小學(xué)立德樹人課題申報(bào)書一、封面內(nèi)容

項(xiàng)目名稱：小學(xué)立德樹人路徑優(yōu)化與實(shí)踐研究

申請(qǐng)人姓名及聯(lián)系方式：張明，zhangming@

所屬單位：基礎(chǔ)教育發(fā)展研究中心

申報(bào)日期：2023年10月26日

項(xiàng)目類別：應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本課題聚焦小學(xué)階段立德樹人的核心實(shí)踐路徑，旨在探索符合新時(shí)代教育要求的系統(tǒng)性育人模式。研究以小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，通過混合研究方法，結(jié)合定量問卷、定性深度訪談和課堂觀察，深入分析當(dāng)前小學(xué)德育工作的實(shí)施現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)。項(xiàng)目核心目標(biāo)在于構(gòu)建一套科學(xué)、可操作的立德樹人實(shí)施框架，涵蓋價(jià)值引導(dǎo)、行為塑造、文化浸潤(rùn)及家校協(xié)同四個(gè)維度。研究方法將采用行動(dòng)研究，通過設(shè)計(jì)并實(shí)施系列德育主題活動(dòng)，如“誠(chéng)信小公民”實(shí)踐項(xiàng)目、“感恩教育”主題班會(huì)等，實(shí)時(shí)評(píng)估學(xué)生品德發(fā)展變化。預(yù)期成果包括：形成一套包含具體操作策略的德育指南，開發(fā)三套標(biāo)準(zhǔn)化德育評(píng)估工具，并提煉出五項(xiàng)典型德育創(chuàng)新案例。成果將以研究報(bào)告、實(shí)踐手冊(cè)及公開課等形式呈現(xiàn)，為小學(xué)德育工作者提供實(shí)證支持，推動(dòng)立德樹人根本任務(wù)的深化落實(shí)。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)入深化改革的關(guān)鍵時(shí)期，立德樹人作為教育的根本任務(wù)，其重要性日益凸顯?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》與《新時(shí)代教育改革實(shí)施方案》均明確指出，教育應(yīng)堅(jiān)持“五育并舉”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。小學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀、道德觀形成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期的思想品德教育效果，將直接影響其終身發(fā)展軌跡與社會(huì)責(zé)任感。然而，在實(shí)踐中，小學(xué)立德樹人工作面臨諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，導(dǎo)致育人成效與時(shí)代要求尚存在差距。

首先，從研究現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)術(shù)界對(duì)德育的理論探討已較為豐富，但針對(duì)小學(xué)階段的實(shí)證研究，尤其是結(jié)合具體情境的實(shí)踐路徑探索相對(duì)不足?，F(xiàn)有研究多集中于宏觀政策解讀或單一維度（如道德認(rèn)知）的干預(yù)，缺乏對(duì)立德樹人系統(tǒng)性、整合性實(shí)施機(jī)制的深入剖析。特別是在數(shù)字化時(shí)代背景下，新興技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)德育模式帶來(lái)的沖擊與機(jī)遇尚未得到充分關(guān)注。例如，網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的普及使得學(xué)生面臨更為復(fù)雜的價(jià)值誘惑，而學(xué)校德育內(nèi)容與形式更新滯后，難以有效應(yīng)對(duì)這些新問題。同時(shí)，部分學(xué)校將德育工作簡(jiǎn)單等同于主題班會(huì)或道德說(shuō)教，忽視了品德發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與兒童心理特點(diǎn)，導(dǎo)致教育形式化、表面化現(xiàn)象普遍，學(xué)生參與度低，內(nèi)化效果差。

其次，當(dāng)前小學(xué)德育工作存在若干突出問題。一是內(nèi)容與生活的脫節(jié)。德育內(nèi)容往往停留在抽象的價(jià)值宣講層面，未能有效結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使得道德規(guī)范難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為。二是方法與時(shí)代的錯(cuò)位。傳統(tǒng)的灌輸式教育仍占主導(dǎo)地位，缺乏體驗(yàn)式、探究式等更能激發(fā)學(xué)生主體性的德育方法，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受，難以實(shí)現(xiàn)真正的道德認(rèn)同。三是評(píng)價(jià)體系的單一化?，F(xiàn)行德育評(píng)價(jià)多依賴教師主觀判斷或簡(jiǎn)單的行為記錄，缺乏科學(xué)、多維度的評(píng)估工具，難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的品德發(fā)展水平與成長(zhǎng)軌跡。四是協(xié)同育人的效能不足。學(xué)校、家庭、社會(huì)三方在德育目標(biāo)、內(nèi)容、方法上尚未形成合力，甚至存在目標(biāo)不一致、責(zé)任不清等問題，使得德育資源分散，合力效應(yīng)不彰。這些問題不僅制約了小學(xué)德育工作的實(shí)效性，更在一定程度上弱化了立德樹人的根本任務(wù)，亟需通過系統(tǒng)性的研究與實(shí)踐創(chuàng)新加以解決。因此，開展小學(xué)立德樹人路徑優(yōu)化與實(shí)踐研究，不僅是對(duì)現(xiàn)有德育困境的回應(yīng)，更是新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求，具有迫切的必要性。

本項(xiàng)目的開展具有重要的研究意義與實(shí)踐價(jià)值。從社會(huì)價(jià)值層面看，立德樹人是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的基礎(chǔ)工程。通過優(yōu)化小學(xué)德育路徑，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與國(guó)家認(rèn)同感，為構(gòu)建和諧社會(huì)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。尤其在全球文化交流日益頻繁的背景下，強(qiáng)化學(xué)生的道德自覺與文化自信，對(duì)于維護(hù)國(guó)家文化安全、提升國(guó)民素質(zhì)具有不可替代的作用。

從經(jīng)濟(jì)價(jià)值層面，雖然德育本身不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，但良好的道德品質(zhì)是未來(lái)勞動(dòng)者核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。具備誠(chéng)信、責(zé)任、合作等品質(zhì)的個(gè)體，不僅能在職業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)出更高的敬業(yè)精神與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能促進(jìn)社會(huì)交易成本的降低，優(yōu)化營(yíng)商環(huán)境。因此，有效的德育投資實(shí)際上是提升人力資本質(zhì)量、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)投資。研究表明，高品德水平的員工往往具有更高的工作績(jī)效和更低的離職率，對(duì)企業(yè)效益產(chǎn)生積極影響。

從學(xué)術(shù)價(jià)值層面，本項(xiàng)目將豐富和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義德育理論體系。通過實(shí)證研究，可以揭示小學(xué)階段品德發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，為德育目標(biāo)、內(nèi)容、方法的科學(xué)設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)。特別是結(jié)合新時(shí)代特征，探索信息技術(shù)與德育融合的新模式，如利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬道德情境、通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生品德發(fā)展軌跡等，將推動(dòng)德育學(xué)科的交叉創(chuàng)新。此外，項(xiàng)目成果將為小學(xué)教育研究提供新的視角與工具，促進(jìn)德育研究從宏觀敘事向微觀實(shí)踐轉(zhuǎn)變，提升該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)影響力。

四.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

小學(xué)立德樹人作為教育領(lǐng)域的核心議題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者均進(jìn)行了廣泛探討，積累了較為豐富的研究成果?？傮w來(lái)看，國(guó)外研究側(cè)重于個(gè)體道德發(fā)展理論構(gòu)建、公民教育實(shí)踐模式以及社會(huì)性情感學(xué)習(xí)（SocialandEmotionalLearning,SEL）的推廣，而國(guó)內(nèi)研究則更強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融入、傳統(tǒng)美德的時(shí)代轉(zhuǎn)化以及學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人的機(jī)制探索。盡管雙方在研究視角和側(cè)重點(diǎn)上存在差異，但均認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段在品德塑造中的關(guān)鍵作用，并致力于提升德育的實(shí)效性。

在國(guó)外研究方面，瑞士心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）的道德認(rèn)知發(fā)展理論奠定了早期研究的基礎(chǔ)，他通過“道德兩難故事”實(shí)驗(yàn)，揭示了兒童道德判斷能力的發(fā)展階段性和認(rèn)知建構(gòu)特點(diǎn)。隨后，美國(guó)學(xué)者科爾伯格（LawrenceKohlberg）在皮亞杰理論基礎(chǔ)上，提出了更系統(tǒng)的道德發(fā)展三水平六階段模型，強(qiáng)調(diào)道德推理能力的發(fā)展過程，為學(xué)校德育目標(biāo)的設(shè)定提供了理論參考。這些理論為理解小學(xué)階段學(xué)生道德認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律提供了重要框架，但也存在過度強(qiáng)調(diào)認(rèn)知而忽視情感、行為實(shí)踐的局限。

進(jìn)一步地，美國(guó)學(xué)者科爾曼（JamesColeman）等人的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，以及后來(lái)的班杜拉（AlbertBandura）的社會(huì)認(rèn)知理論，強(qiáng)調(diào)了環(huán)境、榜樣、互動(dòng)在道德學(xué)習(xí)中的作用，為德育實(shí)踐中的榜樣教育、同伴影響研究提供了理論支撐。20世紀(jì)后期以來(lái)，西方教育界對(duì)傳統(tǒng)德育模式的反思日益深入，公民教育（CitizenshipEducation）成為研究熱點(diǎn)。英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家通過課程改革，將權(quán)利與責(zé)任、參與、文化認(rèn)同等公民素養(yǎng)納入教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中培養(yǎng)公民能力。例如，英國(guó)國(guó)民教育課程中的“個(gè)人、社會(huì)和健康教育”以及“公民教育”模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、批判性思維和參與公共事務(wù)的能力。美國(guó)則通過服務(wù)學(xué)習(xí)（Service-Learning）、社區(qū)參與項(xiàng)目等，將道德教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的同理心和奉獻(xiàn)精神。

與此同時(shí)，社會(huì)性情感學(xué)習(xí)（SEL）在全球范圍內(nèi)得到廣泛推廣。SEL強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、管理情緒、發(fā)展人際交往能力、做出負(fù)責(zé)任決策等核心素養(yǎng)，認(rèn)為這些能力是學(xué)術(shù)成功、社會(huì)適應(yīng)和身心健康的基礎(chǔ)。美國(guó)合作學(xué)習(xí)中心（CollaborativeforAcademic,Social,andEmotionalLearning,CASEL）提出的SEL五項(xiàng)核心能力框架，以及開發(fā)配套的課程、評(píng)估工具和教師培訓(xùn)項(xiàng)目，為小學(xué)德育提供了新的實(shí)施路徑，注重將情感教育與認(rèn)知發(fā)展、行為實(shí)踐相結(jié)合。近年來(lái)，隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，部分研究開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的道德教育問題，如數(shù)字公民素養(yǎng)的培養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)欺凌的預(yù)防等，探索如何利用技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生的道德發(fā)展。

在國(guó)內(nèi)研究方面，改革開放以來(lái)，我國(guó)德育研究經(jīng)歷了從“化”向“社會(huì)化”、從“封閉式”向“開放式”的轉(zhuǎn)型。早期研究多受馬克思主義倫理學(xué)和國(guó)家政策文件影響，強(qiáng)調(diào)愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育，以及“五愛”等基本道德規(guī)范的培養(yǎng)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)者們開始關(guān)注市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下道德建設(shè)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)，如誠(chéng)信教育、規(guī)則意識(shí)、公平觀念等成為研究熱點(diǎn)。進(jìn)入21世紀(jì)，特別是的十八大以來(lái)，立德樹人作為教育的根本任務(wù)被置于突出位置，研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向如何將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過程。

國(guó)內(nèi)學(xué)者在小學(xué)德育實(shí)踐路徑方面進(jìn)行了積極探索。一些研究聚焦于德育課程改革，探討如何在學(xué)科教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，如語(yǔ)文教學(xué)中的情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)、數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯與責(zé)任教育等。另一些研究關(guān)注德育方法創(chuàng)新，提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、情景模擬、角色扮演等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和親身體驗(yàn)。在協(xié)同育人方面，研究多強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)資源的整合，探討建立有效的溝通機(jī)制、合作平臺(tái)和評(píng)價(jià)體系，如家長(zhǎng)學(xué)校、社區(qū)教育基地的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)等。近年來(lái)，隨著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的復(fù)興，學(xué)者們開始深入挖掘傳統(tǒng)德育思想（如儒家“仁義禮智信”、道家“道法自然”等）的現(xiàn)代價(jià)值，探索如何將其創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，融入小學(xué)德育實(shí)踐。

然而，盡管國(guó)內(nèi)外研究已取得豐碩成果，但仍存在一些研究空白和亟待解決的問題。首先，在理論層面，國(guó)內(nèi)外理論模型在解釋中國(guó)文化背景下的小學(xué)品德發(fā)展規(guī)律方面仍顯不足。例如，科爾伯格等人的理論更側(cè)重于西方文化背景下的道德推理發(fā)展，對(duì)于東方文化中強(qiáng)調(diào)的“關(guān)系”、“和諧”、“情境”等因素在道德判斷中的作用關(guān)注不夠。國(guó)內(nèi)研究雖然強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，但在其與兒童本位、心理發(fā)展規(guī)律的結(jié)合上，理論體系尚未完全建立，缺乏系統(tǒng)性的理論框架指導(dǎo)實(shí)踐。

其次，在實(shí)踐層面，德育工作的形式化、表面化問題依然普遍。許多研究雖然提出了創(chuàng)新的德育方法和活動(dòng)，但在實(shí)際推廣中往往因缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性和針對(duì)性而效果不彰。例如，主題班會(huì)、道德講堂等活動(dòng)的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，難以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣和認(rèn)同。同時(shí)，德育評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性仍待提高，現(xiàn)有評(píng)價(jià)工具多側(cè)重于外顯行為觀察，難以深入評(píng)估學(xué)生的道德認(rèn)知、情感體驗(yàn)和內(nèi)化程度。特別是在大數(shù)據(jù)、等新技術(shù)背景下，如何利用技術(shù)手段精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的品德發(fā)展需求，并提供個(gè)性化指導(dǎo)，成為亟待研究的問題。

此外，協(xié)同育人的機(jī)制尚不健全。盡管政策層面多次強(qiáng)調(diào)家校社協(xié)同，但在實(shí)際操作中，學(xué)校、家庭、社會(huì)三者之間的目標(biāo)、內(nèi)容、方法差異較大，缺乏有效的銜接和配合。家長(zhǎng)對(duì)德育的認(rèn)知和參與度參差不齊，部分家長(zhǎng)更關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)而忽視品德培養(yǎng)。社會(huì)環(huán)境中的多元價(jià)值觀、功利主義思潮也對(duì)學(xué)校德育構(gòu)成挑戰(zhàn)。如何構(gòu)建權(quán)責(zé)清晰、資源共享、互動(dòng)有效的協(xié)同育人機(jī)制，是當(dāng)前德育工作面臨的重要難題。

最后，針對(duì)特殊群體和情境的德育研究相對(duì)薄弱。例如，對(duì)于流動(dòng)兒童、留守兒童、殘疾兒童等特殊群體的品德發(fā)展特點(diǎn)及其教育需求，研究不夠深入；對(duì)于網(wǎng)絡(luò)欺凌、校園暴力、心理健康等新興德育問題，缺乏系統(tǒng)性的應(yīng)對(duì)策略和干預(yù)機(jī)制。此外，在全球化背景下，如何引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理不同文化之間的道德差異，增強(qiáng)文化自信和包容性，也是需要進(jìn)一步研究的重要議題。這些研究空白和問題，為本項(xiàng)目的研究提供了重要的切入點(diǎn)和發(fā)展空間。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

本研究旨在系統(tǒng)探討小學(xué)立德樹人的有效路徑，構(gòu)建一套符合新時(shí)代要求、具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的育人模式。通過深入分析當(dāng)前小學(xué)德育工作的現(xiàn)狀、問題及成因，結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索優(yōu)化小學(xué)德育內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)及協(xié)同機(jī)制的策略，最終形成可推廣的實(shí)踐方案與理論成果。

（一）研究目標(biāo)

1.總體目標(biāo)：立足小學(xué)教育實(shí)際，通過理論分析與實(shí)證研究，揭示小學(xué)階段立德樹人的內(nèi)在規(guī)律與關(guān)鍵要素，構(gòu)建一套系統(tǒng)性、科學(xué)性、可操作的小學(xué)立德樹人實(shí)施框架，為提升小學(xué)德育工作實(shí)效性提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

2.具體目標(biāo)：

（1）診斷現(xiàn)狀，識(shí)別問題。全面小學(xué)立德樹人工作的實(shí)施現(xiàn)狀，包括課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式、師資隊(duì)伍、家校社協(xié)同等方面，識(shí)別當(dāng)前存在的突出問題與主要障礙。

（2）提煉要素，構(gòu)建框架?；诶碚摲治雠c實(shí)證研究，提煉小學(xué)立德樹人的核心要素，構(gòu)建包含目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、方法體系、評(píng)價(jià)體系及保障體系的一體化實(shí)施框架。

（3）探索路徑，開發(fā)策略。針對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)情的學(xué)生的特點(diǎn)，探索多元化的德育實(shí)踐路徑，開發(fā)系列具有創(chuàng)新性和可操作性的德育活動(dòng)方案、教學(xué)案例及教師培訓(xùn)模塊。

（4）評(píng)估效果，優(yōu)化改進(jìn)。通過實(shí)驗(yàn)研究，評(píng)估所構(gòu)建的實(shí)施框架與開發(fā)策略的實(shí)際效果，收集反饋意見，進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與優(yōu)化，確保方案的實(shí)效性與可持續(xù)性。

（5）總結(jié)成果，形成產(chǎn)品。系統(tǒng)總結(jié)研究過程中的理論發(fā)現(xiàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成研究報(bào)告、實(shí)踐指南、教學(xué)案例集、評(píng)估工具包等成果，為小學(xué)德育工作者提供具體、可用的參考資源。

（二）研究?jī)?nèi)容

本研究圍繞小學(xué)立德樹人的路徑優(yōu)化與實(shí)踐，設(shè)計(jì)以下核心研究?jī)?nèi)容：

1.小學(xué)立德樹人實(shí)施現(xiàn)狀與分析

（1）研究問題：

-當(dāng)前小學(xué)階段立德樹人工作的主要實(shí)施模式有哪些？其特點(diǎn)與成效如何？

-小學(xué)德育課程內(nèi)容的設(shè)置是否科學(xué)、系統(tǒng)？如何體現(xiàn)時(shí)代性與針對(duì)性？

-小學(xué)德育常用的教學(xué)方法有哪些？其有效性如何？是否存在形式化、表面化的問題？

-小學(xué)德育評(píng)價(jià)體系是否完善？能否準(zhǔn)確、全面地反映學(xué)生的品德發(fā)展?fàn)顩r？

-學(xué)校、家庭、社會(huì)在德育工作中的協(xié)同機(jī)制是否健全？存在哪些障礙與挑戰(zhàn)？

（2）研究假設(shè)：

-當(dāng)前小學(xué)德育工作存在課程內(nèi)容與學(xué)生生活脫節(jié)、教學(xué)方法單一、評(píng)價(jià)體系不完善、家校社協(xié)同不足等問題，導(dǎo)致育人實(shí)效性有待提升。

-不同地區(qū)、不同類型的小學(xué)在德育實(shí)施現(xiàn)狀上存在顯著差異。

（3）研究方法：采用問卷法、訪談法、觀察法，對(duì)一定數(shù)量的小學(xué)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)研，收集定量與定性數(shù)據(jù)，分析現(xiàn)狀特征與問題所在。

2.小學(xué)立德樹人核心要素提煉與框架構(gòu)建

（1）研究問題：

-小學(xué)階段立德樹人的核心目標(biāo)應(yīng)包含哪些維度？如何體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)？

-小學(xué)德育應(yīng)涵蓋哪些核心內(nèi)容領(lǐng)域？如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)美德與現(xiàn)代公民素養(yǎng)的有機(jī)融合？

-哪些德育方法是小學(xué)階段最有效、最適宜的？如何根據(jù)不同年級(jí)、不同情境進(jìn)行選擇與創(chuàng)新？

-如何構(gòu)建科學(xué)、多元、發(fā)展的德育評(píng)價(jià)體系？如何促進(jìn)評(píng)價(jià)的Formative（形成性）功能？

-有效的家校社協(xié)同育人需要哪些關(guān)鍵要素支撐？如何建立長(zhǎng)效機(jī)制？

（2）研究假設(shè)：

-小學(xué)立德樹人應(yīng)圍繞“價(jià)值引領(lǐng)、行為塑造、文化浸潤(rùn)、實(shí)踐體驗(yàn)、協(xié)同育人”五個(gè)核心維度展開。

-體驗(yàn)式、探究式、情境式教學(xué)方法在小學(xué)德育中具有顯著優(yōu)勢(shì)。

-多元主體參與、目標(biāo)一致、資源共享、互動(dòng)反饋是構(gòu)建有效協(xié)同育人機(jī)制的關(guān)鍵。

（3）研究方法：通過文獻(xiàn)研究、理論思辨、專家咨詢，結(jié)合現(xiàn)狀結(jié)果，提煉核心要素，并構(gòu)建一體化實(shí)施框架。運(yùn)用系統(tǒng)論方法，確?？蚣軆?nèi)部各要素之間的邏輯關(guān)聯(lián)與有機(jī)統(tǒng)一。

3.小學(xué)立德樹人多元化實(shí)踐路徑探索與策略開發(fā)

（1）研究問題：

-如何根據(jù)小學(xué)低、中、高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理需求和發(fā)展任務(wù)，設(shè)計(jì)差異化的德育內(nèi)容與活動(dòng)？

-如何將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入各學(xué)科教學(xué)之中？具體策略有哪些？

-如何有效利用校園文化、社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)空間等資源開展德育活動(dòng)？

-如何設(shè)計(jì)具有吸引力的德育活動(dòng)方案，提升學(xué)生的參與度和內(nèi)化效果？

-如何開發(fā)針對(duì)性的教師培訓(xùn)模塊，提升教師的德育素養(yǎng)與實(shí)施能力？

（2）研究假設(shè)：

-分年級(jí)、分主題的德育活動(dòng)序列能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)展。

-學(xué)科德育與活動(dòng)德育應(yīng)相互補(bǔ)充、協(xié)同推進(jìn)。

-設(shè)計(jì)新穎、有趣、富有挑戰(zhàn)性的德育活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（3）研究方法：采用行動(dòng)研究法，選擇實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行試點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施系列德育主題活動(dòng)、學(xué)科融合案例、家校合作項(xiàng)目等。通過過程觀察、效果評(píng)估、師生訪談，不斷反思、調(diào)整、優(yōu)化活動(dòng)方案與實(shí)施策略。同時(shí)，開發(fā)教師培訓(xùn)手冊(cè)、教學(xué)資源包等支持材料。

4.小學(xué)立德樹人實(shí)施效果評(píng)估與持續(xù)改進(jìn)

（1）研究問題：

-所構(gòu)建的實(shí)施框架與開發(fā)的策略在實(shí)際應(yīng)用中效果如何？是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)？

-如何科學(xué)評(píng)估德育活動(dòng)對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的真實(shí)影響？評(píng)估指標(biāo)應(yīng)包含哪些方面？

-實(shí)施過程中遇到哪些困難與挑戰(zhàn)？如何有效解決？

-如何根據(jù)評(píng)估結(jié)果和反饋意見，對(duì)實(shí)施框架和策略進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)？

（2）研究假設(shè)：

-系統(tǒng)性、多維度的評(píng)估體系能夠更準(zhǔn)確地反映德育成效。

-基于評(píng)估結(jié)果的反饋循環(huán)能夠顯著提升德育工作的質(zhì)量。

（3）研究方法：采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，運(yùn)用定量（如問卷、量表）和定性（如訪談、觀察記錄）方法，對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行前后測(cè)比較。建立評(píng)估模型，明確評(píng)估維度與指標(biāo)。通過項(xiàng)目組會(huì)議、教師座談等形式，收集反饋，進(jìn)行迭代優(yōu)化。

5.研究成果總結(jié)與轉(zhuǎn)化應(yīng)用

（1）研究問題：

-本研究的核心發(fā)現(xiàn)與主要結(jié)論是什么？

-如何將研究成果轉(zhuǎn)化為可供小學(xué)德育工作者實(shí)際操作的資源產(chǎn)品？

-研究成果的推廣應(yīng)用路徑有哪些？可能面臨哪些阻力？如何應(yīng)對(duì)？

（2）研究假設(shè)：

-本研究能夠構(gòu)建一套科學(xué)、實(shí)用的小學(xué)立德樹人實(shí)施框架，并開發(fā)系列高質(zhì)量的資源產(chǎn)品。

-通過有效的推廣策略，研究成果能夠在一定范圍內(nèi)得到應(yīng)用，并產(chǎn)生積極影響。

（3）研究方法：系統(tǒng)整理研究過程與數(shù)據(jù)，撰寫研究報(bào)告。根據(jù)研究?jī)?nèi)容，開發(fā)實(shí)踐指南、教學(xué)案例集、評(píng)估工具包、教師培訓(xùn)課程等成果形式。通過學(xué)術(shù)會(huì)議、專業(yè)期刊、教育部門推廣、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享等多種渠道進(jìn)行成果傳播與轉(zhuǎn)化。

六.研究方法與技術(shù)路線

本研究將采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），有機(jī)結(jié)合定量研究與定性研究，以全面、深入地探討小學(xué)立德樹人的路徑優(yōu)化問題。定量研究側(cè)重于描述現(xiàn)狀、檢驗(yàn)效果，提供普適性結(jié)論；定性研究側(cè)重于深入理解現(xiàn)象、探索過程，提供解釋性洞見。通過兩種方法的互補(bǔ)，提升研究的信度和效度。

（一）研究方法

1.定量研究方法：

（1）問卷法：設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化問卷，用于大規(guī)模收集小學(xué)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)德育工作現(xiàn)狀、需求、態(tài)度等方面的數(shù)據(jù)。問卷內(nèi)容將涵蓋德育目標(biāo)認(rèn)知、內(nèi)容滿意度、教學(xué)方法評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)方式接受度、家校社協(xié)同參與度等多個(gè)維度。采用匿名方式發(fā)放，確保數(shù)據(jù)真實(shí)性。樣本將覆蓋不同地區(qū)、不同類型的小學(xué)，以保證樣本的代表性。數(shù)據(jù)分析將運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)（頻率、均值、標(biāo)準(zhǔn)差）、差異檢驗(yàn)（t檢驗(yàn)、方差分析）、相關(guān)分析、回歸分析等，以揭示現(xiàn)狀特征、識(shí)別關(guān)鍵影響因素。

（2）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)：選擇若干所條件相似的小學(xué)，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用本研究構(gòu)建的實(shí)施框架和開發(fā)的策略開展德育活動(dòng)，對(duì)照組則按常規(guī)方式實(shí)施德育。通過前后測(cè)對(duì)比，運(yùn)用重復(fù)測(cè)量方差分析等方法，評(píng)估干預(yù)措施的效果。前后測(cè)工具包括學(xué)生品德行為量表（可由教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)）、學(xué)生自我認(rèn)知問卷、課堂觀察記錄表等，確保評(píng)估的客觀性和可比性。

2.定性研究方法：

（1）訪談法：設(shè)計(jì)半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，對(duì)不同層級(jí)、不同類型的參與者進(jìn)行深入訪談。訪談對(duì)象包括小學(xué)德育管理者、骨干教師、普通教師、學(xué)生（分不同年級(jí)）、家長(zhǎng)代表、社區(qū)教育工作者等。訪談旨在深入了解他們對(duì)德育工作的理解、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、遇到的困難、需求建議以及對(duì)研究成果的期望。錄音整理后，采用主題分析法（ThematicAnalysis）或內(nèi)容分析法（ContentAnalysis），提煉核心主題與觀點(diǎn)。

（2）觀察法：采用參與式或非參與式觀察，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)校的德育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，如主題班會(huì)、德育課程、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、家校聯(lián)系會(huì)議等。通過觀察記錄表詳細(xì)記錄活動(dòng)過程、師生互動(dòng)、學(xué)生參與狀態(tài)、環(huán)境氛圍等，捕捉鮮活的一手資料。觀察數(shù)據(jù)將結(jié)合訪談和問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行三角互證，增強(qiáng)研究的深度與可靠性。

（3）案例研究法：選取1-2個(gè)在德育工作中有特色或代表性的學(xué)校作為案例研究對(duì)象，進(jìn)行深入、系統(tǒng)的追蹤研究。通過文獻(xiàn)分析、檔案查閱、多方訪談、實(shí)地觀察等多種方式，全面呈現(xiàn)案例學(xué)校的德育實(shí)踐歷程、模式特點(diǎn)、成功經(jīng)驗(yàn)與存在問題，為提煉普適性經(jīng)驗(yàn)提供支撐。

（4）文獻(xiàn)研究法：系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)德育、立德樹人、公民教育、社會(huì)性情感學(xué)習(xí)、協(xié)同育人等方面的理論文獻(xiàn)、政策文件、研究報(bào)告、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。為本研究提供理論基礎(chǔ)，明確研究現(xiàn)狀與前沿，界定核心概念，檢驗(yàn)研究假設(shè)，并為成果轉(zhuǎn)化提供參考。

3.數(shù)據(jù)收集與分析技術(shù)：

（1）數(shù)據(jù)收集：根據(jù)研究設(shè)計(jì)，同步收集定量和定性數(shù)據(jù)。問卷采用在線或紙質(zhì)形式發(fā)放；訪談進(jìn)行錄音并根據(jù)轉(zhuǎn)錄稿分析；觀察做好詳細(xì)筆記；案例資料進(jìn)行系統(tǒng)整理；文獻(xiàn)資料進(jìn)行分類歸檔。

（2）數(shù)據(jù)分析：

-定量數(shù)據(jù)：使用SPSS、AMOS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。描述性統(tǒng)計(jì)描繪基本情況；推斷性統(tǒng)計(jì)（t檢驗(yàn)、ANOVA、相關(guān)、回歸）檢驗(yàn)假設(shè)，分析變量間關(guān)系與影響。

-定性數(shù)據(jù)：采用Nvivo等質(zhì)性分析軟件輔助，對(duì)訪談錄音轉(zhuǎn)錄稿、觀察筆記、案例資料進(jìn)行編碼、歸類、提煉主題。通過反復(fù)閱讀、概念化、歸類和聚焦，形成對(duì)研究問題的深入解釋。注重研究者三角互證（研究者個(gè)人分析、團(tuán)隊(duì)討論）、數(shù)據(jù)三角互證（不同來(lái)源數(shù)據(jù)相互印證）、理論與實(shí)證三角互證，提升分析的信度和效度。

（二）技術(shù)路線

本研究的技術(shù)路線遵循“準(zhǔn)備階段-實(shí)施階段-總結(jié)階段”的邏輯順序，具體步驟如下：

1.準(zhǔn)備階段（預(yù)計(jì)X個(gè)月）：

（1）文獻(xiàn)梳理與理論構(gòu)建：系統(tǒng)回顧國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，明確核心概念，界定研究范圍，提煉理論框架，提出初步研究假設(shè)。

（2）研究設(shè)計(jì)細(xì)化：確定具體的研究問題，完善研究方案，設(shè)計(jì)問卷、訪談提綱、觀察量表、前后測(cè)工具等。

（3）研究對(duì)象選擇與抽樣：根據(jù)研究目標(biāo)，確定實(shí)驗(yàn)校和對(duì)照校，進(jìn)行抽樣。聯(lián)系并招募參與研究的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等。

（4）倫理審查與知情同意：提交研究計(jì)劃進(jìn)行倫理審查，并向所有參與者說(shuō)明研究目的、過程、風(fēng)險(xiǎn)與權(quán)益，獲取知情同意書。

（5）預(yù)與工具修訂：在小范圍內(nèi)進(jìn)行問卷和訪談的預(yù)，根據(jù)反饋修訂研究工具，確保其信度和效度。

2.實(shí)施階段（預(yù)計(jì)Y個(gè)月）：

（1）現(xiàn)狀：大規(guī)模發(fā)放問卷，開展對(duì)教師、家長(zhǎng)的訪談和部分學(xué)校的觀察，全面了解小學(xué)立德樹人的實(shí)施現(xiàn)狀。

（2）框架構(gòu)建與策略開發(fā)：基于現(xiàn)狀結(jié)果和理論分析，提煉核心要素，構(gòu)建實(shí)施框架，設(shè)計(jì)具體的德育活動(dòng)方案、教學(xué)案例、教師培訓(xùn)模塊等。

（3）干預(yù)實(shí)施：在實(shí)驗(yàn)組學(xué)校，按照構(gòu)建的框架和開發(fā)的策略，系統(tǒng)性地開展為期一個(gè)學(xué)期的德育干預(yù)活動(dòng)，包括課程融入、主題活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、家校合作等。

（4）過程數(shù)據(jù)收集：在干預(yù)過程中，持續(xù)進(jìn)行觀察記錄、訪談、焦點(diǎn)小組討論，收集關(guān)于實(shí)施過程、師生反饋、遇到的困難與調(diào)整等信息。

（5）效果評(píng)估：在干預(yù)前后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生、教師進(jìn)行品德行為、自我認(rèn)知等方面的測(cè)評(píng)，收集相關(guān)數(shù)據(jù)。

3.總結(jié)階段（預(yù)計(jì)Z個(gè)月）：

（1）數(shù)據(jù)整理與分析：對(duì)收集到的定量和定性數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、錄入和統(tǒng)計(jì)分析。運(yùn)用混合研究方法，將定量結(jié)果與定性發(fā)現(xiàn)進(jìn)行整合與解釋。

（2）結(jié)果解釋與討論：結(jié)合研究目標(biāo)與假設(shè)，深入解釋研究發(fā)現(xiàn)，分析小學(xué)立德樹人有效路徑的關(guān)鍵要素與機(jī)制，討論研究的理論貢獻(xiàn)與實(shí)踐意義。

（3）成果撰寫與轉(zhuǎn)化：系統(tǒng)總結(jié)研究過程與成果，撰寫研究報(bào)告。根據(jù)分析結(jié)果和實(shí)踐需求，開發(fā)實(shí)踐指南、教學(xué)案例集、評(píng)估工具包等應(yīng)用性成果。通過學(xué)術(shù)會(huì)議、專業(yè)期刊、教育部門渠道進(jìn)行成果推廣與轉(zhuǎn)化。

（4）研究反思與展望：對(duì)研究過程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指出研究局限性，并對(duì)未來(lái)相關(guān)研究方向進(jìn)行展望。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本項(xiàng)目在理論構(gòu)建、研究方法與實(shí)踐應(yīng)用層面均力求有所突破，體現(xiàn)創(chuàng)新性，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）理論層面的創(chuàng)新

1.體系化構(gòu)建符合中國(guó)文化語(yǔ)境的小學(xué)立德樹人理論框架：現(xiàn)有西方德育理論雖提供了重要的分析工具，但其是否完全適用于中國(guó)小學(xué)教育的具體情境，尤其是在社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)下的品德發(fā)展，仍需深入探索。本項(xiàng)目并非簡(jiǎn)單移植西方理論，而是立足中國(guó)國(guó)情與教育實(shí)際，試圖在吸收借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)思想的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)更加體系化、本土化的小學(xué)立德樹人理論框架。該框架將嘗試整合馬克思主義倫理學(xué)、中國(guó)傳統(tǒng)道德哲學(xué)思想、當(dāng)代心理學(xué)關(guān)于兒童發(fā)展的理論以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)在要求，強(qiáng)調(diào)道德認(rèn)知、情感體驗(yàn)、行為實(shí)踐與社會(huì)環(huán)境的協(xié)同作用，為理解與指導(dǎo)中國(guó)小學(xué)品德發(fā)展提供更具解釋力的理論指導(dǎo)。這種整合性、本土化的理論嘗試，是對(duì)現(xiàn)有理論體系的補(bǔ)充與發(fā)展。

2.深化對(duì)小學(xué)階段品德發(fā)展規(guī)律的探索：本項(xiàng)目不僅關(guān)注學(xué)生外在的品德行為，更注重對(duì)其內(nèi)在道德情感、價(jià)值認(rèn)同、責(zé)任意識(shí)等深層要素的關(guān)注與培養(yǎng)。研究將嘗試揭示在小學(xué)不同發(fā)展階段，學(xué)生的道德認(rèn)知水平、情感體驗(yàn)特點(diǎn)、行為習(xí)慣形成的規(guī)律性，以及這些要素如何受到學(xué)校教育、家庭環(huán)境、社會(huì)文化等多重因素的交互影響。特別是在數(shù)字化、信息化背景下，這些因素如何塑造小學(xué)生的道德世界，本項(xiàng)目將進(jìn)行深入的理論探討，以期更精準(zhǔn)地把握小學(xué)階段品德發(fā)展的內(nèi)在邏輯，為教育實(shí)踐提供更科學(xué)的理論依據(jù)。

3.突出協(xié)同育人機(jī)制的理論深化：本項(xiàng)目將超越以往對(duì)家校社協(xié)同的簡(jiǎn)單呼吁，致力于從系統(tǒng)論、生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)具有更強(qiáng)解釋力的協(xié)同育人理論模型。該模型將不僅分析各主體在德育中的角色定位與功能，更將深入探討主體間的互動(dòng)模式、溝通橋梁、資源整合機(jī)制以及沖突解決路徑的理論基礎(chǔ)。研究將嘗試識(shí)別影響協(xié)同育人效果的關(guān)鍵理論變量（如信任度、目標(biāo)一致性、溝通頻率與質(zhì)量、政策支持度等），并構(gòu)建相應(yīng)的理論分析框架，為破解當(dāng)前協(xié)同育人中“想?yún)f(xié)同但難協(xié)同”的困境提供理論支撐。

（二）方法層面的創(chuàng)新

1.采用混合研究設(shè)計(jì)的深度整合策略：本項(xiàng)目并非簡(jiǎn)單地將定量與定性方法拼湊在一起，而是采用深度融合的混合研究策略。在研究設(shè)計(jì)上，注重兩種方法的有機(jī)結(jié)合，例如，通過定量問卷大規(guī)模篩查問題，識(shí)別關(guān)鍵影響因素，為后續(xù)定性訪談和觀察提供方向；定性訪談和觀察的發(fā)現(xiàn)將用于解釋定量數(shù)據(jù)分析結(jié)果，增加研究的深度和情境化理解；在準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，將輔以深入的個(gè)案研究，觀察干預(yù)措施在微觀層面的實(shí)施細(xì)節(jié)與效果差異。這種深度融合旨在實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使研究結(jié)果既具有普遍性意義，又具有情境化解釋力，避免單一方法的局限性。

2.引入多源數(shù)據(jù)三角互證與成員核查：為確保研究結(jié)論的可靠性與有效性，本項(xiàng)目將嚴(yán)格實(shí)施多源數(shù)據(jù)三角互證（DataTriangulation）。即，通過比較來(lái)自不同數(shù)據(jù)源（如問卷、訪談、觀察、案例資料）的信息，看是否相互印證；同時(shí)，采用理論三角互證（TheoreticalTriangulation），將研究發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)有理論進(jìn)行對(duì)比分析；此外，還將運(yùn)用方法三角互證（MethodologicalTriangulation），結(jié)合不同研究方法（如問卷與深度訪談）的發(fā)現(xiàn)。此外，在關(guān)鍵研究階段，將邀請(qǐng)部分研究參與者（如教師、學(xué)生代表）對(duì)初步的研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行審閱，即成員核查（MemberChecking），以檢驗(yàn)研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性，增強(qiáng)研究的參與性與社會(huì)相關(guān)性。

3.運(yùn)用過程評(píng)估與迭代改進(jìn)方法：本項(xiàng)目特別強(qiáng)調(diào)在干預(yù)實(shí)施過程中進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)與評(píng)估，而非僅僅依賴前后的終點(diǎn)評(píng)估。將通過課堂觀察、師生訪談、活動(dòng)反饋等方式，及時(shí)收集關(guān)于德育活動(dòng)實(shí)施過程、師生反應(yīng)、實(shí)際效果的數(shù)據(jù)。項(xiàng)目組將定期召開研討會(huì)，分析過程數(shù)據(jù)，反思實(shí)施策略的有效性，并根據(jù)反饋進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與優(yōu)化。這種基于過程評(píng)估的迭代改進(jìn)方法（IterativeImprovement），借鑒了設(shè)計(jì)本位研究（Design-BasedResearch）的理念，能夠確保研究方案在實(shí)踐中不斷得到完善，提升研究成果的適用性和可持續(xù)性。

4.開發(fā)與運(yùn)用本土化的品德評(píng)估工具：針對(duì)現(xiàn)有品德評(píng)估工具可能存在的文化適應(yīng)性不足問題，本項(xiàng)目將嘗試開發(fā)一套更具本土文化特色的小學(xué)品德發(fā)展評(píng)估工具。這可能包括結(jié)合中國(guó)學(xué)生生活實(shí)際的行為觀察量表、更側(cè)重價(jià)值內(nèi)化與情境判斷的訪談提綱、以及能夠反映學(xué)生綜合品德表現(xiàn)的檔案袋評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。通過小范圍試用與修訂，力求使評(píng)估工具更準(zhǔn)確地捕捉中國(guó)小學(xué)階段學(xué)生的品德發(fā)展特點(diǎn)與真實(shí)狀況，為研究提供可靠的數(shù)據(jù)支撐，也為一線教師提供更實(shí)用的評(píng)價(jià)參考。

（三）應(yīng)用層面的創(chuàng)新

1.構(gòu)建一體化、可操作的實(shí)踐框架與資源體系：本項(xiàng)目區(qū)別于許多僅提出原則性建議的研究，其核心目標(biāo)之一是構(gòu)建一個(gè)具有高度操作性的小學(xué)立德樹人實(shí)施框架。該框架不僅包含目標(biāo)體系、內(nèi)容體系，更關(guān)鍵的是提供了一套包含具體活動(dòng)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)工具、師資培訓(xùn)模塊等在內(nèi)的完整資源體系。這些資源將基于實(shí)證研究開發(fā)，貼近小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，易于教師理解和運(yùn)用。項(xiàng)目成果將形成一系列“即插即用”或“稍作修改即可使用”的實(shí)踐指南、案例集、工具包等，能夠?yàn)樾W(xué)德育工作者提供直接、有效的實(shí)踐支持，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。

2.提出差異化的、分學(xué)段的實(shí)踐策略：本項(xiàng)目將認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展及品德形成規(guī)律的階段性特點(diǎn)，避免“一刀切”的德育模式。研究將針對(duì)小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)學(xué)生不同的認(rèn)知水平、情感需求、行為特點(diǎn)和社會(huì)交往能力，提出差異化的德育內(nèi)容重點(diǎn)、活動(dòng)形式選擇、評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)以及家校溝通策略。例如，低年級(jí)側(cè)重規(guī)則意識(shí)、誠(chéng)實(shí)守信、文明禮貌的培養(yǎng)；中年級(jí)加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、合作精神、集體榮譽(yù)感的引導(dǎo)；高年級(jí)則更注重公民意識(shí)、國(guó)家觀念、價(jià)值選擇的啟蒙。這種分學(xué)段、差異化的策略開發(fā)，更能滿足不同年齡段學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，提升德育的針對(duì)性和有效性。

3.強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與德育實(shí)踐的深度融合探索：本項(xiàng)目將關(guān)注信息技術(shù)發(fā)展對(duì)小學(xué)德育帶來(lái)的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)，探索如何有效利用大數(shù)據(jù)、、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)手段，創(chuàng)新德育內(nèi)容呈現(xiàn)方式、優(yōu)化德育活動(dòng)形式、提升德育評(píng)價(jià)的科學(xué)精準(zhǔn)度、以及加強(qiáng)家校社協(xié)同的便捷性。例如，開發(fā)基于大數(shù)據(jù)的德育預(yù)警系統(tǒng)，識(shí)別需要特別關(guān)注的學(xué)生；利用VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)模擬情境，進(jìn)行道德兩難判斷訓(xùn)練；開發(fā)在線家校溝通與資源平臺(tái)等。這種對(duì)技術(shù)融合的探索，旨在提升德育的現(xiàn)代化水平，增強(qiáng)其對(duì)新時(shí)代學(xué)生的影響力，具有前瞻性應(yīng)用價(jià)值。

4.重視成果的本土化推廣與持續(xù)影響機(jī)制建設(shè)：本項(xiàng)目不僅關(guān)注研究成果的產(chǎn)出，更重視成果在本土教育情境中的有效推廣與持續(xù)應(yīng)用。研究將與合作教育部門、小學(xué)學(xué)校建立緊密的聯(lián)系，通過舉辦工作坊、教師培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、建立示范校網(wǎng)絡(luò)等多種方式，推動(dòng)研究成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。同時(shí)，將探索建立長(zhǎng)期跟蹤與反饋機(jī)制，收集實(shí)踐應(yīng)用中的新情況、新問題，對(duì)研究成果進(jìn)行持續(xù)完善與更新，確保其能夠適應(yīng)教育發(fā)展的變化，產(chǎn)生更廣泛、更深遠(yuǎn)的社會(huì)影響。

綜上所述，本項(xiàng)目在理論構(gòu)建上力求體系化與本土化，在研究方法上追求深度融合與創(chuàng)新，在實(shí)踐應(yīng)用上強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、差異化與科技融合，體現(xiàn)了較強(qiáng)的綜合創(chuàng)新性，有望為提升我國(guó)小學(xué)立德樹人工作的實(shí)效性提供重要的理論貢獻(xiàn)和實(shí)踐支持。

八．預(yù)期成果

本項(xiàng)目經(jīng)過系統(tǒng)研究與實(shí)踐探索，預(yù)期在理論、實(shí)踐與應(yīng)用層面取得一系列階段性及最終成果，具體如下：

（一）理論成果

1.構(gòu)建一套系統(tǒng)化的小學(xué)立德樹人理論框架：在深入分析國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)小學(xué)教育實(shí)際與時(shí)代要求，本項(xiàng)目預(yù)期構(gòu)建一個(gè)包含目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、方法體系、評(píng)價(jià)體系及保障體系的一體化理論框架。該框架將明確小學(xué)階段立德樹人的核心要素，闡釋各要素之間的內(nèi)在邏輯與相互作用機(jī)制，為理解小學(xué)品德發(fā)展的規(guī)律、指導(dǎo)德育實(shí)踐提供科學(xué)的理論依據(jù)。理論上，該框架有望深化對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義德育理論體系在小學(xué)階段具體表現(xiàn)形式的認(rèn)識(shí)，彌補(bǔ)現(xiàn)有理論在系統(tǒng)性、本土化方面可能存在的不足，為小學(xué)德育學(xué)科發(fā)展貢獻(xiàn)原創(chuàng)性理論成果。

2.深化對(duì)小學(xué)階段品德發(fā)展影響因素與作用機(jī)制的認(rèn)識(shí)：通過定量與定性相結(jié)合的研究方法，本項(xiàng)目預(yù)期揭示影響小學(xué)立德樹人效果的關(guān)鍵因素，包括教師德育素養(yǎng)、課程內(nèi)容適切性、教學(xué)方法有效性、評(píng)價(jià)方式科學(xué)性、家校社協(xié)同程度以及學(xué)校文化氛圍等。研究將深入分析這些因素如何通過不同的路徑和機(jī)制影響學(xué)生的品德認(rèn)知、情感體驗(yàn)與行為習(xí)慣的形成。預(yù)期形成的理論模型將更清晰地展示各因素之間的復(fù)雜關(guān)系，為診斷小學(xué)德育困境、精準(zhǔn)施策提供理論支撐，同時(shí)也為相關(guān)領(lǐng)域的研究者提供新的分析視角和研究問題。

3.豐富社會(huì)性情感學(xué)習(xí)（SEL）與德育融合的理論內(nèi)涵：本項(xiàng)目將探索中國(guó)情境下小學(xué)德育與SEL融合的路徑與機(jī)制，預(yù)期提出具有本土特色的理論模型與實(shí)踐原則。研究將分析SEL的五大核心能力（自我認(rèn)知、情緒管理、社交技能、負(fù)責(zé)任決策、目標(biāo)設(shè)定）在中國(guó)小學(xué)德育中的對(duì)應(yīng)要素與實(shí)施策略，并探討如何在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)二者的有效整合。預(yù)期成果將深化對(duì)德育內(nèi)涵的理解，拓展德育的實(shí)踐領(lǐng)域，為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才提供新的理論思路。

4.形成系列研究論文與專著：基于本項(xiàng)目的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)與理論提煉，預(yù)期在國(guó)內(nèi)外高水平教育類期刊上發(fā)表系列研究論文，系統(tǒng)闡述研究背景、方法、發(fā)現(xiàn)與結(jié)論。同時(shí)，將整理研究過程中的核心觀點(diǎn)、理論框架、實(shí)踐案例，撰寫一部高質(zhì)量的學(xué)術(shù)專著或研究報(bào)告，全面呈現(xiàn)小學(xué)立德樹人路徑優(yōu)化與實(shí)踐探索的理論成果，為學(xué)術(shù)界提供重要的參考價(jià)值。

（二）實(shí)踐成果

1.開發(fā)一套可操作的小學(xué)立德樹人實(shí)施框架與指南：基于研究構(gòu)建的理論框架，本項(xiàng)目預(yù)期形成一份詳細(xì)的小學(xué)立德樹人實(shí)施指南。該指南將具體闡述框架各組成部分的操作要點(diǎn)，提供實(shí)踐建議，旨在為小學(xué)管理者、教師提供清晰、可遵循的行動(dòng)指南，幫助他們更好地理解和落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。指南內(nèi)容將力求簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出，便于一線教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

2.形成一系列差異化、分學(xué)段的德育活動(dòng)方案與教學(xué)案例集：針對(duì)小學(xué)低、中、高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，本項(xiàng)目預(yù)期開發(fā)一系列具有創(chuàng)新性和可操作性的德育主題活動(dòng)方案、學(xué)科德育融合案例、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、家校協(xié)同活動(dòng)建議等。這些方案和案例將體現(xiàn)研究提出的差異化策略，涵蓋價(jià)值觀引導(dǎo)、行為習(xí)慣養(yǎng)成、社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)、法治意識(shí)啟蒙等多個(gè)方面，為教師提供豐富的教學(xué)資源，激發(fā)德育工作的活力與創(chuàng)造力。

3.構(gòu)建一套科學(xué)化的小學(xué)品德發(fā)展評(píng)估工具與系統(tǒng)：結(jié)合研究開發(fā)的本土化品德評(píng)估工具，本項(xiàng)目預(yù)期形成一套包含學(xué)生品德行為量表、教師/家長(zhǎng)評(píng)價(jià)量表、課堂觀察記錄表、學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)指南等在內(nèi)的評(píng)估工具包。同時(shí)，將探索構(gòu)建一個(gè)基于信息技術(shù)的品德發(fā)展評(píng)估支持系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)估數(shù)據(jù)的電子化管理、分析與反饋，為教師提供更便捷、精準(zhǔn)的德育評(píng)價(jià)支持，并為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供參考。

4.形成小學(xué)德育教師培訓(xùn)模塊與資源包：基于研究發(fā)現(xiàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，本項(xiàng)目將開發(fā)一套小學(xué)德育教師培訓(xùn)模塊，包括培訓(xùn)大綱、課程講義、教學(xué)視頻、互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。培訓(xùn)模塊將聚焦教師德育素養(yǎng)的提升、德育實(shí)踐能力的增強(qiáng)，特別是針對(duì)如何有效實(shí)施研究提出的德育框架、如何運(yùn)用創(chuàng)新方法開展德育活動(dòng)、如何進(jìn)行科學(xué)德育評(píng)價(jià)等內(nèi)容。同時(shí)，將整理相關(guān)資源，形成一套小學(xué)德育資源包，便于教師日常學(xué)習(xí)和參考。

5.建立示范校網(wǎng)絡(luò)與推廣平臺(tái)：在項(xiàng)目實(shí)施過程中，選擇德育工作基礎(chǔ)較好、合作意愿強(qiáng)烈的學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)校和示范校，通過項(xiàng)目支持，幫助其深化德育實(shí)踐，積累成功經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目結(jié)束后，將建立示范校網(wǎng)絡(luò)，定期開展交流活動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)，共同提升。同時(shí)，將利用線上線下相結(jié)合的方式，搭建成果推廣平臺(tái)，如舉辦成果展示會(huì)、開發(fā)線上資源庫(kù)、開展教師工作坊等，擴(kuò)大研究成果的影響力與覆蓋面。

（三）應(yīng)用價(jià)值

1.提升小學(xué)德育工作的科學(xué)化、系統(tǒng)化水平：本項(xiàng)目的成果將為小學(xué)德育工作者提供一套科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的指導(dǎo)框架與實(shí)踐資源，有助于改變當(dāng)前德育工作中可能存在的隨意性、碎片化、形式化等問題，推動(dòng)小學(xué)德育工作走向規(guī)范化、科學(xué)化、精細(xì)化，切實(shí)提升立德樹人的實(shí)效性。

2.促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)與核心素養(yǎng)發(fā)展：通過項(xiàng)目成果的推廣應(yīng)用，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德認(rèn)知、良好的道德情感和規(guī)范的道德行為，促進(jìn)其社會(huì)性、情感性、道德性發(fā)展。同時(shí)，項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)德育與智育、體育、美育、勞育的融合，有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

3.服務(wù)教育政策制定與實(shí)踐改進(jìn)：本項(xiàng)目的研究發(fā)現(xiàn)與成果將為教育行政部門制定和完善小學(xué)德育政策、指導(dǎo)區(qū)域性德育工作提供實(shí)證依據(jù)和實(shí)踐參考。同時(shí)，項(xiàng)目提出的創(chuàng)新性做法和有效經(jīng)驗(yàn)，也可能為其他學(xué)校改進(jìn)德育工作提供借鑒，推動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育階段德育水平的提升。

4.增強(qiáng)家校社協(xié)同育人的實(shí)效性：項(xiàng)目成果中關(guān)于家校社協(xié)同的內(nèi)容，將有助于打破當(dāng)前家校社之間可能存在的壁壘，形成教育合力。通過提供具體的協(xié)同策略、活動(dòng)設(shè)計(jì)與溝通機(jī)制，能夠引導(dǎo)家長(zhǎng)和社會(huì)力量更有效地參與學(xué)校德育工作，共同為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境。

5.填補(bǔ)相關(guān)研究與實(shí)踐領(lǐng)域的空白：本項(xiàng)目聚焦于小學(xué)立德樹人的系統(tǒng)路徑優(yōu)化，特別是在理論框架的本土化構(gòu)建、差異化實(shí)踐策略開發(fā)、科技融合探索以及成果的系統(tǒng)性推廣方面，預(yù)期將填補(bǔ)相關(guān)研究與實(shí)踐領(lǐng)域的一些空白，為小學(xué)德育注入新的活力，具有重要的理論創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

本項(xiàng)目計(jì)劃總周期為三年（36個(gè)月），分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段三個(gè)主要階段，下設(shè)若干具體任務(wù)，并制定了相應(yīng)的時(shí)間規(guī)劃和風(fēng)險(xiǎn)管理策略。

（一）時(shí)間規(guī)劃與任務(wù)分配

1.準(zhǔn)備階段（第1-6個(gè)月）

*任務(wù)分配與進(jìn)度安排：

*第1-2個(gè)月：完成文獻(xiàn)梳理、理論框架初稿構(gòu)建、研究方案細(xì)化、問卷與訪談提綱設(shè)計(jì)。

*第3個(gè)月：完成研究方案送審、倫理審查、聯(lián)系實(shí)驗(yàn)校與參與者、啟動(dòng)預(yù)。

*第4-5個(gè)月：根據(jù)預(yù)反饋修訂研究工具，完成最終版的問卷、訪談提綱、觀察量表等。

*第6個(gè)月：完成研究工具的最終定稿，形成項(xiàng)目啟動(dòng)報(bào)告，組建研究團(tuán)隊(duì)，召開項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)。

*關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：

*完成文獻(xiàn)綜述與理論框架初稿（第2個(gè)月底）。

*完成研究方案?jìng)惱韺彶椋ǖ?個(gè)月底）。

*完成預(yù)并完成研究工具修訂（第5個(gè)月底）。

*項(xiàng)目正式啟動(dòng)（第6個(gè)月底）。

2.實(shí)施階段（第7-30個(gè)月）

*任務(wù)分配與進(jìn)度安排：

*第7-9個(gè)月：大規(guī)模發(fā)放問卷，收集教師、家長(zhǎng)、學(xué)生基線數(shù)據(jù)；開展對(duì)實(shí)驗(yàn)校教師的深度訪談和部分學(xué)校觀察；完成現(xiàn)狀報(bào)告初稿。

*第10-12個(gè)月：基于現(xiàn)狀結(jié)果和理論分析，提煉核心要素，構(gòu)建小學(xué)立德樹人實(shí)施框架；設(shè)計(jì)首批德育活動(dòng)方案與教學(xué)案例。

*第13-15個(gè)月：在實(shí)驗(yàn)校啟動(dòng)干預(yù)實(shí)施，同步進(jìn)行過程觀察、教師訪談、學(xué)生焦點(diǎn)小組討論；收集干預(yù)初期數(shù)據(jù)。

*第16-18個(gè)月：持續(xù)實(shí)施干預(yù)活動(dòng)，根據(jù)過程數(shù)據(jù)調(diào)整活動(dòng)方案；完成中期評(píng)估報(bào)告初稿，包含對(duì)框架實(shí)施效果的初步分析。

*第19-21個(gè)月：完成干預(yù)期所有活動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行干預(yù)后測(cè)評(píng)；開展對(duì)實(shí)驗(yàn)校教師、學(xué)生的追蹤訪談；完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)初步整理與分析。

*第22-24個(gè)月：對(duì)定性數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，結(jié)合定量結(jié)果進(jìn)行混合分析；形成研究核心發(fā)現(xiàn)初稿。

*第25-27個(gè)月：完成案例研究深度數(shù)據(jù)收集與分析；開發(fā)德育評(píng)估工具包試用版；撰寫研究報(bào)告初稿。

*第28-30個(gè)月：根據(jù)中期評(píng)估反饋優(yōu)化干預(yù)方案并持續(xù)實(shí)施；完成所有數(shù)據(jù)收集工作。

*關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：

*完成現(xiàn)狀報(bào)告（第9個(gè)月底）。

*完成理論框架與首批活動(dòng)方案（第12個(gè)月底）。

*完成干預(yù)初期過程數(shù)據(jù)收集（第15個(gè)月底）。

*完成中期評(píng)估報(bào)告（第18個(gè)月底）。

*完成干預(yù)后測(cè)評(píng)與初步數(shù)據(jù)分析（第21個(gè)月底）。

*完成核心發(fā)現(xiàn)初稿（第24個(gè)月底）。

*完成所有數(shù)據(jù)收集（第30個(gè)月底）。

3.總結(jié)階段（第31-36個(gè)月）

*任務(wù)分配與進(jìn)度安排：

*第31-33個(gè)月：完成定性數(shù)據(jù)分析與混合研究整合；修訂研究核心發(fā)現(xiàn)，形成最終研究報(bào)告初稿；開發(fā)實(shí)踐指南、教學(xué)案例集、評(píng)估工具包試用版。

*第34-35個(gè)月：邀請(qǐng)專家對(duì)研究報(bào)告初稿進(jìn)行評(píng)審；根據(jù)專家意見修改完善研究報(bào)告；完成成果轉(zhuǎn)化方案設(shè)計(jì)。

*第36個(gè)月：完成最終研究報(bào)告、實(shí)踐指南、案例集、工具包等成果；成果發(fā)布會(huì)；建立成果推廣平臺(tái)；形成項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告。

*關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：

*完成研究核心發(fā)現(xiàn)與研究報(bào)告初稿（第33個(gè)月底）。

*完成成果轉(zhuǎn)化方案設(shè)計(jì)（第35個(gè)月底）。

*完成所有項(xiàng)目成果（第36個(gè)月初）。

*舉辦成果發(fā)布會(huì)（第36個(gè)月中）。

（二）風(fēng)險(xiǎn)管理策略

1.研究設(shè)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)與應(yīng)對(duì)策略：可能因研究設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)導(dǎo)致樣本偏差或干預(yù)效果難以衡量。應(yīng)對(duì)策略包括：采用多階段、多校實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，確保樣本代表性；明確界定研究變量與測(cè)量工具，進(jìn)行效度與信度檢驗(yàn)；建立嚴(yán)格的實(shí)施監(jiān)控機(jī)制，確保干預(yù)方案按計(jì)劃執(zhí)行。

2.數(shù)據(jù)收集風(fēng)險(xiǎn)與應(yīng)對(duì)策略：可能因參與對(duì)象配合度低、數(shù)據(jù)質(zhì)量不高等原因影響研究結(jié)果的可靠性。應(yīng)對(duì)策略包括：制定詳細(xì)的數(shù)據(jù)收集計(jì)劃，加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，提高參與對(duì)象的積極性；對(duì)員進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)，規(guī)范操作流程；采用多元數(shù)據(jù)收集方法，相互印證；建立數(shù)據(jù)質(zhì)量控制體系，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格審核。

3.實(shí)施執(zhí)行風(fēng)險(xiǎn)與應(yīng)對(duì)策略：可能因?qū)嶒?yàn)校配合度不高、干預(yù)實(shí)施過程中的變數(shù)導(dǎo)致研究計(jì)劃偏離。應(yīng)對(duì)策略包括：前期充分溝通協(xié)調(diào)，確保實(shí)驗(yàn)校的深度參與；建立靈活的調(diào)整機(jī)制，根據(jù)實(shí)際情況優(yōu)化方案；加強(qiáng)過程監(jiān)控與反饋，及時(shí)解決實(shí)施難題。

4.成果轉(zhuǎn)化風(fēng)險(xiǎn)與應(yīng)對(duì)策略：可能因成果形式不符合實(shí)踐需求、推廣渠道不暢導(dǎo)致研究成果難以落地。應(yīng)對(duì)策略包括：在研究初期即開展需求調(diào)研，確保成果的實(shí)用性；開發(fā)多樣化的成果形式，滿足不同用戶需求；建立線上線下結(jié)合的推廣網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大影響力。

5.資源保障風(fēng)險(xiǎn)與應(yīng)對(duì)策略：可能因經(jīng)費(fèi)不足、人員配置不合理影響項(xiàng)目進(jìn)度。應(yīng)對(duì)策略包括：制定詳細(xì)預(yù)算計(jì)劃，確保資源合理分配；建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，優(yōu)化資源配置；積極拓展經(jīng)費(fèi)來(lái)源，保障項(xiàng)目順利進(jìn)行。

本項(xiàng)目將嚴(yán)格遵循既定時(shí)間規(guī)劃，通過科學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)管理策略，確保項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目組將定期召開例會(huì)，跟蹤進(jìn)度，評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)，及時(shí)調(diào)整方案，確保項(xiàng)目按計(jì)劃推進(jìn)。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由來(lái)自基礎(chǔ)教育研究機(jī)構(gòu)、小學(xué)教育實(shí)踐領(lǐng)域及高等教育教學(xué)科研單位的專家學(xué)者組成，團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)背景多元，研究經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠?yàn)轫?xiàng)目的科學(xué)性與實(shí)踐性提供有力保障。

（一）團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)

1.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人張明，教育學(xué)博士，基礎(chǔ)教育發(fā)