǔ)充和發(fā)展，有助于深化對思政課教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識。

**（二）方法層面的創(chuàng)新：采用多學(xué)科交叉的研究方法與混合研究設(shè)計(jì)**

為全面、深入地探究價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)科融合在思政課教學(xué)中的作用機(jī)制和實(shí)踐路徑，本課題在研究方法上將體現(xiàn)顯著的創(chuàng)新性。首先，在研究視角上，將突破傳統(tǒng)思政研究單一學(xué)科的局限，大膽引入教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、傳播學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等多學(xué)科的理論視角和研究方法，進(jìn)行跨學(xué)科的綜合研究。例如，運(yùn)用教育神經(jīng)科學(xué)的方法探究價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)科融合對學(xué)生認(rèn)知與情感的影響機(jī)制；運(yùn)用社會網(wǎng)絡(luò)分析方法分析學(xué)科融合中的師生互動(dòng)關(guān)系；運(yùn)用傳播學(xué)理論分析思政課話語的傳播效果等。其次，在研究設(shè)計(jì)上，將采用混合研究（MixedMethodsResearch）的設(shè)計(jì)，有機(jī)結(jié)合定量研究與定性研究。通過大規(guī)模問卷獲取廣度數(shù)據(jù)，了解思政課教學(xué)的總體狀況和師生普遍看法；通過深度訪談、課堂觀察、案例研究等定性方法獲取深度數(shù)據(jù)，深入揭示教學(xué)過程中的具體情境、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在機(jī)制。這種多學(xué)科交叉與混合研究方法的應(yīng)用，能夠彌補(bǔ)單一方法的不足，提高研究的信度和效度，使研究結(jié)果更加全面、客觀和可靠，為理論構(gòu)建和實(shí)踐探索提供更強(qiáng)大的方法論支持。

**（三）應(yīng)用層面的創(chuàng)新：開發(fā)系列化、可推廣的跨學(xué)科主題課程案例與資源**

理論研究最終要服務(wù)于實(shí)踐，本課題的又一重要?jiǎng)?chuàng)新在于其鮮明的應(yīng)用導(dǎo)向，致力于將研究成果轉(zhuǎn)化為可操作、可推廣的教學(xué)實(shí)踐方案?，F(xiàn)有研究對學(xué)科融合的探討多停留在理論層面，缺乏具體、生動(dòng)的實(shí)踐范例。本課題將立足高校實(shí)際，結(jié)合不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，開發(fā)一系列體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)科融合理念的跨學(xué)科主題課程案例。這些案例將圍繞“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵領(lǐng)域，如愛國主義教育、法治教育、誠信教育、勞動(dòng)教育、生態(tài)文明教育等，選取合適的跨學(xué)科主題，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)。同時(shí)，將配套開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源包，包括教學(xué)設(shè)計(jì)文檔、教學(xué)課件、案例素材、實(shí)踐活動(dòng)方案、推薦閱讀書目等，形成系列化的教學(xué)資源體系。這些案例和資源將具有高度的實(shí)用性、示范性和可操作性，能夠?yàn)槿珖咝Ｋ颊n教師提供直接的借鑒和參考，有效推動(dòng)思政課與其他學(xué)科的專業(yè)課程協(xié)同育人，提升思政課教學(xué)的吸引力、感染力和實(shí)效性。這種系統(tǒng)性、系列化的案例與資源開發(fā)，是對現(xiàn)有思政課教學(xué)資源建設(shè)的重要補(bǔ)充和創(chuàng)新，具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值和推廣潛力。

**（四）實(shí)踐導(dǎo)向的創(chuàng)新：強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究與持續(xù)改進(jìn)的實(shí)踐探索過程**

本課題不僅致力于理論創(chuàng)新和資源開發(fā)，更強(qiáng)調(diào)研究成果的實(shí)踐檢驗(yàn)與持續(xù)改進(jìn)。在研究過程中，將融入行動(dòng)研究的理念與方法，特別是在跨學(xué)科主題課程案例的開發(fā)與實(shí)施階段。課題組將與試點(diǎn)高校的教師共同合作，將初步設(shè)計(jì)的案例應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，通過“計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思”的循環(huán)過程，及時(shí)收集師生的反饋意見，觀察教學(xué)效果，分析存在的問題，并對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化。這種實(shí)踐導(dǎo)向的研究方式，確保了研究成果能夠緊密對接教學(xué)實(shí)際，避免理論與實(shí)踐脫節(jié)。同時(shí)，通過持續(xù)的實(shí)踐探索和改進(jìn)，可以使構(gòu)建的教學(xué)創(chuàng)新體系和開發(fā)的案例資源更加成熟、完善，更具推廣價(jià)值。這種強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究與持續(xù)改進(jìn)的實(shí)踐探索模式，是對傳統(tǒng)研究模式的突破，能夠有效提升研究成果的質(zhì)量和實(shí)踐效果，為高校思政課教學(xué)改革提供更具生命力的解決方案。

綜上所述，本課題在理論構(gòu)建、研究方法、應(yīng)用實(shí)踐等方面均體現(xiàn)了明顯的創(chuàng)新性。通過構(gòu)建價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)科融合協(xié)同育人的理論框架，采用多學(xué)科交叉與混合研究設(shè)計(jì)，開發(fā)系列化、可推廣的跨學(xué)科主題課程案例與資源，以及強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究與持續(xù)改進(jìn)的實(shí)踐探索過程，本課題有望為新時(shí)代高校思政課教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)效性提升提供有力的理論指導(dǎo)和實(shí)踐支持，產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的社會影響。

八．預(yù)期成果

本課題以新時(shí)代高校思政課教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)效性提升為核心，聚焦價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)科融合的路徑探索，預(yù)期在理論建構(gòu)、實(shí)踐應(yīng)用、人才培養(yǎng)和社會影響等方面取得一系列標(biāo)志性成果，為深化高校思想教育改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供有力支撐。

**（一）理論成果**

1.**構(gòu)建系統(tǒng)的理論框架：**課題預(yù)期形成一部系統(tǒng)闡述價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)科融合協(xié)同育人機(jī)制的學(xué)術(shù)專著，或高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文3-5篇。該理論框架將深入分析新時(shí)代高校思政課教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，闡明價(jià)值引領(lǐng)的核心內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)路徑及其與學(xué)科融合的辯證關(guān)系，提出一套具有創(chuàng)新性和指導(dǎo)性的思政課教學(xué)創(chuàng)新理論體系。這一理論框架將超越現(xiàn)有研究的零散化、碎片化傾向，為理解和指導(dǎo)新時(shí)代思政課教學(xué)改革提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和學(xué)理依據(jù)。

2.**深化對思政課教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識：**通過對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的系統(tǒng)梳理和實(shí)證研究的深入分析，課題預(yù)期揭示新時(shí)代大學(xué)生思想行為的新特點(diǎn)及其對思政課學(xué)習(xí)的需求變化，深化對思政課教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)等要素內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識。特別是，將揭示價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)科融合如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、價(jià)值認(rèn)同和行為實(shí)踐，為豐富和發(fā)展中國特色社會主義思想教育理論做出貢獻(xiàn)。

3.**提出具有創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)：**課題預(yù)期在價(jià)值引領(lǐng)的有效性、學(xué)科融合的可行性、教學(xué)創(chuàng)新的協(xié)同性等方面提出一系列具有前瞻性和啟發(fā)性的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。例如，關(guān)于如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)、等技術(shù)賦能價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)科融合；關(guān)于如何構(gòu)建更加科學(xué)、合理、多元的思政課教學(xué)評價(jià)體系；關(guān)于如何打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)思政課與專業(yè)課程的深度融合等。這些觀點(diǎn)將有助于推動(dòng)思政課教學(xué)理論的創(chuàng)新發(fā)展。

**（二）實(shí)踐成果**

1.**開發(fā)系列化的跨學(xué)科主題課程案例：**課題預(yù)期開發(fā)并出版一套包含10-15個(gè)不同主題的跨學(xué)科主題課程案例集。這些案例將緊密圍繞社會主義核心價(jià)值觀培育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承、法治意識培養(yǎng)、社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神塑造等核心育人目標(biāo)，選取哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、科學(xué)等不同學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)典案例或前沿議題，設(shè)計(jì)成可操作的思政課教學(xué)內(nèi)容模塊。每個(gè)案例將包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)背景、核心問題、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源推薦、效果評估建議等要素，為一線思政課教師提供直觀、生動(dòng)的教學(xué)參考。

2.**建設(shè)配套的教學(xué)資源庫與平臺：**課題預(yù)期建設(shè)一個(gè)包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、案例素材、實(shí)踐活動(dòng)方案、學(xué)生閱讀材料等資源的在線教學(xué)資源庫或智慧教學(xué)平臺。該資源庫將匯聚課題研究成果，并逐步納入國內(nèi)外優(yōu)秀思政課教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。平臺將具備資源檢索、在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、教學(xué)評價(jià)等功能，為教師提供便捷的教學(xué)支持，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，促進(jìn)信息技術(shù)與思政課教學(xué)的深度融合。

3.**形成可推廣的教學(xué)改革模式與路徑：**課題預(yù)期基于實(shí)證研究和實(shí)踐探索，總結(jié)提煉出一套基于價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)科融合的思政課教學(xué)改革模式，并形成一套包含頂層設(shè)計(jì)、制度保障、隊(duì)伍建設(shè)、資源整合、評價(jià)改革等要素的實(shí)踐路徑。該模式與路徑將具有較強(qiáng)的可操作性和推廣價(jià)值，能夠?yàn)椴煌愋?、不同層次的高校開展思政課教學(xué)改革提供具體的指導(dǎo)，推動(dòng)形成全員、全程、全方位育人的新格局。

4.**提出針對性的政策建議：**課題預(yù)期形成一份面向教育部、高校主管部門及相關(guān)管理機(jī)構(gòu)的政策建議報(bào)告。報(bào)告將基于研究結(jié)論，就如何完善思政課教學(xué)管理制度、加大教學(xué)資源投入、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、深化校際合作、構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制等方面提出具有針對性和可操作性的政策建議，為推動(dòng)新時(shí)代高校思政課教學(xué)改革提供決策參考。

**（三）人才培養(yǎng)與社會影響**

1.**提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力：**通過課題研究過程中的理論學(xué)習(xí)、方法培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉和成果分享，預(yù)期顯著提升參與課題研究教師的理論水平、研究能力和教學(xué)創(chuàng)新意識。課題組成員將能夠更加深刻地理解思政課的育人使命，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，提升跨學(xué)科教學(xué)能力，培養(yǎng)一批在思政課教學(xué)改革方面具有示范引領(lǐng)作用的骨干教師。

2.**促進(jìn)學(xué)生思想認(rèn)識的深化與價(jià)值內(nèi)化：**課題預(yù)期通過研究成果的應(yīng)用，有效改進(jìn)思政課教學(xué)，增強(qiáng)思政課的吸引力、感染力和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生對馬克思主義科學(xué)理論的認(rèn)同，增強(qiáng)對社會主義核心價(jià)值觀的信念，提升社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

3.**擴(kuò)大課題研究的輻射范圍與社會效益：**課題預(yù)期通過學(xué)術(shù)會議、期刊發(fā)表、專著出版、培訓(xùn)講座、網(wǎng)絡(luò)平臺等多種形式，積極推廣研究成果，擴(kuò)大課題研究的輻射范圍和社會影響。預(yù)期研究成果能夠在全國范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用，為提升整體高校思想教育水平做出貢獻(xiàn)，助力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供堅(jiān)實(shí)的思想保證和人才支撐。

綜上所述，本課題預(yù)期取得一系列具有理論深度和實(shí)踐價(jià)值的研究成果，不僅能夠深化對新時(shí)代高校思政課教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，創(chuàng)新思政課教學(xué)理論，更能為高校思政課教學(xué)改革提供可操作的教學(xué)方案、資源支持和實(shí)踐路徑，對提升思政課教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)育人實(shí)效，乃至對培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，都具有重要的意義和長遠(yuǎn)的價(jià)值。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

本課題的研究周期為三年，自2024年1月起至2026年12月止。為確保研究任務(wù)按時(shí)保質(zhì)完成，特制定以下詳細(xì)的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，明確各階段的研究任務(wù)、進(jìn)度安排，并提出相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)管理策略。

**（一）項(xiàng)目時(shí)間規(guī)劃**

**第一階段：準(zhǔn)備階段（2024年1月-2024年3月）**

***任務(wù)分配：**

***文獻(xiàn)梳理與理論準(zhǔn)備（1個(gè)月）：**課題組成員分工合作，全面梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，完成文獻(xiàn)綜述初稿，召開專題研討會，明確核心概念界定、理論框架和研究假設(shè)。

***研究方案設(shè)計(jì)（1個(gè)月）：**基于文獻(xiàn)梳理和研討會成果，細(xì)化研究目標(biāo)、內(nèi)容和方法，設(shè)計(jì)問卷、訪談提綱、觀察量表和案例研究方案，制定詳細(xì)的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃和時(shí)間表。

***研究對象選擇與聯(lián)系（1個(gè)月）：**確定范圍和樣本學(xué)校，制定抽樣方案，聯(lián)系并獲取研究對象知情同意，完成倫理審查申請。

***前期調(diào)研與預(yù)（1個(gè)月）：**對部分教師和學(xué)生進(jìn)行小范圍預(yù)，檢驗(yàn)研究工具的可行性，根據(jù)預(yù)結(jié)果進(jìn)行修改完善，為大規(guī)模做好準(zhǔn)備。

***進(jìn)度安排：**2024年1月1日至2024年3月31日。

***負(fù)責(zé)人：**課題組長（張明）負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，各子課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)具體任務(wù)落實(shí)。

**第二階段：實(shí)證研究階段（2024年4月-2024年12月）**

***任務(wù)分配：**

***大規(guī)模問卷（2個(gè)月）：**在全國范圍內(nèi)選取20所不同類型高校，發(fā)放并回收問卷，完成數(shù)據(jù)錄入和初步清理。

***深度訪談（3個(gè)月）：**對100名教師、150名學(xué)生、20名教學(xué)管理者進(jìn)行深度訪談，記錄并整理訪談資料。

***課堂觀察（3個(gè)月）：**對40個(gè)思政課課堂進(jìn)行觀察，采用參與式觀察與非參與式觀察相結(jié)合的方式，收集課堂實(shí)錄、觀察筆記和師生反饋。

***案例研究（3個(gè)月）：**深入2所高校開展案例研究，收集校史資料、教學(xué)文件、訪談?dòng)涗?、觀察筆記等資料，進(jìn)行深度案例分析。

***數(shù)據(jù)整理與分析（2個(gè)月）：**對收集到的定量和定性數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、編碼和分析，運(yùn)用SPSS、AMOS等統(tǒng)計(jì)軟件和質(zhì)性分析方法，撰寫各階段研究進(jìn)展報(bào)告。

***進(jìn)度安排：**2024年4月1日至2024年12月31日。

***負(fù)責(zé)人：**各子課題組負(fù)責(zé)人分別負(fù)責(zé)問卷、訪談、觀察和案例研究的實(shí)施與數(shù)據(jù)分析，課題組長負(fù)責(zé)整體協(xié)調(diào)與質(zhì)量控制。

**第三階段：研究與開發(fā)階段（2025年1月-2025年9月）**

***任務(wù)分配：**

***現(xiàn)狀分析與問題診斷（1個(gè)月）：**基于實(shí)證研究結(jié)果，系統(tǒng)分析新時(shí)代高校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與問題，撰寫現(xiàn)狀分析報(bào)告。

***作用機(jī)制研究（2個(gè)月）：**深入揭示價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)科融合在思政課教學(xué)中的具體作用機(jī)制，撰寫作用機(jī)制研究報(bào)告。

***體系構(gòu)建（2個(gè)月）：**構(gòu)建基于價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)科融合的思政課教學(xué)創(chuàng)新體系，包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源、評價(jià)等要素，形成理論框架初稿。

***案例開發(fā)與資源建設(shè)（3個(gè)月）：**開發(fā)跨學(xué)科主題課程案例（5-8個(gè)），設(shè)計(jì)教學(xué)方案、教學(xué)活動(dòng)，編寫配套教學(xué)資源，完成案例初稿。

***中期成果匯報(bào)與專家論證（1個(gè)月）：**撰寫中期研究報(bào)告，邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行論證，根據(jù)專家意見進(jìn)行修改完善。

***進(jìn)度安排：**2025年1月1日至2025年9月30日。

***負(fù)責(zé)人：**課題組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，理論組負(fù)責(zé)體系構(gòu)建，實(shí)踐組負(fù)責(zé)案例開發(fā)與資源建設(shè)，各子課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)中期成果匯報(bào)與專家論證。

**第四階段：實(shí)踐檢驗(yàn)與修訂階段（2025年10月-2026年3月）**

***任務(wù)分配：**

***試點(diǎn)實(shí)施（2個(gè)月）：**選擇3所高校作為試點(diǎn)單位，將開發(fā)的跨學(xué)科主題課程案例及教學(xué)資源應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，并進(jìn)行跟蹤觀察和效果評估。

***效果評估（1個(gè)月）：**通過問卷、學(xué)生訪談、教學(xué)反思等方式，收集試點(diǎn)教學(xué)的效果數(shù)據(jù)，分析教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在問題。

***體系修訂與案例完善（1個(gè)月）：**根據(jù)試點(diǎn)實(shí)施和效果評估的結(jié)果，對構(gòu)建的教學(xué)創(chuàng)新體系和開發(fā)的案例資源進(jìn)行修訂和完善，形成最終版本。

***形成研究報(bào)告與政策建議（1個(gè)月）：**撰寫結(jié)項(xiàng)研究報(bào)告，提煉研究結(jié)論，形成政策建議報(bào)告初稿。

***成果總結(jié)與推廣準(zhǔn)備（1個(gè)月）：**召開課題總結(jié)會，梳理研究成果，制定成果推廣計(jì)劃，準(zhǔn)備結(jié)項(xiàng)材料。

***進(jìn)度安排：**2025年10月1日至2026年3月31日。

***負(fù)責(zé)人：**課題組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，實(shí)踐組負(fù)責(zé)試點(diǎn)實(shí)施與效果評估，理論組負(fù)責(zé)體系修訂與案例完善，各子課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)研究報(bào)告與政策建議撰寫，課題組長負(fù)責(zé)成果總結(jié)與推廣準(zhǔn)備。

**第五階段：總結(jié)與推廣階段（2026年4月-2026年12月）**

***任務(wù)分配：**

***結(jié)項(xiàng)報(bào)告定稿與評審（1個(gè)月）：**完成結(jié)項(xiàng)研究報(bào)告終稿，內(nèi)部評審，根據(jù)評審意見進(jìn)行修改完善。

***政策建議定稿（1個(gè)月）：**完成政策建議報(bào)告終稿，提交相關(guān)管理部門。

***成果推廣（2個(gè)月）：**通過學(xué)術(shù)會議、期刊發(fā)表、專著出版、培訓(xùn)講座、網(wǎng)絡(luò)平臺等渠道，推廣研究成果，擴(kuò)大研究影響力。

***結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收準(zhǔn)備（1個(gè)月）：**整理課題研究資料，準(zhǔn)備結(jié)項(xiàng)材料，提交結(jié)項(xiàng)申請。

***后續(xù)研究規(guī)劃（1個(gè)月）：**總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，規(guī)劃后續(xù)研究方向，為持續(xù)深化研究奠定基礎(chǔ)。

***進(jìn)度安排：**2026年4月1日至2026年12月31日。

***負(fù)責(zé)人：**課題組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，各子課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)相應(yīng)任務(wù)，課題組成員共同參與結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收準(zhǔn)備與后續(xù)研究規(guī)劃。

**（二）風(fēng)險(xiǎn)管理策略**

本課題在實(shí)施過程中可能面臨以下風(fēng)險(xiǎn)：

**1.研究進(jìn)度風(fēng)險(xiǎn)：**研究任務(wù)繁重，可能因樣本選擇偏差、數(shù)據(jù)收集困難、研究工具信效度不足等因素影響研究進(jìn)度。

**應(yīng)對策略：**制定詳細(xì)的研究計(jì)劃，明確各階段任務(wù)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，建立有效的進(jìn)度監(jiān)控機(jī)制，定期召開課題組成員會議，及時(shí)溝通協(xié)調(diào)，確保研究按計(jì)劃推進(jìn)。采用科學(xué)的抽樣方法，確保樣本的代表性；加強(qiáng)研究工具的預(yù)測試和信效度檢驗(yàn)，提高數(shù)據(jù)質(zhì)量；建立風(fēng)險(xiǎn)管理臺賬，對可能影響研究進(jìn)度的風(fēng)險(xiǎn)因素進(jìn)行識別、評估和預(yù)警，并制定相應(yīng)的應(yīng)對措施。

**2.數(shù)據(jù)質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)：**問卷可能存在回收率低、數(shù)據(jù)真實(shí)性難以保證、訪談對象配合度不高、課堂觀察記錄不客觀等因素影響數(shù)據(jù)質(zhì)量。

**應(yīng)對策略：**提前做好問卷設(shè)計(jì)和預(yù)工作，優(yōu)化問卷發(fā)放方式，提高問卷回收率；加強(qiáng)問卷的協(xié)調(diào)，確保數(shù)據(jù)收集過程的規(guī)范性和科學(xué)性；采用匿名方法，提高數(shù)據(jù)真實(shí)性；制定詳細(xì)的訪談提綱和觀察量表，規(guī)范訪談和觀察流程；對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格的審核和清洗，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性。

**3.研究成果轉(zhuǎn)化風(fēng)險(xiǎn)：**研究成果可能因理論深度不足、實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值不高、推廣渠道不暢等因素難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。

**應(yīng)對策略：**加強(qiáng)理論研究的系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，形成具有理論深度和實(shí)踐價(jià)值的學(xué)術(shù)成果；開發(fā)系列化、可推廣的跨學(xué)科主題課程案例與資源，提高成果的實(shí)用性；通過多種渠道推廣研究成果，如學(xué)術(shù)會議、期刊發(fā)表、專著出版、培訓(xùn)講座、網(wǎng)絡(luò)平臺等，擴(kuò)大研究成果的影響力；建立與高校思政課教學(xué)部門的長期合作機(jī)制，促進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

**4.團(tuán)隊(duì)協(xié)作風(fēng)險(xiǎn)：**課題組成員可能因分工不明確、溝通不暢、利益分配不合理等因素影響團(tuán)隊(duì)協(xié)作效率。

**應(yīng)對策略：**制定明確的課題組成員分工，明確各自職責(zé)和任務(wù)，建立有效的溝通機(jī)制，定期召開課題組成員會議，加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，形成合力；完善課題管理制度，規(guī)范研究流程和成果分配，確保團(tuán)隊(duì)協(xié)作的規(guī)范性和高效性；建立科學(xué)的利益分配機(jī)制，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的積極性和創(chuàng)造性；加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和向心力。

**5.經(jīng)費(fèi)管理風(fēng)險(xiǎn)：**課題經(jīng)費(fèi)可能因預(yù)算編制不合理、支出控制不嚴(yán)格、財(cái)務(wù)管理不規(guī)范等因素影響研究工作的正常開展。

**應(yīng)對策略：**制定科學(xué)合理的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，明確各項(xiàng)支出的用途和標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理，確保經(jīng)費(fèi)使用的規(guī)范性和有效性；建立嚴(yán)格的經(jīng)費(fèi)審批和報(bào)銷制度，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)使用的監(jiān)督和檢查；定期進(jìn)行經(jīng)費(fèi)使用情況的分析和評估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決經(jīng)費(fèi)管理中存在的問題；建立科學(xué)的績效考核機(jī)制，將經(jīng)費(fèi)使用效率與研究成效掛鉤，提高經(jīng)費(fèi)使用的效益。

通過制定科學(xué)的研究計(jì)劃、完善的管理制度、有效的風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對策略，確保課題研究工作的順利開展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期研究目標(biāo)，為新時(shí)代高校思政課教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)效性提升提供有力支撐。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

本課題研究團(tuán)隊(duì)由6名具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)理論基礎(chǔ)的學(xué)者組成，涵蓋馬克思主義理論、教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，能夠確保研究的跨學(xué)科性和綜合性。團(tuán)隊(duì)成員均具有博士學(xué)位，在思政課教學(xué)研究領(lǐng)域發(fā)表了多篇高水平學(xué)術(shù)論文，主持或參與過國家級、省部級科研項(xiàng)目，具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多次參與高校思政課教學(xué)改革實(shí)踐，能夠確保研究成果的實(shí)踐性和應(yīng)用價(jià)值。

**（一）團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)**

**項(xiàng)目組長：張明**，男，哲學(xué)博士，教授，博士生導(dǎo)師，馬克思主義理論學(xué)科帶頭人。長期從事馬克思主義理論教學(xué)與研究工作，主持國家社科基金項(xiàng)目“新時(shí)代高校思政課教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)效性提升研究”，在《馬克思主義研究》、《思想理論教育導(dǎo)刊》等核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇，出版學(xué)術(shù)專著2部。曾獲教育部人文社會科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、全國高校哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)等榮譽(yù)。研究方向包括馬克思主義理論、思想教育、課程與教學(xué)論等。

**團(tuán)隊(duì)成員：李紅**，女，教育學(xué)博士，副教授，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、教育評價(jià)等。在《教育研究》、《高等教育研究》等期刊發(fā)表論文20余篇，出版學(xué)術(shù)專著1部。主持教育部人文社會科學(xué)基金項(xiàng)目“高校思政課教學(xué)評價(jià)體系優(yōu)化研究”，研究方向包括課程與教學(xué)論、教育評價(jià)等。研究方向包括課程與教學(xué)論、教育評價(jià)等。

**團(tuán)隊(duì)成員：王強(qiáng)**，男，心理學(xué)博士，教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等。在《心理學(xué)報(bào)》、《教育研究》等期刊發(fā)表論文30余篇，出版學(xué)術(shù)專著2部，譯著1部。主持國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“學(xué)習(xí)科學(xué)與信息技術(shù)融合研究”，研究方向包括學(xué)習(xí)科學(xué)、教育心理學(xué)、信息技術(shù)與教育融合等。

**團(tuán)隊(duì)成員：趙華**，女，馬克思主義理論博士，副教授，主要研究方向?yàn)轳R克思主義