2025年育嬰師職業(yè)技能大賽高級(jí)模擬試卷（心理輔導(dǎo)實(shí)踐題）考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______情景一你正在照看一位2歲半的幼兒，名叫小明。最近幾天，每次到你準(zhǔn)備帶他離開家時(shí)，比如去公園或者去接姐姐，小明都會(huì)開始大哭大鬧，緊緊抱住你的腿，不愿意讓你走。他平時(shí)在其他方面表現(xiàn)正常，能夠與其他小朋友玩耍，也愿意參與活動(dòng)。但你注意到，在分離前的一段時(shí)間里，小明會(huì)變得有些焦慮，眼神閃爍，并且會(huì)反復(fù)詢問(wèn)“你去哪里？”、“什么時(shí)候回來(lái)？”。請(qǐng)根據(jù)你的觀察，分析小明可能的心理原因，并提出至少三種具體的應(yīng)對(duì)策略，以幫助他更好地適應(yīng)分離。情景二你負(fù)責(zé)照看的幼兒中有一位4歲的小女孩，名叫莉莉。莉莉最近總是顯得悶悶不樂(lè)，對(duì)以前喜歡的玩具和活動(dòng)也提不起興趣。你觀察到她經(jīng)常一個(gè)人躲在角落里，不愿意與其他小朋友交往。當(dāng)你們嘗試和她說(shuō)話時(shí)，她也常常顯得心不在焉，或者用簡(jiǎn)單的“嗯”或“不”來(lái)回應(yīng)。家長(zhǎng)告訴你，莉莉最近似乎有些害怕去幼兒園，并且晚上睡覺時(shí)會(huì)做噩夢(mèng)。請(qǐng)分析莉莉可能面臨的心理問(wèn)題，并提出一套綜合的心理輔導(dǎo)方案，包括與家長(zhǎng)的溝通要點(diǎn)。情景三一位3歲半的男孩，名叫小強(qiáng)，在小組活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)攻擊性行為，比如推搡其他小朋友，搶奪他們的玩具，甚至有時(shí)會(huì)發(fā)出吼叫。當(dāng)其他小朋友因?yàn)樗@種行為而哭泣時(shí)，他反而會(huì)笑。你嘗試過(guò)用講道理的方式讓他停止，但他往往不聽，或者只是暫時(shí)停止，之后又會(huì)重復(fù)同樣的行為。請(qǐng)分析小強(qiáng)攻擊性行為的可能原因，并設(shè)計(jì)一個(gè)詳細(xì)的輔導(dǎo)計(jì)劃，旨在幫助他學(xué)習(xí)更恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)交往方式。在計(jì)劃中，需要說(shuō)明你將采取的具體步驟、使用的技巧以及如何評(píng)估輔導(dǎo)效果。情景四你正在組織一個(gè)關(guān)于“情緒表達(dá)”的主題活動(dòng)，面向3-4歲的幼兒?；顒?dòng)目標(biāo)是幫助幼兒認(rèn)識(shí)并表達(dá)自己的基本情緒，例如開心、難過(guò)、生氣、害怕。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)具體的活動(dòng)方案，包括活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)材料、活動(dòng)過(guò)程以及活動(dòng)延伸。在活動(dòng)過(guò)程中，你需要考慮如何引導(dǎo)幼兒識(shí)別和表達(dá)情緒，以及如何處理幼兒可能出現(xiàn)的負(fù)面情緒。試卷答案情景一可能的心理原因：1.分離焦慮：2歲半是分離焦慮的高發(fā)期，幼兒對(duì)主要照顧者的依戀?gòu)?qiáng)烈，難以理解暫時(shí)的分離，擔(dān)心被拋棄。2.對(duì)未知環(huán)境的恐懼：幼兒可能對(duì)即將去的地方感到陌生和不安，缺乏安全感。3.模仿行為：可能觀察到其他幼兒或家庭成員有類似的分離困難表現(xiàn)。應(yīng)對(duì)策略：1.提前預(yù)告與建立儀式感：離開前提前告知小明要去哪里、大概多久回來(lái)，并建立一個(gè)固定的告別儀式（如擁抱、親吻、說(shuō)再見），給他明確的預(yù)期和安全感。2.給予充分關(guān)注與安撫：在分離前給予小明更多的關(guān)注和陪伴，用溫和的語(yǔ)氣和他溝通，表達(dá)自己的愛意和會(huì)回來(lái)的承諾。在他哭鬧時(shí)，耐心安撫，但要堅(jiān)持告別，避免因?yàn)樾能浂磸?fù)無(wú)常，加劇他的焦慮。3.轉(zhuǎn)移注意力與提供替代物：在告別時(shí)，可以給小明一個(gè)他喜歡的玩具或一張你的照片作為信物，吸引他的注意力。同時(shí)，可以提前告知他離開后會(huì)有什么有趣的事情等著他，或者讓他帶上一個(gè)小零食作為過(guò)渡。情景二可能的心理問(wèn)題：1.抑郁情緒：莉莉的表現(xiàn)符合抑郁情緒的一些特征，如情緒低落、興趣減退、社交退縮、睡眠問(wèn)題（噩夢(mèng)）。2.分離焦慮（可能加劇了抑郁情緒）：如果莉莉也表現(xiàn)出對(duì)去幼兒園的強(qiáng)烈抗拒和焦慮，這可能成為導(dǎo)致或加劇她情緒問(wèn)題的因素。3.潛在的環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題或創(chuàng)傷：需要考慮是否存在其他環(huán)境變化（如搬家、家庭成員變動(dòng)）或未解決的負(fù)面經(jīng)歷（如被忽視、虐待）導(dǎo)致她的情緒問(wèn)題。心理輔導(dǎo)方案：1.建立信任關(guān)系：耐心、持續(xù)地與莉莉互動(dòng)，通過(guò)游戲、閱讀等方式與她建立良好的信任關(guān)系，讓她感到安全和被理解。2.情緒識(shí)別與表達(dá)輔導(dǎo)：*通過(guò)繪本、角色扮演等方式，幫助莉莉認(rèn)識(shí)和理解不同的情緒（開心、難過(guò)、生氣、害怕），并學(xué)習(xí)用語(yǔ)言表達(dá)自己的感受（“你現(xiàn)在感覺怎么樣？”）。*鼓勵(lì)莉莉表達(dá)她的擔(dān)憂和恐懼，并傾聽她的想法，給予共情和接納。3.行為激活與社交技能訓(xùn)練：*鼓勵(lì)莉莉參與她可能感興趣的活動(dòng)，逐步增加與小朋友接觸的機(jī)會(huì)，從一對(duì)一的小組活動(dòng)開始。*教導(dǎo)簡(jiǎn)單的社交技能，如如何加入游戲、如何請(qǐng)求玩具、如何表達(dá)不同意等。*肯定莉莉的每一個(gè)微小進(jìn)步，增強(qiáng)她的自信心。4.家園溝通與合作：*與家長(zhǎng)保持密切溝通，了解莉莉在家的情況，分享在園觀察，共同制定一致的應(yīng)對(duì)策略。*向家長(zhǎng)提供情緒支持的建議，鼓勵(lì)家長(zhǎng)創(chuàng)造溫馨、穩(wěn)定的家庭環(huán)境。*建議家長(zhǎng)減少對(duì)莉莉的過(guò)度保護(hù)，鼓勵(lì)她嘗試自己解決問(wèn)題。*評(píng)估是否需要尋求專業(yè)心理咨詢師的幫助。情景三攻擊性行為的可能原因：1.社會(huì)性發(fā)展滯后：難以理解和掌握社會(huì)規(guī)則，無(wú)法有效地用語(yǔ)言表達(dá)需求和情緒，轉(zhuǎn)而使用攻擊行為。2.模仿學(xué)習(xí)：可能在家庭或同伴中觀察到攻擊性行為，并習(xí)得。3.情緒調(diào)節(jié)能力不足：難以控制自己的憤怒、挫折等負(fù)面情緒，通過(guò)攻擊行為來(lái)發(fā)泄。4.尋求關(guān)注：如果攻擊行為能引起老師的注意（即使是負(fù)面的），他可能會(huì)重復(fù)此行為。5.對(duì)玩具或空間的占有欲：當(dāng)需求無(wú)法通過(guò)溝通滿足時(shí)，可能用攻擊來(lái)爭(zhēng)奪。輔導(dǎo)計(jì)劃：1.建立清晰的規(guī)則與界限：*明確、一致地告知小強(qiáng)哪些行為是不可接受的（如推人、搶玩具），并立即、平靜地制止他的攻擊行為。*解釋清楚攻擊行為對(duì)他人和自己的危害（“推人會(huì)讓小朋友受傷，也會(huì)讓你自己受傷”）。2.教授替代行為與情緒表達(dá)：*情緒識(shí)別與表達(dá)：教小強(qiáng)用語(yǔ)言表達(dá)自己的感受和需求，如“我很想要那個(gè)玩具，你可以給我玩一會(huì)兒?jiǎn)?？”或“你推我，我生氣了”?替代技能訓(xùn)練：教他如何用非攻擊性方式解決沖突，如輪流玩、分享、請(qǐng)求幫助、使用“暫停”標(biāo)志等。*情緒調(diào)節(jié)練習(xí)：教他簡(jiǎn)單的放松技巧，如深呼吸、數(shù)數(shù)，在他感到生氣時(shí)使用。3.正向強(qiáng)化與鼓勵(lì)：*關(guān)注并獎(jiǎng)勵(lì)積極行為：當(dāng)小強(qiáng)或其他幼兒表現(xiàn)出合作、分享、用語(yǔ)言解決沖突等積極行為時(shí)，要及時(shí)給予具體的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)（“你剛才把玩具分享給小華，真棒！”）。*提供選擇：在允許的范圍內(nèi)給小強(qiáng)提供選擇，增強(qiáng)他的自主感，減少挫敗感。4.環(huán)境調(diào)整與引導(dǎo)：*減少?zèng)_突機(jī)會(huì)：適當(dāng)控制小組活動(dòng)的人數(shù)或玩具的數(shù)量，避免過(guò)度擁擠導(dǎo)致沖突。*提供榜樣：讓小強(qiáng)觀察和模仿其他幼兒如何友好地交往和解決沖突。*一對(duì)一指導(dǎo)：在自由活動(dòng)或游戲時(shí)，給予小強(qiáng)更多的關(guān)注和指導(dǎo)，幫助他運(yùn)用所學(xué)技能。5.效果評(píng)估：*記錄與觀察：記錄小強(qiáng)攻擊行為的頻率、強(qiáng)度和情境，以及替代行為的出現(xiàn)情況。*定期評(píng)估：定期（如每周）評(píng)估輔導(dǎo)效果，根據(jù)情況調(diào)整策略。如果效果不佳，考慮與家長(zhǎng)溝通，了解家庭環(huán)境，或?qū)で髮I(yè)支持。情景四活動(dòng)方案活動(dòng)名稱：我的情緒小火車活動(dòng)目標(biāo)：1.初步認(rèn)識(shí)并說(shuō)出開心、難過(guò)、生氣、害怕這四種基本情緒的名字。2.通過(guò)游戲和表達(dá)，嘗試?yán)斫庾约汉退说那榫w。3.學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的方式表達(dá)自己的情緒?；顒?dòng)材料：1.四種基本情緒臉譜卡片（開心、難過(guò)、生氣、害怕）。2.一個(gè)“情緒小火車”的火車頭模型或圖片，以及四節(jié)分別印有情緒臉譜的“車廂”。3.與情緒相關(guān)的繪本，如《我的情緒小怪獸》、《生氣湯》等。4.輕柔的音樂(lè)和能發(fā)出“嗚嗚”聲的玩具火車或手搖鈴。5.用于角色扮演的小道具，如方向盤、電話等?；顒?dòng)過(guò)程：1.導(dǎo)入（情緒火車出發(fā)）：播放輕柔音樂(lè)，教師扮演火車司機(jī)，帶領(lǐng)幼兒們坐上“情緒小火車”?！盎疖囈霭l(fā)啦，我們要去情緒王國(guó)探險(xiǎn)了！大家準(zhǔn)備好了嗎？”2.認(rèn)識(shí)情緒臉譜（?？康谝徽荆呵榫w站）：*教師出示開心、難過(guò)、生氣、害怕四種情緒臉譜卡片，分別問(wèn)：“這是什么表情？它叫什么名字？”引導(dǎo)幼兒說(shuō)出情緒名稱。*結(jié)合簡(jiǎn)單的故事或圖片，描述每種情緒通常在什么情況下出現(xiàn)，以及人們會(huì)有什么樣的表現(xiàn)（如：開心時(shí)會(huì)笑，難過(guò)時(shí)會(huì)哭，生氣時(shí)可能會(huì)跺腳，害怕時(shí)會(huì)發(fā)抖）。3.表達(dá)情緒（車廂游戲）：*將幼兒分成四組，每組對(duì)應(yīng)一種情緒。給每組幼兒發(fā)相應(yīng)的情緒車廂卡片。*教師播放與該組情緒相關(guān)的音樂(lè)或故事片段（如，開心時(shí)播放歡快的音樂(lè)），讓幼兒模仿該情緒的表情和動(dòng)作。*“我們現(xiàn)在是小火車上的乘客，火車現(xiàn)在很開心，我們一起來(lái)做開心的表情和動(dòng)作吧！”（依次進(jìn)行難過(guò)、生氣、害怕）*“剛才我們坐了開心的小火車，現(xiàn)在我們要去坐哪個(gè)情緒的小火車呢？”讓幼兒根據(jù)指令或自選，快速找到并站到對(duì)應(yīng)情緒的車廂旁。4.理解與分享（情緒對(duì)話）：*教師引導(dǎo)幼兒思考：“你什么時(shí)候會(huì)感到開心？什么時(shí)候會(huì)感到難過(guò)/生氣/害怕？”鼓勵(lì)幼兒用簡(jiǎn)單的句子或動(dòng)作分享自己的經(jīng)歷。*進(jìn)行簡(jiǎn)單的角色扮演：例如，扮演遇到困難想要放棄的“小兔子”（難過(guò)），教師扮演“大朋友”給予鼓勵(lì)；扮演搶玩具生氣的小朋友（生氣），引導(dǎo)他學(xué)習(xí)用語(yǔ)言表達(dá)“我很想要，可以輪流玩嗎？”5.結(jié)束（安全返回）：教師再次播放輕柔