《走進(jìn)我的智能生活》（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2025-2026學(xué)年北京版（2024）小學(xué)信息科技三年級(jí)上冊(cè)學(xué)情分析認(rèn)知基礎(chǔ)：三年級(jí)學(xué)生已具備豐富的智能設(shè)備生活經(jīng)驗(yàn)（如家中的智能手表、掃地機(jī)器人，校園的智能打卡機(jī)、多媒體教學(xué)設(shè)備），但對(duì)“智能設(shè)備”的本質(zhì)特征（如“能感知環(huán)境、自動(dòng)響應(yīng)指令”）缺乏清晰認(rèn)知，易將“帶電設(shè)備”等同于“智能設(shè)備”（如誤將普通臺(tái)燈歸為智能設(shè)備）；對(duì)教材中“智能應(yīng)用場(chǎng)景”（如家居、校園、出行）的分類(lèi)邏輯理解不足，需要結(jié)合具體案例引導(dǎo)歸納。能力特點(diǎn)：學(xué)生已掌握基礎(chǔ)的信息記錄能力（如填寫(xiě)簡(jiǎn)單表格、繪畫(huà)示意圖），但對(duì)教材配套的“智能生活記錄表”（含“設(shè)備名稱(chēng)、應(yīng)用場(chǎng)景、智能功能”欄目）的規(guī)范填寫(xiě)需指導(dǎo)；動(dòng)手操作與合作能力存在差異，部分學(xué)生在小組討論中易沉默，需設(shè)計(jì)分層任務(wù)激發(fā)參與；對(duì)“智能原理”的抽象理解能力較弱，需通過(guò)教材中的“生活化類(lèi)比”（如“智能音箱像會(huì)聽(tīng)話(huà)的小助手”）降低認(rèn)知難度。情感與需求：學(xué)生對(duì)“智能生活”有強(qiáng)烈好奇心，渴望分享自己使用智能設(shè)備的經(jīng)歷；但存在“過(guò)度依賴(lài)智能設(shè)備”（如長(zhǎng)期用智能手表玩游戲）、“忽視個(gè)人信息保護(hù)”（如在智能APP中隨意填寫(xiě)姓名）等問(wèn)題，需結(jié)合教材“信息社會(huì)責(zé)任”提示強(qiáng)化正確使用意識(shí)，貼合學(xué)生“安全使用智能設(shè)備”的潛在需求。教材適配：教材從“生活場(chǎng)景切入→智能特征解析→分類(lèi)實(shí)踐→責(zé)任引導(dǎo)”的編排邏輯，符合學(xué)生“從具象到抽象”的認(rèn)知規(guī)律，但需補(bǔ)充“校園智能設(shè)備”的本地案例（如北京部分小學(xué)的智能飲水臺(tái)、智能圖書(shū)館借閱機(jī)），拉近教材內(nèi)容與學(xué)生校園生活的距離，提升學(xué)習(xí)代入感。核心素養(yǎng)目標(biāo)信息意識(shí)能識(shí)別教材中常見(jiàn)的智能設(shè)備（如智能音箱、智能門(mén)鎖、校園智能打卡機(jī)），并說(shuō)出其對(duì)應(yīng)應(yīng)用場(chǎng)景（家居、校園、出行）；能結(jié)合教材案例，區(qū)分智能設(shè)備與非智能設(shè)備（如智能臺(tái)燈vs普通臺(tái)燈），明確“能感知、響應(yīng)、自動(dòng)調(diào)整”是智能設(shè)備的核心特征。計(jì)算思維能按教材提示的“場(chǎng)景分類(lèi)法”（家居、校園、出行），將生活中的智能設(shè)備填入“智能設(shè)備分類(lèi)表”，梳理分類(lèi)邏輯；能通過(guò)教材中的“智能功能拆解”（如智能手表“接收指令→記錄步數(shù)→顯示數(shù)據(jù)”），發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的智能響應(yīng)邏輯，不涉及復(fù)雜技術(shù)原理。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新1.能規(guī)范填寫(xiě)教材中的“我的智能生活記錄表”，準(zhǔn)確記錄1-2個(gè)智能設(shè)備的“名稱(chēng)、場(chǎng)景、智能功能”；2.能結(jié)合教材“拓展任務(wù)”，用繪畫(huà)或文字補(bǔ)充“未來(lái)智能生活設(shè)想”（如“能自動(dòng)整理書(shū)包的智能柜”），體現(xiàn)創(chuàng)新思維。信息社會(huì)責(zé)任能結(jié)合教材提示，說(shuō)出使用智能設(shè)備的2條安全規(guī)范（如“不隨意透露智能手表中的家庭地址”“控制智能設(shè)備使用時(shí)間”）；能識(shí)別教材中“不當(dāng)使用智能設(shè)備”的案例（如“長(zhǎng)時(shí)間用智能平板看動(dòng)畫(huà)”），并提出改進(jìn)建議，樹(shù)立健康使用意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)掌握教材中智能設(shè)備的核心特征：能感知環(huán)境（如智能溫度計(jì)感知溫度）、能響應(yīng)指令（如智能音箱響應(yīng)語(yǔ)音指令）、能自動(dòng)調(diào)整（如智能空調(diào)自動(dòng)調(diào)節(jié)溫度），并結(jié)合教材案例舉例說(shuō)明；完成教材實(shí)踐任務(wù)：按“家居、校園、出行”場(chǎng)景分類(lèi)智能設(shè)備，規(guī)范填寫(xiě)“智能設(shè)備分類(lèi)表”；能填寫(xiě)教材中的“我的智能生活記錄表”，記錄至少1個(gè)智能設(shè)備的使用經(jīng)歷（含智能功能描述）。教學(xué)難點(diǎn)1.能準(zhǔn)確區(qū)分教材中易混淆的智能與非智能設(shè)備（如智能電飯煲vs普通電飯煲、智能手機(jī)vs非智能手機(jī)），避免以“是否帶電”作為判斷標(biāo)準(zhǔn)；2.能結(jié)合教材中的“智能功能拆解案例”（如智能掃地機(jī)器人“識(shí)別障礙→調(diào)整路線→完成清潔”），用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述智能設(shè)備的響應(yīng)邏輯，不涉及技術(shù)術(shù)語(yǔ)；3.能將教材中的“安全使用提示”（如“保護(hù)智能設(shè)備中的個(gè)人信息”）轉(zhuǎn)化為具體行為（如不在智能APP中填真實(shí)姓名），避免認(rèn)知與行為脫節(jié)。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入：情境分享，銜接教材（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生分享欲，喚醒智能生活經(jīng)驗(yàn)，自然引入“智能設(shè)備”主題，快速關(guān)聯(lián)教材開(kāi)篇內(nèi)容）教材場(chǎng)景展示與提問(wèn)教師呈現(xiàn)教材《走進(jìn)我的智能生活》開(kāi)篇的兩組場(chǎng)景圖：①家居場(chǎng)景（智能掃地機(jī)器人清潔地面、智能音箱播放音樂(lè)）；②校園場(chǎng)景（學(xué)生用智能打卡機(jī)簽到、教師用智能投影儀上課）。師：“同學(xué)們，看看教材里的這些圖片——左邊是家里的智能設(shè)備，右邊是校園里的智能設(shè)備。大家平時(shí)用過(guò)哪些智能設(shè)備？比如早上起床用智能手表定鬧鐘，或者在學(xué)校用智能飲水臺(tái)接水，誰(shuí)愿意分享自己的經(jīng)歷？”師生互動(dòng)，聚焦“智能體驗(yàn)”生1：“我每天用智能手表記步數(shù)，它還能提醒我喝水！”生2：“我們班教室有智能燈，天黑了會(huì)自動(dòng)亮起來(lái)，不用手動(dòng)開(kāi)關(guān)！”師：“大家分享的這些設(shè)備都很‘聰明’！那它們?yōu)槭裁幢环Q(chēng)為‘智能設(shè)備’？和普通設(shè)備比有什么不一樣？教材第15頁(yè)告訴我們答案——今天我們就一起走進(jìn)‘智能生活’，揭開(kāi)智能設(shè)備的小秘密！”教材目標(biāo)明確教師引導(dǎo)學(xué)生翻開(kāi)教材，齊讀活動(dòng)目標(biāo)：“認(rèn)識(shí)智能設(shè)備的特征，學(xué)會(huì)分類(lèi)記錄智能生活，安全使用智能設(shè)備。”師：“接下來(lái)我們會(huì)跟著教材，一步步認(rèn)識(shí)智能設(shè)備、記錄智能生活，最后還要學(xué)會(huì)怎么安全用它們，有沒(méi)有信心完成？”新課講授：解析特征，分類(lèi)實(shí)踐（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材案例拆解智能設(shè)備核心特征，通過(guò)分類(lèi)練習(xí)落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，用對(duì)比案例突破難點(diǎn)1）認(rèn)識(shí)智能設(shè)備的核心特征（結(jié)合教材“智能小百科”板塊）教師呈現(xiàn)教材“智能小百科”中的3個(gè)核心特征及對(duì)應(yīng)案例：①能感知環(huán)境（智能溫度計(jì)感知室內(nèi)溫度）；②能響應(yīng)指令（智能音箱響應(yīng)“播放兒歌”指令）；③能自動(dòng)調(diào)整（智能空調(diào)根據(jù)溫度自動(dòng)開(kāi)關(guān)）。師：“教材把智能設(shè)備的‘聰明之處’總結(jié)為三個(gè)特點(diǎn)，我們一個(gè)個(gè)來(lái)看——第一個(gè)‘能感知環(huán)境’，就像智能溫度計(jì)能‘摸’到空氣的溫度，和我們用手摸額頭感知冷熱很像；第二個(gè)‘能響應(yīng)指令’，智能音箱能聽(tīng)懂我們說(shuō)的話(huà)，就像會(huì)聽(tīng)話(huà)的小助手；第三個(gè)‘能自動(dòng)調(diào)整’，智能空調(diào)溫度高了會(huì)自動(dòng)降溫，就像媽媽會(huì)根據(jù)天氣幫我們添減衣服?！睅熒?dòng)：判斷“智能vs非智能”（突破難點(diǎn)1）教師展示教材中的“對(duì)比案例圖”（智能臺(tái)燈vs普通臺(tái)燈、智能電飯煲vs普通電飯煲），組織“找不同”游戲：師：“請(qǐng)大家對(duì)比教材中的兩組設(shè)備，說(shuō)說(shuō)智能臺(tái)燈比普通臺(tái)燈多了什么功能？為什么智能臺(tái)燈是‘智能’的？”生1：“智能臺(tái)燈能根據(jù)光線自動(dòng)調(diào)亮或調(diào)暗，普通臺(tái)燈要手動(dòng)擰開(kāi)關(guān)！”師：“太準(zhǔn)確了！智能臺(tái)燈能‘感知光線’（特征1）、‘自動(dòng)調(diào)整亮度’（特征3），符合智能設(shè)備的特點(diǎn)；而普通臺(tái)燈只能手動(dòng)操作，沒(méi)有這些‘聰明’的功能，所以不是智能設(shè)備。再看看智能電飯煲，它比普通電飯煲多了什么智能功能？”生2：“智能電飯煲能定時(shí)，到時(shí)間自動(dòng)煮飯，普通電飯煲要一直盯著！”師：“沒(méi)錯(cuò)！這就是智能設(shè)備‘能響應(yīng)指令（定時(shí)指令）、自動(dòng)調(diào)整（自動(dòng)煮飯）’的體現(xiàn)，大家現(xiàn)在能區(qū)分智能和非智能設(shè)備了嗎？”（學(xué)生集體回應(yīng)，教師用教材中的“判斷小口訣”總結(jié)：“能感知、會(huì)響應(yīng)、自動(dòng)調(diào)，這樣的設(shè)備才智能”）智能設(shè)備分類(lèi)練習(xí)（落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)2）教師分發(fā)教材配套的“智能設(shè)備分類(lèi)表”（含“家居場(chǎng)景、校園場(chǎng)景、出行場(chǎng)景”三列，需填寫(xiě)設(shè)備名稱(chēng)），結(jié)合教材案例引導(dǎo)分類(lèi)：師：“教材第17頁(yè)給我們舉了分類(lèi)例子——家居場(chǎng)景有智能掃地機(jī)器人，校園場(chǎng)景有智能打卡機(jī)，出行場(chǎng)景有智能導(dǎo)航儀?，F(xiàn)在請(qǐng)大家把自己知道的智能設(shè)備，按場(chǎng)景填到表格里，不會(huì)寫(xiě)的字可以用拼音，同桌之間可以小聲討論?！保▽W(xué)生填寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)幫助困難學(xué)生：如提醒“智能飲水臺(tái)在學(xué)校，屬于校園場(chǎng)景”“智能導(dǎo)航儀在汽車(chē)?yán)?，屬于出行?chǎng)景”）師：“請(qǐng)同學(xué)分享你的表格——你在‘家居場(chǎng)景’填了什么？為什么歸到這里？”生3：“我填了智能冰箱，因?yàn)樗旁诩依?，能自?dòng)調(diào)溫度，屬于家居場(chǎng)景！”師：“分類(lèi)很準(zhǔn)確！大家要記住，分類(lèi)的關(guān)鍵是‘設(shè)備在哪里用’，這就是教材說(shuō)的‘場(chǎng)景分類(lèi)法’?！睂?shí)踐探究：記錄智能生活，拆解智能邏輯（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材實(shí)踐任務(wù)，通過(guò)記錄與拆解落實(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破難點(diǎn)2）明確教材實(shí)踐任務(wù)教師呈現(xiàn)教材“我的智能生活”實(shí)踐任務(wù)：“小組合作，填寫(xiě)‘智能生活記錄表’（含‘設(shè)備名稱(chēng)、應(yīng)用場(chǎng)景、智能功能’3個(gè)欄目），選擇1個(gè)最熟悉的智能設(shè)備，用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述它的智能功能；有余力的小組可以畫(huà)一畫(huà)‘智能功能拆解圖’（如智能手表‘接收指令→執(zhí)行→顯示’）?！睅煟骸懊總€(gè)小組4人，分工參考教材建議：‘記錄員’填寫(xiě)表格、‘分享員’準(zhǔn)備發(fā)言、‘繪畫(huà)員’（可選）畫(huà)拆解圖、‘檢查員’對(duì)照教材標(biāo)準(zhǔn)檢查表格是否填完整（如有沒(méi)有漏寫(xiě)‘智能功能’）?！毙〗M合作與教師指導(dǎo)（分層突破難點(diǎn)2）針對(duì)“表格填寫(xiě)困難”的小組：生：“我們想填智能音箱，但不知道‘智能功能’怎么寫(xiě)，只知道它能放歌?！睅煟骸皡⒖冀滩牡?8頁(yè)的‘智能功能描述示例’——‘智能音箱能接收“播放兒歌”的語(yǔ)音指令，然后播放兒歌，最后停止播放’，你們可以寫(xiě)‘能聽(tīng)指令播放音樂(lè)，還能回答問(wèn)題（如“今天天氣怎么樣”）’，這樣就把智能功能說(shuō)清楚了?！贬槍?duì)“智能邏輯拆解”的小組（有余力小組）：生：“我們想畫(huà)智能手表的拆解圖，但不知道怎么分步驟。”師：“教材第19頁(yè)有‘智能邏輯小提示’——‘先接收指令，再執(zhí)行任務(wù)，最后給出結(jié)果’。智能手表記錄步數(shù)時(shí)，第一步‘接收身體運(yùn)動(dòng)的信號(hào)（指令）’，第二步‘計(jì)算步數(shù)（執(zhí)行）’，第三步‘在屏幕上顯示步數(shù)（結(jié)果）’，你們可以按這三步畫(huà)，用箭頭連接，像教材示例那樣簡(jiǎn)單畫(huà)就行?！毙〗M成果初評(píng)（結(jié)合教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）教師展示教材中的“實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”：①表格填寫(xiě)完整（設(shè)備名稱(chēng)、場(chǎng)景、功能不缺失）；②智能功能描述準(zhǔn)確（符合“感知、響應(yīng)、自動(dòng)調(diào)整”特征）；③拆解圖（可選）邏輯清晰（步驟不混亂）。師：“請(qǐng)每組‘檢查員’對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，給本組作品打分（1-3星），說(shuō)說(shuō)哪里符合標(biāo)準(zhǔn)，哪里需要改。比如表格漏寫(xiě)‘應(yīng)用場(chǎng)景’，就只能得1星，補(bǔ)充后能得2星?！保▽W(xué)生自評(píng)，教師針對(duì)性指導(dǎo)：如某組將“智能手表”的場(chǎng)景填為“出行”，引導(dǎo)其糾正為“家居+校園”，符合教材場(chǎng)景分類(lèi)邏輯）責(zé)任引導(dǎo)：安全使用，健康生活（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材“信息社會(huì)責(zé)任”提示，強(qiáng)化正確使用意識(shí)，落實(shí)核心素養(yǎng)中的責(zé)任目標(biāo)）教材案例分析：不當(dāng)使用智能設(shè)備教師呈現(xiàn)教材中的“不當(dāng)使用案例圖”：①學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間用智能平板看動(dòng)畫(huà)，眼睛離屏幕過(guò)近；②學(xué)生在智能APP中填寫(xiě)自己的家庭地址和電話(huà)。師：“教材里的這兩個(gè)同學(xué)，在使用智能設(shè)備時(shí)遇到了什么問(wèn)題？大家平時(shí)有沒(méi)有類(lèi)似情況？比如用智能手表玩游戲忘記寫(xiě)作業(yè)?！鄙?：“第一個(gè)同學(xué)看平板太久，會(huì)傷眼睛；第二個(gè)同學(xué)填家庭地址，壞人可能會(huì)知道！”生2：“我有時(shí)候用智能手表玩游戲，媽媽說(shuō)會(huì)影響學(xué)習(xí)?！睅熒餐贫ā爸悄茉O(shè)備使用公約”結(jié)合教材“安全使用提示”（如“控制使用時(shí)間、保護(hù)個(gè)人信息、不訪問(wèn)不良內(nèi)容”），組織學(xué)生分組討論“使用公約”，每組提1條建議，教師匯總成班級(jí)公約：組1：“每天用智能設(shè)備玩游戲不超過(guò)20分鐘（教材提示‘控制時(shí)間’）！”組2：“不在智能APP里寫(xiě)自己的真實(shí)姓名和電話(huà)（教材提示‘保護(hù)信息’）！”組3：“用智能設(shè)備學(xué)習(xí)，不看亂七八糟的視頻（教材提示‘不訪問(wèn)不良內(nèi)容’）！”師：“大家提的建議都很實(shí)用！我們把這些公約寫(xiě)在教材第20頁(yè)的‘空白欄’里，下次使用智能設(shè)備時(shí)，就拿出來(lái)提醒自己，做聰明的智能生活小用戶(hù)！”拓展思考：未來(lái)智能生活教師呈現(xiàn)教材“拓展任務(wù)”：“想一想，未來(lái)還會(huì)有哪些‘校園智能設(shè)備’能幫我們學(xué)習(xí)？比如‘能自動(dòng)批改作業(yè)的智能筆’，用文字或繪畫(huà)把它畫(huà)出來(lái)，說(shuō)說(shuō)它的智能功能?！鄙?：“我想設(shè)計(jì)‘智能整理書(shū)包柜’，它能感知書(shū)包里的書(shū)本，提醒‘語(yǔ)文書(shū)沒(méi)帶’！”生2：“我想設(shè)計(jì)‘智能黑板擦’，它能自動(dòng)擦黑板，還能把擦的字存起來(lái)，方便復(fù)習(xí)！”師：“大家的想法都很有創(chuàng)意！課后可以把這些設(shè)想補(bǔ)充到教材‘拓展任務(wù)’欄里，說(shuō)不定未來(lái)真的能實(shí)現(xiàn)，你們就是未來(lái)智能生活的小設(shè)計(jì)師！”成果展示與點(diǎn)評(píng)（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)成果分享強(qiáng)化知識(shí)掌握，結(jié)合教材標(biāo)準(zhǔn)互評(píng)，提升學(xué)生表達(dá)與反思能力）小組代表展示成果每組派“分享員”上臺(tái)展示：①“智能生活記錄表”（讀設(shè)備名稱(chēng)、場(chǎng)景、智能功能）；②（可選）“智能功能拆解圖”（講解步驟）；③“未來(lái)智能設(shè)備設(shè)想”（簡(jiǎn)單描述）。示例：生（分享員）：“我們組記錄的是‘校園智能飲水臺(tái)’，場(chǎng)景是校園，智能功能是‘能感知水溫，太燙時(shí)會(huì)提醒‘請(qǐng)等涼一點(diǎn)’，還能記錄誰(shuí)接了水，避免浪費(fèi)；拆解圖分三步：感知水溫→提醒/記錄→顯示數(shù)據(jù)；未來(lái)想設(shè)計(jì)‘智能圖書(shū)架’，能幫我們找想要的書(shū)！”師生共同點(diǎn)評(píng)（緊扣教材標(biāo)準(zhǔn)）師：“大家覺(jué)得這個(gè)小組的記錄符合教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嗎？有沒(méi)有漏填內(nèi)容？”生1：“他們填得很完整，智能功能也說(shuō)清楚了，符合標(biāo)準(zhǔn)！”生2：“拆解圖步驟很清晰，和教材里的示例一樣！”師：“沒(méi)錯(cuò)！這個(gè)小組不僅完成了基礎(chǔ)任務(wù)，還拓展了未來(lái)設(shè)想，值得3星好評(píng)！其他小組也要向他們學(xué)習(xí)，把教材要求的內(nèi)容做扎實(shí)，再?lài)L試創(chuàng)新?！闭n堂小結(jié)1.知識(shí)梳理：師：“今天我們跟著教材，認(rèn)識(shí)了智能設(shè)備的三個(gè)‘聰明特征’——能感知、會(huì)響應(yīng)、自動(dòng)調(diào)整；學(xué)會(huì)了按‘家居、校園、出行’場(chǎng)景給智能設(shè)備分類(lèi)；還填寫(xiě)了‘智能生活記錄表’，記錄了自己的智能生活。大家現(xiàn)