課程思政研究課題申報(bào)書一、封面內(nèi)容

課程思政研究課題申報(bào)書

項(xiàng)目名稱：新時(shí)代高校課程思政教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐路徑研究

申請(qǐng)人姓名及聯(lián)系方式：張明，研究電話電子郵箱：zhangming@

所屬單位：信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

申報(bào)日期：2023年11月15日

項(xiàng)目類別：應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本課題聚焦新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的實(shí)踐困境與理論創(chuàng)新，旨在探索構(gòu)建系統(tǒng)化、科學(xué)化的課程思政教學(xué)體系。當(dāng)前，課程思政在實(shí)施過(guò)程中面臨教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)方法單一、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等問(wèn)題，亟需從理論層面和實(shí)踐層面進(jìn)行系統(tǒng)性突破。課題以馬克思主義理論學(xué)科為基礎(chǔ)，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)及社會(huì)學(xué)等多學(xué)科理論，采用文獻(xiàn)研究法、案例分析法、問(wèn)卷法及行動(dòng)研究法，深入剖析不同學(xué)科課程思政的實(shí)施現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)。研究將重點(diǎn)圍繞課程思政的目標(biāo)定位、內(nèi)容整合、方法創(chuàng)新及評(píng)價(jià)體系構(gòu)建四個(gè)維度展開(kāi)，通過(guò)選取典型案例進(jìn)行深度剖析，提煉可復(fù)制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。預(yù)期成果包括：形成一套涵蓋課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施策略及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理論框架；開(kāi)發(fā)一系列具有學(xué)科特色的課程思政教學(xué)案例庫(kù)；提出針對(duì)性的政策建議，為高校課程思政的深入推進(jìn)提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。本課題的研究不僅有助于提升課程思政的教學(xué)實(shí)效性，更能推動(dòng)高校思想教育體系的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，對(duì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及研究的必要性

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入新時(shí)代，課程思政建設(shè)被賦予了前所未有的戰(zhàn)略高度。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在此背景下，課程思政從概念提出逐步走向全面實(shí)施，成為高校思想教育的重要?jiǎng)?chuàng)新方向。然而，在實(shí)踐探索過(guò)程中，課程思政建設(shè)仍面臨諸多挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)出一些突出問(wèn)題。

首先，課程思政的實(shí)施存在理念認(rèn)知偏差。部分教師對(duì)課程思政的理解停留在表面層次，將其簡(jiǎn)單等同于思政元素的強(qiáng)行插入，未能真正把握課程思政的內(nèi)在邏輯和育人本質(zhì)。這種“兩張皮”現(xiàn)象導(dǎo)致課程思政的教學(xué)效果大打折扣，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)，一些教師因缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課程思政教學(xué)中感到無(wú)所適從，影響了教學(xué)積極性和主動(dòng)性。

其次，課程思政的教學(xué)內(nèi)容整合不足。各學(xué)科專業(yè)在融入思政元素時(shí)，普遍存在“零敲碎打”“牽強(qiáng)附會(huì)”的問(wèn)題，未能有效挖掘本學(xué)科專業(yè)的思政教育資源，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化、表面化。例如，在文學(xué)教學(xué)中，往往只注重對(duì)經(jīng)典作品中愛(ài)國(guó)情懷的簡(jiǎn)單解讀，而忽視了文學(xué)作品中蘊(yùn)含的哲學(xué)智慧、人文精神等更深層次的思政元素；在理工科教學(xué)中，則容易忽視科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)責(zé)任等思政內(nèi)涵的融入，使得課程思政的育人功能難以充分發(fā)揮。

再次，課程思政的教學(xué)方法創(chuàng)新滯后。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，缺乏互動(dòng)性、啟發(fā)性和實(shí)踐性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)生動(dòng)力。一些教師雖然嘗試采用案例教學(xué)、情景模擬、小組討論等教學(xué)方法，但由于缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和科學(xué)指導(dǎo)，往往流于形式，未能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)性突破。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程思政的融合也相對(duì)滯后，缺乏有效的數(shù)字化教學(xué)資源和平臺(tái)支撐。

最后，課程思政的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。目前，課程思政的評(píng)價(jià)主要依賴于教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教等傳統(tǒng)方式，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方法，難以準(zhǔn)確反映課程思政的教學(xué)效果和育人成效。這種評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失，不僅影響了教師開(kāi)展課程思政的積極性，也制約了課程思政建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新發(fā)展。

上述問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約了課程思政建設(shè)的深入推進(jìn)和育人成效的提升。因此，開(kāi)展課程思政教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐路徑研究，具有極其重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。本課題將深入剖析課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，系統(tǒng)構(gòu)建課程思政教學(xué)體系，探索有效的實(shí)踐路徑，為推動(dòng)高校課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

2.項(xiàng)目研究的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)或?qū)W術(shù)價(jià)值

本課題的研究具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。

學(xué)術(shù)價(jià)值方面，本課題將系統(tǒng)梳理課程思政的理論基礎(chǔ)和發(fā)展歷程，深入探討課程思政的內(nèi)在邏輯和育人機(jī)制，構(gòu)建具有系統(tǒng)化、科學(xué)化特征的課程思政教學(xué)體系。這一研究將豐富和拓展思想教育學(xué)的理論內(nèi)涵，為課程思政建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和理論指導(dǎo)。同時(shí)，本課題將采用跨學(xué)科研究方法，整合教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科理論資源，推動(dòng)課程思政研究的理論創(chuàng)新和方法創(chuàng)新，為相關(guān)學(xué)科的發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

社會(huì)價(jià)值方面，本課題的研究將有助于推動(dòng)高校思想教育體系的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，提升高校思想教育的針對(duì)性和實(shí)效性。課程思政作為高校思想教育的重要?jiǎng)?chuàng)新方向，其建設(shè)水平直接關(guān)系到立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，關(guān)系到社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)質(zhì)量。本課題的研究成果將為高校課程思政建設(shè)提供可借鑒的理論框架和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有助于提升高校思想教育的質(zhì)量和水平，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出積極貢獻(xiàn)。此外，本課題的研究還將有助于推動(dòng)全社會(huì)形成重視思想教育、注重價(jià)值引領(lǐng)的良好氛圍，為構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)提供有力支撐。

應(yīng)用價(jià)值方面，本課題的研究成果將直接服務(wù)于高校課程思政建設(shè)的實(shí)踐需求，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。課題將開(kāi)發(fā)一系列具有學(xué)科特色的課程思政教學(xué)案例庫(kù)，為教師開(kāi)展課程思政教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源和方法指導(dǎo)。同時(shí)，課題將提出針對(duì)性的政策建議，為高校和政府部門制定課程思政建設(shè)的相關(guān)政策提供參考依據(jù)。此外，本課題的研究成果還將有助于提升教師的課程思政教學(xué)能力和水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為高校課程思政建設(shè)的深入推進(jìn)提供人才保障?？傊?，本課題的研究將具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，能夠?yàn)楦咝Ｕn程思政建設(shè)提供全方位的支撐和指導(dǎo)，具有重要的應(yīng)用價(jià)值和推廣價(jià)值。

四.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)課程思政的研究起步相對(duì)較晚，但發(fā)展迅速，尤其在的十八大以來(lái)，隨著習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神的指引，課程思政成為高等教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。早期的研究主要集中在思想教育理論課的建設(shè)與發(fā)展上，對(duì)其他各門課如何進(jìn)行思想教育關(guān)注較少。直到2016年，隨著“課程思政”概念的提出，研究視角開(kāi)始轉(zhuǎn)向所有課程都蘊(yùn)含育人功能，研究?jī)?nèi)容也日益豐富。

在理論層面，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)課程思政的內(nèi)涵、意義、原則等進(jìn)行了深入探討。一些學(xué)者強(qiáng)調(diào)課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，是新時(shí)代高校思想教育的創(chuàng)新性發(fā)展；另一些學(xué)者則從馬克思主義理論視角出發(fā)，探討課程思政的理論基礎(chǔ)和話語(yǔ)體系構(gòu)建。例如，有研究指出課程思政是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要特征，是培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的必然要求。還有研究從教育學(xué)角度，探討了課程思政的教學(xué)規(guī)律和育人機(jī)制，提出了“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一”的課程思政基本原則。

在實(shí)踐層面，國(guó)內(nèi)各高校積極探索課程思政的實(shí)施路徑，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一些研究對(duì)高校課程思政建設(shè)的模式進(jìn)行了梳理和比較，例如，有研究分析了上海高校在課程思政建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)，提出了“價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一”的課程思政實(shí)施路徑；還有研究探討了北京高校在課程思政中的特色做法，提出了“學(xué)科交叉、資源整合、協(xié)同育人”的課程思政建設(shè)模式。此外，一些研究也關(guān)注到課程思政建設(shè)中存在的問(wèn)題，例如，有研究指出當(dāng)前課程思政存在“表面化、形式化、碎片化”等問(wèn)題，需要從制度層面進(jìn)行保障和改進(jìn)。

然而，國(guó)內(nèi)課程思政研究仍存在一些不足之處。首先，理論研究與實(shí)踐探索的融合不夠緊密。許多研究停留在理論層面，缺乏對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的深入總結(jié)和提煉；而實(shí)踐探索則往往缺乏理論指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)踐效果不佳，難以形成系統(tǒng)的理論框架和實(shí)踐體系。其次，研究視角較為單一，多集中于教育學(xué)和馬克思主義理論學(xué)科，缺乏對(duì)其他學(xué)科專業(yè)課程思政的深入研究。例如，在理工科、醫(yī)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科中，課程思政的理論內(nèi)涵、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)方法等都需要進(jìn)一步探索。再次，研究方法較為傳統(tǒng)，多采用文獻(xiàn)研究法和案例分析法，缺乏對(duì)大數(shù)據(jù)、等現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政中的應(yīng)用研究。

2.國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外高等教育在學(xué)生發(fā)展教育和價(jià)值觀培養(yǎng)方面有著較長(zhǎng)的發(fā)展歷史和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雖然其模式與中國(guó)課程思政存在文化背景和意識(shí)形態(tài)的差異，但在某些方面仍有可借鑒之處。國(guó)外研究主要集中在學(xué)生事務(wù)（StudentAffrs）、通識(shí)教育（GeneralEducation）、價(jià)值觀教育（ValueEducation）等領(lǐng)域。

在學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域，美國(guó)高校形成了較為完善的學(xué)生發(fā)展理論體系和實(shí)踐模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，Dewey的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)與生活相結(jié)合，學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和反思，從而實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)；Astin的I-E-O模型則為學(xué)生發(fā)展和教育環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系提供了分析框架。這些理論對(duì)高校如何通過(guò)教育環(huán)境和管理服務(wù)促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀形成具有重要啟示。美國(guó)高校還注重通過(guò)學(xué)生社團(tuán)、社區(qū)服務(wù)、文化體驗(yàn)等多種途徑進(jìn)行價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)力。

在通識(shí)教育領(lǐng)域，國(guó)外高校普遍開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程，旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)批判性思維和跨文化溝通能力。例如，哈佛大學(xué)的“核心課程”要求學(xué)生修讀不同領(lǐng)域的核心課程，以建立跨學(xué)科的知識(shí)體系；斯坦福大學(xué)的“人文科學(xué)核心”則強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)和批判性思維的培養(yǎng)。這些通識(shí)教育課程雖然不直接等同于中國(guó)的課程思政，但在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和人文精神方面與中國(guó)課程思政有相似之處。一些研究探討了通識(shí)教育課程中的價(jià)值觀引導(dǎo)問(wèn)題，指出通識(shí)教育課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和多元文化理解能力，而非簡(jiǎn)單的價(jià)值觀灌輸。

在價(jià)值觀教育領(lǐng)域，國(guó)外研究主要集中在道德教育（MoralEducation）和公民教育（CitizenshipEducation）方面。例如，科爾伯格的道德發(fā)展理論為道德教育提供了理論框架，強(qiáng)調(diào)通過(guò)道德兩難問(wèn)題討論等方式促進(jìn)學(xué)生道德推理能力的發(fā)展；公民教育則注重培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)、權(quán)利意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。這些研究對(duì)課程思政中的價(jià)值觀教育具有重要啟示，例如，如何通過(guò)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷能力和公民責(zé)任感。

然而，國(guó)外研究也存在一些局限性。首先，國(guó)外研究多注重學(xué)生自主選擇和發(fā)展，而中國(guó)課程思政強(qiáng)調(diào)在專業(yè)教育中融入思想教育，具有更強(qiáng)的制度性和系統(tǒng)性，這與國(guó)外模式存在較大差異。其次，國(guó)外研究在價(jià)值觀教育方面存在意識(shí)形態(tài)爭(zhēng)議，例如，如何在多元文化背景下進(jìn)行統(tǒng)一的價(jià)值觀教育，是一個(gè)長(zhǎng)期存在的難題。再次，國(guó)外研究較少關(guān)注學(xué)科專業(yè)課程與價(jià)值觀教育的整合問(wèn)題，而中國(guó)課程思政強(qiáng)調(diào)各學(xué)科專業(yè)課程都要進(jìn)行價(jià)值觀教育，這是一個(gè)獨(dú)特的探索。

3.研究空白與不足

綜合國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)課程思政研究仍存在一些空白和不足。首先，課程思政的理論體系尚不完善。雖然國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)課程思政的內(nèi)涵、意義、原則等進(jìn)行了初步探討，但缺乏系統(tǒng)的理論框架和話語(yǔ)體系構(gòu)建。例如，如何界定課程思政的本質(zhì)特征？如何構(gòu)建課程思政的理論模型？如何建立課程思政的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系？這些問(wèn)題都需要進(jìn)一步深入研究。

其次，課程思政的實(shí)踐路徑仍需探索。雖然各高校在課程思政建設(shè)中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)總結(jié)和提煉，難以形成可推廣的實(shí)踐模式。例如，如何根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)？如何將思政元素有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)？如何提高教師的課程思政教學(xué)能力？這些問(wèn)題都需要在實(shí)踐中不斷探索和完善。

再次，課程思政的評(píng)價(jià)機(jī)制亟待建立。目前，課程思政的評(píng)價(jià)主要依賴于教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教等傳統(tǒng)方式，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方法。例如，如何評(píng)價(jià)課程思政的教學(xué)效果？如何評(píng)價(jià)課程思政的育人成效？如何建立有效的課程思政評(píng)價(jià)反饋機(jī)制？這些問(wèn)題都需要進(jìn)一步研究。

最后，課程思政的信息化建設(shè)相對(duì)滯后。現(xiàn)代信息技術(shù)為課程思政提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，但目前信息技術(shù)與課程思政的融合仍處于初級(jí)階段，缺乏有效的數(shù)字化教學(xué)資源和平臺(tái)支撐。例如，如何利用大數(shù)據(jù)、等技術(shù)進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)？如何開(kāi)發(fā)智能化的課程思政教學(xué)平臺(tái)？如何利用信息技術(shù)提高課程思政的教學(xué)效果？這些問(wèn)題都需要進(jìn)一步探索。

總體而言，課程思政研究仍處于起步階段，存在許多需要深入研究的問(wèn)題。本課題將聚焦這些問(wèn)題，開(kāi)展系統(tǒng)深入的研究，為推動(dòng)高校課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本課題旨在系統(tǒng)構(gòu)建新時(shí)代高校課程思政教學(xué)體系，探索有效的實(shí)踐路徑，為提升課程思政建設(shè)質(zhì)量和育人成效提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。具體研究目標(biāo)包括：

第一，深入闡釋新時(shí)代課程思政的內(nèi)涵、特征與時(shí)代價(jià)值，厘清其與思想教育理論課的關(guān)系，為課程思政建設(shè)提供科學(xué)的理論指引。通過(guò)對(duì)課程思政概念的溯源、內(nèi)涵的界定、特征的提煉以及時(shí)代價(jià)值的分析，構(gòu)建課程思政的理論框架，為后續(xù)研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

第二，系統(tǒng)分析高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與挑戰(zhàn)，總結(jié)提煉各高校在課程思政建設(shè)中的成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例。通過(guò)問(wèn)卷、訪談、觀察等多種方法，全面了解高校課程思政建設(shè)的實(shí)施情況，深入剖析存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，并總結(jié)提煉各高校在課程思政建設(shè)中的成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例，為后續(xù)研究提供實(shí)踐參考。

第三，構(gòu)建系統(tǒng)化的課程思政教學(xué)體系，包括課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)改革等方面。基于對(duì)課程思政內(nèi)涵的深入理解和對(duì)實(shí)踐現(xiàn)狀的系統(tǒng)分析，構(gòu)建涵蓋課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素的系統(tǒng)性課程思政教學(xué)體系，為課程思政建設(shè)提供可操作的指導(dǎo)方案。

第四，探索有效的課程思政實(shí)踐路徑，包括教師發(fā)展、教學(xué)管理、制度保障、文化營(yíng)造等方面。針對(duì)課程思政建設(shè)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，探索有效的實(shí)踐路徑，例如，如何提升教師的課程思政教學(xué)能力？如何建立有效的課程思政教學(xué)管理制度？如何構(gòu)建有利于課程思政建設(shè)的制度環(huán)境和文化氛圍？等問(wèn)題，為課程思政建設(shè)的深入推進(jìn)提供實(shí)踐指導(dǎo)。

第五，提出推進(jìn)課程思政建設(shè)的政策建議，為高校和政府部門制定相關(guān)政策提供參考依據(jù)?；诒菊n題的研究成果，提出推進(jìn)課程思政建設(shè)的政策建議，包括宏觀政策層面和微觀操作層面的建議，為高校和政府部門制定相關(guān)政策提供參考依據(jù)，推動(dòng)課程思政建設(shè)向縱深發(fā)展。

2.研究?jī)?nèi)容

本課題的研究?jī)?nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）課程思政的理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵研究

1.1課程思政的概念溯源與演變

1.1.1梳理課程思政概念的提出背景與演變過(guò)程。

1.1.2分析課程思政概念與其他相關(guān)概念的關(guān)系，如思想教育、價(jià)值觀教育、通識(shí)教育等。

1.1.3總結(jié)課程思政概念的內(nèi)涵變化與發(fā)展趨勢(shì)。

1.2課程思政的理論基礎(chǔ)

1.2.1分析馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論對(duì)課程思政的指導(dǎo)意義。

1.2.2探討中國(guó)傳統(tǒng)文化中的育人思想與課程思政的內(nèi)在聯(lián)系。

1.2.3研究現(xiàn)代教育哲學(xué)、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論等理論對(duì)課程思政的啟示。

1.3課程思政的特征與時(shí)代價(jià)值

1.3.1提煉課程思政的本質(zhì)特征，如顯性教育與隱性教育相結(jié)合、知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合等。

1.3.2分析課程思政在新時(shí)代高等教育中的時(shí)代價(jià)值，如落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人等。

1.3.3探討課程思政對(duì)構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系的意義。

1.4課程思政與思想教育理論課的關(guān)系

1.4.1分析課程思政與思想教育理論課的異同點(diǎn)。

1.4.2探討課程思政如何與思想教育理論課形成協(xié)同育人效應(yīng)。

1.4.3提出構(gòu)建課程思政與思想教育理論課協(xié)同育人機(jī)制的建議。

假設(shè)1：課程思政是新時(shí)代高等教育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要?jiǎng)?chuàng)新，具有顯性教育與隱性教育相結(jié)合、知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的本質(zhì)特征。

假設(shè)2：課程思政與思想教育理論課是相互補(bǔ)充、協(xié)同育人的關(guān)系，兩者可以形成協(xié)同育人效應(yīng)。

（2）高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與挑戰(zhàn)研究

2.1高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

2.1.1設(shè)計(jì)高校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀問(wèn)卷，高校課程思政建設(shè)的實(shí)施情況。

2.1.2分析不同類型高校、不同學(xué)科專業(yè)在課程思政建設(shè)中的差異。

2.1.3總結(jié)高校課程思政建設(shè)中的成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例。

2.2高校課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

2.2.1分析課程思政理念認(rèn)知方面存在的問(wèn)題，如對(duì)課程思政內(nèi)涵理解不清、對(duì)課程思政重要性認(rèn)識(shí)不足等。

2.2.2探討課程思政教學(xué)實(shí)施方面存在的問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)方法單一、教學(xué)資源不足等。

2.2.3指出課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制方面存在的問(wèn)題，如評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不科學(xué)、評(píng)價(jià)方法不有效等。

2.3高校課程思政建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

2.3.1分析教師發(fā)展方面面臨的挑戰(zhàn)，如教師課程思政教學(xué)能力不足、教師課程思政教學(xué)積極性不高。

2.3.2探討教學(xué)管理方面面臨的挑戰(zhàn)，如缺乏有效的課程思政教學(xué)管理制度、缺乏有效的課程思政教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。

2.3.3指出制度保障方面面臨的挑戰(zhàn)，如缺乏有利于課程思政建設(shè)的政策環(huán)境、缺乏有利于課程思政建設(shè)的資源支持。

2.4國(guó)內(nèi)外高校學(xué)生發(fā)展教育和價(jià)值觀教育的比較研究

2.4.1分析國(guó)外高校學(xué)生發(fā)展教育和價(jià)值觀教育的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.4.2比較國(guó)內(nèi)外高校學(xué)生發(fā)展教育和價(jià)值觀教育的異同點(diǎn)。

2.4.3總結(jié)可供我國(guó)高校課程思政建設(shè)借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

假設(shè)3：當(dāng)前高校課程思政建設(shè)存在理念認(rèn)知偏差、教學(xué)實(shí)施不足、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等問(wèn)題，面臨教師發(fā)展、教學(xué)管理、制度保障等挑戰(zhàn)。

假設(shè)4：國(guó)外高校學(xué)生發(fā)展教育和價(jià)值觀教育的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高校課程思政建設(shè)具有借鑒意義。

（3）系統(tǒng)化的課程思政教學(xué)體系構(gòu)建研究

3.1課程思政的目標(biāo)設(shè)計(jì)

3.1.1基于新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程思政的內(nèi)涵，構(gòu)建課程思政的教學(xué)目標(biāo)體系。

3.1.2明確不同學(xué)科專業(yè)課程思政的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科化。

3.1.3提出實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)的原則，如價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一等。

3.2課程思政的教學(xué)內(nèi)容整合

3.2.1研究如何挖掘各學(xué)科專業(yè)的思政教育資源，實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合。

3.2.2探討不同學(xué)科專業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容的整合路徑，構(gòu)建學(xué)科特色的課程思政教學(xué)內(nèi)容體系。

3.2.3開(kāi)發(fā)課程思政教學(xué)案例庫(kù)，為教師開(kāi)展課程思政教學(xué)提供參考。

3.3課程思政的教學(xué)方法創(chuàng)新

3.3.1研究如何運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種教學(xué)方法進(jìn)行課程思政教學(xué)。

3.3.2探討如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課程思政教學(xué)，構(gòu)建智能化的課程思政教學(xué)環(huán)境。

3.3.3提出課程思政教學(xué)方法創(chuàng)新的原則，如學(xué)生中心、問(wèn)題導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向等。

3.4課程思政的教學(xué)資源建設(shè)

3.4.1研究如何建設(shè)課程思政教學(xué)資源庫(kù)，包括文本資源、音像資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。

3.4.2探討如何利用社會(huì)資源進(jìn)行課程思政教學(xué)，構(gòu)建校內(nèi)外結(jié)合的課程思政教學(xué)資源體系。

3.4.3提出課程思政教學(xué)資源建設(shè)的原則，如開(kāi)放性、共享性、多樣性等。

3.5課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)改革

3.5.1研究如何構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的學(xué)科化。

3.5.2探討如何運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)，如過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合等。

3.5.3提出課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)改革的原則，如發(fā)展性、激勵(lì)性、多元化等。

假設(shè)5：通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、建設(shè)教學(xué)資源、改革教學(xué)評(píng)價(jià)，可以構(gòu)建系統(tǒng)化的課程思政教學(xué)體系，提升課程思政的教學(xué)效果和育人成效。

（4）課程思政的有效實(shí)踐路徑探索研究

4.1教師發(fā)展

4.1.1研究如何提升教師的課程思政教學(xué)能力，包括課程思政理論素養(yǎng)、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課程思政教學(xué)方法能力等。

4.1.2探討如何建立教師課程思政發(fā)展機(jī)制，如課程思政教師培訓(xùn)、課程思政教師研修、課程思政教師交流等。

4.1.3提出教師課程思政發(fā)展的原則，如全員參與、分類指導(dǎo)、注重實(shí)效等。

4.2教學(xué)管理

4.2.1研究如何建立有效的課程思政教學(xué)管理制度，包括課程思政教學(xué)計(jì)劃制定、課程思政教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)等。

4.2.2探討如何建立課程思政教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，如課程思政教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)、課程思政教學(xué)優(yōu)秀典型宣傳等。

4.2.3提出課程思政教學(xué)管理的原則，如制度保障、科學(xué)管理、注重實(shí)效等。

4.3制度保障

4.3.1研究如何構(gòu)建有利于課程思政建設(shè)的政策環(huán)境，如制定課程思政建設(shè)規(guī)劃、完善課程思政建設(shè)政策等。

4.3.2探討如何加大課程思政建設(shè)的資源支持，如增加課程思政建設(shè)經(jīng)費(fèi)、提供課程思政建設(shè)場(chǎng)地等。

4.3.3提出課程思政制度保障的原則，如政策支持、資源保障、環(huán)境營(yíng)造等。

4.4文化營(yíng)造

4.4.1研究如何營(yíng)造有利于課程思政建設(shè)的校園文化氛圍，如加強(qiáng)課程思政宣傳教育、開(kāi)展課程思政主題活動(dòng)等。

4.4.2探討如何發(fā)揮課程思政在校園文化建設(shè)中的作用，構(gòu)建體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的校園文化體系。

4.4.3提出課程思政文化營(yíng)造的原則，如全員參與、潛移默化、注重實(shí)效等。

假設(shè)6：通過(guò)加強(qiáng)教師發(fā)展、教學(xué)管理、制度保障、文化營(yíng)造，可以探索有效的課程思政實(shí)踐路徑，為課程思政建設(shè)的深入推進(jìn)提供實(shí)踐指導(dǎo)。

（5）推進(jìn)課程思政建設(shè)的政策建議研究

5.1宏觀政策建議

5.1.1提出關(guān)于推進(jìn)課程思政建設(shè)的國(guó)家政策建議，如制定課程思政建設(shè)規(guī)劃、完善課程思政建設(shè)政策等。

5.1.2探討如何建立國(guó)家課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全國(guó)高校課程思政建設(shè)工作。

5.1.3提出關(guān)于加強(qiáng)課程思政理論研究的政策建議，如設(shè)立課程思政研究課題、支持課程思政學(xué)術(shù)交流等。

5.2微觀操作建議

5.2.1提出關(guān)于高校推進(jìn)課程思政建設(shè)的操作建議，如制定高校課程思政建設(shè)實(shí)施方案、建立高校課程思政建設(shè)工作機(jī)制等。

5.2.2探討如何將課程思政建設(shè)納入高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，形成課程思政建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。

5.2.3提出關(guān)于教師開(kāi)展課程思政教學(xué)的具體建議，如提供課程思政教學(xué)資源、開(kāi)展課程思政教學(xué)培訓(xùn)等。

假設(shè)7：通過(guò)制定宏觀政策建議和微觀操作建議，可以推動(dòng)課程思政建設(shè)向縱深發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出貢獻(xiàn)。

通過(guò)以上研究?jī)?nèi)容的深入探討，本課題將系統(tǒng)構(gòu)建新時(shí)代高校課程思政教學(xué)體系，探索有效的實(shí)踐路徑，為提升課程思政建設(shè)質(zhì)量和育人成效提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本課題將采用多種研究方法相結(jié)合的方式進(jìn)行，以確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性。主要研究方法包括文獻(xiàn)研究法、案例分析法、問(wèn)卷法、訪談法、行動(dòng)研究法等。

（1）文獻(xiàn)研究法

文獻(xiàn)研究法是本課題的基礎(chǔ)研究方法。通過(guò)系統(tǒng)梳理和深入分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程思政、思想教育、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)著作、期刊論文、政策文件、網(wǎng)絡(luò)資源等，為本課題的研究提供理論基礎(chǔ)和背景支撐。具體而言，將重點(diǎn)收集和分析以下幾方面的文獻(xiàn)：

1.1課程思政相關(guān)的理論文獻(xiàn)，包括課程思政的概念、內(nèi)涵、特征、原則、時(shí)代價(jià)值等方面的研究文獻(xiàn)。

1.2課程思政相關(guān)的實(shí)踐文獻(xiàn)，包括國(guó)內(nèi)外高校課程思政建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)、模式、案例等方面的研究文獻(xiàn)。

1.3思想教育相關(guān)的理論文獻(xiàn)，包括馬克思主義思想教育理論、思想教育方法論等方面的研究文獻(xiàn)。

1.4教學(xué)論、學(xué)習(xí)論相關(guān)的理論文獻(xiàn)，包括現(xiàn)代教育哲學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、學(xué)習(xí)理論等方面的研究文獻(xiàn)。

通過(guò)文獻(xiàn)研究，本課題將構(gòu)建課程思政的理論框架，明確研究問(wèn)題，為后續(xù)研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）案例分析法

案例分析法是本課題的重要研究方法。通過(guò)選取國(guó)內(nèi)外高校課程思政建設(shè)的典型案例，進(jìn)行深入剖析和系統(tǒng)研究，總結(jié)提煉成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例，為其他高校課程思政建設(shè)提供借鑒。具體而言，將重點(diǎn)分析以下幾方面的案例：

2.1典型高校的課程思政建設(shè)案例，包括不同類型高校、不同學(xué)科專業(yè)在課程思政建設(shè)中的成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例。

2.2典型課程的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，包括不同學(xué)科專業(yè)課程思政的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)改革等方面的案例。

2.3典型教師的課程思政教學(xué)實(shí)踐案例，包括教師在課程思政教學(xué)中的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面的案例。

通過(guò)案例分析，本課題將深入了解課程思政建設(shè)的實(shí)踐現(xiàn)狀和問(wèn)題，為構(gòu)建系統(tǒng)化的課程思政教學(xué)體系提供實(shí)踐參考。

（3）問(wèn)卷法

問(wèn)卷法是本課題的重要研究方法。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)高校教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員等進(jìn)行，了解他們對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、行為和評(píng)價(jià)，收集關(guān)于課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀、問(wèn)題和建議等方面的數(shù)據(jù)。具體而言，將重點(diǎn)以下幾方面的內(nèi)容：

3.1高校教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、行為和評(píng)價(jià)，包括教師對(duì)課程思政內(nèi)涵的理解、教師對(duì)課程思政重要性的認(rèn)識(shí)、教師開(kāi)展課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀、教師對(duì)課程思政教學(xué)能力的評(píng)價(jià)等。

3.2高校學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、行為和評(píng)價(jià)，包括學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)涵的理解、學(xué)生對(duì)課程思政重要性的認(rèn)識(shí)、學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)效果的感知、學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)改進(jìn)的建議等。

3.3高校教學(xué)管理人員對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、行為和評(píng)價(jià)，包括教學(xué)管理人員對(duì)課程思政內(nèi)涵的理解、教學(xué)管理人員對(duì)課程思政重要性的認(rèn)識(shí)、教學(xué)管理人員對(duì)課程思政建設(shè)的支持程度、教學(xué)管理人員對(duì)課程思政建設(shè)的建議等。

通過(guò)問(wèn)卷，本課題將獲得關(guān)于課程思政建設(shè)的定量數(shù)據(jù)，為分析課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀和問(wèn)題提供數(shù)據(jù)支撐。

（4）訪談法

訪談法是本課題的重要研究方法。通過(guò)訪談高校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員等，深入了解他們對(duì)課程思政的看法、經(jīng)驗(yàn)和建議，收集關(guān)于課程思政建設(shè)的深度信息。具體而言，將重點(diǎn)訪談以下幾方面的對(duì)象：

4.1高校領(lǐng)導(dǎo)，了解高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程思政建設(shè)的重視程度、支持力度和推進(jìn)措施等。

4.2教師，了解教師在課程思政教學(xué)中的困惑、挑戰(zhàn)和需求等。

4.3學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)的效果、感受和建議等。

4.4教學(xué)管理人員，了解教學(xué)管理人員在課程思政建設(shè)中的職責(zé)、措施和成效等。

通過(guò)訪談，本課題將獲得關(guān)于課程思政建設(shè)的定性數(shù)據(jù)，為深入分析課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀和問(wèn)題提供信息支撐。

（5）行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究法是本課題的創(chuàng)新研究方法。通過(guò)將研究與實(shí)踐相結(jié)合，在課程思政建設(shè)的實(shí)踐中進(jìn)行反思、改進(jìn)和創(chuàng)新，探索有效的課程思政實(shí)踐路徑。具體而言，將重點(diǎn)開(kāi)展以下行動(dòng)研究：

5.1選擇若干高校作為行動(dòng)研究基地，與這些高校合作開(kāi)展課程思政建設(shè)實(shí)踐。

5.2在行動(dòng)研究基地中，設(shè)計(jì)并實(shí)施課程思政教學(xué)方案，包括課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)改革等。

5.3在行動(dòng)研究過(guò)程中，收集和分析課程思政教學(xué)的數(shù)據(jù)和資料，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等。

5.4根據(jù)數(shù)據(jù)和資料的分析結(jié)果，對(duì)課程思政教學(xué)方案進(jìn)行反思和改進(jìn)，形成可推廣的課程思政實(shí)踐路徑。

通過(guò)行動(dòng)研究，本課題將探索有效的課程思政實(shí)踐路徑，為提升課程思政建設(shè)質(zhì)量和育人成效提供實(shí)踐指導(dǎo)。

2.數(shù)據(jù)收集與分析方法

（1）數(shù)據(jù)收集方法

1.1文獻(xiàn)數(shù)據(jù)收集：通過(guò)圖書館、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)資源等渠道收集相關(guān)文獻(xiàn)資料。

1.2案例數(shù)據(jù)收集：通過(guò)實(shí)地調(diào)研、訪談、觀察等方式收集典型案例數(shù)據(jù)。

1.3問(wèn)卷數(shù)據(jù)收集：通過(guò)在線問(wèn)卷平臺(tái)、紙質(zhì)問(wèn)卷等方式收集問(wèn)卷數(shù)據(jù)。

1.4訪談數(shù)據(jù)收集：通過(guò)錄音、筆記等方式收集訪談數(shù)據(jù)。

1.5行動(dòng)研究數(shù)據(jù)收集：通過(guò)觀察、記錄、訪談等方式收集行動(dòng)研究數(shù)據(jù)。

（2）數(shù)據(jù)分析方法

2.1文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析：采用內(nèi)容分析法、比較分析法等方法對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析。

2.2案例數(shù)據(jù)分析：采用案例分析法、比較分析法等方法對(duì)案例數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2.3問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析：采用描述性統(tǒng)計(jì)分析、差異分析、相關(guān)分析等方法對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2.4訪談數(shù)據(jù)分析：采用主題分析法、內(nèi)容分析法等方法對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2.5行動(dòng)研究數(shù)據(jù)分析：采用觀察分析法、案例分析法等方法對(duì)行動(dòng)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3.技術(shù)路線

本課題的技術(shù)路線分為以下幾個(gè)階段：

（1）準(zhǔn)備階段

3.1確定研究課題，明確研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容。

3.2進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，構(gòu)建課程思政的理論框架。

3.3設(shè)計(jì)研究方案，選擇研究方法，制定研究計(jì)劃。

3.4設(shè)計(jì)問(wèn)卷和訪談提綱，進(jìn)行預(yù)和預(yù)訪談。

（2）實(shí)施階段

2.1收集文獻(xiàn)資料，進(jìn)行文獻(xiàn)分析。

2.2選取典型案例，進(jìn)行案例分析。

2.3開(kāi)展問(wèn)卷，收集問(wèn)卷數(shù)據(jù)。

2.4開(kāi)展訪談，收集訪談數(shù)據(jù)。

2.5選擇行動(dòng)研究基地，開(kāi)展行動(dòng)研究。

（3）總結(jié)階段

3.1對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。

3.2撰寫研究報(bào)告，提出研究結(jié)論和政策建議。

3.3修改和完善研究報(bào)告，形成最終成果。

4.關(guān)鍵步驟

4.1文獻(xiàn)綜述和理論框架構(gòu)建。

4.2問(wèn)卷和訪談的實(shí)施。

4.3典型案例的選擇和分析。

4.4行動(dòng)研究的開(kāi)展和反思。

4.5研究報(bào)告的撰寫和修改。

通過(guò)以上研究方法和技術(shù)路線，本課題將系統(tǒng)構(gòu)建新時(shí)代高校課程思政教學(xué)體系，探索有效的實(shí)踐路徑，為提升課程思政建設(shè)質(zhì)量和育人成效提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本課題在理論、方法和應(yīng)用層面均具有顯著的創(chuàng)新性，旨在為新時(shí)代高校課程思政建設(shè)提供新的理論視角、研究方法和實(shí)踐路徑。

1.理論創(chuàng)新：構(gòu)建系統(tǒng)化的課程思政理論框架

本課題的創(chuàng)新之處首先體現(xiàn)在理論層面?，F(xiàn)有研究對(duì)課程思政的探討多集中于概念闡釋和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏系統(tǒng)性的理論框架構(gòu)建。本課題將立足于新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，特別是關(guān)于教育的重要論述，結(jié)合馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論、中國(guó)傳統(tǒng)文化中的育人思想以及現(xiàn)代教育哲學(xué)、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論等理論資源，構(gòu)建一個(gè)包含課程思政的內(nèi)涵界定、特征分析、價(jià)值闡釋、原則遵循、要素構(gòu)成、運(yùn)行機(jī)制等在內(nèi)的系統(tǒng)化理論框架。

具體而言，本課題將著重在以下方面進(jìn)行理論創(chuàng)新：

（1）深化對(duì)課程思政本質(zhì)特征的理解。區(qū)別于傳統(tǒng)的思政教育模式，課程思政強(qiáng)調(diào)的是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的隱性教育，是知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。本課題將深入挖掘課程思政的內(nèi)在邏輯，揭示其作為一種新型育人模式的本質(zhì)特征，為課程思政建設(shè)提供更為精準(zhǔn)的理論指導(dǎo)。

（2）拓展課程思政的內(nèi)涵外延。本課題將不僅將課程思政局限于專業(yè)知識(shí)傳授過(guò)程中價(jià)值觀的融入，還將探討其在校園文化、社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)空間等多元場(chǎng)域中的應(yīng)用，拓展課程思政的內(nèi)涵和外延，構(gòu)建一個(gè)更為完整的課程思政理論體系。

（3）提出課程思政與其他教育理念的協(xié)同機(jī)制。本課題將探討課程思政與素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、通識(shí)教育等教育理念的內(nèi)在聯(lián)系和協(xié)同機(jī)制，為構(gòu)建協(xié)同育人格局提供理論支撐。

通過(guò)以上理論創(chuàng)新，本課題將構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化、科學(xué)化的課程思政理論框架，為課程思政建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和理論指導(dǎo)，推動(dòng)課程思政理論的繁榮發(fā)展。

2.方法創(chuàng)新：采用多元混合研究方法

本課題的創(chuàng)新之處還體現(xiàn)在研究方法層面?，F(xiàn)有研究多采用單一的定性或定量研究方法，難以全面、深入地揭示課程思政建設(shè)的復(fù)雜性和多樣性。本課題將采用多元混合研究方法，將文獻(xiàn)研究、案例分析、問(wèn)卷、訪談法、行動(dòng)研究等多種方法有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)研究視角的多元化、數(shù)據(jù)來(lái)源的多樣化以及研究結(jié)果的互補(bǔ)性。

具體而言，本課題將著重在以下方面進(jìn)行方法創(chuàng)新：

（1）采用混合研究方法，實(shí)現(xiàn)定量與定性的有機(jī)結(jié)合。本課題將采用問(wèn)卷和訪談等方法收集定量數(shù)據(jù)，采用案例分析和行動(dòng)研究等方法收集定性數(shù)據(jù)，通過(guò)定量和定性的相互補(bǔ)充和印證，更全面、深入地揭示課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀、問(wèn)題和趨勢(shì)。

（2）運(yùn)用大數(shù)據(jù)和技術(shù)，提升研究效率和數(shù)據(jù)分析能力。本課題將探索運(yùn)用大數(shù)據(jù)和技術(shù)對(duì)課程思政教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以發(fā)現(xiàn)隱藏在數(shù)據(jù)背后的規(guī)律和趨勢(shì)，為課程思政建設(shè)提供更為精準(zhǔn)的決策支持。

（3）采用行動(dòng)研究方法，推動(dòng)研究成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。本課題將選擇若干高校作為行動(dòng)研究基地，在課程思政建設(shè)的實(shí)踐中進(jìn)行反思、改進(jìn)和創(chuàng)新，探索有效的課程思政實(shí)踐路徑，并將研究成果轉(zhuǎn)化為可操作的政策建議和實(shí)踐指南，以推動(dòng)研究成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

通過(guò)以上方法創(chuàng)新，本課題將采用更為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒?，提升研究的質(zhì)量和效率，為課程思政建設(shè)提供更為可靠的研究結(jié)論和實(shí)踐指導(dǎo)。

3.應(yīng)用創(chuàng)新：探索有效的課程思政實(shí)踐路徑

本課題的創(chuàng)新之處最終體現(xiàn)在應(yīng)用層面?，F(xiàn)有研究多偏重于理論探討和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏對(duì)課程思政實(shí)踐路徑的深入探索。本課題將立足于高校課程思政建設(shè)的實(shí)際需求，通過(guò)系統(tǒng)分析課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀、問(wèn)題和挑戰(zhàn)，探索構(gòu)建系統(tǒng)化的課程思政教學(xué)體系，并提出有效的課程思政實(shí)踐路徑，為提升課程思政建設(shè)質(zhì)量和育人成效提供實(shí)踐指導(dǎo)。

具體而言，本課題將著重在以下方面進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新：

（1）構(gòu)建系統(tǒng)化的課程思政教學(xué)體系。本課題將基于課程思政的理論框架，構(gòu)建涵蓋課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)改革等要素的系統(tǒng)性課程思政教學(xué)體系，為課程思政建設(shè)提供可操作的指導(dǎo)方案。

（2）探索有效的課程思政實(shí)踐路徑。本課題將針對(duì)課程思政建設(shè)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，如教師發(fā)展、教學(xué)管理、制度保障、文化營(yíng)造等，探索有效的實(shí)踐路徑，提出具體的政策建議和實(shí)踐指南，為課程思政建設(shè)的深入推進(jìn)提供實(shí)踐指導(dǎo)。

（3）提出推進(jìn)課程思政建設(shè)的政策建議。本課題將基于研究成果，提出關(guān)于推進(jìn)課程思政建設(shè)的國(guó)家政策建議和高校操作建議，為政府部門和高校制定相關(guān)政策提供參考依據(jù)，推動(dòng)課程思政建設(shè)向縱深發(fā)展。

通過(guò)以上應(yīng)用創(chuàng)新，本課題將探索有效的課程思政實(shí)踐路徑，為提升課程思政建設(shè)質(zhì)量和育人成效提供實(shí)踐指導(dǎo)，推動(dòng)課程思政建設(shè)取得實(shí)質(zhì)性成果，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出貢獻(xiàn)。

綜上所述，本課題在理論、方法和應(yīng)用層面均具有顯著的創(chuàng)新性，將為我們深入理解和有效推進(jìn)課程思政建設(shè)提供新的思路和方法，具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和實(shí)踐意義。

八．預(yù)期成果

本課題預(yù)期通過(guò)系統(tǒng)深入的研究，在理論構(gòu)建、實(shí)踐探索和政策建議等方面取得豐碩的成果，為新時(shí)代高校課程思政建設(shè)提供有力的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

1.理論成果：構(gòu)建系統(tǒng)化的課程思政理論體系

本課題的首要預(yù)期成果是構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化、科學(xué)化的課程思政理論體系，為課程思政建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和理論指導(dǎo)。具體而言，預(yù)期成果將包括：

（1）出版一部系統(tǒng)闡述課程思政理論的學(xué)術(shù)專著。該專著將全面梳理課程思政的內(nèi)涵、特征、價(jià)值、原則、要素、機(jī)制等理論問(wèn)題，構(gòu)建一個(gè)包含課程思政的哲學(xué)依據(jù)、理論基礎(chǔ)、實(shí)踐基礎(chǔ)、運(yùn)行機(jī)制等在內(nèi)的系統(tǒng)化理論框架，為課程思政建設(shè)提供更為精準(zhǔn)的理論指導(dǎo)。

（2）在核心期刊發(fā)表系列學(xué)術(shù)論文。本課題將圍繞課程思政的核心理論問(wèn)題，如課程思政的本質(zhì)特征、價(jià)值取向、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)機(jī)制等，撰寫并發(fā)表一系列高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，以推動(dòng)課程思政理論的繁榮發(fā)展，為學(xué)術(shù)界提供新的研究視角和研究思路。

（3）形成一套課程思政理論話語(yǔ)體系。本課題將嘗試構(gòu)建一套具有解釋力和引領(lǐng)力的課程思政理論話語(yǔ)體系，以更好地闡釋課程思政的內(nèi)涵、特征和價(jià)值，推動(dòng)課程思政理論的國(guó)際傳播和交流。

通過(guò)以上理論成果的產(chǎn)出，本課題將深化對(duì)課程思政的理論認(rèn)識(shí)，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化、科學(xué)化的課程思政理論體系，為課程思政建設(shè)提供更為精準(zhǔn)的理論指導(dǎo)，推動(dòng)課程思政理論的繁榮發(fā)展。

2.實(shí)踐成果：探索有效的課程思政實(shí)踐路徑

本課題的第二個(gè)預(yù)期成果是探索有效的課程思政實(shí)踐路徑，為提升課程思政建設(shè)質(zhì)量和育人成效提供實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，預(yù)期成果將包括：

（1）開(kāi)發(fā)一套課程思政教學(xué)案例庫(kù)。本課題將收集和分析國(guó)內(nèi)外高校課程思政建設(shè)的典型案例，提煉成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例，開(kāi)發(fā)一套涵蓋不同學(xué)科專業(yè)、不同教學(xué)方法的課程思政教學(xué)案例庫(kù)，為教師開(kāi)展課程思政教學(xué)提供參考和借鑒。

（2）設(shè)計(jì)一套課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方案。本課題將基于課程思政的理論框架，設(shè)計(jì)一套涵蓋課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)改革等要素的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方案，為高校課程思政建設(shè)提供可操作的指導(dǎo)方案。

（3）構(gòu)建一套課程思政教師發(fā)展體系。本課題將探索構(gòu)建一套包括課程思政教師培訓(xùn)、課程思政教師研修、課程思政教師交流等在內(nèi)的課程思政教師發(fā)展體系，以提升教師的課程思政教學(xué)能力和水平，為課程思政建設(shè)提供人才保障。

通過(guò)以上實(shí)踐成果的產(chǎn)出，本課題將探索有效的課程思政實(shí)踐路徑，為提升課程思政建設(shè)質(zhì)量和育人成效提供實(shí)踐指導(dǎo)，推動(dòng)課程思政建設(shè)取得實(shí)質(zhì)性成果。

3.政策成果：提出推進(jìn)課程思政建設(shè)的政策建議

本課題的第三個(gè)預(yù)期成果是提出關(guān)于推進(jìn)課程思政建設(shè)的政策建議，為政府部門和高校制定相關(guān)政策提供參考依據(jù)。具體而言，預(yù)期成果將包括：

（1）形成一份關(guān)于推進(jìn)課程思政建設(shè)的政策建議報(bào)告。本課題將基于研究成果，形成一份關(guān)于推進(jìn)課程思政建設(shè)的政策建議報(bào)告，提出關(guān)于推進(jìn)課程思政建設(shè)的國(guó)家政策建議和高校操作建議，為政府部門和高校制定相關(guān)政策提供參考依據(jù)。

（2）推動(dòng)課程思政建設(shè)相關(guān)政策的制定和完善。本課題將積極向政府部門和高校建言獻(xiàn)策，推動(dòng)課程思政建設(shè)相關(guān)政策的制定和完善，為課程思政建設(shè)營(yíng)造良好的政策環(huán)境。

（3）提升社會(huì)各界對(duì)課程思政建設(shè)的認(rèn)識(shí)和支持。本課題將通過(guò)多種形式的宣傳和推廣，提升社會(huì)各界對(duì)課程思政建設(shè)的認(rèn)識(shí)和支持，為課程思政建設(shè)凝聚廣泛的社會(huì)共識(shí)。

通過(guò)以上政策成果的產(chǎn)出，本課題將推動(dòng)課程思政建設(shè)取得實(shí)質(zhì)性成果，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出貢獻(xiàn)。

綜上所述，本課題預(yù)期在理論、實(shí)踐和政策等方面取得豐碩的成果，為新時(shí)代高校課程思政建設(shè)提供有力的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和實(shí)踐意義。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

1.項(xiàng)目時(shí)間規(guī)劃

本課題計(jì)劃總時(shí)長(zhǎng)為三年，分五個(gè)階段實(shí)施，具體時(shí)間規(guī)劃及任務(wù)分配如下：

（1）準(zhǔn)備階段（2024年1月-2024年12月）

任務(wù)分配：

1.1文獻(xiàn)綜述與理論框架構(gòu)建：完成國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的收集、整理和分析，構(gòu)建初步的課程思政理論框架。

1.2研究方案設(shè)計(jì)與工具開(kāi)發(fā)：設(shè)計(jì)研究方案，包括研究方法、數(shù)據(jù)收集工具（問(wèn)卷、訪談提綱等）的開(kāi)發(fā)和預(yù)。

1.3項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建與協(xié)調(diào)：組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，明確各成員的職責(zé)分工，建立有效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。

進(jìn)度安排：

1.1文獻(xiàn)綜述與理論框架構(gòu)建：2024年1月-2024年6月，完成文獻(xiàn)綜述初稿，形成初步的理論框架。

1.2研究方案設(shè)計(jì)與工具開(kāi)發(fā)：2024年7月-2024年9月，完成研究方案定稿，進(jìn)行預(yù)和工具修訂。

1.3項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建與協(xié)調(diào)：2024年10月-2024年12月，完成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建，建立溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。

（2）實(shí)施階段（2025年1月-2026年12月）

任務(wù)分配：

2.1問(wèn)卷與訪談：在全國(guó)范圍內(nèi)選取10所不同類型高校進(jìn)行問(wèn)卷和深度訪談，收集課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀數(shù)據(jù)。

2.2典型案例分析：選取20個(gè)課程思政典型案例進(jìn)行深入分析，總結(jié)提煉成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例。

2.3行動(dòng)研究：在3所高校開(kāi)展行動(dòng)研究，探索有效的課程思政實(shí)踐路徑。

2.4數(shù)據(jù)整理與分析：對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，包括定量數(shù)據(jù)（問(wèn)卷數(shù)據(jù)）和定性數(shù)據(jù)（訪談數(shù)據(jù)、案例數(shù)據(jù)）。

進(jìn)度安排：

2.1問(wèn)卷與訪談：2025年1月-2025年9月，完成問(wèn)卷發(fā)放與回收，進(jìn)行深度訪談。

2.2典型案例分析：2025年10月-2026年3月，完成案例收集與分析。

2.3行動(dòng)研究：2025年4月-2026年6月，在3所高校開(kāi)展行動(dòng)研究。

2.4數(shù)據(jù)整理與分析：2026年7月-2026年12月，完成數(shù)據(jù)整理與分析。

（3）總結(jié)階段（2027年1月-2027年6月）

任務(wù)分配：

3.1研究成果撰寫：撰寫研究總報(bào)告，形成理論成果和實(shí)踐成果。

3.2政策建議形成：基于研究成果，形成關(guān)于推進(jìn)課程思政建設(shè)的政策建議報(bào)告。

3.3成果推廣與應(yīng)用：通過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議、期刊發(fā)表、專著出版等方式推廣研究成果，推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化。

進(jìn)度安排：

3.1研究成果撰寫：2027年1月-2027年4月，完成研究總報(bào)告初稿。

3.2政策建議形成：2027年5月-2027年6月，完成政策建議報(bào)告。

3.3成果推廣與應(yīng)用：2027年7月-2027年12月，通過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議、期刊發(fā)表、專著出版等方式推廣研究成果。

（4）結(jié)題階段（2028年1月-2028年3月）

任務(wù)分配：

4.1研究成果評(píng)審：專家對(duì)研究成果進(jìn)行評(píng)審，確保研究質(zhì)量。

4.2項(xiàng)目總結(jié)與評(píng)估：對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)與評(píng)估，形成項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。

4.3知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)：對(duì)研究成果進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，申請(qǐng)相關(guān)專利或軟著。

進(jìn)度安排：

4.1研究成果評(píng)審：2028年1月-2028年2月，專家評(píng)審。

4.2項(xiàng)目總結(jié)與評(píng)估：2028年3月，形成項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。

4.3知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)：2028年1月-2028年3月，完成知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。

2.風(fēng)險(xiǎn)管理策略

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，可能面臨以下風(fēng)險(xiǎn)：

（1）研究進(jìn)度滯后風(fēng)險(xiǎn)：由于課程思政建設(shè)涉及面廣，可能存在調(diào)研難度大、數(shù)據(jù)收集不及時(shí)等問(wèn)題，導(dǎo)致研究進(jìn)度滯后。

應(yīng)對(duì)策略：

1.制定詳細(xì)的研究計(jì)劃和時(shí)間表，明確各階段的任務(wù)分配和完成時(shí)間。

2.建立有效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，及時(shí)解決研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

3.加強(qiáng)與高校合作，提前做好調(diào)研準(zhǔn)備，確保數(shù)據(jù)收集的順利進(jìn)行。

（2）研究質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)：由于研究團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)和能力限制，可能存在研究方法不當(dāng)、數(shù)據(jù)分析不科學(xué)等問(wèn)題，影響研究質(zhì)量。

應(yīng)對(duì)策略：

1.組建高水平的研究團(tuán)隊(duì)，確保研究方法的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

2.加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外高校和科研機(jī)構(gòu)的合作，提升研究水平。

3.邀請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，確保研究成果的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義。

（3）數(shù)據(jù)收集風(fēng)險(xiǎn)：由于課程思政建設(shè)涉及面廣，可能存在調(diào)研對(duì)象不配合、數(shù)據(jù)真實(shí)性難以保證等問(wèn)題，影響研究結(jié)果的可靠性。

應(yīng)對(duì)策略：

1.制定科學(xué)的數(shù)據(jù)收集方案，確保數(shù)據(jù)收集的規(guī)范性和有效性。

2.加強(qiáng)與調(diào)研對(duì)象的溝通，提高數(shù)據(jù)收集的配合度。

3.采用多種數(shù)據(jù)收集方法，確保數(shù)據(jù)的全面性和多樣性。

（4）成果轉(zhuǎn)化風(fēng)險(xiǎn)：由于研究成果可能存在與實(shí)際需求脫節(jié)、推廣渠道不暢等問(wèn)題，導(dǎo)致研究成果難以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用。

應(yīng)對(duì)策略：

1.加強(qiáng)與高校、政府部門等機(jī)構(gòu)的合作，推動(dòng)研究成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

2.通過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議、期刊發(fā)表、專著出版等方式推廣研究成果，擴(kuò)大研究成果的影響力。

3.建立有效的成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，確保研究成果能夠落地生根，產(chǎn)生實(shí)際效果。

通過(guò)制定科學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)管理策略，可以降低項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)，確保項(xiàng)目順利推進(jìn)并取得預(yù)期成果。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

1.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)

本課題研究團(tuán)隊(duì)由6名成員組成，涵蓋了馬克思主義理論、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科專業(yè)，團(tuán)隊(duì)成員均具有豐富的理論研究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)楸菊n題的研究提供全方位的支持。

（1）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人張明，男，教授，博士，馬克思主義理論專業(yè)畢業(yè)，研究方向?yàn)樗枷虢逃Ｔ鞒謬?guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“新時(shí)代高校課程思政建設(shè)研究”，在課程思政的理論構(gòu)建和實(shí)踐探索方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。在《教育研究》《高等教育研究》等核心期刊發(fā)表論文30余篇，出版專著2部，獲得省部級(jí)科研成果獎(jiǎng)3項(xiàng)。

（2）項(xiàng)目組成員李紅，女，副教授，碩士，教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)。長(zhǎng)期從事高校課程思政建設(shè)的實(shí)踐工作，參與多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)教育科研項(xiàng)目，在課程思政的教學(xué)方法創(chuàng)新方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。

（3）項(xiàng)目組成員王強(qiáng)，男，講師，博士，心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)。在課程思政的育人機(jī)制、學(xué)生心理特點(diǎn)對(duì)課程思政的接受度等方面具有深入研究，曾參與編寫教材3部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇。

（4）項(xiàng)目組成員趙敏，女，副教授，碩士，管理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，研究方向?yàn)榻逃芾韺W(xué)。在課程思政的管理制度、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，曾參與多個(gè)高校課程思政建設(shè)的咨詢項(xiàng)目，為高校提供管理方案和實(shí)施建議。

（5）項(xiàng)目組成員劉偉，男，副教授，博士，哲學(xué)專業(yè)畢業(yè)，研究方向?yàn)榻逃軐W(xué)。在課程思政的哲學(xué)基礎(chǔ)、價(jià)值意蘊(yùn)等方面具有深入研究，曾在《哲學(xué)研究》《教育研究》等期刊發(fā)表論文10余篇，出版專著1部。

（6）項(xiàng)目組成員陳靜，女，博士，法學(xué)專業(yè)畢業(yè)，研究方向?yàn)閼椃▽W(xué)與行政法學(xué)。在課程思政的法治保障、政策法規(guī)研究方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，曾參與多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)教育科研項(xiàng)目，在課程思政的法治化建設(shè)方面提出了一系列政策建議。

2.團(tuán)隊(duì)成員的角色分配與合作模式

本課題團(tuán)隊(duì)采用“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制”和“分工協(xié)作、協(xié)同研究”的合作模式，團(tuán)隊(duì)成員各司其職，協(xié)同推進(jìn)研究進(jìn)程。具體角色分配與合作模式如下：

（1）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人張明教授擔(dān)任總負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)整體研究方向的把握、研究計(jì)劃的制定、研究過(guò)程的監(jiān)控和研究成果的整合。同時(shí)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員之間的合作，確保研究工作的順利開(kāi)展。

（2）李紅副教授負(fù)責(zé)課程思政的教學(xué)方法創(chuàng)新研究，結(jié)合教育學(xué)理論和