幼兒園寫話能力專項培訓在幼兒教育的廣闊版圖中，“寫話能力”的培養(yǎng)常常被賦予多重含義。它并非簡單意義上的“教孩子寫字”，而是貫穿于幼兒一日生活中，與傾聽、表達、閱讀緊密相連的前書寫經(jīng)驗積累與初步書面表達能力的啟蒙。作為資深教育工作者，我深知此項能力的培養(yǎng)對幼兒語言邏輯、思維發(fā)展乃至審美情趣的深遠影響。本專項培訓旨在探討幼兒園階段寫話能力培養(yǎng)的核心要義、實踐路徑與科學方法，以期為一線教育工作者提供既有理論支撐又具操作性的專業(yè)指導。一、幼兒園寫話能力培養(yǎng)的核心要義與價值幼兒園階段的“寫話”，更準確地說是“前書寫”或“初步書面表達”，是指幼兒在未掌握系統(tǒng)漢字書寫之前，運用圖畫、符號、簡單的文字（包括名字、常見字）以及口頭語言的輔助，來表達自己的想法、感受和經(jīng)歷的過程。其核心價值體現(xiàn)在：1.語言能力的綜合體現(xiàn)與延伸：寫話是口頭語言的固化與拓展，它要求幼兒將內(nèi)部的語言組織、外部的語言輸入轉(zhuǎn)化為可視的符號輸出，是聽、說、讀能力的綜合運用與深化。2.思維發(fā)展的催化劑：從混沌的想法到清晰的表達，從零散的感知到有序的梳理，寫話過程本身就是幼兒思維逐步清晰化、條理化、邏輯化的過程。3.審美與創(chuàng)造力的萌芽：幼兒的“作品”往往充滿童真與想象，色彩的運用、圖形的組合、故事的創(chuàng)編，都是其審美感知與創(chuàng)造潛能的自然流露。4.情感與社會性發(fā)展的載體：通過記錄生活、表達情緒、與同伴分享“作品”，幼兒的情感得到宣泄與滋養(yǎng)，社會交往能力也在潛移默化中得到提升。5.幼小銜接的平穩(wěn)過渡：科學的前書寫經(jīng)驗積累，能有效減輕幼兒進入小學后的書寫焦慮，為其順利適應正規(guī)書寫學習奠定積極的心理基礎和技能準備。二、幼兒園寫話能力培養(yǎng)的基本原則：回歸本真，遵循規(guī)律在開展寫話能力培養(yǎng)時，我們必須堅守幼兒為本的原則，尊重其年齡特點與發(fā)展規(guī)律，避免成人化、小學化的錯誤傾向。1.興趣優(yōu)先，愉悅體驗：將培養(yǎng)幼兒對書面表達的興趣置于首位。通過游戲化、情境化的方式，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中感受“寫寫畫畫”的樂趣，變“要我寫”為“我要寫”。2.生活化原則，情境融入：寫話內(nèi)容應源于幼兒的真實生活經(jīng)驗和感興趣的事物。無論是一次愉快的春游、一件心愛的玩具，還是一個自編的小故事，都可以成為寫話的素材，讓幼兒有話可說，有情可表。3.循序漸進，尊重差異：正視幼兒發(fā)展的個體差異，不強求統(tǒng)一進度。從涂鴉、畫符號開始，逐步過渡到嘗試寫名字、簡單字詞，再到用圖畫和少量文字結(jié)合表達完整意思。每個幼兒的點滴進步都應得到認可。4.多元表征，鼓勵創(chuàng)造：鼓勵幼兒運用多元的表征方式進行表達，如畫圖、剪貼、拓印、泥塑，以及運用不同顏色和線條。重點在于“表達”而非“形式”的完美。三、幼兒園寫話能力專項培養(yǎng)的實踐路徑與策略（一）豐富語言經(jīng)驗，夯實寫話基礎1.創(chuàng)設浸潤式語言環(huán)境：班級內(nèi)設置圖書角、故事墻、新聞播報臺，提供豐富多樣的圖畫書、繪本、兒歌集。教師應堅持每日有質(zhì)量的集體閱讀和自由閱讀時間，引導幼兒感受語言的魅力。2.強化傾聽與表達能力：通過談話活動、講述活動、聽說游戲等，鼓勵幼兒大膽表達自己的所見所聞、所思所想。教師要耐心傾聽，積極回應，并引導幼兒學習運用恰當?shù)脑~匯和句式。3.拓展詞匯與句式積累：在日常生活和各項活動中，有意識地向幼兒滲透新的詞匯，特別是描述性詞匯和情感詞匯。通過兒歌、繞口令、散文詩等形式，幫助幼兒感受語言的節(jié)奏和句式的變化。（二）創(chuàng)設寬松環(huán)境，激發(fā)寫話意愿1.提供充足的“寫話”材料：在美工區(qū)、益智區(qū)、角色區(qū)等區(qū)域投放易于幼兒操作的書寫材料，如各色蠟筆、水彩筆、記號筆、粗細不同的繪畫紙、便簽紙、小黑板、白板、磁性畫板等，鼓勵幼兒隨時涂畫、記錄。2.營造“敢寫、樂寫”的心理氛圍：教師對幼兒的任何“作品”都應給予積極的肯定和鼓勵，多采用描述性評價，如“你畫的這個太陽笑得真開心！”“你用了這么多顏色來畫你的夢想，一定很精彩！”。允許幼兒“犯錯”，理解幼兒獨特的符號系統(tǒng)。3.建立“寫話”分享機制：定期組織幼兒分享自己的“作品”，鼓勵他們講述自己畫了什么、寫了什么（即使只是一個符號）。這種分享不僅能增強幼兒的表達自信，也能從同伴那里獲得啟發(fā)。（三）引導多元表征，拓展寫話形式1.“畫出來”的故事與心情：鼓勵幼兒用繪畫的方式表達自己的故事、感受和想象。例如，“我的一天”日記畫、“我喜歡的動物”主題畫、“我的夢”創(chuàng)意畫等。教師可以引導幼兒為自己的畫配上簡單的口頭說明，再逐步過渡到用符號或單個字記錄關鍵詞。2.“符號化”的記錄與標記：在區(qū)域活動中，引導幼兒用自己能理解的符號做標記，如在建構區(qū)記錄自己搭建的作品名稱或結(jié)構，在自然角記錄植物的生長變化，在圖書區(qū)記錄自己看過的書。3.“圖文并茂”的初步嘗試：當幼兒對漢字產(chǎn)生興趣時（如認識自己的名字、班級名稱、常見標識），可以引導他們嘗試在圖畫旁寫上自己認識的字，或請教師幫忙寫上想表達的簡單詞語、句子。例如，畫了一只小貓，可以寫上“貓”或“小貓喵喵叫”。4.“口述日記”與“合作寫話”：對于書寫技能尚未發(fā)展的幼兒，可以開展“口述日記”活動，幼兒講述，教師或能力強的同伴幫忙記錄，然后一起“讀”日記。也可以進行小組合作，共同完成一幅畫或一個故事的創(chuàng)作與記錄。（四）滲透一日生活，捕捉寫話契機1.集體教學活動中的寫話滲透：在語言、藝術、科學等各領域教學中，抓住教育契機引導幼兒進行書面表達。如科學活動后記錄實驗結(jié)果，藝術活動后描述自己的作品，語言活動后仿編兒歌或續(xù)編故事結(jié)尾。2.游戲活動中的寫話運用：在角色游戲中，鼓勵幼兒制作“菜單”、“購物清單”、“電影票”；在表演游戲中，制作簡單的“劇本”或“道具標簽”。這些都是幼兒在真實情境中運用書面表達的絕佳機會。3.生活環(huán)節(jié)中的寫話啟蒙：如值日生記錄天氣、記錄來園人數(shù)；在點心時間，讓幼兒嘗試畫出自己想吃的點心；在離園前，用簡單的符號或圖畫告訴家長今天在幼兒園開心的事情。（五）開展趣味活動，提升寫話興趣1.“小小郵遞員”活動：鼓勵幼兒給同伴、老師或家人“寫信”（主要是圖畫和符號），并通過班級“郵箱”進行傳遞。2.“故事創(chuàng)編大賽”：圍繞特定主題或繪本，鼓勵幼兒大膽想象，創(chuàng)編自己的小故事，并通過圖畫和簡單文字呈現(xiàn)。3.“班級圖書角創(chuàng)作家”：將幼兒的優(yōu)秀“作品”裝訂成冊，制作成班級特色小書，放在圖書角供大家翻閱，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作成就感。四、家園協(xié)同：為幼兒寫話能力發(fā)展注入合力1.更新家長觀念：通過家長會、家長開放日、育兒宣傳欄等方式，向家長普及幼兒園寫話能力培養(yǎng)的科學理念，避免家長盲目追求孩子“早識字、多寫字”，引導家長關注孩子表達的意愿和過程。2.指導家庭互動：建議家長在家中為孩子提供書寫材料，鼓勵孩子自由涂畫；多與孩子進行親子閱讀，并引導孩子復述故事、創(chuàng)編情節(jié)；在日常生活中，引導孩子觀察周圍環(huán)境中的文字符號，如路牌、商標等，激發(fā)對文字的興趣。3.搭建家園共享平臺：鼓勵家長記錄孩子在家中的“寫話”作品和有趣的表達，分享到班級群或家園聯(lián)系冊，與教師共同見證孩子的成長。結(jié)語幼兒園寫話能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)而細致的工程，它根植于幼兒的生活，生長于幼兒的興趣，發(fā)展于教師的智慧引導。我們應摒棄急功近利的心態(tài)，珍視幼兒每一個獨特的符號、每一