2025年中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育教學(xué)能力案例分析試題（含答案）考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______案例一李老師是某中學(xué)初二年級的一名語文教師。在講授一篇關(guān)于環(huán)保的文章前，她計劃組織一次班會活動，讓學(xué)生們討論當?shù)氐沫h(huán)境問題?；顒赢斕?，李老師首先播放了一段關(guān)于本地河流污染的紀錄片，引起了學(xué)生的強烈反響。隨后，她將學(xué)生分成小組，讓他們圍繞“我們能為改善環(huán)境做些什么”展開討論，并計劃在下周班會課上展示各組的成果。然而，在討論過程中，部分學(xué)生開始將話題引向個人生活中的小事，如“我很少亂扔垃圾”，或者抱怨學(xué)校的衛(wèi)生設(shè)施不夠完善。小組討論顯得有些偏離主題，氣氛也逐漸變得沉悶。李老師試圖重新將大家的注意力拉回到環(huán)境污染問題上，但效果并不理想。她注意到，平時在課堂上比較活躍的幾位學(xué)生并沒有積極參與討論，而是低著頭玩手機。李老師感到有些沮喪，覺得這次班會活動沒有達到預(yù)期的效果。請根據(jù)上述案例，回答以下問題：1.分析李老師在組織這次班會活動時，成功之處可能體現(xiàn)在哪些方面？2.分析案例中小組討論偏離主題、部分學(xué)生參與度不高可能的原因。3.如果你是李老師，針對活動中出現(xiàn)的問題，你會采取哪些措施來引導(dǎo)和改善？請?zhí)岢鼍唧w的改進建議。案例二王老師是某中學(xué)初三年級的一名數(shù)學(xué)教師。他發(fā)現(xiàn)班級里有個叫小明的學(xué)生，最近在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遇到了困難。小明平時上課能聽懂老師講解的內(nèi)容，但作業(yè)完成質(zhì)量不高，錯誤率也相對較高。王老師找小明談過幾次話，鼓勵他多花時間學(xué)習(xí)，但效果甚微。小明總是說“我就是學(xué)不好數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)太難了”，并表現(xiàn)出明顯的焦慮情緒。一天，王老師在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，小明雖然題目做錯了，但旁邊常常畫著一些與題目無關(guān)的涂鴉，或者在草稿紙上寫些奇怪的符號。王老師意識到，小明的問題可能不僅僅是學(xué)習(xí)態(tài)度問題。他決定深入了解小明的具體情況。通過與班主任溝通，了解到小明父母最近因為工作原因經(jīng)常加班，很少回家，小明的日常生活主要由年邁的奶奶照顧。奶奶文化程度不高，也無法提供學(xué)習(xí)上的幫助。請根據(jù)上述案例，回答以下問題：1.分析王老師發(fā)現(xiàn)小明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難后，采取的初步措施（找小明談話）是否恰當？為什么？2.結(jié)合案例信息，分析小明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難可能存在哪些方面的原因？（至少從兩個方面進行分析）3.如果你是王老師，在了解到小明的情況后，你會采取哪些進一步的幫助措施？請?zhí)岢鼍唧w、有針對性的建議。案例三張老師是某中學(xué)初二年級的一名班主任。一天早上，他發(fā)現(xiàn)班里的兩名女生在教室后面偷偷哭泣。張老師走過去，輕聲詢問后得知，這兩名女生是好朋友，因為一件小事發(fā)生了爭吵，并互相不理睬。其中一名女生情緒激動，認為是另一名女生的過錯，哭訴自己“再也找不到朋友了”。張老師意識到，如果不及時處理，這次矛盾可能會影響她們之間的友誼，甚至波及班級的其他同學(xué)。張老師沒有立即批評她們，而是將她們帶到自己的辦公室，倒了杯熱水給她們。他耐心地傾聽了兩名女生的訴說，并引導(dǎo)她們換位思考，嘗試理解對方的感受。在張老師的調(diào)解下，兩名女生逐漸平靜下來，開始反思自己的行為。最終，她們互相道了歉，并約定以后要更好地溝通和相處。事后，張老師思考：僅僅解決眼前這場“朋友鬧別扭”的矛盾是不夠的，如何才能預(yù)防類似的事情再次發(fā)生，并提升班級學(xué)生的交往能力呢？請根據(jù)上述案例，回答以下問題：1.分析張老師在處理兩名女生矛盾時，采取了哪些恰當?shù)慕逃椒ǎ?.結(jié)合案例，談?wù)勀銓χ袑W(xué)生人際交往重要性的理解。3.如果你是張老師，為了提升班級學(xué)生的交往能力，預(yù)防類似矛盾的發(fā)生，你會采取哪些具體的教育措施？試卷答案案例一1.李老師成功之處可能體現(xiàn)在：能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的班會活動，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的意識；計劃組織學(xué)生討論現(xiàn)實的環(huán)境問題，內(nèi)容具有現(xiàn)實意義，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識；采用了觀看紀錄片和小組討論的教學(xué)形式，注重學(xué)生的體驗和參與。2.小組討論偏離主題、部分學(xué)生參與度不高可能的原因：活動目標不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生討論方向不清晰；李老師引導(dǎo)不夠及時有效，未能將討論拉回預(yù)設(shè)主題；部分學(xué)生缺乏討論的積極性或能力，可能在尋找個人話題以避免參與困難；活動準備可能不足，沒有設(shè)定清晰的討論規(guī)則或時間分配；可能存在學(xué)生間的小團體意識或個別學(xué)生的注意力分散問題（如玩手機）。3.針對活動中出現(xiàn)的問題，可以采取以下改進建議：*明確議題和規(guī)則：在活動開始前，更清晰、具體地闡述討論主題和目標，并設(shè)定討論規(guī)則，如每人發(fā)言機會、時間限制等。*有效引導(dǎo)和干預(yù)：當討論偏離主題時，李老師可以采用提問、追問、小結(jié)等方式進行適時引導(dǎo)，或者用“我們剛才提到了A，現(xiàn)在我們再聚焦一下B……”的方式將話題拉回。*激發(fā)參與興趣：可以設(shè)計一些更具互動性的環(huán)節(jié)，如情景模擬、角色扮演、快速投票等，提高學(xué)生的參與度。對于不活躍的學(xué)生，可以嘗試點名邀請發(fā)言，或設(shè)計需要團隊合作才能完成的任務(wù)。*運用多種教學(xué)媒體：除了視頻，可以考慮使用圖片、圖表、數(shù)據(jù)等多種形式呈現(xiàn)信息，刺激學(xué)生的感官，增加趣味性。*活動后反思：活動結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生進行簡短反思，總結(jié)收獲與不足，為下次活動積累經(jīng)驗。案例二1.王老師找小明談話的初步措施是必要的，但可能不夠全面。談話是一種了解學(xué)生情況的方式，但僅憑幾次談話可能無法深入了解問題的根本原因。這種方法有助于初步了解學(xué)生的態(tài)度和感受，但未能揭示小明學(xué)習(xí)困難背后可能存在的更深層次因素（如家庭環(huán)境、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法等）。2.小明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難可能存在的原因：*家庭環(huán)境因素：父母因工作原因長期缺位，缺乏對小明學(xué)習(xí)和生活的有效監(jiān)督與情感支持，可能導(dǎo)致小明缺乏學(xué)習(xí)動力和心理歸屬感。*心理因素：小明可能存在考試焦慮或?qū)W習(xí)挫敗感，導(dǎo)致他對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，形成負向循環(huán)。表現(xiàn)出的涂鴉、寫符號等行為可能是其內(nèi)心壓力或情緒困擾的體現(xiàn)。*學(xué)習(xí)方法因素：可能缺乏有效的學(xué)習(xí)策略和方法，導(dǎo)致聽課效率不高，作業(yè)無法有效鞏固。*師生關(guān)系因素：王老師如果未能建立起良好的師生關(guān)系，也可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。*發(fā)展因素：初三階段學(xué)業(yè)壓力增大，部分學(xué)生可能遇到“瓶頸期”。3.如果你是王老師，可以采取以下進一步的幫助措施：*深入了解：除了與班主任溝通，還可以通過更多方式了解小明，如與奶奶交流、觀察小明在校表現(xiàn)、進行更深入的學(xué)習(xí)情況分析等。*家校溝通：主動與小明父母聯(lián)系，了解其工作情況，共同商討如何更好地支持小明的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)，強調(diào)家庭陪伴和鼓勵的重要性。*個性化輔導(dǎo)：根據(jù)小明的具體情況，提供有針對性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，如從基礎(chǔ)知識點開始補起、講解典型例題、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等。*心理疏導(dǎo)：關(guān)注小明的情緒變化，給予鼓勵和情感支持，幫助他緩解焦慮?？梢詣?chuàng)造輕松的課堂氛圍，多發(fā)現(xiàn)他的閃光點并予以肯定。*同伴互助：嘗試安排學(xué)習(xí)態(tài)度好、有耐心的同學(xué)與小明組成學(xué)習(xí)小組，互相幫助。*利用資源：向?qū)W校心理輔導(dǎo)老師尋求建議，或推薦小明參加學(xué)校提供的學(xué)習(xí)支持項目。案例三1.張老師處理兩名女生矛盾時采取的恰當教育方法：*冷靜傾聽：沒有急于評判，而是耐心傾聽了雙方的想法和感受，給予了學(xué)生表達的空間。*創(chuàng)設(shè)安全氛圍：將學(xué)生帶到辦公室，倒了熱水，營造了一個相對私密、輕松、安全的談話環(huán)境。*運用溝通技巧：運用換位思考的方法，引導(dǎo)她們理解對方的立場和感受，促進共情。*積極引導(dǎo)：在調(diào)解過程中，不是簡單地說教或強制分對錯，而是引導(dǎo)學(xué)生自己反思問題所在。*及時化解沖突：成功幫助兩名女生化解了矛盾，修復(fù)了關(guān)系。2.對中學(xué)生人際交往重要性的理解：*人際交往是中學(xué)生的基本需求，有助于滿足他們的歸屬感和被接納感。*良好的人際關(guān)系有助于學(xué)生建立健康的心理品質(zhì)，如自信心、自尊心、合作精神等。*人際交往能力是學(xué)生未來社會適應(yīng)能力的重要基礎(chǔ)，關(guān)系到其未來的學(xué)習(xí)、工作和生活。*通過與人交往，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何溝通、協(xié)作、解決沖突，提升社交智慧。*友誼可以為學(xué)生提供情感支持，幫助他們應(yīng)對成長中的壓力和挑戰(zhàn)。3.為了提升班級學(xué)生的交往能力，預(yù)防類似矛盾的發(fā)生，可以采取以下教育措施：*開展主題班會：定期組織關(guān)于人際交往、溝通技巧、情緒管理、友誼與沖突解決等主題的班會活動，進行知識普及和技能訓(xùn)練。*創(chuàng)設(shè)交往機會：組織小組合作學(xué)習(xí)、班級活動、社團活動、戶外拓展等，為學(xué)生提供充足的交往實踐平臺。*教授溝通技巧：在班會或日常教學(xué)中，教授學(xué)生有效的溝通方法，如傾聽、表達、非暴力溝通等技巧。*培養(yǎng)共情能力：通過故事分享、角色扮